Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động dạy học tiếng anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ tại trường cao đẳng kinh tế kĩ thuật thương mại

Luận văn thạc sĩ kinh tế phân tích vnu ued quản lý hoạt động dạy học tiếng anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ tại trường cao, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Thủy
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Xuân Hải
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy - Học Tiếng Anh Trong Phương Thức Đào Tạo Theo Tín Chỉ Tại Trường Cao Đẳng Kinh Tế - Kỹ Thuật Thương Mại
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC TIẾNG ANH TRONG PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ
• 1.1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học nói chung, dạy học trong học chế tín chỉ nói riêng
• 1.1.1. Một số khái niệm công cụ
• 1.1.2. Quản lý
• 1.1.3. Quản lý giáo dục
• 1.1.4. Quản lý nhà trường
• 1.2. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ-KỸ THUẬT THƯƠNG MẠI SO VỚI YÊU CẦU CỦA PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ
• 2.1. Vài nét về Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại
• 2.2. Thực trạng hoạt động dạy - học tiếng Anh so với yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại (thông qua điều tra khảo sát)
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại so với yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 2.3.1. Thực trạng quản lý đề cương học phần
• 2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên
• 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên
• 2.3.4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC TIẾNG ANH TRONG PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT THƯƠNG MẠI
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.1. Nhóm biện pháp về quản lý đề cương học phần phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.2. Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.3. Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.4. Nhóm biện pháp về quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.5. Nhóm biện pháp về quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
• 3.2.7. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thương mại

Quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ không chỉ giúp sinh viên có thể tự chủ trong việc học tập mà còn nâng cao chất lượng giáo dục. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành một yếu tố quyết định cho sự thành công của sinh viên trong thị trường lao động.

1.1. Đặc điểm của phương thức đào tạo theo tín chỉ

Phương thức đào tạo theo tín chỉ cho phép sinh viên tự chọn môn học và thời gian học tập, từ đó tạo ra sự linh hoạt trong quá trình học. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và quản lý thời gian hiệu quả hơn.

1.2. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ giao tiếp quan trọng trong môi trường quốc tế. Việc thành thạo tiếng Anh giúp sinh viên mở rộng cơ hội nghề nghiệp và giao lưu văn hóa.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ

Mặc dù phương thức đào tạo theo tín chỉ mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng đặt ra không ít thách thức cho việc quản lý dạy học tiếng Anh. Các vấn đề như chất lượng giảng dạy, sự tham gia của sinh viên và cơ sở vật chất đều cần được xem xét kỹ lưỡng.

2.1. Chất lượng giảng dạy và đội ngũ giảng viên

Chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giảng viên. Việc nâng cao năng lực giảng viên là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ.

2.2. Sự tham gia của sinh viên trong quá trình học

Sự chủ động và tích cực của sinh viên trong việc học tập là yếu tố quyết định đến hiệu quả của phương thức đào tạo theo tín chỉ. Cần có các biện pháp khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo tín chỉ, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Các biện pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình học.

3.1. Đánh giá và cải tiến chương trình đào tạo

Đánh giá định kỳ chương trình đào tạo tiếng Anh giúp phát hiện những điểm yếu và cải tiến kịp thời. Việc này cần sự tham gia của cả giảng viên và sinh viên.

3.2. Tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị

Cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Cần đầu tư vào các phòng học, thiết bị nghe nhìn và tài liệu học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ đã mang lại những kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh sau khi áp dụng phương thức này.

4.1. Kết quả khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy đa số sinh viên cảm thấy hài lòng với phương thức đào tạo theo tín chỉ và nhận thấy sự cải thiện trong khả năng sử dụng tiếng Anh của mình.

