Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Tiền Hải, Tỉnh Thái Bình

Luận văn thạc sĩ giáo dục phân tích vnu ued quản lý hoạt động dạy học môn toán ở các trường trung học phổ thông huyện tiền hải tỉnh, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Vũ Văn Dương
• Người hướng dẫn: GS.TS Nguyễn Hữu Châu
• Trường học: Trường Đại Học Giáo Dục - Đại Học Quốc Gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản Lý Giáo Dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Ở Các Trường Trung Học Phổ Thông Huyện Tiền Hải, Tỉnh Thái Bình
• Loại tài liệu: Luận Văn Thạc Sĩ
• Năm xuất bản: 2012
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BIỂU ĐỒ
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG
• 1.1. Sơ lược lịch sử vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Toán
• 1.2. Các khái niệm cơ bản của đề tài
• 1.3. Quản lý hoạt động dạy học
• 1.4. Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán
• 1.5. Hoạt động dạy học môn Toán ở Trường THPT
• 1.6. Vị trí, vai trò của môn Toán trong Trường THPT
• 1.7. Mục tiêu của môn Toán trong Trường THPT
• 1.8. Nội dung môn Toán trong Trường THPT
• 1.9. Xu hướng dạy học môn Toán
• 1.10. Các tình huống dạy học điển hình trong môn Toán
• 1.11. Nội dung quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở Trường THPT
• 1.12. Quản lý hoạt động dạy của giáo viên
• 1.13. Quản lý hoạt động học của học sinh
• 1.14. Quản lý “môi trường sư phạm” cho hoạt động dạy học môn Toán
• 1.15. Những thách thức của hoạt động dạy học môn Toán THPT hiện nay
• 1.16. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TIỀN HẢI, TỈNH THÁI BÌNH
• 2.1. Khái quát về tình hình kinh tế - xã hội và giáo dục
• 2.2. Về kinh tế - xã hội
• 2.3. Về giáo dục
• 2.4. Khái quát chung về các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình
• 2.5. Quy mô trường, lớp
• 2.6. Số lượng, chất lượng đội ngũ cán bộ quản lý giáo dục, giáo viên Toán và học sinh ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình
• 2.7. Cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy học môn Toán
• 2.8. Thực trạng hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình
• 2.8.1. Thực trạng về hoạt động dạy của giáo viên
• 2.8.2. Thực trạng về hoạt động học môn Toán của học sinh
• 2.9. Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình
• 2.9.1. Thực trạng quản lý hoạt động dạy của giáo viên Toán
• 2.9.2. Thực trạng quản lý hoạt động học môn Toán của học sinh
• 2.9.3. Thực trạng quản lý “môi trường sư phạm” cho hoạt động dạy học môn Toán
• 2.10. Đánh giá chung thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình
• 2.11. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN TIỀN HẢI, TỈNH THÁI BÌNH
• 3.1. Những nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn, khả thi và kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính khách quan
• 3.2. Các biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình
• 3.2.1. Biện pháp 1: Nâng cao năng lực dạy học cho đội ngũ giáo viên Toán
• 3.2.2. Xây dựng động cơ và nền nếp học môn Toán của học sinh
• 3.2.3. Biện pháp 3: Tăng cường xây dựng phong trào học Toán cho học sinh
• 3.2.4. Biện pháp 4: Đánh giá giáo viên Toán thông qua đánh giá chất lượng môn Toán của học sinh
• 3.2.5. Biện pháp 5: Tăng cường, phát huy điều kiện cho hoạt động dạy học môn Toán
• 3.2.6. Biện pháp 6: Tăng cường ứng dụng CNTT trong quản lý hoạt động dạy học môn Toán
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.4. Khảo nghiệm mức độ cần thiết và khả thi của các biện pháp đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Đối tượng khảo nghiệm
• 3.4.3. Nội dung và kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán Tại Tiền Hải

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình là một vấn đề quan trọng trong giáo dục hiện nay. Môn Toán không chỉ là một môn học cơ bản mà còn là nền tảng cho nhiều lĩnh vực khác. Việc quản lý hiệu quả hoạt động dạy học môn Toán sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

1.1. Vai Trò Của Môn Toán Trong Giáo Dục

Môn Toán đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề cho học sinh. Nó không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện.

