Chương 1 Cơ sở lý của lý luận dạy học hiện đại 1.1 Sơ lược lịch sử phát triển của lý luận dạy học hiện đại 1⁄2 Đối tượng, nhiệm vụ và phương pháp nghiên cứu lý luận dạy học hiện đại 1.3 Mỗi quan hệ giữa lý luận dạy học hiện đại với các khoa học khác 1.4 Một số cơ sở của lý luận dạy học hiện đại 1.5 Một số xu thế của dạy học trong xã hội hiện đại Chương 2 Quy luật và nguyên tắc dạy học hiện đại 2. Quy luật đạy học hiện đại 2.2 Nguyên tắc dạy học hiện đại Chương 3 Mục tiêu dạy học tiếp cận năng lực 3.1 Mục tiêu day hoe 3.2 Ý nghĩa của việc xác định mục tiêu dạy học 3.3 Mục tiêu đạy học tiếp cận năng lực. Chương 4 Nội dung dạy học tiếp cận năng lực 4.1 Khái quát nội dung dạy học 4.2 Nội dung dạy học tiếp cận năng lực Chương 5 Phương pháp dạy học tiếp cận năng lực 5.1 Khai quát phương pháp dạy học 5.2 Sự lựa chọn, vận dụng phương pháp dạy học theo tiếp cận năng lực 5. Phương pháp và kỹ thuật dạy học hiện đại ý luận trong tài liệu không tránh khỏi tính hàn lâm bởi cách tiếp.
Trong quá trình học tập. người học nên sử dụng kỹ thuật bản đồ tư duy đề phân tích, tổng hợp kiến thức cơ bản nhằm tích lũy kiến thức một cách có. Cần lưu ý, có những kiến thức người học chỉ edn xem qua dé biết thông tin; có những kiến thức người cần hiểu rõ hon dé vận dụng. Phin bai tập vận dụng được thiết kế đa dạng theo mức độ tăng dẫn độ khó; từ loại bài tập phân tích.
nhận xét thực trạng dé đề xuất biện pháp hay rút ra bài họe, đến loại bài tập giải quyết vấn đề, xử lý tình huồng, bai tap thi kế và thi công. Phần yêu cầu trong bài tập có độ mở cho từng loại đối tượng. người học lựa chọn. Giáo trình Lý luận đạy học hiện đại được biên soạn trước hết là để phục vụ cho giảng đạy học phần Lý luận dạy học hiện đại của chương trình đào tạo các ngành khoa học giáo dục nói chung và chuyên ngành quản lý giáo dục trình độ thạc sỹ nói riêng.
Ngoài ra, tài liệu có thê là tài liệu tham khảo hữu ích cho các chương trình đảo tạo, bồi dưỡng giáo viên, giảng viên và hữu ích cho các giảng viên, giáo viên, cán bộ quản lý công tác giáo dục-đào tạo các cho các chương trình đảo tạo, bi dưỡng giáo viên các trình độ đại học và trên đại học. Nhóm tác giả chân thành cảm ơn những góp ý quí báu của sinh viên, ñọc viên và đồng nghiệp đã sử dụng tai liệu trong suốt thời gian qua. Chân thành cảm ơn những góp ý chân tình, hữu ích của Pgs.Ts Trần Thị Thanh ẩm định sách (tháng 11/2020) và các thành viên ng. Chân thành cảm ơn Ban Chủ nhiệm khoa Sư phạm, Ban Giám hiệu Trường Đại học Cần Thơ đã tạo điều kiện thuận lợi dạy và xuất bản sách ận dạ Sự giúp đỡ của quí vị đã góp phần không nhỏ cho việc hoàn thị Mặc dù đã đầu tư nhiều cho tài liệu, song kiến thức luôn bùng nỗ ở c lũy thừa, trong khi khả năng của con người chỉ có hạn.
Do đó những hạn chế (cả về nội dung lẫn hình thức trình bày) là không tránh khỏi. Rất mong tiếp tục nhận được những góp ý, giúp đỡ để tài liệu ngày cảng trở nên hoàn thiện và hữu dụng hơn. Chan thành cảm ơn! NHÓM TÁC GIÁ MUC LU Lời tựa Chương! CƠ SỞ CÚA LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI Ll SƠ LƯỢC LICH SU PHAT TRIEN CUA LY LUAN DAY HOC. HIEN ĐẠI 12 ĐÓI TƯỢNG, NHIỆM VỤ VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU LÝ.
LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 1. Đối tượng nghiên cứu của lý luận dạy học hiện đại as 1.2 Nhiệm vụ nghiên cứu của lý luận dạy học hiện đại 1.3 Phương pháp luận nghiên cứu ly luận dạy học hiện đại MOI QUAN HỆ GIỮA LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI VỚI CÁC KHOA HỌC KHÁC 1.1 Môi quan hệ giữa lý luận dạy học hiện đại với các khoa học. Mối quan hệ giữa lý luận dạy học hiện đại và các bộ phận khác. của giáo dục học hiện đại MỘT SỐ CƠ SỞ CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 1.
Lý thuyết hệ thống trong triết học duy vật biện chứng và sự vận dụng để xem xét cầu trúc, động lực và logic của quá trình day hoe 14 1. Thuyết hành vi, cơ sở của mô hình dạy học điều khiển hành vỉ 35 1.3 Thuyết kiến tạo nhận thức của PiagetJ (1896-1980) và mô hình dạy học hành động học tập khám phá của BrunerJ (1915-) 4I 1. Nhận thức luận của Triết học, Tâm lý học Mác và bản chất của quá trình dạy học 44 1. Các thuyết hoạt động với dạy học là tổ chức, điều khiển hoạt động của người học 46 MỘT SÓ XU THẺ CỦA DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 48 1.
Dạy học ngày nay nhằm chuẩn bị cho HS/SV nhu cầu, khả năng học thường xuyên liên tục, học tập suốt đời “Tăng cường mối quan hệ tương tác đa chiều trong dạy học Tăng cường giáo dục giá trị sống. Tăng cường tìm hiểu và sử dụng hiệu quả cơ sở vật chất phương. tiện kỹ thật hiện đại, nhất là công nghệ thông tin trong dạy học.5 Quốc tế hóa trong giáo dục-đảo tạo 1. Dạy học theo tiếp cận năng lực Chương2 QUY LUAT VA NGUYEN TAC DAY HQC HIỆN ĐẠI 2.1 QUY LUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI kì 2.
Khái quát về quy luật của quá trình đạy học hiện đại 75 2.2 _- Quy luật cơ bản của quá trình dạy học hiện đại 71 2 NGUYEN TAC DAY HOC HIEN DAI 78 2. Cơ sở xác định hệ thống các nguyên tắc dạy học hiện đại 80 2. Hệ thống các nguyên tắc dạy học hiện đại 81 Bài tập 9 Chương 3 MỤC TIÊU DẠY HỌC TIẾP CAN NANG LUC 3.1 MỤC TIÊU DẠY HỌC 3. Dùng cả hai thuật ngữ mục đích và mục tiêu 3.
Chỉ dùng một thuật ngữ mục tiêu 3. Có sự phân biệt rõ mục tiêu dạy và mục tiêu học 3. Ý NGHĨA CỦA MỤC TIÊU DẠY HỌC 3. Chúc năng định hướng 3.2 Chức năng danh giá kết quả dạy học một cách chuẩn xác 3.
MỤC TIÊU DẠY HỌC TIẾP CẬN NĂNG LỰC 343. Phân loại mục tiêu dạy học 3. Quy trình xây dựng mục tiêu học tập theo tiếp cận năng lực Bài tập Chương 4 - NỘI DUNG DẠY HỌC TIẾP CẬN \ NG LY’ 4.1 KHÁI QUÁT VẺ NỘI DUNG DẠY HỌC.12 Kế hoạch, chương trình giáo dục, SGK, giáo trình và tài liệu tham khảo 160 4.3 Mục tiêu, nội dung chương trình, SGK, ido trinh gido dục Việt Nam trong giai đoạn hiện nay 162 42 NỘI DỰNG CHƯƠNG TRÌNH DAY HOC THEO TIEP CAN NANG LUC 164 4. Hướng tiếp cận và các kiểu chương trình dạy học (môn học/học phần hay chủ đề) đang tồn tại 164 4.
