Luận Văn Thạc Sĩ Về Dạy Học Thơ Xuân Quỳnh Theo Hướng Khai Thác Tín Hiệu Thẩm Mỹ

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued dạy học thơ xuân quỳnh trong nhà trường theo hướng khai thác tín hiệu thẩm mĩ, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Đặng Thị Ngọc Hà
• Người hướng dẫn: Ts. Lê Hải Anh
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Sư phạm Ngữ văn
• Đề tài: Dạy Học Thơ Xuân Quỳnh Trong Nhà Trường Theo Hướng Khai Thác Tín Hiệu Thẩm Mỹ
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC VIẾT TẮT
• MỤC LỤC
• DANH MỤC BẢNG
• 1. MỞ ĐẦU
• 1.1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1.1. Dạy học Ngữ văn ở trường phổ thông theo định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.1.2. Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh
• 1.1.3. Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực
• 1.1.4. Dạy học đọc hiểu thơ trữ tình theo định hướng phát triển năng lực
• 1.1.5. Thi pháp học và việc vận dụng những thành tựu của thi pháp học vào dạy học đọc hiểu văn bản văn học
• 1.1.6. Những vấn đề nghiên cứu của thi pháp học
• 1.1.7. Tính nội dung và hình thức trong văn bản văn học
• 1.1.8. Tín hiệu thẩm mỹ trong thơ trữ tình
• 1.1.9. Khai thác tín hiệu thẩm mĩ trong thơ trữ tình
• 1.1.10. Thơ Xuân Quỳnh và những tín hiệu thẩm mỹ trong thơ Xuân Quỳnh
• 1.1.11. Đôi nét về Xuân Quỳnh. Tín hiệu thẩm mỹ trong thơ Xuân Quỳnh và trong hai bài thơ “Tiếng gà trưa”, “Sóng” của nhà thơ
• 1.1.12. Thực trạng dạy học đọc hiểu thơ Xuân Quỳnh theo hướng khai thác tín hiệu thẩm mỹ trong nhà trường phổ thông hiện nay
• 1.1.13. Mục tiêu, nội dung dạy học thơ Xuân Quỳnh theo chương trình và sách giáo khoa hiện nay
• 1.1.14. Những ưu điểm và hạn chế trong dạy học đọc hiểu thơ Xuân Quỳnh theo chương trình và sách giáo khoa hiện hành
• 2. CHƯƠNG 2: ĐỀ XUẤT CÁC BIỆN PHÁP DẠY HỌC THƠ XUÂN QUỲNH TRONG NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG KHAI THÁC TÍN HIỆU THẨM MỸ
• 2.1. Xác định mục tiêu dạy học theo định hướng phát triển năng lực
• 2.2. Mục tiêu chung của dạy học thơ Xuân Quỳnh trong nhà trường. Mục tiêu dạy học đọc hiểu văn bản “Tiếng gà trưa”
• 2.3. Mục tiêu dạy học đọc hiểu văn bản “Sóng”
• 2.4. Phương pháp dạy đọc hiểu văn bản thơ Xuân Quỳnh. Phương pháp tích hợp
• 2.5. Phương pháp nêu và giải quyết vấn đề
• 2.6. Phương pháp bình giảng
• 2.7. Phương pháp đặt câu hỏi
• 2.8. Phương pháp thuyết trình
• 2.9. Phương pháp đọc diễn cảm
• 2.10. Hướng dẫn học sinh sử dụng các chiến thuật đọc hiểu trong khai thác tín hiệu thẩm mĩ của thơ Xuân Quỳnh
• 2.10.1. Các chiến thuật đọc để nhận biết tín hiệu thẩm mĩ
• 2.10.2. Các chiến thuật đọc để phân tích tín hiệu thẩm mĩ
• 2.11. Sử dụng các kĩ thuật dạy học tích cực trong tổ chức hoạt động hướng dẫn HS khai thác tín hiệu thẩm mĩ trong thơ Xuân Quỳnh
• 2.11.1. Kỹ thuật đặt câu hỏi
• 2.11.2. Kỹ thuật khăn trải bàn
• 2.11.3. Kỹ thuật động não
• 2.11.4. Kỹ thuật tia chớp
• 2.11.5. Kỹ thuật mảnh ghép
• 2.11.6. Kỹ thuật phòng tranh
• 2.12. Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá khả năng khai thác tín hiệu thẩm mĩ trong thơ Xuân Quỳnh của HS
• 2.12.1. Vai trò của câu hỏi, bài tập. Các cấp độ câu hỏi và bài tập
• 2.12.2. Mô tả hệ thống câu hỏi và bài tập
• 2.13. Đề xuất quy trình tổ chức dạy học đọc hiểu hai bài thơ “Tiếng gà trưa” và “Sóng” theo hướng khai thác tín hiệu thẩm mỹ
• 3. THỰC NGHIỆM DẠY HỌC THƠ XUÂN QUỲNH TRONG NHÀ TRƯỜNG THEO HƯỚNG KHAI THÁC TÍN HIỆU THẨM MĨ
• 3.1. Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.1.1. Mục đích thực nghiệm
• 3.1.2. Nhiệm vụ thực nghiệm
• 3.2. Đối tượng, địa bàn, thời gian và phương thức thực nghiệm
• 3.2.1. Đối tượng thực nghiệm
• 3.2.2. Địa bàn thực nghiệm
• 3.2.3. Thời gian thực nghiệm
• 3.2.4. Phương thức thực nghiệm
• 3.3. Thiết kế dạy học bài thơ “Tiếng gà trưa”/“Sóng” theo hướng khai thác tín hiệu thẩm mỹ
• 3.3.1. Mục tiêu của bài học
• 3.3.2. Công tác chuẩn bị của giáo viên và học sinh
• 3.3.3. Phương pháp thực nghiệm
• 3.3.4. Các tiết dạy thực nghiệm. Thực nghiệm sư phạm
• 3.3.4.1. Tiết dạy thứ nhất
• 3.3.4.2. Tiết thứ hai
• 3.3.5. Đánh giá kết quả thực nghiệm
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về dạy học thơ Xuân Quỳnh và tín hiệu thẩm mỹ

