Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Tập Môn Sư Phạm Tiếng Trung

Luận văn tốt nghiệp giáo dục nghiên cứu tốt nghiệp tiếng trung khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập các học phần chuyên, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề

• Tác giả: Tran Thanh Binh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư Phạm Tiếng Trung Quốc
• Đề tài: Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Tập Môn Sư Phạm Tiếng Trung Qua Hệ Thống VLE
• Loại tài liệu: khảo sát
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
• 1.1. Khái niệm cơ bản
• 1.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Cơ sở lý luận
• 2.2. Phương pháp nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phân tích dữ liệu
• 3.2. Thảo luận kết quả
• 4. CHƯƠNG 4: KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN
• 4.1. Kiến nghị
• 4.2. Kết luận
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Tập

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập môn sư phạm tiếng Trung qua hệ thống VLE. Hệ thống VLE (Virtual Learning Environment) đã trở thành một công cụ quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong bối cảnh học tập trực tuyến. Việc hiểu rõ các yếu tố này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn nâng cao trải nghiệm học tập của sinh viên. Nghiên cứu sẽ xem xét các khía cạnh như môi trường học tập, tâm lý học sinh, và phương pháp giảng dạy để đưa ra những kết luận có giá trị.

1.1. Khái Niệm Về Hệ Thống VLE Trong Giáo Dục

Hệ thống VLE là một nền tảng học tập trực tuyến cho phép sinh viên và giảng viên tương tác qua các công cụ học tập số. Nó cung cấp các tài liệu học tập, bài kiểm tra và diễn đàn thảo luận, giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt và hiệu quả.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng

Việc nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến học tập giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình giảng dạy. Điều này không chỉ hỗ trợ giảng viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn giúp sinh viên tối ưu hóa quá trình học tập của mình.

II. Các Vấn Đề Thách Thức Trong Hiệu Quả Học Tập Môn Sư Phạm Tiếng Trung

Mặc dù hệ thống VLE mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng nó vào giảng dạy môn sư phạm tiếng Trung. Các vấn đề như thiếu sự tương tác trực tiếp, khó khăn trong việc duy trì động lực học tập, và sự khác biệt trong phong cách học tập của sinh viên là những yếu tố cần được xem xét. Nghiên cứu sẽ phân tích các vấn đề này để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Thiếu Tương Tác Trong Mô Hình Học Tập

Một trong những thách thức lớn nhất của việc học trực tuyến là thiếu sự tương tác trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên. Điều này có thể dẫn đến cảm giác cô đơn và giảm động lực học tập của sinh viên.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Duy Trì Động Lực Học Tập

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc duy trì động lực khi học tập trực tuyến. Việc thiếu sự giám sát và khuyến khích từ giảng viên có thể làm giảm hiệu quả học tập của họ.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Tập

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu từ sinh viên học sư phạm tiếng Trung. Các yếu tố như tâm lý học sinh, phương pháp giảng dạy, và môi trường học tập sẽ được phân tích để đánh giá ảnh hưởng của chúng đến hiệu quả học tập. Phương pháp này giúp cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố tác động đến quá trình học tập.

3.1. Khảo Sát Tâm Lý Học Sinh

Khảo sát tâm lý học sinh giúp hiểu rõ hơn về động lực và cảm xúc của sinh viên khi học tập. Điều này có thể giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên.

3.2. Phân Tích Phương Pháp Giảng Dạy

Phân tích các phương pháp giảng dạy hiện tại sẽ giúp xác định những phương pháp nào hiệu quả nhất trong việc nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên. Việc này cũng giúp giảng viên cải thiện kỹ năng giảng dạy của mình.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Học Tập Qua Hệ Thống VLE

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố như môi trường học tập, công nghệ trong giáo dục, và kỹ năng học tập của sinh viên có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học tập. Việc đánh giá các yếu tố này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong môi trường VLE.

4.1. Đánh Giá Môi Trường Học Tập

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định hiệu quả học tập của sinh viên. Một môi trường học tập tích cực có thể thúc đẩy sự tham gia và động lực học tập của sinh viên.

4.2. Ảnh Hưởng Của Công Nghệ Trong Giáo Dục

Công nghệ hiện đại giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn. Tuy nhiên, việc sử dụng công nghệ không đúng cách có thể dẫn đến những khó khăn trong quá trình học tập.

V. Kiến Nghị Để Nâng Cao Hiệu Quả Học Tập Qua Hệ Thống VLE

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số kiến nghị được đưa ra nhằm nâng cao hiệu quả học tập qua hệ thống VLE. Các biện pháp như cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, và phát triển các công cụ hỗ trợ học tập sẽ được đề xuất.

5.1. Cải Thiện Phương Pháp Giảng Dạy

Giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và sáng tạo để phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc này sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập và sự tham gia của sinh viên.

5.2. Tăng Cường Sự Tương Tác

Tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên thông qua các hoạt động nhóm và thảo luận trực tuyến sẽ giúp sinh viên cảm thấy gắn bó hơn với quá trình học tập.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Học Tập

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập môn sư phạm tiếng Trung qua hệ thống VLE. Tương lai của nghiên cứu này sẽ tiếp tục mở rộng để khám phá thêm nhiều yếu tố khác có thể tác động đến quá trình học tập của sinh viên.