Chương trình dạy học theo tiếp cận năng lực 186 Bai tip 192 Chương 5 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾP CẬN NĂNG LỰC 194 5.L KHÁI QUÁT VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC 194 sd n và đặc trưng của phương pháp dạy học 194 5.2 Cầu trúc của phương pháp dạy học 197 513 Một số thuật ngữ có liên quan 198 Sự phân loại các PPDH 200 Hình thức tổ chức, dạng dạy học. 203 Hệ thống cá hình thị chức dạy học 205 5.17 Sự lựa chọn, vận dụng PPDH 208 5.2 LỰA CHỌN, VẬ DUNG PPDH THEO TIEP CAN NANG LUC 208 521 Cải tiến, đổi mới việc sử dụng các PPDH truyền thống 208 5.2 "Tích cực nghiên cứu và vận dụng các kiểu, dạng, PPDH hiện đại nhằm tối ưu hóa quá trình dạy học 212 523 “Chú trọng lựa chọn các PPDIT nhằm hình thành, cũng có, phát triển hệ thống kỳ năng cho HS/SV 212 5.4 ‘Tang cường thời lượng cho hoạt động thực hành 213 5.5 Chú trọng thiết kế hoạt động học và hướng dẫn người học thực hiện hoạt động học là trọng tâm của dạy học tiếp cận năng lực 213 5. PHƯƠNG PHÁP VÀ KỸ THUẬT DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 215 5.1 Phương pháp hướng dẫn HS/SV học tập bằng tìm tòi, tra cứu thông tin 215 5.2 Phương pháp thảo luận 225 5.33 Phương pháp dạy học nhóm 232 53.4 Phương pháp dạy học giải quyết vẫn ;à dạy học tình huồng.5 Hướng dẫn HS/SV học tập qua khám phá trên mạng (WebQuest) 250.6 Một số kỹ thuật dạy học tích cực 252 Bài tập 259 TÀI LIỆU THAM KHẢO. 261 BANG CAC CHU VIET TAT VIET TAT VIET DAY DU CCSP Ching cl ĐHCT Đại học Cần Thơ ĐT Đối tượng.
GD&ĐT Giáo dục v GV Giảng viên/Giáo viên IBL 'Học tập dựa trên tra cứu/học bằng tìm tòi, tra cứu thông tin HĐ Hoạt động HS Học sinh KHGD Khoa học giáo dục KN Kỹ năng KX Kỹ xảo M Mục đích, mục tiêu MD Mục đích MT Môi trường NL Năng lực N Nội dung. Ngũ giác sư phạm P Phương pháp. PT Phương tiện PPDH Phương pháp dạy học Pkh Phương pháp khoa học Psp Phương pháp sư phạm sv Sinh viên THCVD Tình huồng có vấn đề TLHT Tài liệu học tập XH Xã hội Chương1 CƠ SỞ CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN ĐẠI 1.1 SƠ LƯỢC LỊCH SỬ PHÁT TRIÊN CỦA LÝ LUẬN DẠY HỌC HIỆN D, Là một bộ phậ áo dục học-khoa học về sự giáo dục con người, sự ra đời của lý luận dạy học gắn liền với sự ra đời của giáo dục học. Giáo dục trong đó có dạy học, với tư cách là một hiện tượng xã hội nay sinh, tổn tại, phát triển cùng với sự nảy sinh, tồn tại phát triển của xã hội loài người.
Giáo dục học với tư cách là một khoa học hình thành muộn hơn. Các nghiên cứu về lịch sử giáo dục đã chứng minh giáo dục học được hình thành và phát t qua một quá trình lau Từ chỗ chỉ là những tư tưởng giáo dục đến xây dựng một hệ thống lý luận ngày càng phong phú, đa dạng; từ chỗ chưa có đầy đủ cơ sở khoa học đến chỗ các cơ sở khoa học ngày càng phát chỗ chỉ là một bộ phận của triết học đến chỗ trở thành một khoa học độc lập sở phương pháp luận khoa học. Giáo dục học ày càng phát triển dẫn đến xu thế ngày càng phân tách khoa học này thành các khoa học độc lập nhỏ hơn. Cùng với sự tiên bộ của xã hội, kinh nghiệm về dạy học được tích lũy ngày càng hiện đại hơn.
Từ thời cô đại, các bậc hiển triết như Không Tir (551-479 tr.đã từng có những ý tưởng về dạy học về việc hình thành lý luận dạy học. Những tư tưởng vẻ gi dục, về dạy học thẻ hiện trong triết học với tư cách là một khoa học. Lần đầu tiên trong lịch sử giáo dục thê giới, nhà giáo dục vĩ đại Comenski J.