4.2. Phản hồi từ giảng viên

Giảng viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của sinh viên, từ đó tạo động lực cho họ trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có các kế hoạch dài hạn để phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh, bao gồm việc cập nhật nội dung giảng dạy và nâng cao năng lực giảng viên.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế

Hợp tác với các tổ chức giáo dục quốc tế sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và mở rộng cơ hội cho sinh viên trong việc học tập và làm việc ở nước ngoài.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự bùng nổ của nền kinh tế tri thức, năng lực ngoại ngữ trở thành tiêu chuẩn cốt lõi quyết định chất lượng nguồn nhân lực. Nhằm hiện thực hóa mục tiêu của Đề án 2008-2020 theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ và triển khai Quy chế Đào tạo đại học, cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ ban hành kèm theo Quyết định số 43/2007/QĐ-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở giáo dục nghề nghiệp đứng trước yêu cầu phải đổi mới căn bản mô hình tổ chức dạy học.

Tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại, với quy mô hơn 7.485 học sinh - sinh viên và 178 giảng viên, việc chuyển đổi phương thức đào tạo môn tiếng Anh từ niên chế sang khung chương trình 11 tín chỉ (gồm 4 tín chỉ Tiếng Anh cơ bản 1, 3 tín chỉ Tiếng Anh cơ bản 2 và 4 tín chỉ Tiếng Anh chuyên ngành) đã tạo ra bước ngoặt lớn nhưng cũng bộc lộ nhiều điểm nghẽn trong quản lý. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là hệ thống hóa cơ sở lý luận, đánh giá toàn diện thực trạng quản trị học phần ngoại ngữ và đề xuất 5 nhóm biện pháp quản lý đồng bộ, phù hợp với đặc thù đào tạo tín chỉ giai đoạn 2009-2010.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào hoạt động quản lý quá trình dạy và học các học phần tiếng Anh không chuyên bậc cao đẳng. Ý nghĩa khoa học và thực tiễn của công trình thể hiện ở việc giải quyết hài hòa mối quan hệ giữa hoạt động giảng dạy của 29 cán bộ giảng viên thuộc Bộ môn Ngoại ngữ với tính tự chủ trong học tập của hơn 4.405 sinh viên cao đẳng chính quy, bảo đảm tối ưu hóa định mức 130% giờ chuẩn giảng dạy và từng bước nâng cao chuẩn đầu ra tiếng Anh theo khung năng lực quốc gia.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng lý thuyết quản lý giáo dục hiện đại của các học giả như Harold Koontz, Henri Fayol, Nguyễn Ngọc Quang và Phạm Minh Hạc. Theo đó, bản chất của quản lý giáo dục là hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể sư phạm và người học thông qua 4 chức năng cốt lõi: kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đưa hệ thống tiến lên trạng thái chất lượng mới.

Mô hình nghiên cứu vận dụng cấu trúc hệ thống các thành tố quá trình dạy học bao gồm mối quan hệ tương tác biện chứng giữa: Mục tiêu dạy học, Nội dung chương trình, Phương pháp giảng dạy, Hoạt động của Thầy (giữ vai trò chủ đạo, định hướng), Hoạt động của Trò (giữ vai trò chủ động, trung tâm) và Điều kiện cơ sở vật chất hỗ trợ.

Ba khái niệm then chốt được chuẩn hóa gồm:

• Tín chỉ và đào tạo theo tín chỉ: Đơn vị quy ước đo lường khối lượng học tập (1 tín chỉ tương đương 15 tiết lý thuyết, 30-45 tiết thực hành kết hợp ít nhất 30 giờ chuẩn bị cá nhân), đặt trọng tâm vào phương pháp tự học và trao quyền chủ động đăng ký tiến độ cho sinh viên.
• Đề cương học phần: Văn bản pháp lý và bản cam kết đào tạo quy định chuẩn đầu ra, cấu trúc học liệu, phương pháp triển khai và tiêu chí kiểm tra đánh giá.
• Kiểm tra đánh giá quá trình: Hoạt động thu thập dữ liệu định tính và định lượng thường xuyên nhằm cung cấp phản hồi giúp điều chỉnh phương pháp dạy và học.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu thực nghiệm được thu thập thông qua khảo sát toàn diện 100% đội ngũ giảng viên gồm 29 người thuộc Bộ môn Ngoại ngữ (23 giảng viên cơ hữu và 6 giảng viên thỉnh giảng) cùng mẫu phân tầng ngẫu nhiên đại diện cho hàng trăm sinh viên hệ cao đẳng chính quy trong tổng số 4.405 sinh viên toàn trường.