6.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu sẽ tiếp tục được mở rộng để bao quát nhiều khía cạnh khác nhau của việc học tập trực tuyến, từ đó cung cấp thêm thông tin hữu ích cho giảng viên và sinh viên.

6.2. Đề Xuất Các Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá hiệu quả học tập, nhằm giúp giảng viên có thể theo dõi và cải thiện quá trình học tập của sinh viên một cách hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Bối cảnh và vấn đề nghiên cứu

Sự chuyển đổi mạnh mẽ của giáo dục đại học trong thời đại số cùng những thay đổi sau đại dịch đã thúc đẩy việc áp dụng các phương thức dạy học hiện đại, đặc biệt là hình thức E-learning và mô hình học tập kết hợp (Blended learning). Tại Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, hệ thống môi trường học tập ảo VLE (Virtual Learning Environment) đã được triển khai rộng rãi nhằm hỗ trợ giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo. Việc tổ chức dạy học các học phần chuyên ngành sư phạm – vốn đòi hỏi sự rèn luyện kỹ năng thực hành nghề nghiệp và tương tác liên tục – trên nền tảng VLE đặt ra yêu cầu phải đánh giá chính xác các yếu tố tác động đến kết quả của người học.

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trần Thanh Bình (mã số sinh viên: 45.01.704.004, lớp K45.SP, chuyên ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc, Khoa Tiếng Trung, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh, hoàn thành năm 2023) tập trung giải quyết các vấn đề sau:

• Mục tiêu nghiên cứu:

  1. Hệ thống hóa cơ sở lý luận về E-learning, mô hình học tập kết hợp và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập trực tuyến.
  2. Khảo sát và phân tích thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập các học phần nghiệp vụ/kỹ năng giảng dạy chuyên ngành sư phạm theo phương thức học tập kết hợp trên hệ thống VLE của sinh viên Khoa Tiếng Trung.
  3. Đưa ra các kiến nghị sư phạm và đề xuất khung công cụ đánh giá nhằm cải thiện trải nghiệm và hiệu quả học tập của sinh viên trên hệ thống VLE.

• Nhiệm vụ nghiên cứu:

  1. Tổng hợp, phân tích các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước liên quan đến các mô hình học tập trực tuyến, kết hợp và các thành tố tác động đến hiệu quả đào tạo.
  2. Mô tả cấu trúc, giao diện, tính năng và cách thức triển khai bài học trên hệ thống VLE tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.
  3. Thiết kế công cụ khảo sát, thu thập dữ liệu từ sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc và tiến hành xử lý thống kê.
  4. Thảo luận kết quả và đề xuất giải pháp xây dựng phiếu đánh giá hiệu quả học tập trên hệ thống VLE.

• Đối tượng và phạm vi nghiên cứu:

  • Đối tượng nghiên cứu: Những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập các học phần chuyên ngành sư phạm theo mô hình học tập kết hợp trên hệ thống VLE.
  • Khách thể khảo sát: Sinh viên ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc (khóa K45.SP) thuộc Khoa Tiếng Trung, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.
  • Phạm vi không gian: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (có liên hệ đối sánh với bối cảnh ứng dụng E-learning tại một số trường đại học trên địa bàn như Trường Đại học Mở TP.HCM, Trường Đại học Khoa học Tự nhiên TP.HCM, Trường Đại học Nguyễn Tất Thành, Trường Đại học Kinh tế TP.HCM).
  • Phạm vi thời gian: Đề tài được thực hiện từ tháng 10 năm 2022 đến tháng 4 năm 2023.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp

Khóa luận xây dựng nền tảng nghiên cứu dựa trên các lý thuyết giáo dục hiện đại và hệ thống phương pháp nghiên cứu định lượng kết hợp phân tích lý luận:

• Khung lý thuyết và khái niệm cốt lõi:

  • Thuyết kết nối (Connectivism Theory): Áp dụng quan điểm của George Siemens về học tập trong kỷ nguyên số, nhấn mạnh khả năng kết nối tri thức, chia sẻ tài nguyên và tự định hướng học tập qua mạng lưới công nghệ.
  • Các mô hình học tập trực tuyến: Phân loại các hình thức học tập trực tuyến gồm mô hình tự học theo tiến độ (Self-paced Model), mô hình đồng bộ (Synchronous Model), mô hình không đồng bộ (Asynchronous Model) và mô hình học tập kết hợp (Hybrid / Blended Model).
  • Hệ thống các nhóm yếu tố ảnh hưởng: Tổng hợp từ các nghiên cứu quốc tế (như nghiên cứu của Hidi & Renninger về mô hình 4 giai đoạn phát triển hứng thú học tập; Chen, Li & Yang về khả năng tự điều chỉnh; Tuckman & Kennedy, Shin & Lee về sự tương tác và phản hồi của giảng viên; Qin, Huang & Chen về độ khó của bài giảng video; Bernard et al., Means et al. về hiệu quả của Blended learning). 5 nhóm yếu tố được xác định gồm:
    1. Yếu tố bản thân học viên (động lực, hứng thú, năng lực tự điều chỉnh, chiến lược tự học).
    2. Yếu tố giảng viên (năng lực sư phạm công nghệ, phương pháp hướng dẫn, tính kịp thời và rõ ràng trong phản hồi).
    3. Yếu tố khóa học (chất lượng nội dung, độ khó của học liệu, thiết kế bài giảng video tương tác, cấu trúc nhiệm vụ học tập).
    4. Yếu tố môi trường (sự hỗ trợ từ gia đình, tương tác bạn bè, môi trường xung quanh, sự phân tán chú ý).
    5. Yếu tố trang thiết bị và công nghệ (tính ổn định của đường truyền internet, giao diện và chức năng của nền tảng VLE, thiết bị học tập).

