Luận văn Quản lý tổ chuyên môn phát triển dạy học tích hợp THCS Nha Trang

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu giải pháp quản lý hoạt động tổ chuyên môn nhằm nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho đội ngũ giáo viên hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Minh Đức
• Người hướng dẫn: PGS. Đỗ Văn Đoạt
• Trường học: Trường Đại học Trà Vinh
• Chuyên ngành: Quản lý giáo dục
• Đề tài: Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên ở các trường Trung học cơ sở thành phố Nha Trang, tỉnh Khánh Hòa
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Trà Vinh

Tóm tắt

I. Khái niệm quản lí hoạt động tổ chuyên môn phát triển năng lực dạy học tích hợp

Quản lí hoạt động tổ chuyên môn (TCM) theo hướng phát triển năng lực dạy học tích hợp (DHTH) là quá trình điều hành, phối hợp các hoạt động chuyên môn của giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy thông qua tích hợp kiến thức, kỹ năng liên môn. Hoạt động TCM bao gồm lập kế hoạch, tổ chức sinh hoạt chuyên đề, đánh giá kết quả và bồi dưỡng chuyên môn. Mục tiêu chính là hình thành năng lực DHTH cho giáo viên, giúp học sinh phát triển tư duy liên hệ thực tiễn. Quản lí TCM hiệu quả đòi hỏi nhà trường phải xây dựng môi trường hợp tác, chia sẻ kinh nghiệm giữa giáo viên các bộ môn. Các yếu tố then chốt gồm: lãnh đạo hỗ trợ, cơ sở vật chất đầy đủ, chương trình đào tạo bồi dưỡng phù hợp. Áp dụng mô hình quản lí này giúp nâng cao hiệu quả dạy học, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay.

1.1. Bản chất hoạt động tổ chuyên môn trong trường trung học cơ sở

Hoạt động TCM trong trường THCS là đơn vị tổ chức quan trọng, nơi giáo viên cùng nhau trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, xây dựng các giải pháp nâng cao chất lượng dạy học. TCM đóng vai trò nòng cốt trong việc triển khai chương trình giáo dục, đảm bảo tính thống nhất giữa các bộ môn. Tại đây, giáo viên chia sẻ khó khăn, đề xuất sáng kiến cải tiến phương pháp dạy học. Hoạt động TCM bao gồm sinh hoạt định kỳ, tổ chức chuyên đề, dự giờ thăm lớp. Đặc biệt, TCM còn là cầu nối giữa giáo viên và lãnh đạo nhà trường, phản ánh nguyện vọng, đề xuất của đội ngũ sư phạm. Sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên quyết định hiệu quả quản lí và chất lượng giáo dục toàn diện.

1.2. Tích hợp trong dạy học Xu hướng phát triển năng lực toàn diện

DHTH là phương pháp dạy học kết hợp kiến thức, kỹ năng từ nhiều lĩnh vực nhằm giải quyết vấn đề thực tiễn, hình thành năng lực toàn diện cho học sinh. Tích hợp có thể theo chủ đề, môn học hoặc dự án, khuyến khích học sinh vận dụng kiến thức liên môn vào cuộc sống. Tại THCS, DHTH giúp học sinh phát triển tư duy phản biện, khả năng hợp tác và sáng tạo. Giáo viên cần thiết kế bài học tích hợp theo chuẩn năng lực, sử dụng phương pháp dạy học tích cực như STEM, dự án. Quản lí TCM theo hướng này đòi hỏi giáo viên cập nhật xu hướng giáo dục, tham gia bồi dưỡng chuyên môn thường xuyên. Việc đánh giá kết quả DHTH tập trung vào quá trình, sản phẩm và ứng dụng thực tiễn.

