Luận văn thạc sĩ vnu ued quản lý hoạt động dạy học tiếng anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ tại trường cao đẳng kinh tế kĩ thuật thương mại

Luận văn thạc sĩ kinh tế phân tích vnu ued quản lý hoạt động dạy học tiếng anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ tại trường cao, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất

• Tác giả: Nguyễn Thị Bích Thủy
• Người hướng dẫn: PGS. Đặng Xuân Hải
• Trường học: Trường Đại học Giáo dục - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
• Đề tài: Quản Lý Hoạt Động Dạy - Học Tiếng Anh Trong Phương Thức Đào Tạo Theo Tín Chỉ Tại Trường Cao Đẳng Kinh Tế - Kỹ Thuật Thương Mại
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• NHỮNG CỤM TỪ VIẾT TẮT TRONG LUẬN VĂN
• DANH MỤC SƠ ĐỒ, BẢNG BIỂU
• MỤC LỤC
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC TIẾNG ANH TRONG PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ
• 1.1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học nói chung, dạy học trong học chế tín chỉ nói riêng
• 1.1.1. Một số khái niệm công cụ
• 1.1.2. Quản lý
• 1.1.3. Quản lý giáo dục
• 1.1.4. Quản lý nhà trường
• 1.2. Tiểu kết chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY-HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ-KỸ THUẬT THƯƠNG MẠI SO VỚI YÊU CẦU CỦA PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ
• 2.1. Vài nét về Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại
• 2.2. Thực trạng hoạt động dạy - học tiếng Anh so với yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại (thông qua điều tra khảo sát)
• 2.3. Thực trạng quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Kinh tế- Kỹ thuật Thương mại so với yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 2.3.1. Thực trạng quản lý đề cương học phần
• 2.3.2. Thực trạng quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên
• 2.3.3. Thực trạng quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên
• 2.3.4. Thực trạng quản lý cơ sở vật chất phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh
• 2.4. Tiểu kết chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: NHỮNG BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC TIẾNG ANH TRONG PHƯƠNG THỨC ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈ TẠI TRƯỜNG CAO ĐẲNG KINH TẾ - KỸ THUẬT THƯƠNG MẠI
• 3.1. Nguyên tắc xây dựng các biện pháp quản lý
• 3.1.1. Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
• 3.1.2. Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn
• 3.1.3. Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả
• 3.2. Những biện pháp quản lý hoạt động dạy - học tiếng Anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.1. Nhóm biện pháp về quản lý đề cương học phần phù hợp với phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.2. Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động dạy tiếng Anh của giảng viên trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.3. Nhóm biện pháp về quản lý hoạt động học tiếng Anh của sinh viên trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.4. Nhóm biện pháp về quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.5. Nhóm biện pháp về quản lý cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ hoạt động dạy - học tiếng Anh trong phương thức đào tạo theo tín chỉ
• 3.2.6. Mối quan hệ giữa các nhóm biện pháp quản lý
• 3.2.7. Khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi của các nhóm biện pháp
• 3.3. Tiểu kết chương 3
• KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
• TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại trường cao đẳng Kinh tế Kỹ thuật Thương mại

Quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Việc áp dụng phương thức đào tạo theo tín chỉ không chỉ giúp sinh viên có thể tự chủ trong việc học tập mà còn nâng cao chất lượng giáo dục. Trong bối cảnh toàn cầu hóa, năng lực ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, trở thành một yếu tố quyết định cho sự thành công của sinh viên trong thị trường lao động.

1.1. Đặc điểm của phương thức đào tạo theo tín chỉ

Phương thức đào tạo theo tín chỉ cho phép sinh viên tự chọn môn học và thời gian học tập, từ đó tạo ra sự linh hoạt trong quá trình học. Điều này giúp sinh viên phát triển kỹ năng tự học và quản lý thời gian hiệu quả hơn.

1.2. Vai trò của tiếng Anh trong giáo dục hiện đại

Tiếng Anh không chỉ là một môn học mà còn là công cụ giao tiếp quan trọng trong môi trường quốc tế. Việc thành thạo tiếng Anh giúp sinh viên mở rộng cơ hội nghề nghiệp và giao lưu văn hóa.

II. Những thách thức trong quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ

Mặc dù phương thức đào tạo theo tín chỉ mang lại nhiều lợi ích, nhưng cũng đặt ra không ít thách thức cho việc quản lý dạy học tiếng Anh. Các vấn đề như chất lượng giảng dạy, sự tham gia của sinh viên và cơ sở vật chất đều cần được xem xét kỹ lưỡng.

