Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Tập Môn Sư Phạm Tiếng Trung

Luận văn tốt nghiệp giáo dục nghiên cứu tốt nghiệp tiếng trung khảo sát những yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập các học phần chuyên, điều tra thực trạng, phân tích số liệu, đề

• Tác giả: Tran Thanh Binh
• Trường học: Trường Đại Học Sư Phạm Thành Phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Sư Phạm Tiếng Trung Quốc
• Đề tài: Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Tập Môn Sư Phạm Tiếng Trung Qua Hệ Thống VLE
• Loại tài liệu: khảo sát
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Thành Phố Hồ Chí Minh

Mục lục chi tiết

• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
• 1.1. Khái niệm cơ bản
• 1.2. Phương pháp nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Cơ sở lý luận
• 2.2. Phương pháp nghiên cứu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Phân tích dữ liệu
• 3.2. Thảo luận kết quả
• 4. CHƯƠNG 4: KIẾN NGHỊ VÀ KẾT LUẬN
• 4.1. Kiến nghị
• 4.2. Kết luận
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Tập

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập môn sư phạm tiếng Trung qua hệ thống VLE. Hệ thống VLE (Virtual Learning Environment) đã trở thành một công cụ quan trọng trong giáo dục hiện đại, đặc biệt trong bối cảnh học tập trực tuyến. Việc hiểu rõ các yếu tố này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn nâng cao trải nghiệm học tập của sinh viên. Nghiên cứu sẽ xem xét các khía cạnh như môi trường học tập, tâm lý học sinh, và phương pháp giảng dạy để đưa ra những kết luận có giá trị.

1.1. Khái Niệm Về Hệ Thống VLE Trong Giáo Dục

Hệ thống VLE là một nền tảng học tập trực tuyến cho phép sinh viên và giảng viên tương tác qua các công cụ học tập số. Nó cung cấp các tài liệu học tập, bài kiểm tra và diễn đàn thảo luận, giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách linh hoạt và hiệu quả.

1.2. Tầm Quan Trọng Của Việc Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng

Việc nghiên cứu các yếu tố ảnh hưởng đến học tập giúp xác định những điểm mạnh và điểm yếu trong quá trình giảng dạy. Điều này không chỉ hỗ trợ giảng viên trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn giúp sinh viên tối ưu hóa quá trình học tập của mình.

II. Các Vấn Đề Thách Thức Trong Hiệu Quả Học Tập Môn Sư Phạm Tiếng Trung

Mặc dù hệ thống VLE mang lại nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại nhiều thách thức trong việc áp dụng nó vào giảng dạy môn sư phạm tiếng Trung. Các vấn đề như thiếu sự tương tác trực tiếp, khó khăn trong việc duy trì động lực học tập, và sự khác biệt trong phong cách học tập của sinh viên là những yếu tố cần được xem xét. Nghiên cứu sẽ phân tích các vấn đề này để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Thiếu Tương Tác Trong Mô Hình Học Tập

Một trong những thách thức lớn nhất của việc học trực tuyến là thiếu sự tương tác trực tiếp giữa giảng viên và sinh viên. Điều này có thể dẫn đến cảm giác cô đơn và giảm động lực học tập của sinh viên.

2.2. Khó Khăn Trong Việc Duy Trì Động Lực Học Tập

Sinh viên thường gặp khó khăn trong việc duy trì động lực khi học tập trực tuyến. Việc thiếu sự giám sát và khuyến khích từ giảng viên có thể làm giảm hiệu quả học tập của họ.

III. Phương Pháp Nghiên Cứu Yếu Tố Ảnh Hưởng Đến Hiệu Quả Học Tập

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp khảo sát để thu thập dữ liệu từ sinh viên học sư phạm tiếng Trung. Các yếu tố như tâm lý học sinh, phương pháp giảng dạy, và môi trường học tập sẽ được phân tích để đánh giá ảnh hưởng của chúng đến hiệu quả học tập. Phương pháp này giúp cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố tác động đến quá trình học tập.

