Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở xã trịnh xá thành phố phủ lý tỉnh hà nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục

Luận văn thạc sĩ VNU UED phân tích quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại trường trung học cơ sở xã Trịnh Xá, Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Trung Kiên
• Người hướng dẫn: TS. Đặng Văn Cúc
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm ở trường trung học cơ sở xã Trịnh Xá, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam trong bối cảnh đổi mới giáo dục
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2016
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG
• 1.1. Một số công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài
• 1.1.1. Nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trên thế giới
• 1.1.2. Nghiên cứu quản lý đội ngũ GVCN ở Việt Nam
• 1.2. Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài
• 1.2.1. Giáo viên, GVCN, đội ngũ GVCN
• 1.2.2. Cơ sở lý luận về Quản lý giáo dục
• 1.2.3. Trường phổ thông, trường THCS
• 1.2.4. Bối cảnh đổi mới giáo dục
• 1.2.5. Vị trí, vai trò, chức năng, nhiệm vụ của GVCN
• 1.2.6. Các yêu cầu đối với GVCN hiện nay
• 1.2.7. Nội dung cơ bản của quản lý đội ngũ GVCN
• 1.2.7.1. Bố trí, sử dụng
• 1.2.7.2. Kiểm tra, đánh giá
• 1.2.7.3. Đào tạo, bồi dưỡng
• 1.2.7.4. Tạo môi trường và điều kiện làm việc
• 1.2.8. Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý đội ngũ GVCN
• 1.2.8.1. Yếu tố chủ quan
• 1.2.8.2. Yếu tố khách quan
• 1.3. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THCS XÃ TRỊNH XÁ, TP PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM
• 2.1. Khái quát về vị trí địa lý, kinh tế, văn hóa xã hội và giáo dục xã Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam
• 2.1.1. Vị trí địa lý
• 2.1.2. Đặc điểm kinh tế, văn hóa xã hội
• 2.2. Khái quát về trường THCS Trịnh Xá- Phủ Lý- Hà Nam
• 2.3. Thực trạng đội ngũ GVCN ở trường THCS xã Trịnh Xá-TP Phủ Lý- tỉnh Hà Nam
• 2.3.1. Tình hình đội ngũ GVCN
• 2.3.2. Thực trạng nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh và phụ huynh về vai trò của GVCN ở trường THCS Trịnh Xá
• 2.3.3. Thực trạng hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường THCS Trịnh Xá
• 2.3.4. Thực trạng quản lý đội ngũ GVCN trường THCS xã Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam
• 2.3.4.1. Thực trạng công tác tuyển dụng GV
• 2.3.4.2. Thực trạng công tác sử dụng, phân công GVCN của lãnh đạo nhà trường
• 2.3.4.3. Thực trạng công tác Kiểm tra, đánh giá đội ngũ GVCN
• 2.3.4.4. Thực trạng công tác Đào tạo, bồi dưỡng GVCN
• 2.3.4.5. Công tác tạo môi trường làm việc và chính sách đãi ngộ đối với GVCN
• 2.3.5. Đánh giá thực trạng quản lý đội ngũ GVCN ở trường THCS Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam
• 2.3.5.1. Những thuận lợi, khó khăn của lãnh đạo nhà trường trong công tác quản lý đội ngũ GVCN
• 2.3.5.2. Tồn tại, thiếu sót
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ BIỆN PHÁP QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG THCS TRỊNH XÁ, TP PHỦ LÝ, TỈNH HÀ NAM TRONG BỐI CẢNH ĐỔI MỚI GIÁO DỤC
• 3.1. Các nguyên tắc đề xuất biện pháp
• 3.1.1. Đảm bảo tính hệ thống, đồng bộ
• 3.1.2. Đảm bảo tính khoa học, sáng tạo
• 3.1.3. Đảm bảo tính kế thừa, hướng đích
• 3.1.4. Đảm bảo tính khả thi, phù hợp với tình hình thực tế của trường
• 3.2. Đề xuất các biện pháp quản lý đội ngũ GVCN
• 3.2.1. Bổ sung giáo viên có đủ đức, đủ tài theo định mức biên chế
• 3.2.2. Lựa chọn, phân công hợp lý GVCN
• 3.2.3. Thực hiện đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ GVCN trong nhà trường
• 3.2.4. Bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục cho GVCN
• 3.2.5. Tạo môi trường thuận lợi, động viên khuyến khích GVCN
• 3.2.6. Thường xuyên tổ chức trao đổi kinh nghiệm cho GVCN
• 3.3. Mối quan hệ giữa các biện pháp
• 3.3.1. Mối quan hệ
• 3.3.2. Biện pháp chủ đạo
• 3.4. Kết quả khảo nghiệm giá trị khoa học của các biện pháp quản lý đội ngũ GVCN được đề xuất
• 3.4.1. Mục đích khảo nghiệm
• 3.4.2. Nội dung khảo nghiệm
• 3.4.3. Phương pháp khảo nghiệm
• 3.4.4. Địa bàn khảo nghiệm và khách thể khảo nghiệm
• 3.4.5. Cách thức tiến hành khảo nghiệm
• 3.4.6. Kết quả khảo nghiệm
• 3.5. Tiểu kết Chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại trường THCS Trịnh Xá

Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm (GVCN) là một trong những yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THCS Trịnh Xá. Đội ngũ GVCN không chỉ là người quản lý lớp học mà còn là cầu nối giữa nhà trường và gia đình học sinh. Trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay, việc quản lý đội ngũ GVCN cần được thực hiện một cách khoa học và hiệu quả hơn để đáp ứng yêu cầu phát triển giáo dục toàn diện.

1.1. Vai trò của giáo viên chủ nhiệm trong giáo dục

GVCN đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nhân cách và phát triển kỹ năng sống cho học sinh. Họ không chỉ là người dạy học mà còn là người hướng dẫn, tư vấn và hỗ trợ học sinh trong các hoạt động học tập và sinh hoạt.

1.2. Đặc điểm đội ngũ giáo viên chủ nhiệm tại trường THCS Trịnh Xá

Đội ngũ GVCN tại trường THCS Trịnh Xá có sự đa dạng về trình độ chuyên môn và kinh nghiệm. Tuy nhiên, vẫn còn nhiều thách thức trong việc nâng cao chất lượng đội ngũ này, đặc biệt là trong việc đào tạo và bồi dưỡng.

II. Những thách thức trong quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hiện nay

Trong bối cảnh đổi mới giáo dục, việc quản lý đội ngũ GVCN tại trường THCS Trịnh Xá gặp phải nhiều thách thức. Những thách thức này không chỉ đến từ nội bộ nhà trường mà còn từ môi trường xã hội và gia đình học sinh.

2.1. Nhận thức chưa đầy đủ về vai trò của GVCN

Nhiều phụ huynh và học sinh vẫn chưa nhận thức rõ vai trò của GVCN trong việc giáo dục toàn diện. Điều này dẫn đến sự thiếu hợp tác giữa nhà trường và gia đình trong quá trình giáo dục.

2.2. Thiếu sự hỗ trợ từ ban lãnh đạo nhà trường

Ban lãnh đạo nhà trường chưa có những chính sách hỗ trợ hợp lý cho GVCN, dẫn đến việc họ gặp khó khăn trong việc thực hiện nhiệm vụ của mình.

III. Phương pháp quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm hiệu quả

Để nâng cao chất lượng quản lý đội ngũ GVCN, cần áp dụng các phương pháp quản lý khoa học và hiện đại. Những phương pháp này không chỉ giúp GVCN thực hiện tốt nhiệm vụ mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sự phát triển của học sinh.

3.1. Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Cần tổ chức các khóa đào tạo và bồi dưỡng thường xuyên cho GVCN để nâng cao năng lực chuyên môn và kỹ năng quản lý lớp học.

3.2. Tạo môi trường làm việc tích cực cho GVCN

Môi trường làm việc tích cực sẽ giúp GVCN cảm thấy thoải mái và tự tin hơn trong công việc. Cần có các chính sách đãi ngộ hợp lý để khuyến khích GVCN cống hiến.

IV. Ứng dụng thực tiễn trong quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Việc áp dụng các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ giúp nâng cao chất lượng giáo dục tại trường THCS Trịnh Xá. Các kết quả nghiên cứu cho thấy, khi GVCN được hỗ trợ tốt, học sinh sẽ có sự tiến bộ rõ rệt trong học tập và rèn luyện nhân cách.

4.1. Kết quả khảo sát về hiệu quả công tác chủ nhiệm

Khảo sát cho thấy, khi GVCN được đào tạo bài bản, chất lượng giáo dục của học sinh tăng lên đáng kể. Học sinh có sự tiến bộ trong cả học tập lẫn kỹ năng sống.