II. Thực trạng quản lí hoạt động tổ chuyên môn phát triển năng lực dạy học tích hợp

Quản lí hoạt động TCM phát triển năng lực DHTH tại các trường THCS gặp nhiều thách thức do nhận thức hạn chế, thiếu cơ sở vật chất và phương pháp điều hành chưa phù hợp. Nhiều trường vẫn duy trì sinh hoạt TCM theo hình thức truyền thống, ít chú trọng đổi mới phương pháp dạy học. Giáo viên chưa được bồi dưỡng đầy đủ về DHTH, dẫn đến hạn chế trong triển khai tích hợp liên môn. Công tác đánh giá hoạt động TCM còn mang tính hình thức, chưa phản ánh đúng năng lực chuyên môn của giáo viên. Sự phối hợp giữa lãnh đạo nhà trường, giáo viên và phòng giáo dục còn lỏng lẻo, thiếu thống nhất trong triển khai kế hoạch. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất thiếu thốn, trang thiết bị dạy học chưa đáp ứng yêu cầu dạy học tích hợp. Những hạn chế này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giáo dục, đòi hỏi giải pháp quản lí toàn diện.

2.1. Những hạn chế trong quản lí hoạt động tổ chuyên môn

Hạn chế đầu tiên là nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của TCM trong phát triển năng lực DHTH. Nhiều lãnh đạo nhà trường chưa coi trọng sinh hoạt TCM, giao nhiệm vụ cho giáo viên không chuyên trách. Giáo viên chưa được tập huấn đầy đủ về phương pháp dạy học tích hợp, dẫn đến lúng túng khi triển khai. Công tác đánh giá hoạt động TCM còn nặng về hình thức, thiếu tiêu chí đánh giá năng lực DHTH. Ngoài ra, cơ sở vật chất thiếu thốn, trang thiết bị dạy học không đồng bộ gây khó khăn cho việc tổ chức dạy học tích hợp. Sự phối hợp giữa các bộ môn còn hạn chế, thiếu kế hoạch dài hạn cho hoạt động TCM. Những hạn chế này khiến hoạt động TCM chưa đạt hiệu quả mong muốn.

2.2. Thực trạng triển khai dạy học tích hợp trong trường THCS

DHTH tại các trường THCS chủ yếu tập trung vào tích hợp nội môn hoặc liên môn đơn giản, chưa đạt đến mức độ tích hợp sâu. Giáo viên thường áp dụng tích hợp theo chủ đề gắn với chương trình hiện hành, ít triển khai dự án giáo dục STEM/STEAM. Việc đánh giá kết quả DHTH chủ yếu dựa trên điểm số, chưa đánh giá đúng năng lực vận dụng kiến thức của học sinh. Học sinh chưa thực sự hứng thú với phương pháp học tập tích hợp do thiếu trải nghiệm thực tiễn. Sự hỗ trợ từ lãnh đạo nhà trường chưa thường xuyên, dẫn đến giáo viên thiếu động lực đổi mới phương pháp. Thực trạng này đòi hỏi sự can thiệp kịp thời từ phía quản lí giáo dục để thúc đẩy đổi mới phương pháp dạy học.

III. Giải pháp quản lí hoạt động tổ chuyên môn phát triển năng lực dạy học tích hợp

Để nâng cao hiệu quả quản lí hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực DHTH, cần triển khai đồng bộ các giải pháp về lãnh đạo, chuyên môn và cơ sở vật chất. Nhà trường cần xây dựng kế hoạch quản lí TCM chi tiết, phân công trách nhiệm rõ ràng cho lãnh đạo và giáo viên. Tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn về DHTH, phương pháp dạy học tích hợp và đánh giá năng lực. Tăng cường sinh hoạt TCM theo chủ đề tích hợp, khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và sáng kiến. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ DHTH. Đánh giá hoạt động TCM dựa trên năng lực DHTH của giáo viên, lấy kết quả học tập của học sinh làm thước đo. Phối hợp chặt chẽ với phòng giáo dục để triển khai kế hoạch quản lí TCM hiệu quả.