3.1. Khảo Sát Tâm Lý Học Sinh

Khảo sát tâm lý học sinh giúp hiểu rõ hơn về động lực và cảm xúc của sinh viên khi học tập. Điều này có thể giúp giảng viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy để phù hợp hơn với nhu cầu của sinh viên.

3.2. Phân Tích Phương Pháp Giảng Dạy

Phân tích các phương pháp giảng dạy hiện tại sẽ giúp xác định những phương pháp nào hiệu quả nhất trong việc nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên. Việc này cũng giúp giảng viên cải thiện kỹ năng giảng dạy của mình.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Học Tập Qua Hệ Thống VLE

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng các yếu tố như môi trường học tập, công nghệ trong giáo dục, và kỹ năng học tập của sinh viên có ảnh hưởng lớn đến hiệu quả học tập. Việc đánh giá các yếu tố này sẽ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập trong môi trường VLE.

4.1. Đánh Giá Môi Trường Học Tập

Môi trường học tập đóng vai trò quan trọng trong việc quyết định hiệu quả học tập của sinh viên. Một môi trường học tập tích cực có thể thúc đẩy sự tham gia và động lực học tập của sinh viên.

4.2. Ảnh Hưởng Của Công Nghệ Trong Giáo Dục

Công nghệ hiện đại giúp sinh viên tiếp cận kiến thức một cách dễ dàng hơn. Tuy nhiên, việc sử dụng công nghệ không đúng cách có thể dẫn đến những khó khăn trong quá trình học tập.

V. Kiến Nghị Để Nâng Cao Hiệu Quả Học Tập Qua Hệ Thống VLE

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số kiến nghị được đưa ra nhằm nâng cao hiệu quả học tập qua hệ thống VLE. Các biện pháp như cải thiện phương pháp giảng dạy, tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên, và phát triển các công cụ hỗ trợ học tập sẽ được đề xuất.

5.1. Cải Thiện Phương Pháp Giảng Dạy

Giảng viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy linh hoạt và sáng tạo để phù hợp với nhu cầu của sinh viên. Việc này sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập và sự tham gia của sinh viên.

5.2. Tăng Cường Sự Tương Tác

Tăng cường sự tương tác giữa giảng viên và sinh viên thông qua các hoạt động nhóm và thảo luận trực tuyến sẽ giúp sinh viên cảm thấy gắn bó hơn với quá trình học tập.

VI. Kết Luận Và Tương Lai Của Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Học Tập

Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập môn sư phạm tiếng Trung qua hệ thống VLE. Tương lai của nghiên cứu này sẽ tiếp tục mở rộng để khám phá thêm nhiều yếu tố khác có thể tác động đến quá trình học tập của sinh viên.

6.1. Tương Lai Của Nghiên Cứu

Nghiên cứu sẽ tiếp tục được mở rộng để bao quát nhiều khía cạnh khác nhau của việc học tập trực tuyến, từ đó cung cấp thêm thông tin hữu ích cho giảng viên và sinh viên.

6.2. Đề Xuất Các Nghiên Cứu Tiếp Theo

Các nghiên cứu tiếp theo nên tập trung vào việc phát triển các công cụ đánh giá hiệu quả học tập, nhằm giúp giảng viên có thể theo dõi và cải thiện quá trình học tập của sinh viên một cách hiệu quả hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ÏŠẶŠẶÏẶÏ_ÏÍÏỚÏ SS <5“ <5“. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG ĐẠI HỌC SƯ PHAM THÀNH PHO HO CHÍ MINH KHOA TIENG TRUNG Tran Thanh Binh KHOA LUAN TOT NGHIEP KHAO SAT NHUNG YEU TO ANH HUONG DEN HIỆU QUA HỌC TẬP CÁC HỌC PHAN CHUYEN NGANH SƯ PHAM THEO MO HINH HỌC TẬP KET HOP CUA SINH VIEN KHOA TIENG TRUNG TREN HE THONG VLE Chuyên ngành: Sư phạm tiếng Trung Quốc Thành phố Hồ Chí Minh, năm 2023 TP. HO CHi MINH HC UTE AEE VLE St FH) RF MUU FEF OJ BR ED 2D Sd IE tt: PRE “1: 4501704004 HEY: K45.SP EM: Mize HC: M2T# M1: 2023 ?E 4 AP 8l ï|í 1l 2 ADE SES FEDER PSC ANSE AGE VLE Bei oF >J AN K 2l y### FA) RR MRO. ARSE Tf ZEB HD OR UP TK AIAN.