• Phương pháp nghiên cứu:

  • Phương pháp nghiên cứu lý luận: Thu thập, phân tích, so sánh và tổng hợp các tài liệu học thuật trong và ngoài nước về E-learning, LMS/VLE và hiệu quả đào tạo đại học.
  • Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi (khảo sát Anket): Xây dựng phiếu khảo sát đo lường mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố đến hiệu quả học tập các học phần sư phạm của sinh viên trên VLE.
  • Phương pháp thống kê toán học: Nhập liệu và xử lý số liệu định lượng bằng phần mềm IBM SPSS Statistics, tiến hành phân tích thống kê mô tả, tính toán điểm trung bình (Mean) và độ lệch chuẩn để đánh giá mức độ tác động của từng biến số.

• Nguồn dữ liệu:

  • Dữ liệu thứ cấp: Các báo cáo nghiên cứu khoa học, bài báo tạp chí chuyên ngành về công nghệ giáo dục, văn bản quy phạm chuyên môn (như Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo về tiêu chí kế hoạch bài dạy).
  • Dữ liệu sơ cấp: Kết quả phản hồi từ phiếu khảo sát của sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc, Trường Đại học Sư phạm TP.HCM.

Nội dung chính theo từng chương

Chương 1: Giới thiệu tổng quan đề tài nghiên cứu

Chương này trình bày tính cấp thiết của đề tài, lý do lựa chọn nghiên cứu việc học tập các học phần chuyên ngành sư phạm trên hệ thống VLE đối với sinh viên Khoa Tiếng Trung. Tác giả xác định rõ mục đích nghiên cứu, 4 nhiệm vụ nghiên cứu cụ thể, đối tượng và khách thể khảo sát, phạm vi thời gian (tháng 10/2022 – tháng 4/2023) và địa bàn thực hiện tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM. Đồng thời, chương 1 cũng sơ lược các phương pháp nghiên cứu lý luận, thực tiễn và xử lý thống kê được áp dụng trong toàn bộ khóa luận.

Chương 2: Cơ sở lý luận về E-learning, học tập kết hợp và các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập

Chương 2 cung cấp bức tranh lý thuyết toàn diện về giáo dục trực tuyến và học tập kết hợp:

• Phân tích bản chất của E-learning và sự chuyển đổi sang mô hình Blended learning / Hybrid model; phân định rõ đặc điểm, ưu điểm và hạn chế của mô hình học tập không đồng bộ (Asynchronous) và mô hình kết hợp (Hybrid).
• Tổng quan các nghiên cứu thực nghiệm trên thế giới về hiệu quả của việc học tập trực tuyến (các nghiên cứu tổng hợp meta-analysis của Bernard et al., Means et al., Jaggars).
• Phân tích chi tiết 5 nhóm yếu tố chi phối hiệu quả học tập:
  • Bản thân học viên: Sự phát triển của hứng thú học tập, năng lực tự điều chỉnh (self-regulated learning), sự tập trung và nỗ lực hoàn thành bài tập.
  • Giảng viên: Vai trò định hướng sư phạm, sự rõ ràng trong truyền đạt, tính kịp thời của nhận xét và phản hồi.
  • Khóa học: Mức độ phân hóa và độ khó của nội dung học tập, tính sư phạm của các video bài giảng và bài tập trắc nghiệm.
  • Môi trường: Môi trường sinh hoạt, sự hỗ trợ từ phụ huynh/bạn bè và các yếu tố gây xao nhãng khi học trực tuyến.
  • Trang thiết bị: Nền tảng LMS/VLE, tính thân thiện của giao diện, độ ổn định của hạ tầng mạng và công cụ lọc bỏ phiền nhiễu.

Chương 3: Khảo sát thực trạng và môi trường học tập trên hệ thống VLE

Chương này đi sâu vào khảo sát nền tảng công nghệ và thực tiễn triển khai bài học trên hệ thống VLE tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM:

• Mô tả kiến trúc và chức năng của VLE: Tích hợp định danh tài khoản, liên kết hệ sinh thái ứng dụng Microsoft Office 365, thanh công cụ học tập, khu vực quản lý khóa học cá nhân ("Khóa học của tôi" / My Courses, "Danh sách khóa học" / List Courses), giao diện theo dõi tiến độ (số khóa học tham gia, số khóa học hoàn thành, biểu đồ tỷ lệ hoàn thành, chứng chỉ).
• Cách thức thiết kế học phần chuyên ngành Sư phạm và môn Tin học:
  • Cấu trúc theo các chủ đề học tập (Chủ đề 01: Giới thiệu tổng quan hệ thống VLE; Chủ đề 02: Giới thiệu tổng quan khóa học; Chủ đề về Chương trình Giáo dục phổ thông 2018...).
  • Cơ chế video tương tác: Học viên theo dõi video bài giảng tích hợp câu hỏi trắc nghiệm xen kẽ. Hệ thống bắt buộc học viên trả lời đúng câu hỏi mới được xem tiếp nội dung; nếu trả lời sai, người học phải xem lại đoạn video liên quan trước khi tiếp tục.
  • Hệ thống 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan để kiểm tra chuẩn đầu ra sau khi xem video và đọc tài liệu PDF.
  • Khu vực thực hành sư phạm: Nộp kế hoạch bài dạy (giáo án) qua cổng tải tệp ("Drop file here to upload") theo khung tiêu chí đánh giá quy định tại Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Liên hệ thực tiễn ứng dụng hệ sinh thái E-learning/LMS tại các trường đại học khác trên địa bàn TP.HCM (ĐH Mở, ĐH Khoa học Tự nhiên, ĐH Nguyễn Tất Thành, ĐH Kinh tế TP.HCM).