3.1. Nâng cao năng lực quản lí của lãnh đạo nhà trường

Lãnh đạo nhà trường cần được đào tạo chuyên sâu về quản lí hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực DHTH. Họ phải xây dựng tầm nhìn chiến lược, định hướng rõ ràng cho hoạt động TCM, đảm bảo sự thống nhất trong triển khai. Cần phân công lãnh đạo phụ trách TCM, giao nhiệm vụ cụ thể cho giáo viên cốt cán. Tổ chức các buổi hội thảo, tập huấn về quản lí TCM và DHTH để nâng cao nhận thức. Đánh giá hoạt động TCM dựa trên tiêu chí năng lực DHTH, khuyến khích giáo viên đổi mới phương pháp. Sự lãnh đạo quyết đoán, hỗ trợ kịp thời từ lãnh đạo sẽ thúc đẩy hoạt động TCM phát triển bền vững.

3.2. Phát triển năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên

Giáo viên cần được tham gia các khóa bồi dưỡng chuyên môn về DHTH, phương pháp dạy học tích hợp. Nhà trường tổ chức sinh hoạt TCM theo chủ đề tích hợp, khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và sáng kiến. Cần xây dựng ngân hàng tài liệu về DHTH, cung cấp giáo án mẫu và phương pháp đánh giá. Khuyến khích giáo viên ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học tích hợp. Đánh giá năng lực DHTH của giáo viên thông qua sản phẩm dạy học, phản hồi từ học sinh. Sự hỗ trợ từ lãnh đạo và đồng nghiệp sẽ giúp giáo viên tự tin triển khai DHTH hiệu quả.

IV. Kết luận và đề xuất ứng dụng quản lí tổ chuyên môn phát triển năng lực dạy học tích hợp

Quản lí hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực DHTH là xu hướng tất yếu trong đổi mới giáo dục hiện nay. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc triển khai quản lí TCM hiệu quả đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa lãnh đạo, giáo viên và cơ sở vật chất. Các trường THCS cần xây dựng kế hoạch quản lí TCM chi tiết, tổ chức tập huấn chuyên môn thường xuyên. Giáo viên cần nâng cao nhận thức, năng lực DHTH thông qua sinh hoạt chuyên môn và bồi dưỡng. Đánh giá hoạt động TCM phải dựa trên năng lực DHTH của giáo viên và kết quả học tập của học sinh. Áp dụng mô hình quản lí này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

4.1. Kết luận về quản lí tổ chuyên môn phát triển năng lực dạy học tích hợp

Nghiên cứu đã chứng minh rằng quản lí hoạt động TCM theo hướng phát triển năng lực DHTH là giải pháp quan trọng nâng cao chất lượng giáo dục THCS. Hoạt động TCM cần được coi trọng, lãnh đạo nhà trường phải xây dựng kế hoạch quản lí chi tiết. Giáo viên cần được đào tạo, bồi dưỡng về DHTH và phương pháp dạy học tích hợp. Cơ sở vật chất phải đáp ứng yêu cầu triển khai DHTH hiệu quả. Sự phối hợp giữa các bên liên quan là yếu tố then chốt quyết định thành công. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng rộng rãi trong các trường THCS trên toàn quốc.

4.2. Đề xuất giải pháp ứng dụng trong thực tiễn giáo dục

Đề xuất lãnh đạo các trường THCS xây dựng kế hoạch quản lí TCM theo hướng phát triển năng lực DHTH, phân công trách nhiệm cụ thể. Tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn về DHTH, phương pháp dạy học tích hợp. Khuyến khích giáo viên tham gia sinh hoạt TCM theo chủ đề tích hợp, chia sẻ kinh nghiệm. Đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị dạy học phục vụ DHTH. Phối hợp chặt chẽ với phòng giáo dục để triển khai kế hoạch quản lí TCM hiệu quả. Áp dụng mô hình quản lí này sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu đổi mới chương trình giáo dục phổ thông.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. MỘT SỐ KHÁI NIỆM 1. Khái niệm quản lí Theo Fayol: “ quản lí là một hoạt động mà mọi tổ chức (gia đình, doanh nghiệp, chính phủ) đều có, nó gồm 5 yếu tố tạo thành là: kế hoạch, hóa, tổ chức, chỉ đạo, điều chỉnh và kiểm soát. Quản lí chính là thực hiện kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo điều chỉnh và kiểm soát ấy”.[8] Theo Peter F Druker: “ Suy cho cùng, quản lí là thực tiễn.