Dạy học thơ Xuân Quỳnh không chỉ đơn thuần là truyền đạt kiến thức mà còn là một quá trình khai thác sâu sắc các tín hiệu thẩm mỹ trong tác phẩm. Xuân Quỳnh, một trong những nhà thơ nổi bật của văn học Việt Nam, đã để lại nhiều tác phẩm có giá trị nghệ thuật cao. Việc dạy học thơ của bà trong nhà trường cần được thực hiện theo hướng phát triển năng lực cảm thụ văn học cho học sinh. Các bài thơ như "Tiếng gà trưa" và "Sóng" không chỉ mang ý nghĩa nội dung mà còn chứa đựng nhiều tín hiệu thẩm mỹ, giúp học sinh hiểu rõ hơn về tâm hồn và nhân cách của tác giả.

1.1. Đặc điểm nổi bật của thơ Xuân Quỳnh

Thơ Xuân Quỳnh thường thể hiện những cảm xúc chân thành, sâu sắc về tình yêu và cuộc sống. Những hình ảnh trong thơ bà thường gắn liền với thiên nhiên và con người, tạo nên một không gian nghệ thuật phong phú. Các tín hiệu thẩm mỹ trong thơ của bà không chỉ là hình thức mà còn là nội dung, giúp người đọc cảm nhận được vẻ đẹp của tâm hồn.

1.2. Tín hiệu thẩm mỹ trong thơ trữ tình

Tín hiệu thẩm mỹ trong thơ trữ tình của Xuân Quỳnh thể hiện qua các hình ảnh, âm thanh và cảm xúc. Những tín hiệu này không chỉ làm nổi bật nội dung mà còn tạo ra sự kết nối giữa tác giả và người đọc. Việc khai thác các tín hiệu này trong dạy học sẽ giúp học sinh phát triển khả năng cảm thụ văn học một cách sâu sắc hơn.

II. Thách thức trong việc dạy học thơ Xuân Quỳnh hiện nay

Việc dạy học thơ Xuân Quỳnh trong nhà trường hiện nay gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề lớn là sự thiếu hụt phương pháp dạy học hiệu quả, dẫn đến việc học sinh không thể cảm nhận được giá trị nghệ thuật trong tác phẩm. Ngoài ra, việc áp dụng các phương pháp truyền thống trong giảng dạy cũng không còn phù hợp với yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

2.1. Thiếu phương pháp dạy học tích cực

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống, không khuyến khích sự sáng tạo và tư duy phản biện của học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không thể phát huy khả năng cảm thụ và phân tích tác phẩm một cách sâu sắc.