1.2. Tình Hình Giáo Dục Tại Huyện Tiền Hải

Huyện Tiền Hải đang đối mặt với nhiều thách thức trong giáo dục, đặc biệt là chất lượng môn Toán. Tỷ lệ học sinh đạt điểm cao trong các kỳ thi môn Toán còn thấp, điều này đòi hỏi sự cải thiện trong quản lý và phương pháp dạy học.

II. Những Thách Thức Trong Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại các trường THPT huyện Tiền Hải gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ giáo viên mà còn từ học sinh và môi trường học tập.

2.1. Khó Khăn Trong Phương Pháp Dạy Học

Nhiều giáo viên vẫn sử dụng phương pháp dạy học truyền thống, chưa áp dụng công nghệ thông tin và các phương pháp dạy học hiện đại, dẫn đến việc học sinh không hứng thú với môn Toán.

2.2. Thiếu Hỗ Trợ Từ Cán Bộ Quản Lý

Cán bộ quản lý giáo dục chưa chú trọng đến việc hỗ trợ giáo viên trong việc đổi mới phương pháp dạy học, điều này ảnh hưởng đến chất lượng dạy học môn Toán.

III. Phương Pháp Nâng Cao Chất Lượng Dạy Học Môn Toán

Để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Những phương pháp này sẽ giúp giáo viên và học sinh cải thiện kết quả học tập.

3.1. Đào Tạo Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên

Cần tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên về phương pháp dạy học hiện đại và ứng dụng công nghệ thông tin trong giảng dạy môn Toán.

3.2. Tăng Cường Hỗ Trợ Học Sinh

Cần có các chương trình hỗ trợ học sinh yếu kém, giúp các em cải thiện kỹ năng và kiến thức môn Toán thông qua các lớp học thêm và hoạt động ngoại khóa.

IV. Ứng Dụng Công Nghệ Thông Tin Trong Dạy Học Môn Toán

Công nghệ thông tin đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học môn Toán. Việc ứng dụng công nghệ sẽ giúp giáo viên và học sinh tiếp cận kiến thức một cách hiệu quả hơn.

4.1. Sử Dụng Phần Mềm Dạy Học

Các phần mềm dạy học có thể giúp giáo viên tạo ra các bài giảng sinh động và hấp dẫn hơn, từ đó thu hút sự chú ý của học sinh.

4.2. Tạo Môi Trường Học Tập Tương Tác

Việc sử dụng các công cụ trực tuyến sẽ tạo ra môi trường học tập tương tác, giúp học sinh dễ dàng trao đổi và thảo luận về các vấn đề trong môn Toán.

V. Kết Quả Nghiên Cứu Về Quản Lý Hoạt Động Dạy Học Môn Toán

Nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại huyện Tiền Hải đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Những biện pháp quản lý hiệu quả đã được áp dụng và mang lại kết quả khả quan.

5.1. Đánh Giá Chất Lượng Dạy Học

Kết quả khảo sát cho thấy chất lượng dạy học môn Toán đã được cải thiện đáng kể sau khi áp dụng các biện pháp quản lý mới.

5.2. Phản Hồi Từ Học Sinh

Học sinh đã có những phản hồi tích cực về phương pháp dạy học mới, cho thấy sự hứng thú và động lực học tập cao hơn.

VI. Kết Luận Và Định Hướng Tương Lai Trong Quản Lý Dạy Học Môn Toán

Quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại huyện Tiền Hải cần tiếp tục được cải thiện và đổi mới. Định hướng tương lai sẽ tập trung vào việc nâng cao chất lượng giáo dục và phát triển năng lực cho giáo viên.

6.1. Định Hướng Phát Triển Giáo Dục

Cần có các chính sách hỗ trợ giáo dục để nâng cao chất lượng dạy học môn Toán, từ đó góp phần vào sự phát triển chung của giáo dục huyện Tiền Hải.