Bản chất của nó không nằm ở nhận thức mà là ở hành động; kiểm chứng nó không nằm ở sự logia mà ở thành quả; quyền uy duy nhất của nó là thành tích”.[8] Theo Stephan Robbins: “quản lí là tiến trình hoạch định, tổ chức, lãnh đạo và kiểm soát những hành động của các thành viên trong tổ chức và sử dụng tất cả các nguồn lực khác của tổ chức nhằm đạt mục tiêu đã đề ra”.[8] Còn ở Việt Nam, tác giả Bùi Minh Hiền cho rằng: “quản lí là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lí tới đối tượng quản lí nhằm đạt mục tiêu đề ra”. [9] Cách tiếp cận của mỗi tác giả là khác nhau, song đều có nghĩa là: - Quản lí là thực hiện các hoạt động nhằm bảo đảm hoàn thành công việc mà mọi người trong tổ chức đã nổ lực thực hiện. - Quản lí là hoạt động thiết yếu, bảo đảm phối hợp được sức mạnh tổng hợp của các cá nhân nhằm đạt mục đích chung của nhóm. Hoạt động tổ chuyên môn HĐTCM là hoạt động thường xuyên, thông qua việc dự giờ, phân tích bài học, qua đó bồi dưỡng CM, nghiệp vụ, NL, kĩ năng thực hành sư phạm cho GV theo chuẩn nghề nghiệp không chỉ giúp cho mỗi GV nâng cao trình độ CM, nghiệp vụ mà còn kết nối tình đồng nghiệp, hỗ trợ, giúp đỡ lẫn nhau, tạo môi trường sư phạm đoàn kết.

HĐTCM thường diễn ra theo hai hình thức: dự giờ trao đổi kinh nghiệm và sinh hoạt chuyên đề. 6 Tham gia sinh hoạt chuyên đề, TCM triển khai quán triệt các văn bản chỉ đạo của cấp trên về CM; tham gia tập huấn phương pháp DH và thường do phó hiệu truỏng tổ chức. Qua HĐTCM, GV trao đổi, thảo luận, học tập nâng cao hiệu quả dạy học, hiệu quả chủ nhiệm, … Hình thức dự giờ, GV trao đổi kinh nghiệm về bài học. Sau dự giờ TCM góp ý, thảo luận, rút kinh nghiệm và đánh giá và xây dựng cho các tiết dạy sau.

DHTH DHTH là một quan niệm DH nhằm hình thành ở HS những NL giải quyết hiệu quả các tình huống thực tiễn dựa trên sự huy động nội dung, kiến thức, kĩ năng thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau. Đảm bảo mỗi HS biết cách vận dụng kiến thức học được trong nhà trường vào thực tiễn cuộc sống như các hoàn cảnh mới lạ, khó khăn, bất ngờ… qua đó trở thành một người công dân có trách nhiệm, một người lao động có NL…[10] 1. Hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho giáo viên HĐTCM theo hướng PTNLDHTH: - Được diễn ra thường xuyên, ở đó GV được trao đổi, phân tích, nêu quan điểm cá nhân về DHTH. - Làm sáng tỏ các vấn đề DHTH, nghiên cứu, xây dựng các chuyên đề, chủ đề, DHTH nhằm phát triển phẩm chất, NL HS.