Chương 4: Phân tích kết quả khảo sát các yếu tố ảnh hưởng và thảo luận

Chương 4 trình bày kết quả xử lý số liệu khảo sát từ sinh viên ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc bằng phần mềm SPSS:

• Thống kê giá trị trung bình mức độ tác động của từng nhóm yếu tố đến hiệu quả học tập trên VLE.
• Đánh giá sự phù hợp của thiết kế bài giảng tương tác trên VLE đối với các học phần rèn luyện nghiệp vụ sư phạm tiếng Trung.
• Phân tích những thuận lợi và trở ngại của sinh viên trong quá trình tự điều chỉnh hành vi học tập, tiếp nhận phản hồi từ giảng viên và duy trì sự tập trung khi học trên nền tảng số.

Kết quả và đóng góp

• Kết quả nghiên cứu chính:
  1. Nghiên cứu đã xác định và lượng hóa được 5 nhóm yếu tố cơ bản ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả học tập của sinh viên Sư phạm tiếng Trung trên hệ thống VLE: Yếu tố bản thân học viên, Yếu tố giảng viên, Yếu tố khóa học, Yếu tố môi trường và Yếu tố trang thiết bị kỹ thuật.
  2. Chỉ ra rằng tính tương tác của hệ thống bài giảng (đặc biệt là tính năng video chèn câu hỏi trắc nghiệm bắt buộc và cơ chế phân nhánh xem lại khi trả lời sai) có tác dụng nâng cao mức độ tham gia và kiểm soát tiến trình tự học của sinh viên.
  3. Việc quản lý nộp bài tập nghiệp vụ theo chuẩn Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH trên VLE giúp chuẩn hóa quy trình rèn luyện kỹ năng soạn kế hoạch bài dạy của sinh viên sư phạm.

Nhóm yếu tố ảnh hưởng	Các thành tố/biểu hiện cụ thể được khảo sát	Tác động đến hiệu quả học tập trên VLE
Bản thân học viên	Động lực, hứng thú học tập, năng lực tự điều chỉnh (SRL), khả năng tự quản lý thời gian.	Quyết định tính chủ động và mức độ hoàn thành các nhiệm vụ học tập trực tuyến.
Giảng viên	Phương pháp hướng dẫn, sự rõ ràng, tính kịp thời trong phản hồi và tương tác.	Tạo động lực, giải tỏa vướng mắc học thuật và định hướng kỹ năng sư phạm.
Khóa học/Học phần	Cấu trúc mô-đun, độ khó của bài học, video tương tác, bài tập trắc nghiệm 10 câu.	Đảm bảo tính khoa học, giúp kiểm tra và củng cố kiến thức theo từng chủ đề.
Môi trường	Không gian học tập, sự hỗ trợ từ bạn bè/gia đình, các tác nhân gây xao nhãng.	Ảnh hưởng đến sự tập trung và độ bền bỉ trong quá trình tự học tại nhà.
Trang thiết bị & Công nghệ	Nền tảng VLE, đường truyền mạng, tài khoản Office 365, thiết bị đầu cuối.	Đảm bảo trải nghiệm học tập thông suốt, không bị gián đoạn kỹ thuật.

• Giải pháp và kiến nghị của tác giả:

  • Xây dựng phiếu đánh giá: Đề xuất thiết kế bộ công cụ/phiếu đánh giá chuẩn hóa nhằm đo lường định kỳ hiệu quả học tập và mức độ hài lòng của sinh viên khi tham gia các khóa học trên hệ thống VLE.
  • Đối với thiết kế khóa học: Tăng cường tích hợp các tài liệu số hóa chuẩn (PDF, video ngắn có câu hỏi tương tác) và hoàn thiện các mô-đun kiểm tra đánh giá tự động.
  • Đối với giảng viên và sinh viên: Giảng viên cần nâng cao tính kịp thời trong việc nhận xét bài tập soạn giáo án; sinh viên cần rèn luyện kỹ năng tự quản lý thời gian và giảm thiểu tác nhân gây xao nhãng từ môi trường mạng.

• Đóng góp của khóa luận:

  • Cung cấp cơ sở dữ liệu thực chứng về việc triển khai mô hình học tập kết hợp (Blended learning) cho sinh viên chuyên ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc tại Việt Nam.
  • Tạo tiền đề phương pháp luận và công cụ khảo sát cho các nghiên cứu tiếp theo về đánh giá chất lượng dạy học trực tuyến trong khối các trường đại học sư phạm.