4.2. Những mô hình quản lý thành công

Một số mô hình quản lý đội ngũ GVCN thành công tại các trường khác có thể được áp dụng tại trường THCS Trịnh Xá, giúp nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý đội ngũ GVCN tại trường THCS Trịnh Xá cần được chú trọng hơn nữa trong bối cảnh đổi mới giáo dục. Việc nâng cao chất lượng đội ngũ GVCN không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh.

5.1. Định hướng phát triển đội ngũ giáo viên chủ nhiệm

Cần có những định hướng rõ ràng trong việc phát triển đội ngũ GVCN, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh.

5.2. Tầm quan trọng của sự hợp tác giữa nhà trường và gia đình

Sự hợp tác chặt chẽ giữa nhà trường và gia đình sẽ tạo ra một môi trường giáo dục tốt nhất cho học sinh, giúp các em phát triển toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm giữ vai trò then chốt trong việc bảo đảm kỷ cương học đường và nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại các trường phổ thông. Trong giai đoạn năm học 2013-2014 và 2014-2015, Trường THCS xã Trịnh Xá, thành phố Phủ Lý, tỉnh Hà Nam đối mặt với nhiều thách thức quản lý khi địa phương sáp nhập từ vùng nông thôn thuần túy về thành phố theo Nghị quyết 89/2013/NQ-CP. Toàn xã có diện tích 6,04 km2 với 1.720 hộ dân, thu nhập bình quân khoảng 22 triệu đồng mỗi người một năm và tỷ lệ hộ nghèo chiếm 3,2%. Mặc dù tỷ lệ tốt nghiệp THCS duy trì tuyệt đối ở mức 100%, song tỷ lệ học sinh đạt học lực Giỏi năm học 2013-2014 chỉ đạt 10,1% với 23 học sinh, trong khi học sinh đạt học lực Trung bình và Yếu chiếm tới 48,9%.

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm là giải quyết những bất cập trong công tác phân công, kiểm tra, đánh giá và bồi dưỡng năng lực cho đội ngũ giáo viên chủ nhiệm. Mục tiêu cụ thể của đề tài là hệ thống hóa cơ sở lý luận, khảo sát toàn diện thực trạng quản lý và đề xuất 6 biện pháp quản lý đồng bộ nhằm nâng cao hiệu quả công tác chủ nhiệm lớp. Nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn sâu sắc khi thiết lập quy trình quản lý chuẩn hóa cho 23 cán bộ, giáo viên, nhân viên, tạo tiền đề nâng tỷ lệ trúng tuyển vào lớp 10 từ 91,4% lên 94% và tăng cường chất lượng giáo dục đạo đức cho 246 học sinh toàn trường.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý tổ chức của Frederick Winslow Taylor kết hợp với mô hình 4 chức năng quản lý cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra. Song song đó, đề tài tích hợp định hướng giáo dục thế kỷ XXI của UNESCO dựa trên 4 trụ cột: học để biết, học để làm, học để cùng chung sống và học để cùng tồn tại. Nghiên cứu cũng vận dụng sâu sắc các nguyên lý về phương pháp công tác chủ nhiệm lớp của Bôn-đư-rép nhằm định vị rõ vai trò người thầy trong việc hình thành nhân cách học sinh.

Khung lý thuyết làm rõ 4 khái niệm trung tâm bao gồm: Quản lý giáo dục, Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm, Hoạt động chủ nhiệm lớp và Đổi mới giáo dục căn bản toàn diện. Đội ngũ giáo viên chủ nhiệm được định vị là hạt nhân kết nối giữa nhà trường, gia đình và xã hội. Năng lực của đội ngũ được đối chiếu theo các tiêu chuẩn quy định tại Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT về Điều lệ trường trung học và Chuẩn nghề nghiệp giáo viên trung học theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu kết hợp chặt chẽ giữa nguồn dữ liệu thứ cấp từ hồ sơ quản trị, báo cáo tổng kết năm học và dữ liệu sơ cấp thu thập qua khảo sát thực tế trong thời gian từ năm 2013 đến năm 2016. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn thể 23 cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên của Trường THCS Trịnh Xá, kết hợp khảo sát chọn mẫu phân tầng đối với đại diện 246 học sinh và phụ huynh thuộc 8 lớp học trên địa bàn xã.