2.1. Chất lượng giảng dạy và đội ngũ giảng viên

Chất lượng giảng dạy phụ thuộc vào trình độ chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm của giảng viên. Việc nâng cao năng lực giảng viên là cần thiết để đáp ứng yêu cầu của phương thức đào tạo theo tín chỉ.

2.2. Sự tham gia của sinh viên trong quá trình học

Sự chủ động và tích cực của sinh viên trong việc học tập là yếu tố quyết định đến hiệu quả của phương thức đào tạo theo tín chỉ. Cần có các biện pháp khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn.

III. Phương pháp quản lý dạy học tiếng Anh hiệu quả

Để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh theo tín chỉ, cần áp dụng các phương pháp quản lý hiệu quả. Các biện pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giảng dạy mà còn tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên trong quá trình học.

3.1. Đánh giá và cải tiến chương trình đào tạo

Đánh giá định kỳ chương trình đào tạo tiếng Anh giúp phát hiện những điểm yếu và cải tiến kịp thời. Việc này cần sự tham gia của cả giảng viên và sinh viên.

3.2. Tăng cường cơ sở vật chất và trang thiết bị

Cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao chất lượng dạy học. Cần đầu tư vào các phòng học, thiết bị nghe nhìn và tài liệu học tập.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Việc áp dụng các biện pháp quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ đã mang lại những kết quả tích cực. Nghiên cứu cho thấy sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng tiếng Anh sau khi áp dụng phương thức này.

4.1. Kết quả khảo sát sinh viên

Khảo sát cho thấy đa số sinh viên cảm thấy hài lòng với phương thức đào tạo theo tín chỉ và nhận thấy sự cải thiện trong khả năng sử dụng tiếng Anh của mình.

4.2. Phản hồi từ giảng viên

Giảng viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ học tập của sinh viên, từ đó tạo động lực cho họ trong việc cải thiện chất lượng giảng dạy.

V. Kết luận và hướng phát triển tương lai

Quản lý dạy học tiếng Anh theo tín chỉ tại Trường Cao đẳng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại cần tiếp tục được cải tiến và phát triển. Các biện pháp quản lý hiệu quả sẽ góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đáp ứng nhu cầu của thị trường lao động.

5.1. Định hướng phát triển trong tương lai

Cần có các kế hoạch dài hạn để phát triển chương trình đào tạo tiếng Anh, bao gồm việc cập nhật nội dung giảng dạy và nâng cao năng lực giảng viên.

5.2. Tăng cường hợp tác quốc tế

Hợp tác với các tổ chức giáo dục quốc tế sẽ giúp nâng cao chất lượng đào tạo và mở rộng cơ hội cho sinh viên trong việc học tập và làm việc ở nước ngoài.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1: Cơ sở lý luâ ̣n về quản lý hoa ̣t đ ộng dạy - học tiếng Anh trong phương thức đào ta ̣o theo tiń chi.̉ Chương 2: Thực tra ̣ng quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y - học tiếng Anh tại Trường Cao đẳ ng Kinh tế - Kỹ thuật Thương mại so với yêu cầu của phương thức đào ta ̣o theo tin ́ chi.̉ Chương 3: Những biê ̣n pháp quản lý hoa ̣t đô ̣ng da ̣y - học tiếng Anh trong phương thức đào ta ̣o theo tiń chỉ ta ̣i Trường Cao đẳ ng Kinh tế - Kỹ thuâ ̣t Thương ma ̣i. 4 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC TIẾNG ANH TRONG PHƢƠNG THƢ́C ĐÀ O TẠO THEO TÍ N CHỈ 1. Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động dạy học nói chung, dạy học trong học chế tín chỉ nói riêng 1. Một số khái niê ̣m công cụ 1.

Quản lý Nói đến sự cần thiết của quản lý, K. Marx cho rằng: “Tất cả mọi lao động xã hội trực tiếp hay lao động chung nào tiến hành trên quy mô tương đối lớn, thì ít nhiều cũng cần đến một sự chỉ đạo để điều hòa những hoạt động cá nhân và thực hiện những chức năng chung phát sinh từ sự vận động của toàn bộ cơ thể sản xuất khác với sự vận động của những khí quan độc lập của nó. Một người độc tấu vĩ cầm tự điều khiển lấy mình, còn một dàn nhạc thì cần có nhạc trưởng.123] Có nhiều quan điểm khác nhau về khái niệm quản lý, tùy thuộc vào các cách tiếp cận, góc độ nghiên cứu và hoàn cảnh xã hội, kinh tế, chính trị. Có thể nêu một số quan điểm điển hình về khái niệm quản lý như sau: Theo F.Taylor: “Quản lý là nghệ thuật biết rõ ràng, chính xác cái gì cần làm và làm cái đó bằng phương pháp tốt nhất, rẻ nhất.Fayol cho rằng: “Quản lý là sự dự đoán và lập kế hoạch, tổ chức, điều khiển, phối hợp và kiểm tra.