6.2. Tăng Cường Hợp Tác Giữa Các Trường

Việc tăng cường hợp tác giữa các trường sẽ giúp chia sẻ kinh nghiệm và phương pháp dạy học hiệu quả, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường trung học phổ thông là nhiệm vụ trọng tâm nhằm phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao trong thời kỳ hội nhập. Tại huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình, mặc dù tỷ lệ tốt nghiệp trung học phổ thông nhiều năm đạt trên 99% và tỷ lệ đỗ đại học, cao đẳng dao động từ 55% đến 60%, chất lượng bộ môn Toán vẫn tồn tại những bất cập lớn. Thống kê giai đoạn 2009 - 2012 cho thấy tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên trong các kỳ thi chung toàn khối môn Toán chỉ chiếm khoảng 25% đến 35%. Thực trạng này xuất phát từ sự thiếu đồng bộ trong công tác quản lý chuyên môn, phương pháp giảng dạy chậm đổi mới và chưa khơi dậy được động cơ học tập của học sinh.

Nghiên cứu được thực hiện nhằm xây dựng hệ thống biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán khoa học, khả thi, góp phần nâng cao kết quả học tập môn Toán và chất lượng giáo dục toàn diện. Khách thể nghiên cứu tập trung vào toàn bộ hoạt động dạy và học môn Toán tại 3 trường trung học phổ thông công lập huyện Tiền Hải bao gồm THPT Tây Tiền Hải, THPT Nam Tiền Hải và THPT Đông Tiền Hải trong giai đoạn từ năm học 2009 - 2010 đến năm học 2011 - 2012.

Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc cung cấp luận cứ khoa học để đổi mới cơ chế quản lý chuyên môn cho 35 giáo viên Toán và tạo chuyển biến tích cực trong nhận thức, phương pháp tự học của hơn 5.470 học sinh trên toàn huyện. Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo hữu ích cho các nhà quản lý giáo dục trong việc chuẩn hóa chất lượng dạy học môn Toán tại các vùng nông thôn ven biển.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng hệ thống lý luận quản lý giáo dục hiện đại, trọng tâm là mô hình cấu trúc quản lý nhà trường gồm mười nhân tố do các nhà khoa học giáo dục Việt Nam phát triển. Mô hình này làm rõ sự tương tác giữa nhóm nhân tố tri thức mục tiêu, nội dung, phương pháp với nhóm nhân tố động lực thầy - trò và nhóm nhân tố gắn kết hình thức, điều kiện, môi trường, bộ máy, quy chế. Đồng thời, đề tài tiếp cận lý thuyết hoạt động và quan điểm sư phạm tương tác, xác định hoạt động dạy học là sự phối hợp biện chứng giữa hoạt động dạy của giáo viên, hoạt động học của học sinh và môi trường sư phạm. Thang đo tư duy nhận thức của Benjamin Bloom được sử dụng làm cơ sở lý luận để phân loại các mức độ nhận thức từ biết, hiểu, vận dụng đến phân tích, tổng hợp và đánh giá trong quy trình kiểm tra bộ môn Toán.

Khung lý thuyết của luận văn tập trung làm sáng tỏ các khái niệm nền tảng:

• Quản lý giáo dục: Hệ thống các tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý nhằm vận hành hệ thống giáo dục đạt tới mục tiêu đào tạo.
• Quản lý hoạt động dạy học: Quá trình điều hành, kiểm tra, định hướng hoạt động dạy của giáo viên và hoạt động học của học sinh gắn liền với các điều kiện cơ sở vật chất.
• Biện pháp quản lý dạy học môn Toán: Tổng hợp các cách thức tác động tổ chức - hành chính, tâm lý, kinh tế và thuyết phục lên quá trình dạy học môn Toán nhằm tối ưu hóa kết quả giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu phối hợp đa dạng các phương pháp nghiên cứu định tính và định lượng để đảm bảo tính khách quan và khoa học:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Khảo sát trực tiếp 32 giáo viên dạy Toán (chiếm 91,4% tổng số giáo viên Toán toàn huyện) và 168 học sinh đại diện cho các khối lớp 10, 11, 12 tại 3 trường THPT Tây Tiền Hải, THPT Nam Tiền Hải và THPT Đông Tiền Hải theo phương pháp chọn mẫu phân tầng kết hợp ngẫu nhiên. Ngoài ra, tiến hành phỏng vấn sâu cán bộ quản lý nhà trường, đại diện phụ huynh và chuyên viên Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thái Bình.
• Nguồn dữ liệu: Phân tích các văn bản quy phạm pháp luật, hồ sơ giáo án, sổ điểm, báo cáo tổng kết giáo dục giai đoạn 2009 - 2012 và số liệu thu thập qua phiếu hỏi anket vào tháng 4 năm 2012.
• Phương pháp xử lý dữ liệu: Sử dụng toán thống kê mô tả, phân tích tỷ lệ phần trăm và đối chiếu tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lý. Phương pháp phân tích định lượng kết hợp định tính giúp lượng hóa chính xác thực trạng, chỉ ra nguyên nhân gốc rễ và kiểm định độ tin cậy của các giải pháp đề xuất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực trạng đội ngũ và kết quả dạy học môn Toán tại các trường trung học phổ thông huyện Tiền Hải giai đoạn 2009 - 2012 mang lại những phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, đội ngũ giáo viên Toán trẻ nhưng thiếu sự đồng đều và trình độ sau đại học còn rất thấp. Trong tổng số 35 giáo viên Toán năm học 2011 - 2012, có tới gần 90% giáo viên dưới 35 tuổi, 100% đạt chuẩn đại học nhưng chỉ có 0,28% đạt trình độ trên chuẩn (1 thạc sĩ). Toàn huyện còn tới 8 giáo viên dạy hợp đồng theo tiết (chiếm 22,8%). Công tác chuẩn bị lên lớp còn lỏng lẻo: chỉ 6,25% giáo viên xây dựng kế hoạch giảng dạy ở mức tốt, dẫn đến tỷ lệ giáo án đạt loại tốt chỉ chiếm 37,5%.

Thứ hai, kết quả học tập môn Toán có sự phân hóa gay gắt giữa các trường trung tâm và vùng xa. Điểm thi môn Toán từ trung bình trở lên khối 12 năm học 2011 - 2012 toàn huyện chỉ đạt 37,4%. Tại trường THPT Tây Tiền Hải, tỷ lệ điểm trên 5 khối 11 đạt 77,0% và khối 12 đạt 56,4%. Ngược lại, tại THPT Đông Tiền Hải, tỷ lệ học sinh đạt điểm trên 5 khối 11 chỉ dừng ở mức 15,4% và khối 12 là 19,4%. Tỷ lệ học sinh xếp loại học lực giỏi toàn trường Đông Tiền Hải chỉ đạt 1,2%, trong khi diện yếu kém chiếm tới 18,1%.

Thứ ba, điều kiện cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin còn nhiều hạn chế. Toàn bộ 3 trường chỉ có tổng cộng 6 máy chiếu đa năng và 12 bảng tương tác thông minh phục vụ cho 132 phòng học. Đa số giáo viên chưa thành thạo các phần mềm hỗ trợ dạy học Toán hình học và đại số chuyên sâu.

Thảo luận kết quả

Thực trạng kết quả môn Toán thấp bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về truyền thụ lý thuyết một chiều, chưa phát huy tính chủ động giải quyết vấn đề của học sinh. Việc phân công chuyên môn tại các trường chưa thực hiện triệt để theo chu trình liên thông 3 năm học từ lớp 10 đến lớp 12, làm giảm tính hệ thống trong kiến thức sư phạm của giáo viên. Công tác kiểm tra bài tập về nhà và rèn luyện nền nếp tự học chưa được cán bộ quản lý giám sát thường xuyên.

So sánh với các nghiên cứu giáo dục cùng thời kỳ tại các tỉnh đồng bằng sông Hồng, khó khăn của huyện Tiền Hải mang tính đặc thù của vùng đồng bằng ven biển với điểm tuyển sinh đầu vào thấp (trường THPT Đông Tiền Hải lấy điểm chuẩn dưới 16 điểm). Các dữ liệu nghiên cứu khi được biểu diễn qua bảng ma trận tương quan và biểu đồ cột đã minh chứng rõ rệt khoảng cách giữa năng lực học sinh và chuẩn kiến thức chương trình. Điều này khẳng định việc đổi mới phương pháp quản lý dạy học là điều kiện tiên quyết để kéo giảm tỷ lệ học sinh yếu kém.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm giải quyết triệt để những tồn tại trong dạy học môn Toán, đề tài đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ với lộ trình rõ ràng:

1. Bồi dưỡng chuyên môn và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin cho giáo viên Toán: Ban Giám hiệu phối hợp cùng Tổ chuyên môn tổ chức các chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, tập huấn sử dụng các phần mềm toán học chuyên dụng. Mục tiêu đạt 100% giáo viên sử dụng thành thạo giáo án điện tử và nâng tỷ lệ soạn bài đạt loại tốt lên trên 80% trong 2 năm học.