Phương pháp chọn mẫu toàn thể đối với đội ngũ sư phạm và phân tầng đối với học sinh đảm bảo tính đại diện cao cho cấu trúc trường học loại 3 ở vùng ven đô. Phương pháp phân tích dữ liệu sử dụng thống kê toán học để tính tần số, tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình kết hợp với phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm lượng hóa chính xác mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp quản lý, loại bỏ các nhận định cảm tính và cung cấp bằng chứng thực nghiệm vững chắc cho đề tài.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, cơ cấu trình độ của đội ngũ giáo viên có nền tảng vững vàng với 19 trên 20 cán bộ quản lý và giáo viên đạt chuẩn trở lên, chiếm tỷ lệ 95%. Trong đó, tỷ lệ giáo viên đạt trình độ trên chuẩn đại học chiếm 27,8% với 5 trên 18 giáo viên trực tiếp giảng dạy. Về phẩm chất chính trị và đạo đức nghề nghiệp, 100% cán bộ và giáo viên đều được đánh giá xếp loại tốt, không có trường hợp vi phạm đạo đức nhà giáo.

Thứ hai, chất lượng giáo dục học sinh có sự cải thiện rõ nét qua 2 năm học. Tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm Tốt đạt 80,6% trong năm học 2013-2014 và 77,6% trong năm học 2014-2015. Kết quả học lực Giỏi tăng mạnh từ 10,1% lên 18,3% với 45 học sinh, trong khi học lực Khá tăng từ 41,0% lên 42,3%. Tỷ lệ học sinh tốt nghiệp THCS đạt tuyệt đối 100% trong cả 2 năm học và tỷ lệ đỗ vào lớp 10 tăng từ 91,4% lên 94%.

Thứ ba, công tác quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm đã thúc đẩy phong trào chuyên môn, ghi nhận 1 giáo viên đạt danh hiệu Giáo viên chủ nhiệm giỏi cấp thành phố và 2 giáo viên đạt danh hiệu Giáo viên dạy giỏi cấp thành phố trong năm học 2014-2015.

Thứ tư, điều kiện cơ sở vật chất và phương tiện kỹ thuật còn rất thiếu thốn. Nhà trường sở hữu khuôn viên rộng 6.895 m2 nhưng chỉ có 1 dãy nhà 2 tầng gồm 10 phòng học xây dựng từ năm 2002 cùng 1 dãy nhà cấp 4 đã xuống cấp. Toàn trường chỉ được trang bị 1 bộ máy chiếu và 4 bộ máy tính, gây cản trở lớn đến việc ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lý lớp học.

Thảo luận kết quả

Sự gia tăng tỷ lệ học sinh khá giỏi và đỗ lớp 10 bắt nguồn từ việc đổi mới nhận thức quản lý của Ban giám hiệu và tinh thần trách nhiệm của tập thể giáo viên. Khi giáo viên chủ nhiệm tích cực bám lớp và thiết lập mạng lưới liên lạc thường xuyên với phụ huynh, các hiện tượng vi phạm nền nếp giảm thiểu đáng kể. Tuy nhiên, so với các trường nội thành Phủ Lý, chất lượng giải học sinh giỏi văn hóa còn khiêm tốn khi năm học 2014-2015 chỉ đạt 2 giải Ba và 8 giải Khuyến khích cấp thành phố.

Để làm rõ sự chuyển dịch này, dữ liệu nghiên cứu có thể được trình bày trực quan qua biểu đồ cột kép so sánh cơ cấu xếp loại học lực giữa hai năm học, kết hợp bảng ma trận đánh giá tương quan giữa trình độ đào tạo của giáo viên chủ nhiệm và kết quả rèn luyện của từng lớp. Kết quả cho thấy năng lực tổ chức hoạt động ngoài giờ lên lớp và kỹ năng tư vấn tâm lý học sinh của giáo viên vẫn còn hạn chế. Nguyên nhân chủ yếu do công tác bồi dưỡng nghiệp vụ chủ nhiệm chưa được tổ chức định kỳ và nguồn kinh phí đãi ngộ cho hoạt động này còn eo hẹp.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, rà soát và bổ sung giáo viên đủ đức đủ tài theo đúng định mức biên chế quy định. Ban giám hiệu cần tích cực tham mưu với Phòng Giáo dục và Đào tạo thành phố Phủ Lý để tuyển dụng thêm từ 2 đến 3 giáo viên chuyên môn còn thiếu, duy trì tỷ lệ giáo viên trên lớp đạt chuẩn 2,5 theo Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT ngay trong năm học kế tiếp.

Thứ hai, đổi mới quy trình lựa chọn và phân công giáo viên chủ nhiệm dựa trên năng lực thực tế. Hiệu trưởng cần bố trí công việc theo nguyên tắc đúng người, đúng việc, ưu tiên những giáo viên có uy tín, năng động và giàu kinh nghiệm sư phạm phụ trách các lớp đầu cấp và cuối cấp, đặt mục tiêu 100% giáo viên chủ nhiệm hoàn thành tốt nhiệm vụ quản lý học sinh trong từng học kỳ.

