Chương trình đào tạo thạc sĩ Giáo dục Tiểu học - Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh

Chương trình đào tạo thạc sĩ ngành Giáo dục Tiểu học tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh cung cấp kiến thức chuyên sâu và phương pháp nghiên cứu tiên

• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học)
• Đề tài: Chương trình đào tạo thạc sĩ (Định hướng nghiên cứu) chuyên ngành Giáo dục học (Tiểu học)
• Loại tài liệu: Chương trình đào tạo thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan về chương trình đào tạo thạc sĩ Giáo dục Tiểu học trường ĐHSP TPHCM

Chương trình đào tạo thạc sĩ chuyên ngành Giáo dục học (Tiểu học) tại Trường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí Minh là chương trình đào tạo trình độ thạc sĩ định hướng nghiên cứu. Mã số chuyên ngành là 60.01. Chương trình được xây dựng dựa trên các quyết định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, Luật Giáo dục Đại học và các quy chế đào tạo hiện hành. Mục tiêu chính là nâng cao năng lực chuyên môn cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục bậc tiểu học. Chương trình cập nhật kiến thức mới và tiếp cận các nền giáo dục tiên tiến. Học viên được trang bị phương pháp nghiên cứu khoa học giáo dục. Chương trình đã được đào tạo từ năm 2012. Đây là lựa chọn hàng đầu cho những ai muốn phát triển sự nghiệp trong lĩnh vực giáo dục tiểu học.

1.1. Lịch sử hình thành và phát triển chương trình

Chương trình đào tạo thạc sĩ Giáo dục Tiểu học tại ĐHSP TPHCM chính thức bắt đầu từ năm học 2012-2013. Quyết định thành lập dựa trên Quyết định số 1873/QĐ-BGDĐT. Khoa Giáo dục Tiểu học chịu trách nhiệm xây dựng và phát triển chương trình. Qua nhiều năm, chương trình liên tục được rà soát và cập nhật. Các đợt sửa đổi nhằm đáp ứng yêu cầu thực tiễn và xu hướng giáo dục mới. Số lượng học viên tham gia tăng đều qua các khóa. Chương trình đã trở thành địa chỉ đào tạo uy tín cho khu vực phía Nam. Lịch sử phát triển cho thấy sự cam kết về chất lượng của nhà trường.

1.2. Mục tiêu đào tạo và đối tượng tuyển sinh

Mục tiêu chung của chương trình là đào tạo thạc sĩ có năng lực nghiên cứu và ứng dụng. Học viên được nâng cao kiến thức chuyên sâu về giáo dục tiểu học. Chương trình phát triển kỹ năng sư phạm và quản lý giáo dục. Đối tượng tuyển sinh là giáo viên, cán bộ quản lý bậc tiểu học. Thí sinh cần có bằng đại học sư phạm hoặc tương đương. Chương trình cũng hướng đến những người làm công tác nghiên cứu giáo dục. Sau tốt nghiệp, học viên có thể giảng dạy, nghiên cứu hoặc quản lý. Mục tiêu đáp ứng nhu cầu nhân lực chất lượng cao cho ngành giáo dục.

II. Phân tích các thách thức trong đào tạo thạc sĩ Giáo dục Tiểu học

Đào tạo thạc sĩ Giáo dục Tiểu học đối mặt nhiều thách thức trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Một vấn đề lớn là cập nhật kiến thức liên tục theo chuẩn mới. Phương pháp giảng dạy cần thay đổi để phù hợp với đặc điểm trẻ em. Cơ sở vật chất tại nhiều trường còn hạn chế. Đội ngũ giảng viên cần được bồi dưỡng thường xuyên. Nghiên cứu khoa học trong lĩnh vực này chưa được đẩy mạnh. Sự kết hợp giữa lý thuyết và thực tiễn còn khoảng cách. Chương trình đào tạo phải cân đối giữa kiến thức chung và chuyên sâu. Các thách thức này đòi hỏi giải pháp đồng bộ và hiệu quả.

2.1. Thách thức về cập nhật nội dung và phương pháp giảng dạy

Nội dung chương trình đào tạo cần được cập nhật thường xuyên. Chuẩn chương trình mới yêu cầu kiến thức tích hợp liên môn. Phương pháp giảng dạy truyền thống không còn phù hợp. Giáo viên cần kỹ năng tổ chức hoạt động học tập sáng tạo. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy là cần thiết. Tuy nhiên, nhiều giảng viên chưa được đào tạo đầy đủ. Nghiên cứu khoa học về phương pháp giảng dạy còn ít. Sự thiếu hụt giáo trình và tài liệu tham khảo mới cũng là vấn đề. Giải pháp nằm ở việc đổi mới tư duy đào tạo.