Wit RRR Aa, TARR A = 477 Tl ERICH MTHS), ASCHER TOKAI ARE AMR. ĐI BF A) BORAT BỊ RAN FF >J GH MY KAR HELIER A HE FEI HERP IDRC, AE PETE EMSC UE FE PEGE FES i OE Ah CEM CERRY, 4BULIMfS TULL VLE ABE 2) Bee SERENE ORO A. BE2USB, ERR SARA ER ET SIE, #UIIBIE, WS, #18 ARAL GA RSA, AAI ED RIT em AE. iK— IDLER VAR PAGE OE 7 LAETOLI.

ERR SD eA T BE HS HR ER. IN, AER, AUC EN ?h:t7(H088, TRAC AT RAE CE VLE RSEE STINE SI BRIE M2, AWE ATER I BORER ET AT RAT. 3S BO MEARE PERE ERY ORI AE) BOR. ROK, BRAM B HE 2 #108 ES OR EA ATL, WA SR SIRÍ CERF A) FB AA TOA 21 it oR « T1.

TÓM TÁT CÔNG TRÌNH Nghiên cứu này nhằm mục đích nghiên cứu các yêu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập môn nghiệp vụ của sinh viên bình thường Khoa tiếng Trung Quốc theo phương thức học tập hỗn hợp của hệ thống VLE. Bài báo này tập trung nghiên cứu các yếu tô ảnh hưởng đến hiệu quả học tập trực tuyến. Nghiên cứu bao gồm ba khía cạnh: cơ sở lý thuyết, kết quả nghiên cứu và kiến nghị. Trong phần cơ sở lý luận, bài viết giới thiệu các phương thức E-learning và kết hợp học tập, cũng như các yêu t6 ảnh hưởng đến hiệu qua học tập và mồi quan hệ giữa E-learning và kết quả học tập.

Bằng cách đi sâu vào các nên tảng lý thuyết này, nghiên cứu này cung cấp một cơ sở lý thuyết toàn diện hơn cho nghiên cứu thực nghiệm tiếp theo. Trong phan kết quả khảo sát, nghiên cứu này điều tra các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của học sinh bình thường Trung Quốc học các kỹ năng giảng day thông qua hệ thông VLE và tiến hành phân tích thống kê trung bình. Nghiên cứu cho thấy, việc đánh giá hiệu quả học trực tuyến cần xem xét toàn diện các yếu tô như yếu tổ ban thân học viên, yếu tố giáo viên, yếu tố khóa học, yếu tô môi trường và yếu tổ trang thiết bị dé có thé đánh giá toàn điện hiệu qua của học trực tuyến. Phát hiện này cung cấp một góc nhìn toàn diện hơn về việc đánh giá hiệu quả học tập trực tuyến và cung cấp thêm tài liệu tham khảo cho người học và nhà giáo dục trực tuyến.

Trong phần kiến nghị, nghiên cứu này đưa ra đề xuất xây dựng phiếu đánh giá nhằm đánh giá hiệu qua học tập của sinh viên khi học trên hệ thong VLE. Đồng thời, thông qua kết quả khảo sát, nghiên cứu này sẽ làm tiền đề cho các nghiên cứu tiếp theo nhằm xây dựng biêu mẫu đánh giá hiệu quả học tập của học sinh khi học trong hệ thống VLE. Tóm lại, nghiên cứu này cung cấp một ý tưởng và phương pháp mới đề đánh giá hiệu quả học tập trực tuyên, cung cap cho các nha giáo dục va sinh viên trải nghiệm học tập trực tuyến và hiệu qua học tập tốt hơn. Trong thời gian tới, tôi cần tiếp tục hoàn thiện và nâng cao phương pháp.