Thứ ba, hoàn thiện công tác kiểm tra, đánh giá đội ngũ giáo viên chủ nhiệm một cách khách quan và đa chiều. Nhà trường cần xây dựng bộ tiêu chí đánh giá chuẩn hóa gồm 5 nhóm năng lực, tiến hành kiểm tra định kỳ 2 lần mỗi học kỳ kết hợp lấy ý kiến phản hồi từ học sinh và phụ huynh, nhằm nâng cao tối thiểu 15% hiệu quả quản trị lớp học.

Thứ tư, đẩy mạnh bồi dưỡng kiến thức khoa học giáo dục và kỹ năng mềm cho giáo viên chủ nhiệm. Ban giám hiệu cần chủ trì tổ chức ít nhất 4 chuyên đề bồi dưỡng mỗi năm học, tập trung vào kỹ năng tham vấn học đường, xử lý xung đột và ứng dụng công nghệ thông tin trong sổ sách quản lý lớp.

Thứ năm, tạo lập môi trường sư phạm thân thiện và xây dựng chính sách đãi ngộ thỏa đáng. Nhà trường cần trích quỹ thi đua khen thưởng kịp thời cho các sáng kiến chủ nhiệm xuất sắc, đồng thời đẩy mạnh xã hội hóa giáo dục để nâng cấp phòng chức năng và mua sắm thêm trang thiết bị dạy học trong lộ trình 2 năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Cán bộ quản lý và Hiệu trưởng các trường phổ thông: Luận văn cung cấp khung giải pháp thực chứng giúp các nhà quản lý hoàn thiện quy trình phân công lao động sư phạm, thiết lập chuẩn đánh giá nội bộ và nâng cao năng lực lãnh đạo nhà trường tại 8 khối lớp học.

Giáo viên chủ nhiệm các trường trung học cơ sở: Tài liệu đóng vai trò như một cẩm nang nghiệp vụ thực tiễn, hướng dẫn chi tiết các kỹ năng xây dựng tập thể lớp tự quản, phương pháp giải quyết tình huống sư phạm và cách thức phối hợp hiệu quả với phụ huynh của hơn 240 học sinh.

Học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Quản lý giáo dục: Đây là nguồn tư liệu tham khảo giá trị về cấu trúc luận văn chuẩn mực, phương pháp xây dựng bảng hỏi khảo sát, kỹ thuật xử lý số liệu thống kê mô tả và mô hình phân tích định lượng trong quản lý nhà trường.

Chuyên viên phụ trách chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Cung cấp cơ sở thực tiễn sinh động để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên chủ nhiệm hàng năm, đồng thời hoạch định chính sách phân bổ nguồn lực giáo dục cho các địa bàn chuyển đổi từ nông thôn sang đô thị.

Câu hỏi thường gặp

Mục tiêu cốt lõi của việc đổi mới quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm là gì? Mục tiêu chính là tối ưu hóa việc phân công, bồi dưỡng và đánh giá năng lực giáo viên nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh. Thực tế tại THCS Trịnh Xá cho thấy khi quản lý khoa học, tỷ lệ học sinh xếp loại hạnh kiểm Tốt và Khá luôn duy trì trên 97% và tỷ lệ trúng tuyển lớp 10 đạt 94%.

Khung pháp lý nào định hướng trực tiếp cho nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm THCS? Nhiệm vụ của giáo viên chủ nhiệm được quy định chuẩn hóa tại Điều 31 Thông tư 12/2011/TT-BGDĐT về Điều lệ trường trung học và hệ thống tiêu chí Chuẩn nghề nghiệp theo Thông tư 30/2009/TT-BGDĐT. Các văn bản này quy định rõ quyền hạn lập kế hoạch giáo dục, đánh giá học sinh và liên kết các lực lượng xã hội.

Đội ngũ giáo viên Trường THCS Trịnh Xá có đặc điểm cơ cấu như thế nào? Nhà trường có tổng số 23 cán bộ quản lý, giáo viên và nhân viên phụ trách 8 lớp học. Cơ cấu trình độ đạt chuẩn trở lên chiếm 95% với 19 người, trong đó trình độ trên chuẩn đại học chiếm 27,8%, 100% cán bộ giáo viên xếp loại đạo đức tốt và có 1 giáo viên đạt giải chủ nhiệm giỏi cấp thành phố.