Phương pháp chọn mẫu toàn thể được áp dụng đối với đội ngũ giảng viên chuyên trách nhằm bảo đảm tính bao quát của dữ liệu chuyên môn, kết hợp cùng phương pháp chọn mẫu phân tầng đối với sinh viên thuộc 6 ngành đào tạo khác nhau để bảo đảm tính khách quan giữa các nhóm ngành kinh tế và kỹ thuật.

Nghiên cứu sử dụng tổng hợp các phương pháp:

• Nghiên cứu tài liệu lý luận và phân tích văn bản pháp quy giáo dục.
• Điều tra xã hội học bằng bảng hỏi đóng - mở để đo lường mức độ thực thi đề cương, phương pháp dạy học và quản lý tự học.
• Phương pháp chuyên gia và tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục.
• Thống kê toán học xử lý dữ liệu tần số, tỷ lệ phần trăm và điểm trung bình.

Lý do lựa chọn tổ hợp phương pháp này là nhằm đối chiếu đa chiều giữa tự đánh giá của cán bộ giảng dạy và phản hồi thực tế từ người học. Toàn bộ tiến trình thu thập, xử lý và phân tích dữ liệu thực nghiệm được triển khai từ tháng 8/2009 đến tháng 11/2010.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, về trình độ chuyên môn và năng lực ứng dụng công nghệ thông tin: 100% giảng viên đạt chuẩn đào tạo từ đại học trở lên, trong đó tỷ lệ có trình độ Thạc sĩ đạt 33% và 65% được đánh giá có nghiệp vụ sư phạm mức khá. Tuy nhiên, khả năng ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy còn hạn chế khi chỉ có 15% giảng viên tự tin ở mức tốt, 46% đạt mức khá và 39% chỉ dừng lại ở mức trung bình.

Thứ hai, về mức độ tuân thủ quy chế chuyên môn: Tỷ lệ giảng viên duy trì việc soạn kế hoạch bài giảng trước khi lên lớp đạt 94,7% và 73,7% thường xuyên cập nhật kiến thức mới. Dẫu vậy, việc sở hữu và tuân thủ đề cương chi tiết học phần lại chưa đồng đều, với 66,7% giảng viên thường xuyên có đề cương bên mình và 75% thường xuyên tuân thủ nghiêm ngặt tiến trình đề cương khi lên lớp.

Thứ ba, về phương pháp giảng dạy trên lớp: Các phương pháp tích cực như vấn đáp (79% giảng viên thường xuyên áp dụng) và làm việc nhóm (75%) đã phổ biến. Tuy nhiên, phương pháp thuyết trình truyền thống vẫn chiếm tỷ trọng cao với 63% giảng viên thường xuyên sử dụng (sinh viên xác nhận 52%), trong khi phương pháp đóng vai theo tình huống giao tiếp nghề nghiệp chỉ đạt 25% giảng viên thường xuyên thực hiện.

Thứ tư, về mắt xích quản lý tự học và phản hồi: Đây là khâu yếu nhất trong học chế tín chỉ. Chỉ có 44,4% giảng viên thường xuyên hướng dẫn phương pháp tự học và 36,8% hướng dẫn tìm tài liệu tham khảo. Đáng chú ý, chỉ 21,1% giảng viên thường xuyên kiểm tra việc tự học của sinh viên, trong khi có tới 68,4% chỉ kiểm tra thỉnh thoảng và 10,5% không bao giờ kiểm tra. Hoạt động lấy ý kiến phản hồi từ người học cũng chỉ đạt 21,1% ở mức thường xuyên.

