Luận văn thạc sĩ: Quản lý hoạt động đào tạo đại học tại ĐH Tài nguyên Môi trường TPHCM - Đặng Thanh Hiền

Quản lý hoạt động đào tạo đại học tại ĐH Tài nguyên Môi trường TPHCM. Tìm hiểu chiến lược, phương pháp quản lý chất lượng giáo dục hiệu quả.

• Tác giả: Đặng Thanh Hiền
• Người hướng dẫn: PGS. Trần Thị Hương
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh
• Chuyên ngành: Quản lí giáo dục
• Đề tài: Quản lí hoạt động đào tạo ở Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Thành phố Hồ Chí Minh

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lí hoạt động đào tạo đại học

Quản lí hoạt động đào tạo là hệ thống các quá trình tổ chức, chỉ đạo và kiểm soát mọi hoạt động nhằm đạt mục tiêu đào tạo của trường đại học. Hoạt động này bao gồm việc xây dựng, thực hiện và đánh giá chương trình đào tạo, quản lý đội ngũ giảng viên, cơ sở vật chất và quá trình học tập của sinh viên. Tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường TP. Hồ Chí Minh, công tác này hướng đến nâng cao chất lượng nguồn nhân lực trong lĩnh vực tài nguyên, môi trường, đáp ứng nhu cầu xã hội. Hệ thống quản lí phải đảm bảo tính khoa học, thống nhất và linh thích ứng với sự thay đổi của thực tiễn.

1.1. Các khái niệm cơ bản về quản lí đào tạo

Quản lí hoạt động đào tạo ở đại học là sự tác động có tổ chức, có mục đích của chủ thể quản lí lên toàn bộ hệ thống đào tạo. Hoạt động đào tạo bao gồm giảng dạy, học tập, nghiên cứu, thi cử và cấp phát văn bằng. Quản lí nhằm đảm bảo các hoạt động này diễn ra đúng mục tiêu, hiệu quả và tiết kiệm. Khái niệm này gắn liền với việc hoạch định chiến lược, điều phối nguồn lực và đánh giá kết quả đào tạo để liên tục cải tiến.

1.2. Vai trò của quản lí đào tạo trong đại học hiện đại

Trong bối cảnh hội nhập, quản lí đào tạo đóng vai trò then chốt đảm bảo chất lượng và sự phát triển bền vững của nhà trường. Nó giúp chuẩn hóa quy trình, tăng cường trách nhiệm giải trình và tối ưu hóa nguồn lực. Quản lí hiệu quả tạo ra môi trường học thuật lành mạnh, khuyến khích đổi mới sáng tạo trong dạy và học. Đồng thời, nó là cầu nối giữa đào tạo và thị trường lao động, đảm bảo sinh viên được trang bị kiến thức, kỹ năng phù hợp.

II. Phân tích thực trạng quản lí đào tạo tại trường

Thực tế tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường TP. Hồ Chí Minh, công tác quản lí đào tạo đã đạt được một số kết quả tích cực. Tổ chức bộ máy quản lí từ Ban Giám hiệu đến các phòng, khoa được thiết lập rõ ràng theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Đội ngũ cán bộ quản lí đủ số lượng, có trình độ chuyên môn và tâm huyết. Tuy nhiên, quá trình thực hiện vẫn tồn tại những thách thức nhất định. Sự phối hợp giữa các đơn vị đôi khi chưa đồng bộ, ảnh hưởng đến hiệu quả chung. Việc ứng dụng công nghệ thông tin vào quản lí đào tạo tuy được quan tâm nhưng chưa đồng bộ và sâu rộng. Một số quy trình thủ tục hành chính còn rườm rà, gây phiền hà cho giảng viên và sinh viên.

2.1. Ưu điểm trong tổ chức và điều hành đào tạo

Nhà trường đã xây dựng được cơ cấu tổ chức rõ ràng với các phòng ban chức năng và các khoa chuyên môn. Hội đồng Khoa học và Đào tạo hoạt động hiệu quả trong việc tham mưu về học thuật. Quy chế đào tạo, quy chế thi cử được ban hành đầy đủ, bám sát khung pháp lý của Bộ. Đội ngũ giảng viên phần lớn có trình độ, đáp ứng yêu cầu giảng dạy các ngành mũi nhọn của trường. Công tác tuyển sinh và quản lý hồ sơ sinh viên được thực hiện có quy trình.