Biện pháp quản lý nào được đánh giá là then chốt nhất trong các giải pháp đề xuất? Biện pháp phân công, sử dụng hợp lý đội ngũ kết hợp với đổi mới công tác kiểm tra, đánh giá được xác định là biện pháp chủ đạo. Giải pháp này giúp phát huy tối đa năng lực sở trường của từng nhà giáo, tạo động lực thi đua và nâng cao tinh thần trách nhiệm trong công tác quản lý học sinh.

Làm thế nào để khắc phục khó khăn về cơ sở vật chất phục vụ công tác chủ nhiệm? Nhà trường cần đẩy mạnh công tác xã hội hóa giáo dục, huy động sự ủng hộ của Hội cha mẹ học sinh và chính quyền địa phương. Trong thực tế, trường đã khai thác tối đa 4 bộ máy tính và 1 máy chiếu hiện có, đồng thời lập kế hoạch nâng cấp 10 phòng học kiên cố để phục vụ dạy học.

Kết luận

• Hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về 4 chức năng quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện nền giáo dục.
• Đánh giá chân thực thực trạng đội ngũ giáo viên THCS Trịnh Xá với 95% đạt chuẩn đào tạo và 100% học sinh hoàn thành chương trình bậc trung học cơ sở.
• Đề xuất hệ thống 6 biện pháp quản lý mang tính đồng bộ, khoa học và có tính khả thi cao, phù hợp với điều kiện thực tế của các trường học vùng nông thôn sáp nhập đô thị.
• Khẳng định vai trò quyết định của Hiệu trưởng trong việc đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá, bồi dưỡng nghiệp vụ và tạo động lực làm việc cho đội ngũ nhà giáo.
• Thiết lập lộ trình ứng dụng thực nghiệm các giải pháp trong năm học tiếp theo nhằm duy trì tỷ lệ đỗ vào lớp 10 trên 94% và nâng tỷ lệ giáo viên có trình độ trên chuẩn lên trên 40%.

Luận văn của tác giả Nguyễn Trung Kiên là một công trình nghiên cứu công phu, cung cấp những đóng góp giá trị cả về mặt lý luận quản lý giáo dục lẫn thực tiễn chỉ đạo tại cơ sở trường học. Các nhà quản lý giáo dục và quý thầy cô giáo hãy nghiên cứu, áp dụng linh hoạt những giải pháp quản trị sư phạm tiên tiến này để nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tại đơn vị của mình ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊN CHỦ NHIỆM Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG 1. Một số công trình nghiên cứu liên quan đến đề tài 1. Nghiên cứu quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm trên thế giới Ngay từ khi bắt tay vào xây dựng nhà nước XHCN, V. Lê-nin đã rất coi trọng việc xây dựng đội ngũ giáo viên.

Người viết: “Chúng ta phải làm cho giáo viên ở nước ta có một địa vị mà trước đây họ chưa từng có, hiện nay vẫn không có và không thể có được trong xã hội tư sản”. Trong báo cáo (1996) với nhan đề “Học tập: Một kho báu tiềm ẩn” của UNESCO đã xem xét vấn đề GD suốt đời như là việc học tập dựa trên bốn trụ cột lớn: “Học để biết; Học để làm; Học để cùng chung sống; Học để cùng tồn tại”. Đây chính là định hướng cốt lõi cho GD học sinh trong các trường phổ thông. Vấn đề GD để làm gì? GD cái gì? và GD như thế nào? Trong tác phẩm “Phương pháp công tác chủ nhiệm lớp” (NXB Giáo dục Matxcơva, 1984), Bôn-đư-rép đã trình bày những phương pháp cơ bản về cách thức thực hiện công tác chủ nhiệm lớp ở các trường phổ thông.

Từ định hướng trên, các nước phát triển đã chỉ ra những nội dung GD cho HS trung học mà có liên quan đến công tác chủ nhiệm lớp. Những nội dung GD học sinh như: GD kĩ năng sống, GD những giá trị sống, GD hướng nghiệp, … Theo quan điểm của UNESCO đã cho rằng GD trung học là giai đoạn mà thế hệ trẻ lựa chọn cho mình những giá trị cần thiết cho cuộc sống cũng như con đường chuẩn bị bước vào hoạt động nghề nghiệp và cuộc sống sau này. Đặc biệt, cuốn tài liệu tập huấn kĩ năng cơ bản trong tham vấn (Unicef 2005) cũng đưa ra những cách thức tham vấn cho HS lứa tuổi thanh niên. Như vậy, GV cần tổ chức các hoạt động khác nhau để HS có thể tham gia được dễ dàng và học được rất nhiều thứ từ đó.