Đó chính là những các chức năng cơ bản của nhà quản lý.106] Theo Harold Koontz: “Quản lý là một hoạt động thiết yếu, nó đảm bảo sự phối hợp nỗ lực của cá nhân nhằm đạt được các mục đích của nhóm.109] Các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc và Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Hoạt động quản lý là tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý (người quản lý) đến khách thể quản lý (người bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức.38] 5 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] Theo Đặng Quốc Bảo: “Công tác quản lý của một tổ chức xét cho cùng là thực hiện hai quá trình liên hệ chặt chẽ với nhau: quản và lý. Quá trình „quản‟ gồm coi sóc, giữ gìn, duy trì ở trạng thái ổn định; quá trình „lý‟ gồm việc sửa sang, sắp xếp, đổi mới, đưa vào hệ thống vào thế phát triển.25] Từ những quan điểm trên, có thể thấy rằng quản lý là một hoạt động tất yếu của xã hội. Quản lý luôn tồn tại với tư cách là một hệ thống gồm các yếu tố: chủ thể quản lý (người quản lý, tổ chức quản lý), khách thể quản lý (người bị quản lý, đối tượng quản lý) gồm: con người, trang thiết bị kỹ thuật, tài chính. Bản chất của hoạt động quản lý là cách thức tác động (tổ chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và mục tiêu đề ra.

Quản lý vừa là một khoa học, vừa là một nghệ thuật. Quản lý là một khoa học vì các hoạt động quản lý luôn là hoạt động có tổ chức, có định hướng, dựa trên những quy luật, những nguyên tắc và có phương pháp hoạt động cụ thể. Quản lý là một nghệ thuật vì hoạt động quản lý phải được vận dụng một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với từng điều kiện cụ thể, đòi hỏi người quản lý phải có kỹ năng thuyết phục, khả năng ứng xử sáng tạo, linh hoạt và mềm dẻo. Quản lý giáo dục Giáo dục là một chức năng của xã hội loài người được thực hiện một cách tự giác.

Cũng như mọi hoạt động khác của xã hội, giáo dục cũng được quản lý trên thực tiễn ngay từ khi hoạt động giáo dục có tổ chức hình thành. Theo Nguyễn Ngọc Quang: “Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý nhằm làm cho hệ thống vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thực hiện được các tính chất của nhà trường xã hội chủ nghĩa Việt Nam mà tiêu 6 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] điểm hội tụ là quá trình dạy học-giáo dục thế hệ trẻ, đưa giáo dục tới mục tiêu dự kiến, tiến lên trạng thái mới về chất.49] Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc- Nguyễn Quốc Chí cho rằng: “Quản lý giáo dục là hoạt động có ý thức bằng cách vận dụng các quy luật khách quan của các cấp quản lý giáo dục tác động đến toàn bộ hệ thống giáo dục nhằm làm cho hệ thống đạt được mục tiêu của nó.31] Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Quản lý giáo dục là tổ chức hoạt động dạy-học. Có tổ chức được các hoạt động dạy-học, thực hiện được các tính chất của nhà trường Việt Nam xã hội chủ nghĩa, mới quản lý được giáo dục, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó thành hiện thực, đáp ứng nhu cầu của nhân dân, của đất nước.”[11, tr18] Như vậy, quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến tập thể giáo viên và học sinh, đến những lực lượng trong và ngoài trường làm cho quá trình này hoạt động để đạt những mục tiêu dự định, nhằm điều hành phối hợp các lực lượng xã hội, thúc đẩy mạnh mẽ công tác giáo dục thế hệ trẻ, theo yêu cầu phát triển xã hội. Hệ thống quản lý giáo dục bao gồm các thành tố: - Chủ thể quản lý giáo dục: là hệ thống quản lý giáo dục từ cấp trung ương đến địa phương.