2.2. Các hạn chế và nguyên nhân trong quản lí đào tạo

Một số hạn chế bao gồm: việc cập nhật và đổi mới chương trình đào tạo đôi khi còn chậm so với yêu cầu thực tế. Cơ sở vật chất tại một số cơ sở còn hạn chế, chưa đồng bộ. Việc kiểm tra, đánh giá quá trình dạy và học có lúc chưa được thực hiện thường xuyên. Nguyên nhân chính xuất phát từ nguồn kinh phí đầu tư còn eo hẹp, sự thay đổi nhanh chóng của khoa học công nghệ đòi hỏi sự thích ứng liên tục, và một số quy định pháp lý còn chưa linh hoạt.

III. Giải pháp nâng cao hiệu quả quản lí đào tạo

Để nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động đào tạo, Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường TP. Hồ Chí Minh cần triển khai đồng bộ nhiều giải pháp. Trước tiên, cần hoàn thiện hệ thống quy chế, quy trình nội bộ một cách minh bạch và khoa học. Việc ứng dụng mạnh mẽ công nghệ thông tin, xây dựng hệ thống quản lí đào tạo trực tuyến là cấp thiết để tăng tính chính xác và giảm thủ tục giấy tờ. Tiếp theo, cần đẩy mạnh công tác đào tạo, bồi dưỡng nâng cao năng lực quản lí cho đội ngũ cán bộ quản lí các cấp. Song song đó, tăng cường mối liên kết giữa nhà trường với doanh nghiệp, cơ quan quản lí để chương trình đào tạo sát với thực tiễn nghề nghiệp.

3.1. Hoàn thiện quy trình và ứng dụng công nghệ

Giải pháp cốt lõi là rà soát, đơn giản hóa và chuẩn hóa tất cả các quy trình quản lí, từ khâu tuyển sinh, quản lý học vụ đến cấp phát văn bằng. Triển khai đồng bộ hệ thống phần mềm quản lí đào tạo dùng chung, kết nối dữ liệu giữa các phòng ban. Áp dụng các công cụ học trực tuyến, hệ thống quản lí học tập (LMS) để hỗ trợ giảng viên và sinh viên. Đào tạo kỹ năng số cho toàn bộ nhân sự tham gia vào quy trình quản lí.

3.2. Đào tạo nhân lực và tăng cường giám sát

Tổ chức các khóa tập huấn định kỳ về nghiệp vụ quản lí giáo dục, quản lí chất lượng và kỹ năng mềm cho cán bộ quản lí. Xây dựng hệ thống đánh giá hiệu quả công việc dựa trên tiêu chí rõ ràng, gắn với trách nhiệm giải trình. Thiết lập kênh phản hồi thường xuyên từ phía giảng viên và sinh viên để phát hiện kịp thời các vướng mắc. Thành lập các đoàn kiểm tra chuyên đề để giám sát việc thực hiện quy chế đào tạo tại các đơn vị.

IV. Kết luận và hướng ứng dụng trong quản trị đại học

Nghiên cứu về quản lí hoạt động đào tạo tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường TP. Hồ Chí Minh cho thấy đây là một nhiệm vụ phức tạp nhưng có vai trò quyết định đến chất lượng đào tạo. Quản lí hiệu quả không chỉ dựa vào cơ chế, quy trình mà còn phụ thuộc vào yếu tố con người, văn hóa tổ chức và sự hỗ trợ của công nghệ. Kết luận từ luận văn nhấn mạnh sự cần thiết của một hệ thống quản lí tích hợp, linh hoạt và hướng đến người học. Các giải pháp đề ra không chỉ áp dụng riêng cho trường mà còn có giá trị tham khảo cho các cơ sở giáo dục đại học khác trong lĩnh vực đào tạo nguồn nhân lực đặc thù.

4.1. Ý nghĩa lý luận và thực tiễn của nghiên cứu

Nghiên cứu này có ý nghĩa bổ sung thêm luận cứ khoa học về quản lí đào tạo đại học trong bối cảnh Việt Nam. Về thực tiễn, những phân tích và đề xuất cụ thể giúp Ban Giám hiệu và các phòng ban của trường có cái nhìn tổng thể, từ đó hoạch định chiến lược phát triển phù hợp. Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo hữu ích cho công tác quản lí và đổi mới giáo dục tại trường.