2.2. Khó khăn trong việc kết nối nội dung và hình thức

Việc kết nối giữa nội dung và hình thức trong thơ Xuân Quỳnh là một thách thức lớn. Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc nhận diện và phân tích các tín hiệu thẩm mỹ, dẫn đến việc không hiểu rõ ý nghĩa của tác phẩm.

III. Phương pháp dạy học thơ Xuân Quỳnh hiệu quả

Để dạy học thơ Xuân Quỳnh hiệu quả, cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực, khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Các phương pháp như thảo luận nhóm, phân tích tác phẩm theo nhóm, và sử dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy sẽ giúp học sinh tiếp cận tác phẩm một cách sinh động và thú vị hơn.

3.1. Phương pháp thảo luận nhóm

Thảo luận nhóm là một phương pháp hiệu quả giúp học sinh trao đổi ý kiến và cảm nhận về tác phẩm. Qua đó, học sinh có thể hiểu rõ hơn về các tín hiệu thẩm mỹ và ý nghĩa của thơ Xuân Quỳnh.

3.2. Sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học

Việc sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học sẽ giúp học sinh tiếp cận với các tài liệu phong phú và đa dạng hơn. Các video, hình ảnh minh họa sẽ làm cho bài học trở nên sinh động và hấp dẫn hơn.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong dạy học thơ Xuân Quỳnh

Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực trong giảng dạy thơ Xuân Quỳnh đã mang lại nhiều kết quả tích cực. Học sinh không chỉ hiểu rõ hơn về tác phẩm mà còn phát triển được khả năng cảm thụ văn học. Các bài học thực nghiệm cho thấy học sinh có thể phân tích và cảm nhận sâu sắc hơn về các tín hiệu thẩm mỹ trong thơ.

4.1. Kết quả từ các tiết dạy thực nghiệm

Các tiết dạy thực nghiệm cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc cảm thụ và phân tích tác phẩm. Học sinh đã có thể nhận diện và phân tích các tín hiệu thẩm mỹ một cách hiệu quả hơn.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học thơ. Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của học sinh, từ đó khuyến khích việc áp dụng các phương pháp dạy học mới.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Dạy học thơ Xuân Quỳnh theo hướng khai thác tín hiệu thẩm mỹ là một hướng đi cần thiết trong giáo dục hiện đại. Việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực không chỉ giúp học sinh cảm nhận sâu sắc hơn về tác phẩm mà còn phát triển năng lực cảm thụ văn học. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp dạy học mới để nâng cao chất lượng giảng dạy thơ trong nhà trường.

5.1. Định hướng nghiên cứu tiếp theo

Cần tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về các tín hiệu thẩm mỹ trong thơ Xuân Quỳnh và cách áp dụng chúng trong dạy học. Việc này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để giảng dạy hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến nghị cho giáo viên

Giáo viên cần thường xuyên cập nhật các phương pháp dạy học mới và linh hoạt trong việc áp dụng chúng vào giảng dạy. Điều này sẽ giúp học sinh có cơ hội tiếp cận với văn học một cách sinh động và thú vị hơn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở khoa học của đề tài Chương 2: Đề xuất các biện pháp dạy học thơ Xuân Quỳnh theo hướng khai thác tín hiệu thẩm mĩ Chương 3: Thực nghiệm dạy học thơ Xuân Quỳnh trong nhà trường theo hướng khai thác tín hiệu thẩm mĩ 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1. CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA ĐỀ TÀI 1. Dạy học Ngữ văn ở trƣờng phổ thông theo định hƣớng phát triển năng lực học sinh 1. Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực học sinh Chương trình giáo dục định hướng phát triển năng lực (PTNL) hay dạy học định hướng kết quả đầu ra được bàn đến nhiều từ những năm 90 của thế kỷ 20 và ngày nay đã trở thành xu hướng giáo dục quốc tế.