công cụ đánh giá hiệu quả học tập trực tuyến dé thích ứng với sự phát trién nhanh chóng của hình thức học tập trực tuyến và nhu cầu học tập đa dạng. Từ khóa: Học tập kết hợp; Học trực tuyến; E-learning; Hiệu quả học tập; Các yêu tố ảnh hưởng; Các mô hình học tập :LG 00000000 0000000000000 71/ 100000070 171010000/707/000707//17017/070/1700 70 T7 07/00, 3 =—.,ôÔỎ 6 TP TK la an ŸỶŸỶŸỶŸỶẳỶännnnnnnaeaedearnaaaraaoaoneannOnne II L,I, WOR FG Elluaosnasinianiininiinitiiiiittitiiigigi11101248101161811030618831618361898018888 11 12. BPS PR FOR keiaaaaaanaaiaaiaannaannannnnaaaanasinaaian 12 = 15 VA, TRIE RE ML occeeccccssssscssneccssssscssssnsscssnsscesssneccesnsecessnseesssnsecessnecessansecesses 15 eb ee 16 BGs, TT Adee sec: 50020230905151590202390231205032515052212150935250122i1030225150228720205130502251 l6 VS, BG0.ÔỎ 17 A: le A ee 17 DUD, RAF GR | Ringguinnnnnnntiniiiiitiiittitiitittiiittianninil 18 UU, dt eascazscctecestcvaessovazssczsseucesvesststczstozezsterse-tezsssecs 19 BUDD, TANS PI ssconssessarcestassostsosensanstorsesearstntsessarsesrersonteess 20 3/13. 3NYSIRSliieaanaanannannnanarniinnnnnnnn 22 Did, 3 NÊN tinnintniitniiiitlS011515151815121513181335133533183338351838881585358835335387535E 23 53.쟟ESEEESỶSĂẰ 25 TU E677 sua saaaaararnauananauanaenrrnauannane 25 2.

eS ae MeO E 0i2ii2422201203202000210621221212320621262) 26 ;.un an na. 28 TÀI, THng ee 28 DODD. PDP FRE ooo eeccccccccscscececscceseccececececccrecercscsceceeseveees 30 2.5, REPEAT cc cccscecscsssescscscscscsesecersrcscscecseceres 30 2. RPI cl ccccccsescscecececeescscecececececsesavaveees 32 2033.

TU EUUP annoannnnnaunnnnnnntmanttronntorotraaiagaistina: 33 DSA, THRNMENTEE.ooeeannnnaannsnennnsnens 33 DED, THIẾT KỆ nginoiiininiiiiiitiiiii001110301118121615038108151502161805035882061608085 34 2. 37 es) ee 38 D15, EUTEEN 2 39 2. 39 D359, TẾT E nhưaggtthnngtiliilllldi0llD5980083000006050ã000ã088 40 23. 699 5⁄ 1 S3 HH NEHZXE di ieiiieeiooiiinnnoasseo 4I 3=# WMIAXMIBZkŸ⁄@@#H4H/UWW.

TẾ WE FRG ueeeeaaanannararannnannnnnanaanannnno 44 3.òàăcccccceceerrecrreeo 5] Biển, PTD uicsnannaannnnrrr-nnsnrnrraao 52 3. 52 BDF, 0189 RU cssascsstessssscsssosccstasavsissareascatesaestevas 53 S24, TRE RMHUREissssersanrasaaanaaaaaaaaooao 54 DI, (GIẾT NI Eloaosanasarnanarrrratnainrirrinairoane 55 3.2 Trường Đại học Mở TPHCM.3 Trường Dai hoc Khoa học Tự nhiên TPHCM. Trường Đại học Nguyễn Tất Thành:.5 Trường Đại học Kinh tế TPHCM.-- 2< 2 z2 £sSxZvzSze- 63 WEDÂN¡2y ee 66 4.1 WAIT VLE RSC AE REREAD A A Sp mm .,Ô 66 AD WBE PG Ae cscssscsssssssssssssssssasavsssvassesesesssasasavassvssessssscsasasavaveses 66 Q02 EE nnnnannnnnnnnninnnnnitiiiiiiitiiiitititiiitsiiinish 67 AUDA, SEEHEỆ[lhunuouoiaannnaaoiinnnnanatoiinnnnauinn 67 4. HH1,#*9⁄ZNMXIWJ2MH7T3E2,.