Thảo luận kết quả

Khi mô hình hóa dữ liệu khảo sát qua các bảng thống kê và biểu đồ phân bổ mức độ, bức tranh thực trạng cho thấy độ vênh đáng kể giữa định hướng lý thuyết tín chỉ và năng lực thực thi. Điển hình như ở hoạt động lấy ý kiến phản hồi của sinh viên, dù gần 79% giảng viên cho rằng mình có thực hiện thỉnh thoảng, thì có tới 12% sinh viên khẳng định chưa bao giờ được giảng viên hỏi ý kiến để điều chỉnh cách dạy.

Nguyên nhân chính xuất phát từ cơ cấu nhân sự khi 93% giảng viên là nữ với độ tuổi trung bình 32, chịu nhiều áp lực gia đình và khối lượng giảng dạy vượt định mức tới 130% giờ tiêu chuẩn. Thêm vào đó, hạ tầng kỹ thuật còn thiếu thốn khi trường chỉ có 1 phòng thực hành ngoại ngữ chuyên dụng và 2 phòng dành riêng cho chuyên ngành tiếng Anh thương mại trên tổng thể 47 phòng học và 7.485 người học. So sánh với các nghiên cứu cùng thời kỳ tại các trường cao đẳng khối kinh tế, những tồn tại này khẳng định tính cấp thiết của việc chuyển đổi phương thức quản lý từ kiểm soát hành chính sang quản trị chất lượng theo chuẩn đầu ra.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực trạng, 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ được đề xuất nhằm nâng cao chất lượng dạy - học tiếng Anh theo phương thức tín chỉ:

1. Chuẩn hóa và số hóa quy trình quản lý đề cương học phần: Ban Giám hiệu cùng Phòng Đào tạo ban hành quy chế biên soạn, phê duyệt và công khai 100% đề cương chi tiết cho 5 chuyên ngành tiếng Anh trên cổng thông tin nội bộ trước ngày 15 tháng 8 hàng năm; bảo đảm 100% sinh viên được tiếp cận đề cương ngay từ tuần học đầu tiên.

2. Tái cấu trúc phương pháp giảng dạy và nâng cao năng lực công nghệ thông tin: Bộ môn Ngoại ngữ triển khai bồi dưỡng chuyên đề nhằm nâng tỷ lệ giảng viên sử dụng thành thạo phần mềm hỗ trợ từ 15% lên trên 70% trong vòng 12 tháng; đồng thời quy định tỷ lệ giờ thực hành giao tiếp, đóng vai tình huống phải chiếm tối thiểu 50% thời lượng trên lớp, giảm tỷ lệ thuyết trình một chiều xuống dưới 30%.

3. Tăng cường quản lý và kiểm soát hoạt động tự học của sinh viên: Giảng viên xây dựng hệ thống bài tập tự học có hướng dẫn chi tiết gắn với từng tuần; thiết lập quy định kiểm tra hoạt động tự nghiên cứu bắt buộc đối với 100% sinh viên, nâng tỷ lệ kiểm tra tự học thường xuyên từ 21,1% lên trên 80% trong năm học mới.

4. Đổi mới căn bản hệ thống kiểm tra, đánh giá học phần: Phòng Đào tạo phối hợp cùng Bộ môn Ngoại ngữ phân bổ lại trọng số điểm học phần gồm 40% điểm đánh giá quá trình (chuyên cần 10%, kiểm tra thường xuyên và thảo luận nhóm 30%) và 60% điểm thi kết thúc học phần; xây dựng ngân hàng câu hỏi thi trắc nghiệm chuẩn hóa 100% trước quý 2 năm 2011.