2.2. Vấn đề về cơ sở vật chất và đội ngũ giảng viên

Cơ sở vật chất phục vụ đào tạo thạc sĩ cần được đầu tư. Phòng học, thư viện và phòng thí nghiệm phải đạt chuẩn. Trang thiết bị dạy học hiện đại còn thiếu thốn. Đội ngũ giảng viên có trình độ cao chưa nhiều. Số lượng phó giáo sư, tiến sĩ chuyên ngành còn hạn chế. Giảng viên cần tham gia các khóa tập huấn nâng cao. Mối liên kết giữa nhà trường và thực tiễn giáo dục chưa chặt. Kinh phí đầu tư cho đào tạo thạc sĩ còn eo hẹp. Những vấn đề này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng đào tạo.

III. Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo thạc sĩ Giáo dục Tiểu học

Để nâng cao chất lượng đào tạo, nhiều giải pháp cần được triển khai. Trước tiên, chương trình đào tạo phải được đổi mới toàn diện. Nội dung học phần cần bám sát thực tiễn giáo dục tiểu học. Phương pháp giảng dạy phải lấy người học làm trung tâm. Tăng cường các hoạt động thực hành, nghiên cứu tình huống. Xây dựng hệ thống bài giảng điện tử và tài liệu mở. Thứ hai, đầu tư mạnh mẽ vào cơ sở vật chất hiện đại. Xây dựng phòng học thông minh, thư viện số. Thứ ba, phát triển đội ngũ giảng viên có trình độ cao. Tạo điều kiện cho giảng viên nghiên cứu và học tập nâng cao. Cuối cùng, tăng cường hợp tác quốc tế trong đào tạo.

3.1. Giải pháp về đổi mới chương trình và phương pháp đào tạo

Đổi mới chương trình đào tạo là giải pháp then chốt. Cần xây dựng chương trình theo hướng tích hợp và liên thông. Tăng cường học phần thực hành và nghiên cứu khoa học. Áp dụng phương pháp dạy học theo dự án và giải quyết vấn đề. Sử dụng công nghệ thông tin trong quản lý và giảng dạy. Thiết kế các chuyên đề bám sát đổi mới chương trình giáo dục phổ thông. Đánh giá kết quả học tập phải toàn diện hơn. Kết hợp giữa thi viết, thuyết trình và sản phẩm nghiên cứu. Chương trình phải linh hoạt để học viên có thể học tập suốt đời.

3.2. Giải pháp về tăng cường nguồn lực và hợp tác

Tăng cường nguồn lực là giải pháp quan trọng không kém. Đầu tư xây dựng cơ sở vật chất hiện đại, đạt chuẩn. Mua sắm trang thiết bị dạy học tiên tiến. Xây dựng thư viện với nhiều tài liệu chuyên ngành. Đội ngũ giảng viên cần được đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên. Tuyển dụng giảng viên có trình độ cao từ nước ngoài. Tăng cường hợp tác với các trường đại học lớn trong và ngoài nước. Xây dựng chương trình liên kết đào tạo. Mời chuyên gia nước ngoài tham gia giảng dạy. Hợp tác với các trường tiểu học để tăng thực tế sư phạm.

IV. Kết luận và ứng dụng của chương trình đào tạo thạc sĩ

Chương trình đào tạo thạc sĩ Giáo dục Tiểu học tại ĐHSP TPHCM có vai trò quan trọng. Chương trình cung cấp nguồn nhân lực chất lượng cao cho ngành giáo dục. Tốt nghiệp thạc sĩ, học viên có đủ năng lực nghiên cứu và giảng dạy. Họ có thể áp dụng kiến thức vào thực tiễn giáo dục tiểu học. Chương trình giúp nâng cao chất lượng dạy học ở bậc tiểu học. Học viên có thể tham gia xây dựng chương trình và tài liệu giảng dạy. Họ cũng có thể đảm nhận công tác quản lý giáo dục. Chương trình đào tạo này là nền tảng cho sự phát triển nghề nghiệp. Tương lai, chương trình cần tiếp tục được đổi mới và phát triển.