67 PAWS) TẾ Ta ŸaŸaaaanananaagaaeannrainnsooanoinnnon 68 4d 4B ¡annanaaaaaaannaannanaaannnnauaan 68 4133, EES BBREIEieaiaanonnnannaonneioiinanoao 69 “LG. NET :uoiaannnnnaannnnnnaonannonnsan 103 OD TẠI 11 can a00020010520321000021000930156119003212193919793333239103Ati3050E II | ae LII $99. TRE naainnsinniintittntiiitiiiiiDEDRN018153518120018310518374318301813020833955 113 II TẾT 21g11021895150138980129313381831389835033338951363389811343988818338898380333989828033898033339898183338984 115 ca. DFCH BAT EAR RY KR AI.

PERSE PR AR Be OR aR UE AT H9 AE ARK. RSA CAM Ai #‡(Tï Le) TE RCA RN. 40C, MAAR IE, TARR ANRC RE — PEER AR. lkởÈ, IRA SES Be AFARRKT BENE TAL.

Ute A A BIR Ae >J Btz\th Fe Hh 34#§ìJ f9 | eH PRG ATI A. TERA SN ARATE SBR. HOE MRR EO) RGR ROA A BAA DIC. DUI AE SE HE Se, %J*⁄““:fífìñïïfñE7)MIYiU#?:93R#t.

MTT EH HABA, BBM, BEST RRAHLA. lk#t, DRI AE AY SES Sth ek eZ TAS a, WIA MEO) TCT eh HAE A) ROR EMERY 19 bị Rế. ACT ICE ZETA FER ASE AE ZE VLE RSI AYE A AK FB elk TREE 2] RAY. AGA MMSE AA SET tik BY Sh A 3 WR.

MRA AA PT ALS, nỊ LAE aS PRR TE AE 9 ALCL, RAK ASE OR RAR. IN, Z0f7MTE3SM#)Y OP BERR OR DE EAE HE VLE RS6 LAE OU ES RRA. “2 ABI n[ LAE FRA TIYE VLE ASEP (9 &Ml, JRE INARI HGR bên 3 2 BOR 1. [RIN#|Mt3tiW% *J4E22fÝÑ34 3⁄41? Tll, #23%#⁄{f#I323#f3X'tù, D1435 fa 414231429 H E#MJjf.

TEAR STE EEA AAA A 3% (9 AR 8) 320L #1: 2Im, KA EE BT OF TL A BE A 41902580) BLATT HELL BOR RGR HG i FE GRO, FF. 2006!) EMR SAE TE ROR AY 2M A Se GO. HB Tie TAS ODE. RO RA FO] IR AR, UM ET RAMAA.

CHUA HH) A EE. (OKRA, MTORR SBR. RSE BE PF OJIN TA) ASD AAS BRE. SPRAIN, PT BRIS BH MT ORS TA TE) 1), SERA PR.

A] ROR HELA GS Bi fz Mỹ. RADKIN, RMR BAAR 7 H/X3JJkWNG. JF ¿0 Et MBA Z:I270I CHA]. H, 2014) HRS MOOC CAMARCER IPRA) (9 FRG ER SENS SELL RM, SCRA, MOOC ff di WAR EAE ARAKRAM, Ml TKECAR SH.

Mili, MOOC th hii ts oy RAAT, Mey RETR I TFAR |FAAS SMa GCA Te ME BRS YY AT PES li. 39 PARRA, SORE PAP at i: B—, MARAE RE, MRE BER, Z—s, ! HEREBR, & 1:27. FA RGR) ROR. RE EE PAE AAR 1), 100-102.

53, WEARSE MRR, HEAR GORE, "S27. a MOOC HEIR: MERETCER METRO TEER ILNE. FERRE OF KE, 20(3):44-52. 12 METS a ATT AS, WRT T PER R: Ba, È TE MME SARK, HA PARS NR: HU, RTE tt Iniesto.