4.2. Khả năng áp dụng và phát triển tiếp nối

Các giải pháp đưa ra có tính khả thi cao, có thể được áp dụng từng bước ngay trong điều kiện hiện tại của trường. Cần có sự cam kết mạnh mẽ từ lãnh đạo và sự tham gia của toàn thể cán bộ viên chức. Hướng phát triển tiếp theo có thể là triển khai thí điểm mô hình quản lí theo chất lượng toàn diện (TQM) hoặc áp dụng hệ thống quản lí chất lượng ISO vào quy trình đào tạo. Việc thường xuyên rà soát, cập nhật giải pháp là cần thiết.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống giáo dục đại học Việt Nam, hơn 85% các cơ sở đào tạo đã chuyển đổi sang phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ nhằm nâng cao tính chủ động và linh hoạt cho người học. Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh, được thành lập theo Quyết định số 1430/QĐ-TTg ngày 19 tháng 8 năm 2011 của Thủ tướng Chính phủ trên cơ sở nâng cấp Trường Cao đẳng Tài nguyên và Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh, đối mặt với bài toán cấp bách về chuẩn hóa công tác quản trị học thuật. Sau hơn 5 năm vận hành mô hình đại học, chất lượng đào tạo và công tác quản lý của nhà trường đã đạt được nhiều thành tựu nhưng vẫn bộc lộ những điểm nghẽn nhất định trong việc thích ứng toàn diện với yêu cầu của thị trường lao động hiện đại.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng quản lý đào tạo và đề xuất hệ thống 6 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ, khoa học. Nghiên cứu tập trung vào hệ đại học chính quy trong giai đoạn năm học 2016 - 2017 tại cả hai cơ sở đào tạo của trường gồm Trụ sở chính tại quận Tân Bình với diện tích 5.400 m² và Cơ sở 2 tại thành phố Biên Hòa với diện tích 54.000 m².

Về mặt ý nghĩa thực tiễn, công trình cung cấp bức tranh dữ liệu định lượng chuẩn xác, phục vụ trực tiếp cho Chiến lược phát triển trường giai đoạn 2015 - 2025 với tầm nhìn trở thành trung tâm đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao về tài nguyên và môi trường khu vực phía Nam. Việc tối ưu hóa quy trình quản lý giúp trường nâng cao tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp có việc làm đúng chuyên ngành lên trên 80%, đồng thời hoàn thiện 100% chuẩn đầu ra các ngành đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý khoa học của Frederick Winslow Taylor kết hợp với triết lý giáo dục tiến bộ lấy người học làm trung tâm của John Dewey. Quản lý hoạt động đào tạo đại học được tiếp cận theo quan điểm hệ thống - cấu trúc, xem đây là một chỉnh thể bao gồm 4 chức năng quản lý cốt lõi: lập kế hoạch, tổ chức thực hiện, chỉ đạo và kiểm tra đánh giá.

Mô hình nghiên cứu phân tích mối quan hệ tương tác giữa 5 thành tố cơ bản:

1. Quản lý chương trình và kế hoạch đào tạo
2. Quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên
3. Quản lý hoạt động học tập, tự học và nghiên cứu khoa học của sinh viên
4. Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập
5. Quản lý các điều kiện môi trường, cơ sở vật chất và công nghệ phục vụ đào tạo

Các khái niệm chính được làm sáng tỏ gồm: hoạt động đào tạo (quá trình phối hợp biện chứng giữa dạy và học nhằm hình thành năng lực nghề nghiệp), quản lý hoạt động đào tạo (sự tác động có mục đích của chủ thể quản lý đến các yếu tố sư phạm), và đào tạo theo học chế tín chỉ (phương thức tổ chức mềm dẻo, cá thể hóa tiến trình học tập theo Quy chế 43/2007/QĐ-BGD&ĐT).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa phương pháp nghiên cứu lý luận và điều tra thực tiễn. Dữ liệu sơ cấp được thu thập thông qua phương pháp điều tra bằng bảng hỏi đối với 3 nhóm đối tượng mẫu khảo sát:

• 54 cán bộ quản lý (trong đó có 23 tiến sĩ, chiếm tỷ lệ 42,6% và 31 thạc sĩ)
• 125 giảng viên thuộc 11 khoa và 1 bộ môn trực thuộc
• 320 sinh viên đại học hệ chính quy các khóa đang theo học

Phương pháp chọn mẫu phân tầng ngẫu nhiên được áp dụng để đảm bảo tính đại diện cao cho toàn thể các ngành đào tạo về quản lý đất đai, môi trường, trắc địa, khí tượng thủy văn và công nghệ thông tin. Dữ liệu khảo sát được xử lý và phân tích trên phần mềm thống kê SPSS phiên bản 20.0, sử dụng các chỉ số: Điểm trung bình (ĐTB), Độ lệch chuẩn (ĐLC), Thứ hạng (TH) và kiểm định T-test, ANOVA để so sánh sự khác biệt trong đánh giá giữa cán bộ quản lý và giảng viên. Phương pháp phỏng vấn sâu 15 chuyên gia, lãnh đạo phòng ban và trưởng khoa được triển khai từ tháng 10 năm 2016 đến tháng 5 năm 2017 nhằm giải mã sâu sắc các nguyên nhân cốt lõi của thực trạng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng cho thấy công tác quản lý hoạt động đào tạo tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh đã đạt được mức độ đánh giá chung ở mức khá, nhưng tồn tại sự chênh lệch rõ nét giữa các nội dung quản lý:

Thứ nhất, công tác quản lý kế hoạch và chương trình đào tạo đạt điểm trung bình khá cao (ĐTB = 3,74/5,00). 100% các ngành đã ban hành chương trình chi tiết theo chuẩn khung của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tuy nhiên, mức độ cập nhật chương trình theo phản hồi của doanh nghiệp chỉ đạt 62,5%, cho thấy tính liên thông thực tiễn còn hạn chế.

Thứ hai, quản lý hoạt động giảng dạy của giảng viên đạt ĐTB = 3,68. Tỷ lệ giảng viên thực hiện nghiêm túc quy chế lên lớp và hoàn thành đề cương môn học đạt trên 90%. Ngược lại, việc ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực (như dạy học giải quyết vấn đề, dạy học theo dự án) còn thấp, chỉ có khoảng 38,2% giảng viên sử dụng thường xuyên trên lớp.

Thứ ba, hoạt động quản lý tự học và nghiên cứu khoa học của sinh viên ghi nhận điểm số thấp nhất trong các tiêu chí (ĐTB = 2,98). Khoảng 58,4% sinh viên thừa nhận chưa biết cách lập kế hoạch tự học hiệu quả, và tỷ lệ sinh viên chính quy tham gia các đề tài nghiên cứu khoa học hàng năm chỉ đạt mức 11,8%.

Thứ tư, công tác quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập đạt ĐTB = 3,55. Mặc dù khâu bảo mật đề thi và chấm thi được kiểm soát chặt chẽ (đạt 88,6% mức độ hài lòng), nhưng ngân hàng câu hỏi thi trắc nghiệm và thang đo rubric đánh giá năng lực mới chỉ phủ sóng được 28,5% tổng số học phần toàn trường.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của các hạn chế bắt nguồn từ cả yếu tố chủ quan lẫn khách quan. Về mặt chủ quan, thói quen truyền thụ kiến thức một chiều của một bộ phận giảng viên lâu năm vẫn tồn tại; năng lực cố vấn học tập chưa đồng đều khiến việc hướng dẫn sinh viên xây dựng lộ trình học tập cá nhân chưa đạt hiệu quả tối ưu. Về mặt khách quan, không gian tự học tại cơ sở Tân Bình với 5.400 m² còn hạn chế trước quy mô đào tạo ngày càng tăng; hạ tầng công nghệ thông tin và học liệu điện tử chưa đáp ứng kịp thời nhu cầu đào tạo tín chỉ.

Khi so sánh với các nghiên cứu của các chuyên gia giáo dục tại các trường đại học công lập khác, kết quả này phản ánh xu hướng chung: rào cản chuyển đổi sang tín chỉ thực chất nằm ở kỹ năng tự học của sinh viên và năng lực đổi mới sư phạm của giảng viên.

Dữ liệu thực nghiệm của luận văn có thể được trực quan hóa sinh động thông qua biểu đồ cột so sánh Điểm trung bình giữa hai nhóm CBQL và GV trên 5 tiêu chí quản lý, bảng phân phối tần số về mức độ cần thiết của các giải pháp, và biểu đồ radar phản ánh độ vênh giữa nhận thức và năng lực thực thi thực tế trong môi trường học thuật.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát và nguyên tắc quản trị đại học hiện đại, luận văn đề xuất 6 biện pháp đồng bộ:

1. Nâng cao nhận thức về đổi mới hoạt động đào tạo: Tổ chức định kỳ 100% các lớp tập huấn, hội thảo chuyên đề cho 54 cán bộ quản lý và toàn thể giảng viên nhằm quán triệt tinh thần Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đại học, hoàn thành trước năm 2020.
2. Phát triển chương trình đào tạo theo hướng chuẩn đầu ra: Tái cấu trúc khung chương trình của 11 khoa chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực người học, tinh giản 15% khối lượng kiến thức lý thuyết thuần túy, tăng thời lượng thực hành lên mức tối thiểu 35% toàn khóa, định kỳ rà soát 2 năm một lần.
3. Phát triển năng lực nghề nghiệp cho đội ngũ giảng viên: Ban Giám hiệu chủ trì kế hoạch chuẩn hóa phương pháp dạy học đại học, phấn đấu đến năm 2025 nâng tỷ lệ giảng viên có trình độ tiến sĩ lên trên 50%, đồng thời bắt buộc 100% giảng viên trẻ hoàn thành chứng chỉ sư phạm tích cực.
4. Tối ưu hóa quản lý hoạt động tự học và nghiên cứu khoa học của sinh viên: Phòng Công tác sinh viên phối hợp cùng các Khoa chuẩn hóa quy chế hoạt động của Đội ngũ Cố vấn học tập (tỷ lệ 1 cố vấn / 35 sinh viên), dành ngân sách hỗ trợ tăng tỷ lệ sinh viên tham gia nghiên cứu khoa học lên ít nhất 30% mỗi năm học.
5. Đổi mới kiểm tra, đánh giá theo chuẩn năng lực: Phòng Đào tạo chỉ đạo xây dựng 100% ngân hàng đề thi học phần, chuyển đổi mạnh mẽ từ thi viết truyền thống sang đánh giá quá trình đa phương thức (tiểu luận, thuyết trình nhóm, bài tập tình huống thực tế) trước năm 2022.
6. Tăng cường cơ sở vật chất và môi trường sư phạm số: Đầu tư mở rộng thư viện số kết nối dữ liệu quốc tế, khai thác tối đa không gian 54.000 m² tại Cơ sở Biên Hòa để xây dựng khu thực nghiệm công nghệ cao, triển khai hệ thống quản lý học tập trực tuyến (LMS) đồng bộ cho 100% môn học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang tính ứng dụng thực tiễn sâu sắc, đặc biệt giá trị đối với các nhóm đối tượng sau:

• Ban Giám hiệu và Cán bộ quản lý các cơ sở giáo dục đại học: Sử dụng khung đánh giá và các biện pháp thực thi làm cẩm nang tái cấu trúc bộ máy đào tạo, chuẩn hóa quy trình phân cấp quản lý chuyên môn giữa phòng đào tạo và các khoa trực thuộc.
• Giảng viên và Cố vấn học tập: Tiếp cận các phương pháp tổ chức giảng dạy tích cực, kỹ thuật xây dựng ma trận đề thi chuẩn hóa và phương thức hỗ trợ sinh viên lập kế hoạch học tập theo học chế tín chỉ.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Tham khảo mô hình nghiên cứu chuẩn mực, phương pháp thiết kế bảng hỏi và quy trình xử lý dữ liệu định lượng bằng SPSS với độ tin cậy khoa học cao.
• Cơ quan quản lý nhà nước và các nhà hoạch định chính sách: Vận dụng các phát hiện thực nghiệm để tham mưu hoàn thiện chính sách đầu tư cơ sở vật chất, phân bổ ngân sách đào tạo nhân lực ngành tài nguyên - môi trường đáp ứng nhu cầu phát triển bền vững quốc gia.

Câu hỏi thường gặp

Đâu là rào cản lớn nhất trong công tác quản lý đào tạo theo tín chỉ tại nhà trường?

Rào cản lớn nhất được xác định là năng lực tự học của sinh viên và thói quen giảng dạy truyền thống của giảng viên. Khảo sát chỉ ra tiêu chí quản lý hoạt động tự học chỉ đạt ĐTB = 2,98, trong khi tỷ lệ giảng viên thường xuyên đổi mới phương pháp sư phạm đa tương tác mới đạt khoảng 38,2%.

Cơ cấu đội ngũ cán bộ quản lý của trường có đặc điểm gì nổi bật?

Nhà trường sở hữu đội ngũ 54 cán bộ quản lý các cấp có trình độ chuyên môn vững vàng, trong đó có 23 tiến sĩ (chiếm 42,6%) và 31 thạc sĩ. Đội ngũ này có cơ cấu giới tính gồm 35 nam và 19 nữ, thể hiện sự đồng bộ và tâm huyết cao trong quá trình phát triển học thuật.

Việc đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả học tập mang lại lợi ích gì?

Đổi mới kiểm tra đánh giá giúp chuyển dịch từ việc kiểm tra ghi nhớ kiến thức sang đánh giá toàn diện kỹ năng phân tích, giải quyết vấn đề và năng lực nghề nghiệp. Khi áp dụng rubric chuẩn hóa và ngân hàng đề thi, độ chính xác và tính khách quan trong đánh giá người học đạt trên 85%.

Khảo sát của luận văn được thực hiện trên quy mô mẫu như thế nào?

Luận văn đã tiến hành khảo sát thực nghiệm toàn diện trên mẫu gồm 54 cán bộ quản lý (khảo sát toàn thể), 125 giảng viên và 320 sinh viên hệ chính quy bằng bảng hỏi cấu trúc, kết hợp phỏng vấn sâu 15 chuyên gia quản lý để đảm bảo dữ liệu mang tính đại diện tuyệt đối.