- Xác định cách thức tổ chức các hoạt động DHTH, dự giờ rút kinh nghiệm và hoàn thiện bài dạy. - Từ những khó khăn, tìm ra các biện pháp DH PTNLDHTH, hướng tới phát triển NL giải quyết các tình huống thực tiễn cho HS, nâng cao chất lượng DH và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục.[11] Như vậy, HĐTCM theo hướng PTNLDHTH có thể hiểu là hoạt động bồi dưỡng CM, nghiệp vụ cho GV, diễn ra thường xuyên trong hoạt động của nhà trường, Qua HĐTCM, GV có dịp trao đổi, tháo gỡ những vướng mắc, khó khăn, lúng túng trong việc DHTH nhằm phát triển NL, phẩm chất cho HS. Quản lí hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH Qua việc tham khảo các tài liệu khác có liên quan, chúng tôi quan niệm: “Quản lí HĐTCM theo PTNLDHTH là quá trình tác động có mục đích, có kế hoạch của 7 chủ thể quản lí đến đội ngũ GV thông qua tổ chức nghiên cứu chương trình, nội dung DH và quá trình dạy học, đặc điểm của HS nhằm phân tích, đánh giá, chia sẻ về thực tế việc học của HS để đề xuất biện pháp từ người dạy giúp HS học tập hiệu quả”. Để thực hiện được công tác quản lí HĐTCM hướng PTNLDHTH, nhà quản lí sử dụng các chức năng: kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra để điều hành HĐTCM theo đúng mục tiêu, phương pháp, kỹ thuật giúp tạo điều kiện để GV phát triển NL, có khả năng phân tích nhiều hơn các vấn đề liên quan đến HS; có biện pháp nâng cao hiệu quả học tập cho HS.

Như vậy: Quản lí HĐTCM theo hướng PTNLDHTH là hệ thống các mục tiêu, có kế hoạch của nhà quản lí đến quá trình HĐTCM nhằm nhằm PTNLDHTH cho GV đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục. HOẠT ĐỘNG TỔ CHUYÊN MÔN THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NL DHTH CHO GIÁO VIÊN Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 1. Vị trí, chức năng, nhiệm vụ tổ chuyên môn ở trường Trung học cơ sở và yêu cầu về NL DHTH trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay 1. Vị trí TCM là một bộ phận cấu thành trong bộ máy, tổ chức, quản lí của trường THCS, THPT.

Trong nhà trường, các TCM có mối quan hệ hợp tác với nhau, phối hợp với các bộ phận nghiệp vụ khác và các tổ chức của Đảng, đoàn thể trong nhà trường nhằm thực hiện chiến lược phát triển của nhà trường, chương trình giáo dục và hoạt động của nhà trường hướng tới mục tiêu giáo dục. Chức năng của tổ chuyên môn Hiệu trưởng quản lí hoạt động DH trong trường qua TCM. HĐTCM theo PTNLDHTH là nhằm: - Nâng cao NL quản lí và NL hoạt động CM cho GV và CBQL; - Giúp cho CBQL, GV xây dựng các chuyên đề, chủ đề, các chuyên đề tích hợp, để phục vụ DHTH. - Đổi mới nhận thức các mục tiêu, phương pháp, nội dung và hình thức dạy học; đổi mới kiểm tra đánh giá phẩm chất, NL HS; đảm bảo cơ hội học tập, góp phần phát triển NL cho mọi HS; - Bồi dưỡng giúp GV nắm vững quan điểm, phương pháp, kỹ thuật DHTH, chủ động điều chỉnh nội dụng sách giáo khoa, tài liệu hướng dẫn học tập, hướng dẫn 8 hoạt động giáo dục cho phù hợp với đối tượng HS, vùng miền và quá trình tổ chức hoạt động học tập; - Xây dựng và phát triển quan hệ đồng nghiệp thân thiện, tôn trọng theo hướng hợp tác, hỗ trợ và dân chủ; đảm bảo cơ hội phát triển CM cho mọi giáo viên.