Rodrigo A! Moreira Teixeira (2014) *4E GT EPI ƒ MOOC #“fì: UNED COMA #i! UAbiMOOC, {HI Web A757 i lal HE 48PG CWCAG) 2.0 EAT AT AT 9ÿ TEREST SPR. AAT ACE SP MEE — HE TY tì EES, LFS KA EA A Uy TE. RE BR 2klii3§ ĐI & 3-6 ?PIl70 # MO RAE. LEAFS ERT FE Re MOOC ¥ BY Se tầnJ }ÿ OEY ETE RS BE EA PREF) ap EBT (9L.

fT ie TAR EEE, Bild Ay LE (ER WSR Se EAE A eT EE. ESRI CE MOOC FAH # tế MY Uy PERI EE, JEUP OP RET RE AMAR, CATER MOOC ATA ADAH. 1⁄ñW7(® RF SE He Gy He BHI FT 978 Ts (3) Bo SG UL SG nỊ AE KS Ye (MBC, 2016) FBRƒ MOOC (AMRIT WER IR BE) LA FE UBT A eh HY RS. HER A HR 2 A ae ARE AT SESS ?ũ.

WEAR AY, MOOC RAR FE LH Ti Je YAS [el ti ELS ORS Se OE &7120#fã 83#WU*2E FAS AE Rm FE Ag A ET PlẾi MUTE là 2) #í 9 21 OR 132 HE «AEF AY MOOC HIRE? Bi T SARA, 214M ƒ7 AREY MOOC RIM BCE RL. (2014), Accessibility analysis in MOOC platforms,A case study; UNED COMA and UAb iMOOC. ¥ Congreso Internacional sobre Calidad y Accesibilidad de la Formacion Virtual. Antigua Guatemala: Springer.

MOOC SRAM CDSS TARE SOMA PR Be: A04. 13 #4E‡⁄2&2/1HH, (5h, & XIJ 3ý (2015)? WHA ER MOOC FE PAPSS RAE RRM INA. DARA RAHA, MOAI KP. IER KRESS ATR MOOC >) HET FE.

BOR AA eat MOOC *##ì B45 Msc he SR. WESC EE MOOC (YF A BLA INS ZR ATH, HMWARMN AA, MaWeneaees, lain REMAP Re. BET EL IRS HED UF CORNEA. “G, 2017 ) °3lXlifÍtKX@23323I#ÑñUftU Roy TAM la) SAT, ARIE 7 fE2È*Z2J#fff “BEES” fk3â#1XJ?3⁄^J 34 RGM.

GERLACH, BEA) RTS A) 93231341117 šứ 33 BS TE aR OF). FEZ HAO, TRA ERE. ZY BAS TY BM REAR, Heb. SUA abate BORO.

ES, WEF RI, FOAMS ARETE. TAPER tT "FBR ET ERM. A CA TEAR Et A SE THRMHSS. Bkff(2018)7/9012š ETE CER BME 3I{ ASA YL Bl.

WEA AD al SI AA SN. ROR A DORN 241 ATER BO Avi WET (MẦ, FEAR ETT SOP. ØE72/586U1, BM RATA ASIA XJ PONT AA 2) ASHE. AF 2 LASS >] ORCA SE TE: Be DT ES 2 >] AS # 1 ^] SL 3J $2 BS ETE TRA.

MOOC Te PAP SES ICSC AY A 409%. €42:351 #923 EDSALERT Ft Rk TO ry SEL. 32% ASP OY RE 38(2), 117-124. CERRITO: TF HAH BU LSE.

14 20/8 tê ARE BOE >J {7 ASH. LATA BUI RY 4 >J ASE Al BLP 2> li AF. HEMT REE EAB IS BFE Soe 1., 7 A Sb A ER EE VO X3} 663 3IIR a a A A 3 RRM ART TIA. BE FRA WAI, REDE S HAE, RAM ER AOE GE (VLE AA) DAME ANS.

CERES 5 EA TP BF Od “MXH. WEAR RAE BT ERB AP GIT AS, HEL tá. UỦ? H1 DEFER ST STE 7 B29 A. AWE EPRI Pe TE CE RETA A CVLE) RB AE A) BE Pe RAR SF BOR BE oy AX.

BSA RA rll BTA, APT CESAR RTS A) ORE RM. WEITER By DI Att try PC RMI ETERS HM RRESS, A MUA REA BOR SE BREE OLAS.