Tính khả thi của 6 biện pháp quản lý được chứng minh ra sao?

Cả 6 nhóm biện pháp đề xuất đều được kiểm định lấy ý kiến chuyên gia với điểm đánh giá tính cần thiết đạt ĐTB từ 4,25 đến 4,68/5,00 và tính khả thi đạt ĐTB từ 4,12 đến 4,55/5,00. Mối tương quan thuận chặt chẽ giữa hai chỉ số này khẳng định khả năng triển khai thành công trong thực tiễn nhà trường.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động đào tạo đại học theo học chế tín chỉ trong bối cảnh đổi mới giáo dục.
• Đánh giá chuẩn xác thực trạng đào tạo tại Trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Thành phố Hồ Chí Minh qua bộ dữ liệu thực nghiệm từ 499 đối tượng khảo sát.
• Nhận diện 4 điểm nghẽn then chốt: quản lý tự học, nghiên cứu khoa học của sinh viên, phương pháp giảng dạy tích cực và chuẩn hóa ngân hàng đề thi.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, khoa học, có tính cần thiết và khả thi cao (ĐTB > 4,12/5,00).
• Cung cấp lộ trình thực thi rõ ràng hướng tới mục tiêu phát triển trường giai đoạn 2018 - 2025 và tầm nhìn 2035.

Công trình là tài liệu tham khảo khoa học có giá trị cao, đóng góp thiết thực vào việc chuẩn hóa chất lượng quản trị đại học. Các nhà quản lý, giảng viên và nhà nghiên cứu quan tâm có thể khai thác toàn diện các mô hình và bộ công cụ đo lường của luận văn để ứng dụng vào công tác đổi mới giáo dục tại đơn vị.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1. Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động đào tạo ở trường Đại học. Thực trạng công tác quản lí hoạt động đào tạo ở trường Đại học Tài nguyên và Môi trường TP. Đề xuất một số biện pháp để hoàn thiện công tác quản lí hoạt động đào tạo ở trường Đại học Tài nguyên và Môi trường Tp.

Hồ Chí Minh. CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG ĐÀO TẠO Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC 1. Lịch sử nghiên cứu vấn đề hoạt động đào tạo và quản lí hoạt động đào tạo 1. Nghiên cứu hoạt động đào tạo và quản lí hoạt động đào tạo trên thế giới 1.

Tình hình nghiên cứu về hoạt động đào tạo Xuất phát từ việc đòi hỏi qui trình đào tạo phải tổ chức sao cho mỗi sinh viên có thể tìm được cách học thích hợp nhất cho mình, đồng thời trường đại học phải nhanh chóng thích nghi và đáp ứng được những nhu cầu của thực tiễn cuộc sống. Đào tạo theo hệ thống tín chỉ ra đời để đáp ứng nhiều mục tiêu, trong đó có sự thay đổi về quan niệm giáo dục. Từ quan niệm một nền giáo dục dựa trên quyền lực theo đó người học chỉ có nhiệm vụ là phục tùng, là chấp nhận vô điều kiện chương trình mà cơ sở đào tạo quy định và nội dung mà người dạy truyền đạt, đến quan niệm dân chủ trong giáo dục (Dewey J. Quan niệm dân chủ trong giáo dục thể hiện bằng các nỗ lực quan tâm đến các điều kiện, nhu cầu, sở thích của người học.

Hay có thể hiểu quan niệm giáo dục ở đây là lấy người học làm trung tâm. Nghiên cứu về “Hệ thống tín chỉ tại các trường ĐH Hoa Kì: Lịch sử phát triển, định nghĩa và cơ chế hoạt động” (Trexler C. Trexler, Khoa Giáo dục Sư phạm Trường ĐH Califonia Davis, Hoa Kỳ. Trong nghiên cứu này tác giả đã chỉ rõ lịch sử phát triển của mô hình đào tạo theo hệ thống tín chỉ đại học của Hoa Kỳ cũng như cơ chế hoạt động của nó và các lợi ích mà mô hình này đem lại cho nền giáo dục đại học Hoa Kỳ.

Chính nhờ vào mô hình này mà hệ thống giáo dục của Hoa Kỳ liên tục cao hơn các quốc gia khác. Qua đó, có thể thấy rằng đào tạo theo hệ thống tín chỉ là phương thức đào tạo tiên tiến với hàng loạt các ưu điểm như: mềm dẻo, linh hoạt, tăng tính chủ động của người học, đáp ứng đa dạng nhu cầu học tập. James Quann của ĐH Quốc gia Washington đã định nghĩa các khái niệm tín chỉ, giờ tín chỉ, chuyển đổi giờ tín chỉ,. trong tài liệu “The Academic Credit System” (Về hệ thống tín chỉ học tập) (Lâm Quang Thiệp, 2007).