Tài liệu dịch từ thành tựu nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về lĩnh vực này có cuốn Công tác chủ nhiệm lớp của tác giả Lê Khánh Bằng - Thư viện Đại học Sư phạm Hà Nội. 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Nghiên cứu quản lý đội ngũ GVCN ở Việt Nam Vấn đề phát triển đội ngũ giáo viên đã được Chủ tịch Hồ Chí Minh, Đảng và Nhà nước ta hết sức quan tâm. Chủ tịch Hồ Chí Minh đã khẳng định: “Nếu không có thày giáo thì không có giáo dục” [29].

Nhiều Hội thảo khoa học về chủ đề đội ngũ giáo viên dưới góc độ quản lý giáo dục theo ngành, bậc học đã được thực hiện. Có thể kể đến một số nghiên cứu loại này của các tác giả: Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thanh Bình, Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Thành Hoàn, Trần Bá Hoành,. Việc xây dựng đội ngũ giáo viên cũng đã được một số công trình nghiên cứu, đề cập. Tại Hội thảo khoa học “Chất lượng giáo dục và vấn đề đào tạo giáo viên” do Khoa Sư phạm- Đại học quốc gia Hà Nội tổ chức, nhiều báo cáo tham luận của các tác giả như Trần Bá Hoành, Mai Trọng Nhuận, Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Nguyễn Cảnh Toàn, Lê Khánh Bằng, Đặng Xuân Hải,.

cũng đã đề cập đến việc đào tạo đội ngũ giáo viên trước nhiệm vụ mới của Giáo dục – Đào tạo. Các báo cáo tham luận hội thảo cũng bước đầu xác định những dấu hiệu để nhận biết GVCN bao gồm: là chuyên gia sư phạm, là chuyên gia về khoa học sáng tạo, là chuyên gia hướng dẫn, tư vấn. Có nhiều nhà khoa học cũng quan tâm đến công tác chủ nhiệm lớp với các công trình như: Nguyễn Dục Quang, Lê Thanh Sử, Nguyễn Thị Kỷ, “Những tình huống giáo dục HS của người GVCN”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2000; Hà Nhật Thăng (chủ biên), “Phương pháp công tác của người GVCN trường Phổ thông”, NXB ĐHQG Hà Nội, 2001; Hà Nhật Thăng, Nguyễn Dục Quang, Nguyễn Thị Kỷ, “Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 1998; Bộ Giáo dục và Đào tạo, “Kỷ yếu hội thảo Công tác GVCN ở trường phổ thông”, NXBGD, 2010. Nguyễn Thị Kim Dung: Công tác chủ nhiệm lớp- Nội dung quan trọng trong Đào tạo, bồi dưỡng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên.

Kỷ yếu Hội thảo 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] khoa học: Nâng cao chất lượng nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên các trường Đại học sư phạm, năm 2010. Lưu Xuân Mới: Cải tiến việc quản lý đội ngũ giáo viên chủ nhiệm lớp của Hiệu trưởng trường phổ thông (Đề tài cấp trường). Trường cán bộ quản lý giáo dục, Bộ GD- ĐT, Hà Nội 12/1998. Nội dung về công tác chủ nhiệm cũng được nghiên cứu qua các luận văn thạc sỹ chuyên ngành quản lý giáo dục như: Nghiên cứu của tác giả Đinh Thị Hà với đề tài Một số biện pháp rèn luyện kỹ năng công tác chủ nhiệm lớp cho sinh viên trường Cao đẳng Sư phạm Gia Lai năm 2003.

Nghiên cứu của tác giả Ngô Thị Chuyên với đề tài Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng công tác chủ nhiệm lớp tại trường Phổ thông Mạc Đĩnh Chi, quận Dương Kinh năm 2009. Tác giả Vi Thúy Hoa với luận văn Quản lý hoạt động chủ nhiệm lớp ở trường Trung học phổ thông Lộc Bình, huyện Lộc Bình, tỉnh Lạng Sơn năm 2013. Tác giả Nguyễn Xuân Tuyên với luận văn Biện pháp quản lý công tác GVCN lớp của hiệu trưởng trường THPT ở tỉnh Yên Bái trong giai đoạn hiện nay năm 2006. Hiện chưa có công trình nghiên cứu nào được thực hiện ở trường THCS Trịnh Xá, TP Phủ Lý, tỉnh Hà Nam về quản lý đội ngũ GVCN.