Nhiệm vụ của tổ chuyên môn - Xây dựng, tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, kiểm tra, đánh giá việc thực hiện kế hoạch giảng dạy của GV theo kế hoạch DH của tổ, của trường. - Tham gia các lớp tập huấn bồi dưỡng CM và nghiệp vụ và tập huấn lại đến từng GV; tham gia kiểm tra, đánh giá, xếp loại GV theo quy định của Chuẩn nghề nghiệp GV trung học, các quy định liên quan. - Đề nghị bổ nhiệm tổ trưởng, tổ phó; - Tham gia ý kiến đề xuất khen thưởng/kỷ luật GV. Yêu cầu về NL DHTH trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay Thông tư 20/2018/TT-BGDĐT ngày 22/8/2018 của Bộ GDĐT quy định chuẩn nghề nghiệp giáo viên cơ sở giáo dục phổ thông: “Nắm vững chuyên môn và thành thạo nghiệp vụ; thường xuyên cập nhật, nâng cao NL chuyên môn và nghiệp vụ đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục” [5;tr 3].

Thông tư liên tịch số 22/2015/TTLT-BGDĐT-BNV ngày 16 tháng 9 năm 2015 của Bộ GDĐT, Bộ Nội vụ quy định chuẩn mã số, chức danh nghề nghiệp GV THCS công lập có yêu cầu cụ thể về NL chuyên môn, nghiệp vụ GV THCS hạng I, hạng II, hạng III. Tài liệu bồi dưỡng Phát triển NL nghề nghiệp GV THCS cụ thể hóa 3 nhóm NL GV THCS cần có trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. Đó là: Nhóm NL chuyên môn; Nhóm NL tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục; Nhóm NL phát triển phẩm chất cá nhân và giá trị nghề nghiệp [8; tr 2].[13] Khuyến khích CBQL, GV cùng dự. Khi tổ chức HĐTCM nên tổ chức sinh hoạt mẫu cách làm và xây dựng thói quen mới.

Sau đó, có thể tách việc tổ chức HĐTCM theo nhóm tổ, nếu trường quy mô lớn, số lượng GV nhiều, để tăng cơ hội phát biểu ý kiến cho người dự. Nội dung hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH 1. Nâng cao nhận thức và NL đổi mới hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH cho tổ trưởng chuyên môn và giáo viên Mục tiêu, ý nghĩa: thay đổi nhận thức, NL để thực hiện đổi mới HĐTCM. 9 Nội dung: tổ chức nghiên cứu, triển khai, bồi dưỡng về đổi mới HĐTCM theo hướng phát triển NLDHTH nhằm tiếp cận phát triển NL HS.

Tổ chức bồi dưỡng các quan điểm về đổi mới hoạt động tổ chuyên môn theo hướng phát triển NL DHTH Mục tiêu, ý nghĩa: vận dụng sáng tạo vào quá trình đổi mới HĐTCM theo hướng PTNLDHTH có hiệu quả. Nội dung: bồi dưỡng các quan điểm và HĐTCM theo hướng PTNLDHTH theo định hướng phát triển phẩm chất, NL thầy và trò. Hiệu trưởng có kế hoạch cho GV tham gia học tập đổi mới HĐTCM theo hướng PTNLDHTH. Tổ chức bồi dưỡng nâng cao NL quản lí đổi HĐTCM theo hướng phát triển NL DHTH cho CBQL và tổ trưởng chuyên môn Mục tiêu, ý nghĩa: nâng cao NL quản lí cho CBQL và TT TCM sẽ quyết định việc đổi mới quản lí HĐTCM theo hướng PTNLDHTH và chất lượng giáo dục ở trường THCS.

Nội dung: bồi dưỡng phẩm chất, đạo đức, nghiệp vụ quản lí nói chung và quản lí đổi mới HĐTCM theo hướng PTNLDHTH. Tạo điều kiện và tổ chức cho CBQL và GV tham gia bồi dưỡng các nội dung quản lí đổi mới HĐTCM theo hướng PTNLDHTH. Xây dựng quy chế hoạt động tổ chuyên môn Mục tiêu, ý nghĩa: quy chế HĐTCM là nền tảng từ lí thuyết mà hiện thực hóa kế hoạch quản lí của nhà trường. Nội dung: quy định nội dung HĐTCM, kế hoạch hoạt động TCM, các yêu cầu GV phải thực hiện về công tác CM và đổi mới PPDH.