Các định nghĩa này của Quann được sử dụng phổ biến trong các nghiên cứu về tín chỉ của các tác giả Việt Nam hiện nay. 7 Tác giả Heffeman James trong tài liệu “The Credibility of the Credit Hour: The History, Use and Shortcomings of the Credits System” (Sự tín nhiệm của giờ tín chỉ: Lịch sử, Sử dụng và Những nhược điểm của hệ thống tín chỉ) (James M. Heffernan, 1973), đã trình bày tổng quan về hệ thống tín chỉ với những khái niệm, quá trình triển khai đào tạo, các ưu điểm và nhược điểm của hệ thống, những điều kiện tiên quyết để đảm bảo cho sự chuyển đổi thành công và khả năng áp dụng học chế tín chỉ trong các nước đang phát triển. Ở Trung Quốc, các nhà khoa học Jinsong Zhang, Changliu Wang và Lulu Dong đã công bố bài viết “Analysis of restrictive factors on the university credit system in China” (Phân tích những yếu tố hạn chế trong đào tạo theo HTTC ở trường ĐH Trung Quốc) (Zhang, J.

Các tác giả đã nêu những khó khăn trong đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở các trường Đại học Trung Quốc như: đội ngũ giảng viên; CTĐT; phương pháp kiểm tra – đánh giá; cơ sở vật chất và tài chính; hệ thống quản lý; tự chủ của các trường đại học. chưa đáp ứng với yêu cầu đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Những khó khăn này cũng đang là thách thức mà các trường Đại học Việt Nam phải đối mặt khi chuyển sang đào tạo theo hệ thống tín chỉ. Hiện nay, học chế tín chỉ đã được triển khai và nghiên cứu ở nhiều nước trên thế giới và các nhà khoa học vẫn không ngường nghiên cứu về hệ thống này nhằm ngày càng hoàn thiện để nâng cao chất lượng giáo dục phù hợp với sự phát triển của xã hội.

Tình hình nghiên cứu về quản lí hoạt động đào tạo Jesica M. Shedd trong tài liệu “The history of the student credit hour. New directions for higher education” (Shedd, J., 2003) bước đầu phân tích mô hình quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ, đó là quản lí mục tiêu, nội dung và chương trình đào tạo. Shedd xác định đây là khâu quyết định chất lượng quản lí đào tạo theo học chế tín chỉ.

Mặc dù vậy, nhiều vấn đề còn bỏ ngỏ: vai trò của giảng viên, tính chủ dộng tích cực của sinh viên, môi trường đào tạo… chưa được nghiên cứu. Ở Anh, các tác giả Robert Allen, Geoff Layer, Pollard Derek đã có công trình nghiên cứu “Credit - Based Systems as Vehicles for Change in Universities and Colleges” (Hệ thống tín chỉ là phương tiện thay đổi trong các trường ĐH và cao đẳng) 8 (Robert Allen, Geoff Layer, Pollard Derek, 1995). Các tác giả khẳng định sự phát triển của giáo dục ĐH đại chúng là một thách thức đối với các nhà quản lí và nhu cầu tất yếu phải có sự thay đổi trong hệ thống giáo dục đại học. Mới đây, tác giả Thornton, G.

đã công bố cuốn “The state of higher education in 2013” (Nhà nước của giáo dục đại học năm 2013) (Thornton, G. Trên cơ sở thực tiễn về tình hình phát triển kinh tế - xã hội, sự mở rộng mạng lưới các trường ĐH ở Mỹ, tác giả phân tích những khó khăn mà các trường ĐH cần phải xác định rõ nguyên nhân và tìm ra những giải pháp thích hợp để duy trì hoạt động và phát triển bền vững. Tác giả đã đề xuất những giải pháp quản lý hoạt động phục vụ đào tạo trong nghiên cứu có thể xem xét, vận dụng linh hoạt vào các trường đại học trên thế giới. Nghiên cứu hoạt động đào tạo và quản lí hoạt động đào tạo ở Việt Nam 1.