5. Hiện đại hóa cơ sở vật chất và nguồn học liệu số: Nhà trường phân bổ ngân sách nâng cấp tỷ lệ máy tính từ 8 sinh viên/máy xuống 4 sinh viên/máy, đầu tư thêm ít nhất 2 phòng lab đa năng và bổ sung tối thiểu 300 đầu giáo trình ngoại ngữ chuyên ngành vào thư viện diện tích 1.550 m2 trong giai đoạn 2011-2013.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

• Cán bộ quản lý và Ban Giám hiệu các trường cao đẳng, đại học: Sử dụng khung giải pháp quản trị để xây dựng chiến lược chuyển đổi mô hình đào tạo tín chỉ, quản lý định mức giờ giảng và hoạch định chính sách đầu tư cơ sở vật chất.
• Trưởng khoa, Chủ nhiệm bộ môn và Giảng viên tiếng Anh: Vận dụng phương pháp thiết kế đề cương học phần chuẩn đầu ra, khai thác bộ công cụ sư phạm tương tác nhóm và xây dựng tiêu chí kiểm tra tự học cho người học.
• Chuyên viên Phòng Đào tạo và Phòng Đảm bảo chất lượng: Tham khảo quy trình tổ chức đăng ký học phần trực tuyến, thiết kế thang điểm đánh giá quá trình 40% và quy chuẩn hóa ngân hàng đề thi học phần.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Quản lý giáo dục: Khai thác tài liệu như một ca nghiên cứu điển hình về phương pháp khảo sát thực trạng sư phạm, kỹ thuật xử lý số liệu điều tra xã hội học và khung lý luận quản trị học chế tín chỉ.

Câu hỏi thường gặp

Luận văn giải quyết nút thắt lớn nhất nào khi chuyển đổi dạy học tiếng Anh sang tín chỉ?
Nghiên cứu tập trung tháo gỡ điểm nghẽn trong quản lý hoạt động tự học của sinh viên. Trong khi đào tạo tín chỉ đòi hỏi sinh viên dành ít nhất 30 giờ tự học cho mỗi tín chỉ, khảo sát chỉ ra có tới 68,4% giảng viên chỉ kiểm tra tự học ở mức thỉnh thoảng và 10,5% không kiểm tra. Luận văn cung cấp quy trình quản lý tự học thông qua đề cương chi tiết để giải quyết triệt để vấn đề này.

Tại sao đề cương chi tiết học phần lại được ví như bản hợp đồng đào tạo?
Đề cương học phần quy định rõ ràng mục tiêu chuẩn đầu ra, khối lượng kiến thức từng tuần, nhiệm vụ tự học ở nhà và cơ cấu điểm số. Khi được công khai 100% ngay từ đầu học kỳ, văn bản này trở thành căn cứ pháp lý ràng buộc trách nhiệm của giảng viên không được dạy tùy hứng, đồng thời giúp sinh viên chủ động lập kế hoạch tích lũy kiến thức.

Chương trình đào tạo tiếng Anh theo tín chỉ trong nghiên cứu được phân bổ như thế nào?
Khung chương trình gồm tổng cộng 11 tín chỉ, chia làm ba học phần: Tiếng Anh cơ bản 1 (4 tín chỉ, giảng dạy giáo trình Powerbase Elementary gồm 10 bài), Tiếng Anh cơ bản 2 (3 tín chỉ, sử dụng giáo trình Powerbase Pre-Intermediate gồm 10 bài) và Tiếng Anh chuyên ngành (4 tín chỉ, được thiết kế riêng cho 5 chuyên ngành kinh tế và kỹ thuật thương mại).

Những rào cản chính về phía đội ngũ giảng viên được chỉ ra trong số liệu là gì?
Mặc dù 100% giảng viên có trình độ đại học trở lên và 33% đạt trình độ Thạc sĩ, rào cản lớn nhất nằm ở khả năng ứng dụng công nghệ thông tin khi chỉ có 15% đạt mức tốt. Bên cạnh đó, 93% giảng viên là nữ với độ tuổi trung bình 32 và phải đảm nhận khối lượng giảng dạy vượt 130% định mức chuẩn, gây hạn chế thời gian đổi mới phương pháp.