- Đối tượng/ Khách thể quản lý giáo dục: bao gồm: + Điều kiện cơ sở vật chất, nguốn lực cho giáo dục; + Quá trình giáo dục; + Con người tham gia hoạt động giáo dục. - Cơ chế quản lý giáo dục: gồm: + Cơ chế chính thức: là những quy định bằng văn bản mang tính pháp lý, được thực hiện nhằm duy trì quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý 7 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] giáo dục do Nhà nước, Bộ Giáo dục& Đào tạo và các cơ quan chức năng có thẩm quyền được Bộ ủy quyền ban hành. + Cơ chế không chính thức: là những quy định không thành văn bản nhưng được sử dụng nhằm duy trì quan hệ giữa chủ thể và khách thể quản lý giáo dục, được mọi thành viên trong hệ thống quản lý thừa nhận và tôn trọng. Theo quan điểm giáo dục hiện đại, học tập thường xuyên, học tập suốt đời, giáo dục không chỉ dành riêng cho thế hệ trẻ mà là giáo dục cho mọi người.

Vì vậy, quản lý giáo dục được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân nhằm thực hiện mục tiêu đề ra. Quản lý nói chung và quản lý giáo dục nói riêng có vai trò đặc biệt quan trọng đối với sự phát triển xã hội nói chung và sự phát triển của ngành giáo dục-đào tạo nói riêng.Quản lý nhà trường Nhà trường là một tổ chức giáo dục cơ sở, trực tiếp làm công tác đào tạo, thực hiện việc giáo dục toàn diện đối với thế hệ trẻ. Thành tích tập trung nhất của nhà trường là chất lượng và hiệu quả giáo dục, được thể hiện ở sự tiến bộ của học sinh-sinh viên, ở việc đạt được mục tiêu giáo dục của nhà trường. Quản lý nhà trường là một yếu tố cơ bản và hết sức quan trọng nhằm đảm bảo tổ chức tốt các hoạt động giáo dục toàn diện trong nhà trường.

Quản lý nhà trường là hoạt động của chủ thể quản lý (hiệu trưởng và các cơ quan quản lý cấp trên) nhằm tập hợp và tổ chức các hoạt động của giáo viên, học sinh-sinh viên và các lực lượng giáo dục khác, cũng như huy động tối đa các nguồn lực giáo dục và đào tạo trong nhà trường. Quản lý nhà trường thực chất là quản lý giáo duc trên tất cả các mặt, các khía cạnh liên quan đến hoạt động giáo dục trong phạm vi nhà trường. Quản lý nhà trường là một quá trình tác động có ý thức của bộ máy quản lý nhà trường lên khách thể quản lý, làm cho các thành tố trong một nhà 8 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] trường vận hành, liên kết chặt chẽ với nhau, nhằm đưa những kết quả quản lý đạt được mục đích và chất lượng, hiệu quả mong muốn. Mục đích của quản lý nhà trường là đưa nhà trường từ trạng thái đang có tiến lên một trạng thái phát triển mới bằng phương thức xây dựng và phát triển mạnh mẽ các nguồn lực giáo dục và hướng các nguồn lực đó vào phục vụ cho việc tăng cường chất lượng giáo dục.

Nội dung công tác quản lý giáo dục trong nhà trường bao gồm: - Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất và trang thiết bị nhà trường nhằm phục vụ tốt nhất cho công tác giảng dạy, học tập và giáo dục học sinh-sinh viên. - Quản lý tốt nguồn tài chính hiện có của nhà trường theo đúng nguyên tắc quản lý tài chính của nhà nước, đồng thời biết động viên, thu hút các nguồn tài chính khác nhằm xây dựng cơ sở vật chất, mua sắm trang thiết bị phục vụ các hoạt động giáo dục và dạy-học. - Tổ chức đội ngũ giáo viên, cán bộ công nhân viên và học sinh-sinh viên thực hiện tốt các nhiệm vụ trong chương trình công tác của nhà trường. - Chỉ đạo tốt hoạt động chuyên môn theo chương trình giáo dục của Bộ, của Nhà trường.

Tổ chức thực hiện nghiêm túc chương trình, cải tiến phương pháp giáo dục đào tạo, nâng cao chất lượng dạy- học. - Quản lý tốt việc học tập của học sinh-sinh viên theo Quy chế của Bộ Giáo dục & Đào tạo và của nhà trường. - Chăm lo đến đời sống vật chất và tinh thần cho tập thể giáo viên, cán bộ công nhân viên nhà trường. Tóm lại, quản lý giáo dục trong nhà trường chính là quản lý các thành tố của quá trình dạy học.