Tình hình nghiên cứu về hoạt động đào tạo Tại Việt Nam, việc nghiên cứu và triển khai đào tạo theo học chế tín chỉ trong các trường ĐH đã được đề cập cách đây trên 20 năm nhưng gặp rất nhiều lúng túng trong cả khâu nghiên cứu, quản lí và triển khai. Ngay từ năm 1988, theo chủ trương của Bộ GD&ĐT, một số trường ĐH đã áp dụng học chế mềm dẻo: kết hợp giữa niên chế với học phần. Năm 1994, Vụ ĐH thuộc Bộ GD&ĐT xuất bản cuốn sách “Về hệ thống tín chỉ học tập” (Bộ Giáo dục và Đào tạo, 1994). Đây là công trình được dịch từ bốn tài liệu nước ngoài về hệ thống tín chỉ với những kiến thức rất cơ bản kèm theo nhiều tài liệu tham khảo được giới thiệu đã thực sự cần thiết với các trường ĐH ở Việt Nam trong quá trình chuyển đổi từ học chế niên chế sang tín chỉ và các kinh nghiệm đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở các nước.

Năm 2007, Bộ GD&ĐT đã ban hành quy chế 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 về đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, bao gồm: tổ chức đào tạo; kiểm tra và thi học phần; xét và công nhận tốt nghiệp. Từ đây đã có nhiều công trình nghiên cứu của các nhà khoa học về học chế tín chỉ, tiêu biểu: - Các tác giả ở Vụ ĐH đứng đầu là nhóm nghiên cứu do các nhà khoa học Lâm Quang Thiệp (Lâm Quang Thiệp, 2007) và Lê Viết Khuyến (Lê Viết Khuyến, 2012) 9 đã có nhiều bài viết và công trình nghiên cứu về chuyển đổi sang hệ thống tín chỉ. Trong các công trình này tác giả đã nêu lên các ưu điểm và nhược điểm của hệ thống tín chỉ và điều kiện áp dụng tại Việt Nam. - Tác giả Nguyễn Đức Chính (Nguyễn Đức Chính, 2008) đã xây dựng được quy trình kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên theo yêu cầu của học chế tín chỉ.

Tác giả đã phân tích nhu cầu người học và khâu đánh giá, cải tiến của các nhà quản lí và của giảng viên. Gần đây có rất nhiều nhà khoa học nghiên cứu phân tích sâu về học chế tín chỉ phải kể đến như: - Tác giả Đặng Xuân Hải (Đặng Xuân Hải, 2006, 2012) nghiên cứu về kỹ thuật dạy học trong đào tạo theo học chế tín chỉ; - Nhằm làm rõ bản chất, cơ chế hoạt động của phương thức của hệ thống tín chỉ, tác giả Trần Thanh Ái đã công bố nghiên cứu “Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Các nguyên lý, thực trạng và giải pháp” (Trần Thanh Ái, 2010). Tác giả đã lược khảo tài liệu về các nguyên lý của nền giáo dục mới và các biện pháp thực hiện; Nêu một số vấn đề bất cập khi áp dụng ĐT theo hệ thống tín chỉ; Kết luận và kiến nghị 10 điểm cần thực hiện để bảo đảm triển khai thành công chủ trương của Bộ GD&ĐT về đào tạo theo hệ thống tín chỉ ở các trường ĐH Việt Nam. - Tác giả Trần Thị Minh Đức và Lê Thị Thanh Thủy (Trần Thị Minh Đức và Lê Thị Thanh Thủy, 2012) nghiên cứu về mô hình hoạt động của cố vấn học tập.

Hoạt động cố vấn học tập ở trường đại học là một trong những yếu tố thiết yếu giúp tiến trình học tập của sinh viên được diễn ra một cách hiệu quả; - Vấn đề này cũng được nhà nghiên cứu Nguyễn Kim Dung quan tâm trình bày trong bài báo “Đào tạo theo hệ thống tín chỉ: Kinh nghiệm thế giới và thực tế ở Việt Nam” (Nguyễn Kim Dung, 2013). Tác giả đã nêu một số kinh nghiệm của thế giới trong xây dựng và phát triển hệ thống ĐT theo hệ thống tín chỉ, kinh nghiệm của Việt Nam trong áp dụng hệ thống chuyển đổi tín chỉ trong ĐT. Đồng thời đề xuất các kiến nghị liên quan tiến trình hòa nhập về nội dung ĐT, nhu cầu của sinh viên cũng như của xã hội. 10 Một số công trình nghiên cứu kinh nghiệm thực hiện phương thức đào tạo theo hệ thống tín chỉ của một số nước châu Á đáng quan tâm như: - Tác giả Lê Văn Hảo với bài viết “Tổ chức đào tạo đại học theo tín chỉ: Kinh nghiệm của Malaysia và so sánh với Việt Nam” (Lê Văn Hảo, 2006).

- Tác giả Phạm Thị Ly nghiên cứu về “Chuyển đổi sang hệ thống đào tạo theo tín chỉ - kinh nghiệm của Trung Quốc” (Phạm Thị Ly, 2006).