Hạn chế và hướng nghiên cứu tiếp

• Hạn chế:
  • Quy mô mẫu khảo sát giới hạn trong phạm vi sinh viên ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc (khóa K45.SP) tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM, chưa mở rộng ra toàn bộ các khoa sư phạm khác trong trường.
  • Phương pháp xử lý số liệu chủ yếu tập trung vào thống kê mô tả trung bình, chưa áp dụng các mô hình phân tích định lượng phức tạp hơn (như hồi quy đa biến hay mô hình phương trình cấu trúc SEM) để đo lường trọng số tác động của từng biến độc lập.
• Hướng nghiên cứu tiếp:
  • Tiếp tục hoàn thiện, chuẩn hóa và kiểm định độ tin cậy của bộ công cụ/phiếu đánh giá hiệu quả học tập trên hệ thống VLE.
  • Mở rộng phạm vi nghiên cứu sang các chuyên ngành đào tạo giáo viên ngoại ngữ khác và so sánh đối chiếu giữa các cơ sở giáo dục đại học có triển khai hệ thống LMS/VLE tương đương.

Giá trị tham khảo

• Đối tượng hưởng lợi:
  • Sinh viên và học viên cao học ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc, Sư phạm Ngoại ngữ: Tham khảo khung lý thuyết về mô hình học tập kết hợp và cách thức tổ chức tự học các học phần nghiệp vụ trên nền tảng số.
  • Giảng viên các trường đại học sư phạm: Tham khảo cách thức thiết kế bài giảng tương tác trên hệ thống VLE (kết hợp video chèn câu hỏi trắc nghiệm, nộp giáo án theo tiêu chí Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH).
  • Cán bộ quản trị E-learning và phát triển chương trình đào tạo: Có thêm căn cứ thực tiễn để nâng cấp giao diện, tính năng và xây dựng bộ tiêu chí đánh giá hiệu quả học tập trực tuyến.
• Nội dung đáng tham khảo nhất:
  • Quy trình thiết kế bài học tương tác trên hệ thống VLE tại Chương 3.
  • Khung 5 nhóm yếu tố ảnh hưởng và hệ thống câu hỏi khảo sát được xử lý bằng SPSS tại Chương 2 và Chương 4.

Câu hỏi thường gặp

1. Khóa luận này nghiên cứu trên đối tượng sinh viên nào và tại cơ sở đào tạo nào?
Khóa luận được thực hiện bởi tác giả Trần Thanh Bình trên đối tượng sinh viên khóa K45.SP chuyên ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc, Khoa Tiếng Trung, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh.

2. Hệ thống VLE tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM được tích hợp với hệ sinh thái nào và có chức năng gì nổi bật?
Hệ thống VLE của trường được liên kết với bộ ứng dụng Microsoft Office 365, cung cấp các chức năng quản trị tài khoản, danh mục "Khóa học của tôi" (My Courses), theo dõi tỷ lệ hoàn thành khóa học, cấp chứng chỉ và quản lý nộp bài tập trực tuyến.

3. Khóa luận phân loại các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập trên VLE thành những nhóm nào?
Nghiên cứu xác định 5 nhóm yếu tố toàn diện gồm: Yếu tố bản thân học viên, Yếu tố giảng viên, Yếu tố khóa học, Yếu tố môi trường và Yếu tố trang thiết bị/công nghệ.

4. Bài giảng video trên hệ thống VLE được thiết kế tương tác theo cơ chế nào?
Trong quá trình theo dõi video bài giảng (ví dụ về Chương trình GDPT 2018), hệ thống chèn các câu hỏi trắc nghiệm xen kẽ. Học viên phải trả lời đúng mới được xem tiếp; nếu trả lời sai, hệ thống yêu cầu học viên xem lại đoạn video liên quan đến câu hỏi đó.

5. Việc nộp bài tập thực hành sư phạm trên hệ thống VLE gắn liền với văn bản quy định nào?
Nhiệm vụ xây dựng và nộp kế hoạch bài dạy (giáo án) trên hệ thống VLE được thực hiện và đánh giá theo khung tiêu chí quy định tại Công văn số 5555/BGDĐT-GDTrH của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Kết luận

Khóa luận tốt nghiệp của tác giả Trần Thanh Bình đã phân tích toàn diện cơ sở lý luận và thực tiễn về mô hình học tập kết hợp trên hệ thống VLE của sinh viên ngành Sư phạm tiếng Trung Quốc tại Trường Đại học Sư phạm TP.HCM. Nghiên cứu đã làm rõ tác động đồng thời của 5 nhóm yếu tố cốt lõi (người học, giảng viên, khóa học, môi trường và công nghệ) đến kết quả học tập các học phần chuyên môn. Đây là tài liệu tham khảo có giá trị thực tiễn cao cho việc tối ưu hóa bài giảng tương tác và xây dựng công cụ đánh giá chuẩn hóa trong đào tạo sư phạm trực tuyến.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ÏŠẶŠẶÏẶÏ_ÏÍÏỚÏ SS <5“ <5“. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH KHOA TIENG TRUNG Tran Thanh Binh KHOA LUAN TOT NGHIEP KHAO SAT NHUNG YEU TO ANH HUONG DEN HIỆU QUA HỌC TẬP CÁC HỌC PHAN CHUYEN NGANH SƯ PHAM THEO MO HINH HỌC TẬP KET HOP CUA SINH VIEN KHOA TIENG TRUNG TREN HE THONG VLE Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Trung Quốc Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2023 TP. HO CHi MINH HC UTE AEE VLE St FH) RF MUU FEF OJ BR ED 2D Sd IE tt: PRE “1: 4501704004 HEY: K45.SP EM: Mize HC: M2T# M1: 2023 ?E 4 AP 8l ï|í 1l 2 ADE SES FEDER PSC ANSE AGE VLE Bei oF >J AN K 2l y### FA) RR MRO. ARSE Tf ZEB HD OR UP TK AIAN.