Ở Việt Nam, CT dạy học định hướng PTNL cho HS do Bộ GD&ĐT ban hành hướng tới mục tiêu phát triển năng lực, phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách và tư cách chủ thể HS thông qua các nhóm năng lực. CT giáo dục định hướng PTNL mô tả chi tiết năng lực, kết quả học tập của HS, qua đó GV có thể quan sát, đánh giá trình độ HS. TS Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier cho rằng, “nội dung dạy học theo quan điểm PTNL không chỉ giới hạn trong tri thức và kỹ năng chuyên môn mà gồm những nhóm nội dung nhằm phát triển các lĩnh vực năng lực”[12, tr.48] qua bảng dưới đây: Bảng 1. Nội dung dạy học theo quan điểm PTNL Học nội dung Học phƣơng pháp - Học giao tiếp - xã Học tự trải nghiệm - chuyên môn chiến lƣợc hội đánh giá - Các tri thức - Lập kế hoạch học tập, - Làm việc trong - Tự đánh giá điểm chuyên môn (các kế hoạch làm việc; nhóm; mạnh, điểm yếu; khái niệm, phạm trù, - Các phương pháp nhận - Tạo điều kiện cho - Xây dựng kế hoạch quy luật, mối quan thức chung: Thu thâp, sự hiểu biết về phát triển cá nhân; hệ…); xử lý, đánh giá, trình phương diện xã hội; - Đánh giá, hình thành - Các kỹ năng bày thông tin; - Học cách ứng xử, các chuẩn mực giá trị, chuyên môn; - Các phương pháp tinh thần trách đạo đức và văn hoá, - Úng dụng, đánh chuyên môn nhiệm, khả năng lòng tự trọng … giá chuyên môn giải quyết xung đột.

Năng lực chuyên Năng lực phương pháp Năng lực xã hội Năng lực cá thể môn 9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Phương pháp dạy học theo quan điểm PTNL giúp HS “rèn luyện năng lực giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn” [12, tr. Dạy học theo định hướng PTNL HS đòi hỏi, yêu cầu cả người học và người dạy năng lực cao và khó hơn so với trước đây, nhưng lại tiếp cận gần hơn với mục tiêu giáo dục. HS cần phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động của người học, hình thành và phát triển năng lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thông tin,.), trên cơ sở đó trau dồi kỹ năng độc lập tư duy và khả năng sáng tạo. Khái niệm năng lực Trong giới nghiên cứu giáo dục Việt Nam và quốc tế, từ năng lực được sử dụng gắn với nhiều tình huống và ngữ cảnh khác nhau.

Một số học giả nước ngoài đã đưa ra quan điểm về năng lực, nhấn mạnh việc vận dụng kỹ năng, kỹ xảo trong thực tiễn giáo dục. Nhà tâm lý học P. Ruddich (Nga) cho rằng, “năng lực là tính chất tâm sinh lý của con người chi phối quá trình tiếp thu các kiến thức, kỹ năng và kỹ xảo cũng như hiệu quả thực hiện một hoạt động nhất định” [62, Tr. Nhà nghiên cứu John Erpenbeck (Đức) nhận định rằng, “năng lực được tri thức làm cơ sở, được sử dụng như khả năng, được quy định bởi giá trị, được tăng cường qua kinh nghiệm và được hiện thực hóa qua chủ định” [50].

Theo học giả Weinert (Đức), “năng lực là những khả năng và kĩ xảo học được hoặc sẵn có của cá thể nhằm giải quyết các tình huống xác định, cũng như sự sẵn sàng về động cơ, xã hội và khả năng vận dụng các cách giải quyết vấn đề một cách có trách nhiệm và hiệu quả trong những tình huống linh hoạt” [50, Tr. Quan niệm về giáo dục phổ thông ở Canada cho rằng, “năng lực là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân.v…, nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định” [4] hay “năng lực có thể định nghĩa như là một khả năng hành động hiệu quả bằng sự cố gắng dựa trên nhiều nguồn lực. Những khả năng này được sử dụng một cách phù hợp, bao gồm tất cả những gì học được từ nhà trường và cũng như những kinh nghiệm của HS; những kĩ năng, thái độ và sự hứng thú; ngoài ra còn có những 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] nguồn bên ngoài chẳng hạn như bạn cùng lớp, thầy cô giáo, các chuyên gia hoặc các nguồn thông tin khác”[4]. Ở Việt Nam, các nhà nghiên cứu cũng có nhiều quan điểm khác nhau về năng lực, có ý kiến cho rằng, “năng lực có thể được hiểu theo hai nét nghĩa: (1) Chỉ một khả năng, điều kiện tự nhiên có sẵn để thực hiện một hoạt động nào đó; (2) Là một phẩm chất tâm sinh lý tạo cho con người có khả năng để hoàn thành một hoạt động nào đó có chất lượng cao” [6, Tr.114] hay “năng lực là tập hợp các tính chất hay phẩm chất của tâm lý cá nhân, đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo thuận lợi cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động nhất định” [13, Tr.