Những khái niệm cơ bản liên quan đến đề tài 1. Giáo viên, GVCN, đội ngũ GVCN 1. Giáo viên Theo Điều 70, Luật Giáo dục nước Cộng hòa XHCN Việt Nam: "Nhà giáo là người làm nhiệm vụ giảng dạy, giáo dục trong nhà trường, cơ sở giáo dục khác", "Nhà giáo ở các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp gọi là giáo viên". 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Như vậy, giáo viên là tên gọi chỉ nhà giáo thực hiện hoạt động của giáo dục tại các cơ sở giáo dục mầm non, giáo dục phổ thông, giáo dục chuyên nghiệp và dạy nghề [33].

Theo đó, giáo viên thực hiện lao động nghề nghiệp của mình tại các trường THCS được gọi là giáo viên THCS. Giáo viên chủ nhiệm Trong hệ thống tổ chức của các trường phổ thông, đơn vị cơ bản được tổ chức để giảng dạy và giáo dục học sinh là lớp học. Hình thức tổ chức dạy học, giáo dục theo lớp được hình thành từ thế kỉ XVI do nhà giáo dục Tiệp Khắc - Comenxki đề xướng. Để quản lý lớp học, nhà trường cử ra một trong những giáo viên đang giảng dạy làm chủ nhiệm lớp.

GVCN lớp được Hiệu trưởng lựa chọn từ những GV có kinh nghiệm giáo dục, có uy tín trong học sinh, phân công chủ nhiệm các lớp học xác định để thực hiện mục tiêu giáo dục. Như vậy, khi nói đến người GVCN là đề cập đến vị trí, vai trò, chức năng của người làm công tác chủ nhiệm lớp. GVCN là thành viên của tập thể sư phạm và hội đồng sư phạm, là người thay mặt hiệu trưởng, hội đồng nhà trường và cha mẹ HS quản lý và chịu trách nhiệm về chất lượng giáo dục toàn diện học sinh lớp mình phụ trách, tổ chức thực hiện chủ trương, kế hoạch của nhà trường ở lớp. Đội ngũ GVCN Tập hợp các giáo viên làm công tác chủ nhiệm của nhà trường chính là đội ngũ GVCN của trường đó.

Cơ sở lý luận về Quản lý giáo dục 1. Quản lý Quản lý là một loại hình lao động của con người trong cộng đồng nhằm thực hiện các mục tiêu mà tổ chức hoặc xã hội đặt ra. Loài người đã trải qua nhiều thời kỳ phát triển với nhiều hình thái xã hội khác nhau nên cũng trải qua nhiều hình thức quản lý khác nhau. Quản lý là một phạm trù tồn tại khách quan và là một tất yếu của lịch sử.

9 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Mác: "Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn thì ít nhiều cũng đều cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ vận động của toàn bộ cơ thể khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần phải có nhạc trưởng [28, tr 105]. Theo tác giả Frederich William Taylor (1856-1915) người Mỹ: “QL là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó thế nào bằng phương pháp tốt nhất và rẻ tiền nhất”.

Khi nói về vai trò của quản lý trong xã hội, Paul Herscy và Ken Blanc Heard trong cuốn "Quản lý nguồn nhân lực": "Quản lý là một quá trình cùng làm việc giữa nhà quản lý và người bị quản lý nhằm thông qua hoạt động cá nhân của nhóm huy động các nguồn lực khác để đạt mục tiêu của tổ chức" [31]. Theo Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc: "Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý "người quản lý" đến khách thể quản lý "người bị quản lý" trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức" [14]. Hà Thế Ngữ và Đặng Vũ Hoạt cho rằng: "Quản lý là một quá trình định hướng, quá trình có mục tiêu, quản lý một hệ thống nhằm đạt được những mục tiêu nhất định". Từ các định nghĩa trên có thể rút ra một số điểm chung: - Quản lý là hoạt động lao động, hoạt động này để điều khiển lao động, hoạt động khác.

- Yếu tố con người giữ vai trò trung tâm của hoạt động quản lý. - Trong quản lý, bao giờ cũng có chủ thể quản lý và đối tượng quản lý, quan hệ với nhau bằng những tác động quản lý. Những tác động quản lý chính là những quyết định quản lý, là những nội dung chủ thể quản lý yêu cầu đối với đối tượng quản lý. 10 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Quản lý là một thuộc tính bất biến nội tại của một quá trình lao động xã hội.

Lao động quản lý là điều kiện quan trọng làm cho xã hội loài người tồn tại, vận hành và phát triển. Quản lý là một hệ thống xã hội trên nhiều phương diện.