Mô hình đánh giá học phần mới giúp giảm áp lực thi cử cho sinh viên như thế nào?
Bằng việc chuyển đổi sang cơ cấu đánh giá quá trình chiếm 40% (gồm chuyên cần, thảo luận trên lớp, bài tập tự học) và thi cuối kỳ chiếm 60%, kết quả học tập được ghi nhận liên tục qua từng tuần. Cách thức này triệt tiêu tình trạng học dồn, thi ép, khuyến khích sinh viên tự giác nghiên cứu và nâng cao năng lực phản xạ ngôn ngữ thực chất.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa hoàn chỉnh cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh theo học chế tín chỉ dựa trên các quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo.
• Khảo sát thực chứng trên 29 giảng viên và quy mô hơn 7.485 người học tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại đã phản ánh chính xác những mặt mạnh và hạn chế trong quản lý đề cương, phương pháp dạy và kiểm tra tự học.
• Đề xuất thành công 5 nhóm giải pháp quản lý đồng bộ, có tính khả thi cao, gắn liền với chuyển đổi số và nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ thông tin của giảng viên từ mức 15% lên trên 70%.
• Xác lập mô hình đánh giá kết quả học tập toàn diện kết hợp giữa 40% điểm quá trình và 60% điểm thi kết thúc học phần nhằm phản ánh thực chất năng lực người học.
• Đóng góp luận cứ khoa học thực tiễn giúp nhà trường chuẩn hóa chương trình đào tạo 11 tín chỉ tiếng Anh, đáp ứng mục tiêu hiện đại hóa giáo dục nghề nghiệp giai đoạn 2011-2015.

Công trình là tài liệu tham khảo giá trị cho các nhà quản lý giáo dục. Các cơ sở đào tạo cần khẩn trương áp dụng đồng bộ các giải pháp quản lý đề cương và kiểm soát tự học ngay từ đầu năm học mới để tạo bước đột phá về chất lượng đào tạo ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luâ ̣n về quản lý hoa ̣t đ ộng dạy - học tiếng Anh trong phương thức đào ta ̣o theo tiń chi.̉ Chương 2: Thực tra ̣ng quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y - học tiếng Anh tại Trường Cao đẳ ng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại so với yêu cầu của phương thức đào ta ̣o theo tin ́ chi.̉ Chương 3: Những biê ̣n pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y - học tiếng Anh trong phương thức đào ta ̣o theo tiń chỉ ta ̣i Trường Cao đẳ ng Kinh tế - Kỹ thuâ ̣t Thương ma ̣i. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC TIẾNG ANH TRONG PHƢƠNG THƢ́C ĐÀ O TẠO THEO TÍ N CHỈ 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học nói chung, dạy học trong học chế tín chỉ nói riêng 1. Một số khái niê ̣m công cụ 1.

Quản lý Nói đến sự cần thiết của quản lý, K. Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng.123] Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị. Có thể nêu một số quan điểm điển hình về khái niệm quản lý như sau: Theo F.Taylor: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất.Fayol cho rằng: “Quản lý là sự dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra.

Đó chính là những các chức năng cơ bản của nhà quản lý.106] Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm.109] Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.38] 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý của một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: quản và lý. Quá trình „quản‟ gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình „lý‟ gồm việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa vào hệ thống vào thế phát triển.25] Từ những quan điểm trên, có thể thấy rằng quản lý là một hoạt động tất yếu của xã hội. Quản lý luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý), khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm: con người, trang thiết bị kỹ thuật, tài chính. Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và mục tiêu đề ra.

Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật. Quản lý là một khoa học vì các hoạt động quản lý luôn là hoạt động có tổ chức, có định hướng, dựa trên những quy luật, những nguyên tắc và có phương pháp hoạt động cụ thể. Quản lý là một nghệ thuật vì hoạt động quản lý phải được vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với từng điều kiện cụ thể, đòi hỏi người quản lý phải có kỹ năng thuyết phục, khả năng ứng xử sáng tạo, linh hoạt và mềm dẻo. Quản lý giáo dục Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác.

Cũng như mọi hoạt động khác của xã hội, giáo dục cũng được quản lý trên thực tiễn ngay từ khi hoạt động giáo dục có tổ chức hình thành. Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] điểm hội tụ là quá trình dạy học-giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.49] Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó.31] Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy-học. Có tổ chức được các hoạt động dạy-học, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước.”[11, tr18] Như vậy, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng trong và ngoài trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội, thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội. Hệ thống quản lý giáo dục bao gồm các thành tố: - Chủ thể quản lý giáo dục: là hệ thống quản lý giáo dục từ cấp trung ương đến địa phương.

- Đối tượng/ Khách thể quản lý giáo dục: bao gồm: + Điều kiện cơ sở vật chất, nguốn lực cho giáo dục; + Quá trình giáo dục; + Con người tham gia hoạt động giáo dục. - Cơ chế quản lý giáo dục: gồm: + Cơ chế chính thức: là những quy định bằng văn bản mang tính pháp lý, được thực hiện nhằm duy trì quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giáo dục do Nhà nước, Bộ Giáo dục& Đào tạo và các cơ quan chức năng có thẩm quyền được Bộ ủy quyền ban hành. + Cơ chế không chính thức: là những quy định không thành văn bản nhưng được sử dụng nhằm duy trì quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý giáo dục, được mọi thành viên trong hệ thống quản lý thừa nhận và tôn trọng. Theo quan điểm giáo dục hiện đại, học tập thường xuyên, học tập suốt đời, giáo dục không chỉ dành riêng cho thế hệ trẻ mà là giáo dục cho mọi người.

Vì vậy, quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực hiện mục tiêu đề ra. Quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển xã hội nói chung và sự phát triển của ngành giáo dục-đào tạo nói riêng.Quản lý nhà trường Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ. Thành tích tập trung nhất của nhà trường là chất lượng và hiệu quả giáo dục, được thể hiện ở sự tiến bộ của học sinh-sinh viên, ở việc đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường. Quản lý nhà trường là một yếu tố cơ bản và hết sức quan trọng nhằm đảm bảo tổ chức tốt các hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà trường.

Quản lý nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng và các cơ quan quản lý cấp trên) nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh-sinh viên và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục và đào tạo trong nhà trường. Quản lý nhà trường thực chất là quản lý giáo duc trên tất cả các mặt, các khía cạnh liên quan đến hoạt động giáo dục trong phạm vi nhà trường. Quản lý nhà trường là một quá trình tác động có ý thức của bộ máy quản lý nhà trường lên khách thể quản lý, làm cho các thành tố trong một nhà 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trường vận hành, liên kết chặt chẽ với nhau, nhằm đưa những kết quả quản lý đạt được mục đích và chất lượng, hiệu quả mong muốn. Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục.

Nội dung công tác quản lý giáo dục trong nhà trường bao gồm: - Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và trang thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho công tác giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh-sinh viên. - Quản lý tốt nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của nhà nước, đồng thời biết động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục và dạy-học. - Tổ chức đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên và học sinh-sinh viên thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường. - Chỉ đạo tốt hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục của Bộ, của Nhà trường.

Tổ chức thực hiện nghiêm túc chương trình, cải tiến phương pháp giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng dạy- học. - Quản lý tốt việc học tập của học sinh-sinh viên theo Quy chế của Bộ Giáo dục & Đào tạo và của nhà trường. - Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần cho tập thể giáo viên, cán bộ công nhân viên nhà trường. Tóm lại, quản lý giáo dục trong nhà trường chính là quản lý các thành tố của quá trình dạy học.