Wit RRR Aa, TARR A = 477 Tl ERICH MTHS), ASCHER TOKAI ARE AMR. ĐI BF A) BORAT BỊ RAN FF >J GH MY KAR HELIER A HE FEI HERP IDRC, AE PETE EMSC UE FE PEGE FES i OE Ah CEM CERRY, 4BULIMfS TULL VLE ABE 2) Bee SERENE ORO A. BE2USB, ERR SARA ER ET SIE, #UIIBIE, WS, #18 ARAL GA RSA, AAI ED RIT em AE. iK— IDLER VAR PAGE OE 7 LAETOLI.

ERR SD eA T BE HS HR ER. IN, AER, AUC EN ?h:t7(H088, TRAC AT RAE CE VLE RSEE STINE SI BRIE M2, AWE ATER I BORER ET AT RAT. 3S BO MEARE PERE ERY ORI AE) BOR. ROK, BRAM B HE 2 #108 ES OR EA ATL, WA SR SIRÍ CERF A) FB AA TOA 21 it oR « T1.

TÓM TÁT CÔNG TRÌNH Nghiên cứu này nhằm mục đích nghiên cứu các yêu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập môn nghiệp vụ của sinh viên bình thường Khoa tiếng Trung Quốc theo phương thức học tập hỗn hợp của hệ thống VLE. Bài báo này tập trung nghiên cứu các yếu tô ảnh hưởng đến hiệu quả học tập trực tuyến. Nghiên cứu bao gồm ba khía cạnh: cơ sở lý thuyết, kết quả nghiên cứu và kiến nghị. Trong phần cơ sở lý luận, bài viết giới thiệu các phương thức E-learning và kết hợp học tập, cũng như các yêu t6 ảnh hưởng đến hiệu qua học tập và mồi quan hệ giữa E-learning và kết quả học tập.

Bằng cách đi sâu vào các nên tảng lý thuyết này, nghiên cứu này cung cấp một cơ sở lý thuyết toàn diện hơn cho nghiên cứu thực nghiệm tiếp theo. Trong phan kết quả khảo sát, nghiên cứu này điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh bình thường Trung Quốc học các kỹ năng giảng day thông qua hệ thông VLE và tiến hành phân tích thống kê trung bình. Nghiên cứu cho thấy, việc đánh giá hiệu quả học trực tuyến cần xem xét toàn diện các yếu tô như yếu tổ ban thân học viên, yếu tố giáo viên, yếu tố khóa học, yếu tô môi trường và yếu tổ trang thiết bị dé có thé đánh giá toàn điện hiệu qua của học trực tuyến. Phát hiện này cung cấp một góc nhìn toàn diện hơn về việc đánh giá hiệu quả học tập trực tuyến và cung cấp thêm tài liệu tham khảo cho người học và nhà giáo dục trực tuyến.

Trong phần kiến nghị, nghiên cứu này đưa ra đề xuất xây dựng phiếu đánh giá nhằm đánh giá hiệu qua học tập của sinh viên khi học trên hệ thong VLE. Đồng thời, thông qua kết quả khảo sát, nghiên cứu này sẽ làm tiền đề cho các nghiên cứu tiếp theo nhằm xây dựng biêu mẫu đánh giá hiệu quả học tập của học sinh khi học trong hệ thống VLE. Tóm lại, nghiên cứu này cung cấp một ý tưởng và phương pháp mới đề đánh giá hiệu quả học tập trực tuyên, cung cap cho các nha giáo dục va sinh viên trải nghiệm học tập trực tuyến và hiệu qua học tập tốt hơn. Trong thời gian tới, tôi cần tiếp tục hoàn thiện và nâng cao phương pháp.

công cụ đánh giá hiệu quả học tập trực tuyến dé thích ứng với sự phát trién nhanh chóng của hình thức học tập trực tuyến và nhu cầu học tập đa dạng. Từ khóa: Học tập kết hợp; Học trực tuyến; E-learning; Hiệu quả học tập; Các yêu tố ảnh hưởng; Các mô hình học tập :LG 00000000 0000000000000 71/ 100000070 171010000/707/000707//17017/070/1700 70 T7 07/00, 3 =—.,ôÔỎ 6 TP TK la an ŸỶŸỶŸỶŸỶẳỶännnnnnnaeaedearnaaaraaoaoneannOnne II L,I, WOR FG Elluaosnasinianiininiinitiiiiittitiiigigi11101248101161811030618831618361898018888 11 12. BPS PR FOR keiaaaaaanaaiaaiaannaannannnnaaaanasinaaian 12 = 15 VA, TRIE RE ML occeeccccssssscssneccssssscssssnsscssnsscesssneccesnsecessnseesssnsecessnecessansecesses 15 eb ee 16 BGs, TT Adee sec: 50020230905151590202390231205032515052212150935250122i1030225150228720205130502251 l6 VS, BG0.ÔỎ 17 A: le A ee 17 DUD, RAF GR | Ringguinnnnnnntiniiiiitiiittitiitittiiittianninil 18 UU, dt eascazscctecestcvaessovazssczsseucesvesststczstozezsterse-tezsssecs 19 BUDD, TANS PI ssconssessarcestassostsosensanstorsesearstntsessarsesrersonteess 20 3/13. 3NYSIRSliieaanaanannannnanarniinnnnnnnn 22 Did, 3 NÊN tinnintniitniiiitlS011515151815121513181335133533183338351838881585358835335387535E 23 53.쟟ESEEESỶSĂẰ 25 TU E677 sua saaaaararnauananauanaenrrnauannane 25 2.

eS ae MeO E 0i2ii2422201203202000210621221212320621262) 26 ;.un an na. 28 TÀI, THng ee 28 DODD. PDP FRE ooo eeccccccccscscececscceseccececececccrecercscsceceeseveees 30 2.5, REPEAT cc cccscecscsssescscscscscsesecersrcscscecseceres 30 2. RPI cl ccccccsescscecececeescscecececececsesavaveees 32 2033.