2. Chuẩn hóa quy trình kiểm tra và đánh giá học sinh: Phó Hiệu trưởng phụ trách chuyên môn chỉ đạo xây dựng ngân hàng đề kiểm tra chung theo 6 cấp độ tư duy nhận thức, yêu cầu giáo viên thực hiện nghiêm túc việc chấm, trả bài và nhận xét chi tiết. Mục tiêu giảm tỷ lệ học sinh có điểm dưới trung bình xuống dưới 20% trên toàn huyện sau 1 năm học.

3. Xây dựng động cơ và nền nếp tự học Toán cho học sinh: Đoàn Thanh niên phối hợp với giáo viên chủ nhiệm và giáo viên bộ môn thành lập các câu lạc bộ Toán học, tổ chức phong trào đôi bạn cùng tiến và duy trì kiểm tra việc làm bài tập đầu giờ. Target metric là 100% học sinh hình thành thói quen chuẩn bị bài trước khi lên lớp.

4. Tăng cường công tác phân hóa, bồi dưỡng học sinh giỏi và phụ đạo học sinh yếu: Ban Giám hiệu xây dựng kế hoạch bồi dưỡng học sinh có năng khiếu và tổ chức phụ đạo miễn phí tối thiểu 2 tiết mỗi tuần cho học sinh có điểm thi môn Toán dưới trung bình. Mục tiêu nâng tỷ lệ điểm trên 5 của khối 12 lên mức trên 55% trong giai đoạn 2012 - 2015.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang tính ứng dụng thực tiễn cao và đem lại giá trị tham chiếu cho nhiều nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý trường THPT (Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng): Sử dụng các biểu mẫu, quy trình phân công giảng dạy khép kín vòng tròn 10 - 12 và hệ thống tiêu chí kiểm tra, giám sát chuyên môn để nâng cao hiệu quả quản trị học đường.
• Tổ trưởng chuyên môn và Giáo viên dạy Toán THPT: Vận dụng các kỹ thuật thiết kế bài giảng phân hóa, phương pháp dạy học theo tình huống và kinh nghiệm quản lý hoạt động làm việc nhóm của học sinh trên lớp.
• Cán bộ quản lý cấp Sở và Phòng Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo các căn cứ thực tế để xây dựng kế hoạch điều động, bổ sung biên chế giáo viên Toán chuẩn hóa và phân bổ ngân sách đầu tư thiết bị công nghệ thông tin cho các trường vùng khó khăn.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Khai thác khung lý thuyết mô hình mười nhân tố, hệ thống phiếu điều tra anket chuẩn hóa và phương pháp luận khảo sát thực chứng để triển khai các đề tài nghiên cứu tương đương.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao cần thực hiện phân công giáo viên Toán giảng dạy theo vòng tròn khép kín từ lớp 10 đến lớp 12?
Môn Toán có cấu trúc logic xuyên suốt toàn cấp học. Việc phân công một giáo viên theo sát học sinh từ lớp 10 đến lớp 12 giúp thầy cô nắm chắc đặc điểm tâm sinh lý, năng lực tiếp thu của từng đối tượng, đồng thời đảm bảo kiến thức được liên kết chặt chẽ mà không bị ngắt quãng giữa các khối lớp.

Yếu tố nào đóng vai trò quyết định trong việc khơi dậy động cơ học Toán của học sinh yếu kém?
Yếu tố then chốt là xây dựng hệ thống bài tập vừa sức theo nguyên tắc từ dễ đến khó và duy trì mối quan hệ sư phạm thân thiện, tích cực. Khi giáo viên thường xuyên kiểm tra, động viên kịp thời và ghi nhận những tiến bộ nhỏ, học sinh sẽ gỡ bỏ rào cản tâm lý sợ học Toán.