4.1. Ứng dụng thực tiễn của chương trình đào tạo

Chương trình đào tạo thạc sĩ có nhiều ứng dụng thực tiễn. Học viên tốt nghiệp có thể trực tiếp giảng dạy tại các trường tiểu học. Họ áp dụng phương pháp giáo dục tiên tiến vào lớp học. Nhiều học viên trở thành giáo viên dạy giỏi, giáo viên cốt cán. Họ tham gia xây dựng kế hoạch giáo dục của nhà trường. Một số học viên làm công tác quản lý tại các phòng giáo dục. Họ tham mưu cho lãnh đạo về chuyên môn và đổi mới. Ứng dụng còn thấy trong nghiên cứu khoa học giáo dục. Nhiều đề tài nghiên cứu đã được thực hiện và áp dụng.

4.2. Triển vọng phát triển của chương trình trong tương lai

Triển vọng phát triển của chương trình rất tích cực. Nhu cầu đào tạo thạc sĩ giáo dục tiểu học ngày càng tăng. Chương trình sẽ tiếp tục được hoàn thiện theo hướng hiện đại. Nội dung đào tạo sẽ gắn liền với chuẩn chương trình mới. Phương pháp giảng dạy sẽ áp dụng công nghệ cao. Chương trình có thể mở rộng đào tạo trực tuyến. Hợp tác quốc tế sẽ được đẩy mạnh hơn nữa. Số lượng học viên dự kiến sẽ tăng trong các năm tới. Chất lượng đào tạo sẽ được nâng lên tương đương các nước tiên tiến. Chương trình sẽ đóng góp lớn vào sự nghiệp giáo dục quốc gia.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Khái luận về triết học 1. Triết học và vấn đề cơ bản của triết học 17 1. Triết học và đối tượng của triết học 1.

Vấn đề cơ bản của triết học và chức năng cơ bản của triết học 1. Sự hình thành, phát triển tư tưởng triết học trong lịch sử 1. Những vấn đề có tính quy luật của sự hình thành, phát triển tư tưởng triết học trong lịch sử 1. Sự ra đời và phát triển của triết học phương Đông 1.

Sự ra đời và phát triển của triết học phương Tây 1. Khái lược về sự ra đời và phát triển tư tưởng triết học Việt Nam thời phong kiến 1. Triết học Mác - Lênin và vai trò của nó trong đời sống xã hội 1. Triết học Mác – Lênin.

Vai trò của triết học Mác - Lênin trong đời sống xã hội. Sự kế thừa, phát triển và vận dụng sáng tạo của Chủ tịch Hồ Chí Minh và Đảng cộng sản Việt Nam trong thực tiễn cách mạng Việt Nam Chương 2. Bản thể luận 2. Khái niệm bản thể luận và nội dung bản thể luận trong lịch sử triết học phương Đông, phương Tây 2.

Khái niệm bản thể luận. Một số nội dung cơ bản của bản thể luận trong triết học phương Đông (Ấn độ và Trung Hoa cổ - trung đại) và giá trị của nó 2. Một số nội dung cơ bản của bản thể luận triết học phương Tây trong lịch sử đương đại và giá trị của nó 2. Nội dung bản thể luận trong triết học Mác-Lênin 2.

Cách tiếp cận giải quyết vấn đề bản thể luận trong triết học Mác – Lênin 2. Quan niệm của triết học Mác – Lênin về vật chất 2. Quan điểm của triết học Mác-Lênin về nguồn gốc và bản chất của ý thức 2. Mối quan hệ giữa vật chất và ý thức trong hoạt động thực tiễn 2.

Mối quan hệ khách quan - chủ quan và ý nghĩa đối với sự nghiệp đổi mới ở Việt Nam hiện nay 18 2. Mối quan hệ khách quan và chủ quan 2. Nguyên tắc kết hợp tôn trọng khách quan với phát huy tính năng động chủ quan trong nhận thức và thực tiễn 2. Vấn đề kết hợp tôn trọng khách quan với phát huy tính năng động chủ quan trong công cuộc đổi mới ở Việt Nam hiện nay Chương 3.

Phép biện chứng 3. Khái quát về sự hình thành, phát triển của phép biện chứng trong lịch sử 3. Lịch sử khái niệm “biện chứng” và khái niệm “siêu hình” 3. Phép biện chứng “tự phát” (sơ khai) trong nền triết học Trung Quốc Ấn Độ và Hy Lạp cổ đại 3.

Phép biện chứng duy tâm trong triết học Cổ điển Đức (Kant, Hêghen) 3. Sự hình thành, phát triển của phép biện chứng duy vật trong triết học Mác - Lênin 3. Các nguyên lý và quy luật cơ bản của phép biện chứng duy vật 3. Hai nguyên lý cơ bản của phép biện chứng duy vật 3.