TU EUUP annoannnnnaunnnnnnntmanttronntorotraaiagaistina: 33 DSA, THRNMENTEE.ooeeannnnaannsnennnsnens 33 DED, THIẾT KỆ nginoiiininiiiiiitiiiii001110301118121615038108151502161805035882061608085 34 2. 37 es) ee 38 D15, EUTEEN 2 39 2. 39 D359, TẾT E nhưaggtthnngtiliilllldi0llD5980083000006050ã000ã088 40 23. 699 5⁄ 1 S3 HH NEHZXE di ieiiieeiooiiinnnoasseo 4I 3=# WMIAXMIBZkŸ⁄@@#H4H/UWW.

TẾ WE FRG ueeeeaaanannararannnannnnnanaanannnno 44 3.òàăcccccceceerrecrreeo 5] Biển, PTD uicsnannaannnnrrr-nnsnrnrraao 52 3. 52 BDF, 0189 RU cssascsstessssscsssosccstasavsissareascatesaestevas 53 S24, TRE RMHUREissssersanrasaaanaaaaaaaaooao 54 DI, (GIẾT NI Eloaosanasarnanarrrratnainrirrinairoane 55 3.2 Trường Đại học Mở TPHCM.3 Trường Dai hoc Khoa học Tự nhiên TPHCM. Trường Đại học Nguyễn Tất Thành:.5 Trường Đại học Kinh tế TPHCM.-- 2< 2 z2 £sSxZvzSze- 63 WEDÂN¡2y ee 66 4.1 WAIT VLE RSC AE REREAD A A Sp mm .,Ô 66 AD WBE PG Ae cscssscsssssssssssssssssasavsssvassesesesssasasavassvssessssscsasasavaveses 66 Q02 EE nnnnannnnnnnnninnnnnitiiiiiiitiiiitititiiitsiiinish 67 AUDA, SEEHEỆ[lhunuouoiaannnaaoiinnnnanatoiinnnnauinn 67 4. HH1,#*9⁄ZNMXIWJ2MH7T3E2,.

67 PAWS) TẾ Ta ŸaŸaaaanananaagaaeannrainnsooanoinnnon 68 4d 4B ¡annanaaaaaaannaannanaaannnnauaan 68 4133, EES BBREIEieaiaanonnnannaonneioiinanoao 69 “LG. NET :uoiaannnnnaannnnnnaonannonnsan 103 OD TẠI 11 can a00020010520321000021000930156119003212193919793333239103Ati3050E II | ae LII $99. TRE naainnsinniintittntiiitiiiiiDEDRN018153518120018310518374318301813020833955 113 II TẾT 21g11021895150138980129313381831389835033338951363389811343988818338898380333989828033898033339898183338984 115 ca. DFCH BAT EAR RY KR AI.

PERSE PR AR Be OR aR UE AT H9 AE ARK. RSA CAM Ai #‡(Tï Le) TE RCA RN. 40C, MAAR IE, TARR ANRC RE — PEER AR. lkởÈ, IRA SES Be AFARRKT BENE TAL.

Ute A A BIR Ae >J Btz\th Fe Hh 34#§ìJ f9 | eH PRG ATI A. TERA SN ARATE SBR. HOE MRR EO) RGR ROA A BAA DIC. DUI AE SE HE Se, %J*⁄““:fífìñïïfñE7)MIYiU#?:93R#t.

MTT EH HABA, BBM, BEST RRAHLA. lk#t, DRI AE AY SES Sth ek eZ TAS a, WIA MEO) TCT eh HAE A) ROR EMERY 19 bị Rế. ACT ICE ZETA FER ASE AE ZE VLE RSI AYE A AK FB elk TREE 2] RAY. AGA MMSE AA SET tik BY Sh A 3 WR.

MRA AA PT ALS, nỊ LAE aS PRR TE AE 9 ALCL, RAK ASE OR RAR. IN, Z0f7MTE3SM#)Y OP BERR OR DE EAE HE VLE RS6 LAE OU ES RRA. “2 ABI n[ LAE FRA TIYE VLE ASEP (9 &Ml, JRE INARI HGR bên 3 2 BOR 1. [RIN#|Mt3tiW% *J4E22fÝÑ34 3⁄41? Tll, #23%#⁄{f#I323#f3X'tù, D1435 fa 414231429 H E#MJjf.

TEAR STE EEA AAA A 3% (9 AR 8) 320L #1: 2Im, KA EE BT OF TL A BE A 41902580) BLATT HELL BOR RGR HG i FE GRO, FF. 2006!) EMR SAE TE ROR AY 2M A Se GO. HB Tie TAS ODE. RO RA FO] IR AR, UM ET RAMAA.

CHUA HH) A EE. (OKRA, MTORR SBR. RSE BE PF OJIN TA) ASD AAS BRE. SPRAIN, PT BRIS BH MT ORS TA TE) 1), SERA PR.