Làm thế nào để đánh giá giáo viên dạy Toán một cách khách quan và toàn diện?
Đánh giá giáo viên cần kết hợp hài hòa giữa việc kiểm tra hồ sơ giáo án, dự giờ đột xuất và đối chiếu với sự tiến bộ về điểm số thực chất của học sinh qua các kỳ kiểm tra chung, tránh việc chỉ dựa thuần túy vào tỷ lệ học sinh giỏi của lớp chọn.

Giải pháp nào giúp khắc phục tình trạng thiếu thiết bị công nghệ thông tin trong dạy học Toán?
Nhà trường cần đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục, liên kết với ban đại diện cha mẹ học sinh để trang bị máy chiếu, đồng thời khuyến khích giáo viên tự thiết kế các đồ dùng dạy học trực quan và ứng dụng các phần mềm toán học mã nguồn mở.

Đề xuất phụ đạo học sinh yếu Toán nên được tổ chức theo hình thức nào để đạt hiệu quả cao nhất?
Nên tổ chức theo các nhóm nhỏ từ 10 đến 15 học sinh có cùng mức độ hổng kiến thức, phân công giáo viên có kinh nghiệm phụ trách và kết hợp mô hình đôi bạn cùng tiến để các bạn học khá kèm cặp, hỗ trợ giải bài tập ngay tại lớp.

Kết luận

Luận văn đã hoàn thành xuất sắc các mục tiêu nghiên cứu và mang lại những đóng góp khoa học thiết thực cho ngành giáo dục:

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Toán tại trường trung học phổ thông dựa trên các mô hình quản lý hiện đại.
• Phản ánh trung thực, sâu sắc bức tranh thực trạng dạy, học và quản lý bộ môn Toán tại huyện Tiền Hải qua khảo sát 32 giáo viên và 168 học sinh.
• Đề xuất 6 nhóm biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, có tính kế thừa và phù hợp với điều kiện thực tiễn của các trường vùng nông thôn ven biển.
• Chứng minh mối tương quan chặt chẽ giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp thông qua khảo nghiệm khoa học.
• Đóng góp bộ công cụ quản lý chuyên môn và tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà trường trong lộ trình nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện giai đoạn 2012 - 2015 và các năm tiếp theo.

Các cơ sở giáo dục trung học phổ thông cần nhanh chóng nghiên cứu, vận dụng linh hoạt hệ thống giải pháp của luận văn vào thực tiễn quản lý nhằm tạo bước chuyển biến đột phá về chất lượng dạy học môn Toán ngay từ đầu năm học mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

phần mở đầu , kế t luâ ̣n và kh uyế n nghi ̣, tài liệu tham khảo và phụ lục , nô ̣i dung luâ ̣n văn đươ ̣c trình bày trong 3 chương: Chƣơng 1: Cơ sở lí luận về quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở Trường Trung học phổ thông. Chƣơng 2: Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường Trung học phổ thông huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình Chƣơng 3: Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường Trung học phổ thông huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình. 3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] CHƢƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN TOÁN Ở TRƢỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1. Sơ lƣợc lịch sử vấn đề quản lý hoạt động dạy học môn Toán Giáo dục có vai trò rất quan trọng trong đời sống kinh tế xã hội, là nền tảng vững chắc cho sự phát triển nhanh và bền vững của các quốc gia.