Theo tác giả Thành Ngọc Bảo, năng lực “là khả năng vận dụng kiến thức, kỹ năng và thái độ để giải quyết một tình huống có thực trong cuộc sống. Từ đó chúng ta có thể nhận định năng lực của học sinh phổ thông chính là khả năng vận dụng kết hợp kiến thức, kỹ năng và thái độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, giải quyết có hiệu quả những vấn đề có thực trong cuộc sống của các em” [3, Tr. Bản Dự thảo Đề án đổi mới CT&SGK giáo dục phổ thông sau 2015 nêu rõ, năng lực “là sự kết hợp một cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kỹ năng với thái độ, tình cảm, giá trị, động cơ cá nhân, … nhằm đáp ứng hiệu quả một yêu cầu phức hợp của hoạt động trong bối cảnh nhất định…” [8, Tr. Tổng hợp các quan điểm về năng lực cho thấy, các nhà nghiên cứu có nhiều cách hiểu khác nhau, nhưng đều đi đến điểm thống nhất chung về năng lực là: khả năng thực hiện, biết làm (chứ không chỉ biết và hiểu).

Tuy nhiên, hành động và thực hiện phải gắn với ý thức và thái độ, kiến thức và kỹ năng và các giá trị “được phản ánh trong thói quen suy nghĩ và hành động của mỗi cá nhân. Thói quen tư duy và hành động kiên trì, liên tục có thể giúp một người trở nên có năng lực, với ý nghĩa làm một việc gì đó trên cơ sở có kiến thức, kĩ năng và các giá trị cơ bản” [9]. Phân loại năng lực Rất khó phân loại cụ thể về năng lực và đây là vấn đề tương đối phức tạp bởi “kết quả phụ thuộc vào quan điểm và tiêu chí phân loại” [70, tr. Tham khảo chương trình thiết kế theo hướng tiếp cận năng lực của các nước trên thế giới và Việt Nam, có thể chia năng lực thành hai loại chính: năng lực chung và năng lực cụ thể, chuyên biệt.

11 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Năng lực chung là năng lực cơ bản, hình thành và phát triển bởi nhiều môn học, là năng lực xuyên chương trình, năng lực chính (một số nước châu Âu sử dụng), năng lực nền tảng, năng lực chủ yếu, kĩ năng chính, kĩ năng cốt lõi, năng lực cơ sở, khả năng/phẩm chất chính, kĩ năng chuyển giao được… Theo quan niệm chung của giới nghiên cứu châu Âu, mỗi năng lực chung cần “a, Góp phần tạo nên kết quả có giá trị cho xã hội và cộng đồng; b, Giúp cho các cá nhân đáp ứng được những đòi hỏi của một bối cảnh rộng lớn và phức tạp; c, Chúng có thể không quan trọng với các chuyên gia, nhưng rất quan trọng với tất cả mọi người” [70, tr. Để xác định năng lực chung cho CT giáo dục một quốc gia, cần dựa vào các yếu tố như: yêu cầu phát triển của đất nước trong giai đoạn cụ thể về nguồn nhân lực và đào tạo một hệ thống công dân đáp ứng được những thách thức trước mắt; thực trạng năng lực của HS phổ thông; xu thế quốc tế về phát triển năng lực cho HS trong nhà trường phổ thông nhằm đáp ứng thị trường lao động. Năng lực cụ thể, chuyên biệt “là năng lực riêng được hình thành và phát triển do một lĩnh vực/môn học nào đó; vì thế chương trình Québéc gọi là năng lực môn học cụ thể để phân biệt với năng lực xuyên chương trình – năng lực chung” [70, tr. Để phân biệt năng lực chung và năng lực cụ thể, chuyên biệt, có thể lấy ví dụ về sáng tạo và đọc diễn cảm, trong đó sáng tạo là năng lực chung, hình thành bởi tất cả các môn học; còn đọc diễn cảm là năng lực riêng, chỉ có ở môn tiếng Việt và Ngữ văn.

Năng lực chung và năng lực cụ thể, chuyên biệt có mối liên hệ mật thiết với nhau, trong đó năng lực chung được chú ý trong đổi mới CT dạy học, được chú ý trong tất cả các môn học và các lĩnh vực học tập. Dạy học Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực 1. Năng lực Ngữ văn Môn Ngữ văn đóng vai trò quan trọng trong sự hình thành và PTNL HS. Đó là một trong những lý do cần thiết phải xây dựng CT dạy học Ngữ văn theo định hướng PTNL.

Vai trò của môn Ngữ văn trong sự hình thành và phát triển năng lực HS được thể hiện qua bảng dưới đây: 12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.