A] ROR HELA GS Bi fz Mỹ. RADKIN, RMR BAAR 7 H/X3JJkWNG. JF ¿0 Et MBA Z:I270I CHA]. H, 2014) HRS MOOC CAMARCER IPRA) (9 FRG ER SENS SELL RM, SCRA, MOOC ff di WAR EAE ARAKRAM, Ml TKECAR SH.

Mili, MOOC th hii ts oy RAAT, Mey RETR I TFAR |FAAS SMa GCA Te ME BRS YY AT PES li. 39 PARRA, SORE PAP at i: B—, MARAE RE, MRE BER, Z—s, ! HEREBR, & 1:27. FA RGR) ROR. RE EE PAE AAR 1), 100-102.

53, WEARSE MRR, HEAR GORE, "S27. a MOOC HEIR: MERETCER METRO TEER ILNE. FERRE OF KE, 20(3):44-52. 12 METS a ATT AS, WRT T PER R: Ba, È TE MME SARK, HA PARS NR: HU, RTE tt Iniesto.

Rodrigo A! Moreira Teixeira (2014) *4E GT EPI ƒ MOOC #“fì: UNED COMA #i! UAbiMOOC, {HI Web A757 i lal HE 48PG CWCAG) 2.0 EAT AT AT 9ÿ TEREST SPR. AAT ACE SP MEE — HE TY tì EES, LFS KA EA A Uy TE. RE BR 2klii3§ ĐI & 3-6 ?PIl70 # MO RAE. LEAFS ERT FE Re MOOC ¥ BY Se tầnJ }ÿ OEY ETE RS BE EA PREF) ap EBT (9L.

fT ie TAR EEE, Bild Ay LE (ER WSR Se EAE A eT EE. ESRI CE MOOC FAH # tế MY Uy PERI EE, JEUP OP RET RE AMAR, CATER MOOC ATA ADAH. 1⁄ñW7(® RF SE He Gy He BHI FT 978 Ts (3) Bo SG UL SG nỊ AE KS Ye (MBC, 2016) FBRƒ MOOC (AMRIT WER IR BE) LA FE UBT A eh HY RS. HER A HR 2 A ae ARE AT SESS ?ũ.

WEAR AY, MOOC RAR FE LH Ti Je YAS [el ti ELS ORS Se OE &7120#fã 83#WU*2E FAS AE Rm FE Ag A ET PlẾi MUTE là 2) #í 9 21 OR 132 HE «AEF AY MOOC HIRE? Bi T SARA, 214M ƒ7 AREY MOOC RIM BCE RL. (2014), Accessibility analysis in MOOC platforms,A case study; UNED COMA and UAb iMOOC. ¥ Congreso Internacional sobre Calidad y Accesibilidad de la Formacion Virtual. Antigua Guatemala: Springer.

MOOC SRAM CDSS TARE SOMA PR Be: A04. 13 #4E‡⁄2&2/1HH, (5h, & XIJ 3ý (2015)? WHA ER MOOC FE PAPSS RAE RRM INA. DARA RAHA, MOAI KP. IER KRESS ATR MOOC >) HET FE.

BOR AA eat MOOC *##ì B45 Msc he SR. WESC EE MOOC (YF A BLA INS ZR ATH, HMWARMN AA, MaWeneaees, lain REMAP Re. BET EL IRS HED UF CORNEA. “G, 2017 ) °3lXlifÍtKX@23323I#ÑñUftU Roy TAM la) SAT, ARIE 7 fE2È*Z2J#fff “BEES” fk3â#1XJ?3⁄^J 34 RGM.

GERLACH, BEA) RTS A) 93231341117 šứ 33 BS TE aR OF). FEZ HAO, TRA ERE. ZY BAS TY BM REAR, Heb. SUA abate BORO.

ES, WEF RI, FOAMS ARETE. TAPER tT "FBR ET ERM. A CA TEAR Et A SE THRMHSS. Bkff(2018)7/9012š ETE CER BME 3I{ ASA YL Bl.

WEA AD al SI AA SN. ROR A DORN 241 ATER BO Avi WET (MẦ, FEAR ETT SOP. ØE72/586U1, BM RATA ASIA XJ PONT AA 2) ASHE. AF 2 LASS >] ORCA SE TE: Be DT ES 2 >] AS # 1 ^] SL 3J $2 BS ETE TRA.

MOOC Te PAP SES ICSC AY A 409%. €42:351 #923 EDSALERT Ft Rk TO ry SEL. 32% ASP OY RE 38(2), 117-124. CERRITO: TF HAH BU LSE.

14 20/8 tê ARE BOE >J {7 ASH. LATA BUI RY 4 >J ASE Al BLP 2> li AF. HEMT REE EAB IS BFE Soe 1., 7 A Sb A ER EE VO X3} 663 3IIR a a A A 3 RRM ART TIA. BE FRA WAI, REDE S HAE, RAM ER AOE GE (VLE AA) DAME ANS.

CERES 5 EA TP BF Od “MXH. WEAR RAE BT ERB AP GIT AS, HEL tá. UỦ? H1 DEFER ST STE 7 B29 A. AWE EPRI Pe TE CE RETA A CVLE) RB AE A) BE Pe RAR SF BOR BE oy AX.

BSA RA rll BTA, APT CESAR RTS A) ORE RM. WEITER By DI Att try PC RMI ETERS HM RRESS, A MUA REA BOR SE BREE OLAS.