Mặt khác thế giới đang bước vào thời kỳ toàn cầu và hội nhập kinh tế quốc tế mạnh mẽ, diễn biến hết sức phức tạp, nổi bật là nền kinh tế tri thức ở đó “nguồn lực con người” giữ vai trò then chốt nhất là nguồn lực có trình độ cao, điều đó càng thể hiện vai trò của giáo dục. Do đó, trên thế giới có rất nhiều công trình của các tác giả nghiên cứu về giáo dục và QLGD Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này như: “Cơ sở khoa học của quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Minh Đạo, “Những khái niệm cơ bản về quản lý giáo dục” của tác giả Nguyễn Ngọc Quang, “Quản lý giáo dục” của tác giả Đặng Quốc Bảo, “Đại cương về khoa học quản lý” của tác giả Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc và rất nhiều các công trình nghiên cứu khác của các tác giả Phạm Minh Hạc, Phạm Viết Vượng, Hà Thế Ngừ, Đặng Vũ Hoạt,… Các công trình nghiên cứu của các tác giả đã đưa ra được những cơ sở khoa học về lý luận quản lý giáo dục, quản lý nhà trường mang lại hiệu quả to lớn cho sự phát triển của giáo dục Việt Nam. Môn Toán trong trường phổ thông có vai trò quan trọng, được sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu như “Phương pháp dạy học đại cương môn Toán” của tác giả Nguyễn Bá Kim, “Vận dụng lý luận vào thực tiễn dạy học môn Toán ở trường phổ thông” của tác giả Bùi Văn Nghị, các công trình của tác giả Trần Phương, Trần Văn Hạo, Võ Đại Mau… Quản lý HĐDH môn Toán cũng được nhiều học viên cao học nghiên cứu như luận văn thạc sĩ như : “Một số biện pháp quản lý hoạt động dạy và học bộ môn Toán đối với các Trường THPT của sở GD- ĐT tỉnh Bắc Ninh” của tác giả Nguyễn Như Minh năm 2005; “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học mốn Toán ở các 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Trường THCS huyện Nam Trực- tỉnh Nam Đinh trong lối cảnh hiện nay” của tác giả Hoàng Hải Toàn năm 2010; “Biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn toán tại trường trung học cơ sở Yên Hòa, Hà Nội” của tác giả Đinh Thị Hồng Hạnh năm 2011. Các trường THPT ở huyện Tiền Hải là vùng sâu, vùng xa của tỉnh Thái Bình, là vùng trũng về giáo dục.

Trong đó chất lượng môn Toán còn thấp nhưng chưa có tác giả nào nghiên cứu về quản lý HĐDH môn Toán. Kế thừa các kết quả nghiên cứu đi trước, dựa trên cơ sở lý luận về quản lý HĐDH kết hợp với thực trạng nghiên cứu về quản lý HĐDH môn Toán ở các Trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình luận văn đưa ra được một số biện pháp quản lý HĐDH môn Toán ở các trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán của các nhà trường. Các khái niệm cơ bản của đề tài 1.Quản lý Con người muốn tốn tại và phát triển thì phải lao động và hợp tác lao động với cá nhân khác, với các tổ chức. Trong quá trình đó con người đã chịu sự quản lý của cá nhân khác, của tổ chức và sự tự quản lý của bản thân.

Từ đó xuân hiện hoạt động quản lý từ rất lâu ở cả Phương Đông và Phương Tây và nó là một hoạt động quan trọng của xã hội loài người. Theo tác giả Frederich Wiliam Tagor nhận định: “Quản lý là biết chính xác điều người khác muốn làm và sau đó thấy rằng họ hoàn thành công việc một cách tốt nhất, rẻ nhất”.Kooutz thì: Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp những nỗ lực cá nhân nhằm đạt mục đích của cả nhóm (tổ chức) mục đích của mọi nhà quản lý là hình thành môi trường mà trong đó con người có thể đạt được các mục đích của mình với thời gian, tiền bạc, vật chất sự bất mãn cá nhân ít nhất.33] Tác giả Nguyễn Quốc Chí- Nguyễn Thị Mỹ Lộc thì quản lý quá trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động kế hoạch hoá, tổ chức chỉ đạo, lãnh đạo và kiểm tra. [9, tr9] 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Đồng nhất với quan điểm này tác giả Nguyễn Văn Lê cũng cho rằng quản lý với tư cách là một hệ thống xã hội, là khoa học và nghệ thuật tác động vào từng thành tố của hệ bằng phương pháp thích hợp, nhằm đạt các mục tiêu đề ra cho hệ và cho từng thành tổ của hệ”. [26, tr28] Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì hành động “quản” trong quản lý là hành động biết tạo ra nội lực bền vững cho mình và cho cộng đồng.

Hành động “lý” trong quản lý là hành động thúc đẩy “nội lực” gắn với ngoại lực thành nguồn lực tổng hợp để phát triển bản thân mình và cộng đồng thích ứng với các hoàn cảnh khác nhau theo trạng thái của thời gian và không gian. Do dó: Quản lý = quản + lý [1, tr.3] Tác giả Trần Khánh Đức khái quát: “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người, nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và sự phối hợp hành động của một nhóm hat một cộng đồng người để đạt các mục tiêu đề ra một số hiệu quả nhất. [13, tr328] Như vậy, ta có thể hiểu Quản lý bao gồm 2 yếu tố là chủ thể quản lý (người quản lý) và khách thể quản lý (người bị quản lý) có sự tác động và tương hỗ lẫn nhau. Người quản lý tạo ra các động có định hướng, có mục đích, có kế hoạch đến người bị quản lý.