Các quy luật cơ bản và các cặp phạm trù của phép biện chứng duy vật 3. Những nguyên tắc phương pháp luận cơ bản của phép biện chứng duy vật trong nhận thức và thực tiễn 3. Những nguyên tắc phương pháp luận biện chứng duy vật 3. Sự vận dụng các nguyên tắc phương pháp luận biện chứng duy vật trong quá trình đổi mới ở Việt Nam Chương 4.

Nhận thức luận 4. Các quan niệm chính trong lịch sử triết học về nhận thức 4. Lý luận nhận thức duy vật biện chứng 4. Các nguyên tắc và đối tượng của lý luận nhận thức duy vật biện chứng 4.

Các giai đoạn cơ bản của quá trình nhận thức 4. Biện chứng của quá trình nhận thức 4. Quan điểm biện chứng duy vật về chân lý 4. Phương pháp đặc thù của nhận thức xã hội 19 4.

Nguyên tắc thống nhất giữa lý luận và thực tiễn trong sự nghiệp đổi mới ở Việt Nam hiện nay 4. Nội dung của nguyên tắc 4. Vận dụng nguyên tắc thống nhất lý luận và thực tiễn trong sự nghiệp đổi mới ở Việt Nam hiện nay Chương 5. Học thuyết hình thái kinh tế - xã hội 5.

Các phương pháp tiếp cận khác nhau về xã hội và sự vận động, phát triển của lịch sử nhân loại 5. Những nội dung khoa học và cách mạng của học thuyết hình thái kinh tế - xã hội 5. Sản xuất vật chất là nền tảng của sự vận động, phát triển xã hội 5. Biện chứng giữa lực lượng sản xuất và quan hệ sản xuất 5.

Biện chứng giữa cơ sở hạ tầng và kiến trúc thượng tầng của xã hội 5. Sự phát triển các hình thái kinh tế - xã hội là một quá trình lịch sử tự nhiên 5. Giá trị khoa học và cách mạng của học thuyết hình thái kinh tế - xã hội đối với sự nghiệp đổi mới ở Việt Nam hiện nay 5. Vấn đề lựa chọn con đường phát triển của xã hội Việt Nam 5.

Vấn đề phát triển kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa ở Việt Nam Chương 6. Triết học chính trị 6. Các quan niệm về chính trị trong lịch sử triết học 6. Quan niệm của triết học ngoài mácxit về chính trị 6.

Quan điểm của triết học Mác - Lênin về chính trị 6. Quan niệm đương đại về hệ thống chính trị 6. Các phương diện cơ bản về chính trị trong đời sống xã hội 6.Vấn đề giai cấp và đấu tranh giai cấp 6. Dân tộc và vấn đề quan hệ giai cấp - dân tộc - nhân loại 6.

Nhà nước - Tổ chức đặc biệt của quyền lực chính trị 6. Vấn đề đổi mới chính trị ở Việt Nam hiện nay 20 6. Vấn đề phát huy dân chủ ở Việt Nam hiện nay 6. Vấn đề đổi mới hệ thống chính trị ở Việt Nam hiện nay 6.

Vấn đề xây dựng nhà nước pháp quyền ở Việt Nam hiện nay 6. Ý nghĩa của đổi mới chính trị đối với việc nghiên cứu, phát triển khoa học xã hội và nhân văn. Khái niệm tồn tại xã hội, ý thức xã hội 7. Khái niệm tồn tại xã hội và các yếu tố cơ bản hợp thành tồn tại xã hội 7.

Khái niệm ý thức xã hội và kết cấu cơ bản của ý thức xã hội 7. Vai trò quyết định của tồn tại xã hội đối với ý thức xã hội và tính độc lập tương đối của ý thức xã hội 7. Vai trò quyết định của tồn tại xã hội đối với ý thức xã hội 7. Tính độc lập tương đối của ý thức xã hội và vai trò của ý thức xã hội đối với tồn tại xã hội 7.

Xây dựng nền tảng tinh thần của xã hội Việt Nam hiện nay 7. Công cuộc xây dựng chủ nghĩa xã hội và tính tất yếu của việc xây dựng nền tảng tinh thần của xã hội Việt Nam hiện nay 7. Một số vấn đề cơ bản của việc xây dựng nền tảng tinh thần của xã hội Việt Nam hiện nay Chương 8. Triết học về con người 8.

Khái lược các quan điểm triết học về con người trong lịch sử 8. Triết học phương Đông 8. Triết học phương Tây trước Mác 8. Quan điểm triết học Mác – Lênin về con người 8.

Khái niệm con người 8. Các phương diện tiếp cận nguồn gốc, bản chất con người 8. Hiện tượng tha hoá của con người và vấn đề giải phóng con người 8. Vấn đề con người trong tư tưởng nhân văn Hồ Chí Minh 8.

Vấn đề phát huy nhân tố con người trong sự nghiệp đổi mới ở Việt Nam hiện nay 21 8. Quan niệm triết học về nhân tố con người 8. Phát huy nhân tố con người trong sự nghiệp đổi mới ở nước ta hiện nay B. THẢO LUẬN: 30 tiết 1.

Vấn đề thế giới quan 2. Vấn đề phương pháp luận 3. Vấn đề hình thái kinh tế - xã hội 4. Vấn đề con người 5.

Vấn đề chính trị IV. Kiểm tra, đánh giá Chuyên cần Thi kết thúc học Bài tiểu luận Thảo luận theo nhóm phần 10% 30% 60% - Đánh giá chuyên cần và thảo luận theo nhóm:  Hình thức: Tham gia lớp học và thảo luận nhóm.  Điểm: từ 0 đến 10, làm tròn đến một chữ số thập phân. - Bài tiểu luận:  Bài tiểu luận (thực hiện độc lập của mỗi học viên).

 Điểm: từ 0 đến 10, làm tròn đến một chữ số thập phân. - Thi kết thúc học phần:  Hình thức: Bài thi tự luận.  Điểm: từ 0 đến 10, làm tròn đến một chữ số thập phân. Tài liệu tham khảo 1.

Giáo trình học phần 1. Chương trình học phần Triết học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Giáo trình Triết học do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Đề cương bài giảng của giảng viên.

Danh mục tài liệu tham khảo 1. Bộ Giáo dục và Đào tạo(2006), Triết học (dùng cho nghiên cứu sinh và học viên cao học không thuộc chuyên ngành triết học), Nxb Lý luận chính trị. Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (1995), Khoa Triết học, Triết học Mác - Lênin, (chương trình cao cấp), Nxb Chính trị Quốc gia. Hội đồng Trung ương chỉ đạo biên soạn giáo trình các bộ môn khoa học Mác - Lênin và tư tưởng Hồ Chí Minh (2003), Giáo trình triết học Mác – Lênin, Nxb Chính trị Quốc gia.

Séptulin (1997), Phương pháp nhận thức biện chứng, Nxb Sách giáo khoa Mác - Lênin. Rozentan (1996), Từ điển triết học, Nxb Tiến bộ. Nguyễn Ngọc Khá (2012), Phương pháp hệ thống – Một số vấn đề lý luận và vận dụng, Nxb Chính trị Quốc gia. Nguyễn Ngọc Khá (2012 – 2013), Những vấn đề đạo đức nảy sinh từ sự tác động của khoa học - công nghệ ở Việt Nam hiện nay, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp cơ sở, Đại học Sư phạm TP.

Hồ Chí Minh. Một số vấn đề về chủ nghĩa Mác - Lênin trong thời đại ngày nay (1996), Nxb Chính trị Quốc gia. Thông tin về giảng viên xây dựng đề cương Giảng viên 1 Giảng viên 2 Họ và tên Nguyễn Ngọc Khá Nguyễn Chương Nhiếp Học hàm, học vị PGS. Tiến sĩ Triết học GVC.

Tiến sĩ Triết học Đơn vị Khoa GDCT, Trường ĐHSP Khoa GDCT, Trường TP. HCM ĐHSP TP. HCM Email Các hướng nghiên Triết học, giáo dục chính trị Triết học, giáo dục chính trị cứu chính 23 2. TIẾNG ANH (English) Mã số: DVNN 602 Dự kiến cán bộ giảng dạy: 1.

Nguyễn Thanh Tùng 2. Mục tiêu Sau khi học xong học phần này, học viên có thể đạt được những mục tiêu sau: 1. Mục tiêu kiến thức: - Nắm vững các phương pháp phát triển kĩ năng ngôn ngữ, nhất là 4 kĩ năng chính gồm nghe, nói, đọc và viết tiếng Anh. - Hiểu rõ các tiêu chí đánh giá năng lực tiếng Anh ở cấp độ B1 theo khung tham chiếu châu Âu.