Còn người bị quản lý tạo ra các giá trị vật chất và tinh thần có giá trị trực tiếp dựa trên tác động quản lý và giá trị bản thân. * Các chức năng cơ bản của quản lý - Kế hoạch: là văn bản trong đó xác định mục tiêu, mục đích đối với thành tựu tương lai của tổ chức và các con đường, các biện pháp, cách thức để đạt được mục tiêu, mục đích đó. Lên kế hoạch là cầu nối khoảng cách giữa vị trí của tổ chức và nơi mà tổ chức muốn tới. Người quản lý xây dựng những kế hoạch bao gồm lựa chọn nhân sự, tổ chức các nguồn lực, kiểm tra và phối hợp của con người với các hoạt động để đạt được các mục tiêu đề ra.

- Tổ chức: Tổ chức có nghĩa là đảm bảo rằng tất cả các hoạt động và quá trình được sắp xếp để tổ chức có thể đạt được các mục tiêu. - Lãnh đạo: Đây là quá trình tác động qua lại giữa chủ thể quản lý và mọi thành viên trong tổ chức nhằm thực hiện mục tiêu đề ra. Chức năng này đòi hỏi 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] người quản lý phải biết sử dụng khéo léo các phương pháp và nghệ thuật quản lý. Thực chất của chức năng lãnh đạo là sự tác động lên con người nhằm khơi dậy những tiềm năng của con người trong hệ thống quản lý, thực hiện tốt mối liên hệ giữa con người với con người để mọi người tự giác, tự nguyện và hăng say trong công việc.

- Kiểm tra: Kiểm tra nhằm đánh giá việc thực hiện các mục tiêu đề ra từ đó kịp thời sửa chữa, uốn nắn nếu cần thiết. Khi kiểm tra phải theo chuẩn, chuẩn phải xuất phát từ mục tiêu. Quản lý giáo dục. Giáo dục là quá trình truyền đạt và lĩnh hội kinh nghiệm lịch sử xã hội của các thế hệ loài người.

Hoạt động giáo dục là hoạt động đặc trưng của con người và được nhiều nhà lý luận và quản lý đưa ra một số khái niệm như sau: Theo tác giả Đặng Quốc Bảo thì QLGD theo nghĩa tổng quan là hoạt động điều hành phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội.[1] Tác giả Nguyễn Ngọc Quang cho rằng: “QLGD là hệ thống những tác động có mục đích có kế hoạch hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam, mục tiêu điểm hội tụ là quá trình dạy học- giáo dục thế hệ trẻ, đưa hệ giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trang thái mới về chất”.64] Ở khía cạnh mục đích của giáo dục, tác giả Phạm Viết Vượng cho rằng: “Mục đích cuối cùng của QLGD là tổ chức quá trình giáo dục có hiệu quả để đào tạo lớp thanh niên thông minh, sáng tạo, năng động, tự chủ biết sống và biết phấn đấu vì hạnh phúc bản thân và của xã hội.206] Như vậy, QLGD là hoạt động điều hành, phối hợp các nguồn lực trong xã hội nhằm đưa giáo dục tới mục đích đề ra. Sự tác động của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong QLGD phải có hệ thống, liên tục và phải phù hợp với quy luật khách quan. 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Quản lý nhà trường Nhà trường được coi là thiết chế chuyên biệt của xã hội thực hiện chức năng truyền thụ kinh nghiệm lịch sử xã hội, tri thức khoa học cho người học giúp họ hình thành nhân cách bản thân.

Nhà trường có vị trí, vai trò quan trọng việc thực hiện mục đích, mục tiêu giáo dục. Việc quản lý nhà trường cũng có nhiều cách tiếp cận khác nhau. Theo tác giả Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý nhà trường là quản lý hoạt động dạy và học tức là đưa hoạt động từ trạng thái này sang trạng thái khác để dần tiến tới mục tiêu giáo dục”.