đặt vấn đề về tính hai mặt của quá trình dạy học, đó là: “dạy học thứ nhất phải tạo điều kiện cho trẻ em tích lũy tri thức trên cơ sở kinh nghiệm cảm tính và thứ hai là phát triển khả năng trí tuệ của trẻ em”. Các nhà nghiên cứu giáo dục Nga khẳng định rằng: kết quả toàn bộ hoạt động quản lý của nhà trường phụ thuộc rất nhiều vào việc tổ chức đúng đắn và hợp lý hoạt động giảng dạy của đội ngũ giáo viên.Saxerđôtôp đi sâu nghiên cứu lãnh đạo công tác giảng dạy, giáo dục trong nhà trường và xem đây là khâu then chốt trong hoạt động quản lý của Hiệu trưởng. 8 Đối với toán học, cũng như các nghành khoa học khác, nhu cầu thực tiễn là cơ sở của sự phát triển toán học. Angel đã chỉ rõ :" đối tượng của toán học thuần túy là những hình dạng không gian và những quan hệ số lượng của thế giới khách quan”.
Về vai trò của Toán học trong nhận thức khoa học, Cac Mac cho rằng: “Khoa học chỉ đạt sự hoàn chỉnh khi nó sử dụng được Toán học”. Về phương pháp dạy học tích cực, “ngay từ đầu thế kỉ XX các nhà tâm lí hay sư phạm như Dewey, Parkhust, Dalton ở Mỹ, Freinner ở Pháp, Claparède ở Thụy Sĩ, Montessori ở Ý, Decroly ở Bỉ đã quan niệm rằng: cần phải đặt học sinh vào vị trí trung tâm của hoạt động dạy học, phải xuất phát từ lợi ích của học sinh và những điều mà họ quan tâm”. Về tư tưởng dạy học tích cực hóa học tập, lấy người học làm trung tâm, J.Dewey xác định: “Học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục”, “Raja Roy Singh cho rằng, sự học tập do người học chủ động, cá nhân người học vừa là chủ thể vừa là mục đích cuối cùng của quá trình học tập”. Khổng Tử (551-479 trước công nguyên) thể hiện rõ quan điểm, học phải đi đôi với hành: “Khổng Tử luôn luôn dạy học trò một điều là học gì phải thực hành ngay điều ấy, phải củng cố ngay tri thức đã học không chỉ bằng cách ôn luyện trong sách vở mà phải bằng việc làm”.
Ngoài ra đối với Khổng Tử thì học phải thành tâm và luôn hiếu học, ông cho rằng: “Biết mà học không bằng thích mà học, thích mà học không bằng vui say mà học”. (Hà Nhật Thăng và Đào Thanh Âm, 1998) Những nghiên cứu về quản lý hoạt động dạy học ở trên có ý nghĩa sâu sắc về mặt lý luận và thực tiễn, nó là nền tảng giáo dục của mọi thời đại. Các nghiên cứu ở trong nước Mục tiêu của giáo dục phổ thông là giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục 9 học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. (Luật Giáo dục, 2005) Về xây dựng, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lí, Thủ tướng Chính phủ xác định mục tiêu tổng quát: “Xây dựng đội ngũ nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng chuẩn hoá, nâng cao chất lượng, bảo đảm đủ về số lượng, đồng bộ về cơ cấu, đặc biệt chú trọng nâng cao bản lĩnh chính trị, phẩm chất đạo đức, lối sống, lương tâm nghề nghiệp và trình độ chuyên môn của nhà giáo, đáp ứng đòi hỏi ngày càng cao của sự nghiệp giáo dục trong công cuộc đẩy mạnh công nghiệp hoá, hiện đại hoá đất nước” và xác định: “Đổi mới công tác quản lý nhà giáo và cán bộ quản lý giáo dục theo hướng nâng cao chất lượng, hiệu quả; quy định cụ thể trách nhiệm, quyền hạn của các cấp, các ngành, các cơ quan quản lý giáo dục và các ngành có liên quan.
Đẩy mạnh công tác thanh tra, kiểm tra, đặc biệt là thanh tra chuyên môn. Hiện đại hoá và đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin trong hệ thống quản lý giáo dục” là một trong những nhiệm vụ chủ yếu cần phải thực hiện. Trong Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản toàn diện Giáo dục và Đào tạo, đối với quản lí giáo dục, Ban Chấp hành Trung ương xác định: “Đổi mới căn bản công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ và trách nhiệm xã hội của các cơ sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng”. Về nguyên tắc dạy học đảm bảo sự thống nhất giữa lí luận và thực tiễn, Bác Hồ đã nói: “Lí luận phải đem ra thực hành.
Thực hành phải nhằm theo lí luận. Lí luận cũng như cái tên (hoặc viên đạn). Thực hành cũng như cái đích để bắn. Có tên mà không bắn hoặc bắn lung tung cũng như không có tên… Vì vậy, chúng ta phải gắng học, đồng thời học phải hành”.
Về vai trò trách nhiệm của người thầy thì: giáo dục đào tạo được xác định rõ là sự nghiệp chung của Đảng, Nhà nước và toàn xã hội nhưng người trực tiếp thực hiện nhiệm vụ là nhà giáo. Theo Chủ tịch Hồ Chí Minh, vấn đề then chốt quyết định chất lượng giáo dục chính là đội ngũ những người thầy giáo và cán bộ quản lý giáo 10 dục. Bởi vì các thầy giáo, cô giáo mang trên mình nhiệm vụ nặng nề là đào tạo cán bộ cho nước nhà; là “người chiến sĩ trên mặt trận tư tưởng văn hóa” thầy, cô giáo có trách nhiệm truyền bá cho thế hệ trẻ lý tưởng đạo đức chân chính, hệ thống các giá trị, tinh hoa văn hóa của dân tộc và nhân loại, bồi dưỡng cho họ những phẩm chất cao quý và năng lực sáng tạo phù hợp với sự phát triển và tiến bộ của xã hội. Cùng với các công trình nghiên cứu lớn về giáo dục và quản lý giáo dục trên thế giới thì tại Việt Nam cũng có nhiều công trình nghiên cứu về vấn đề này như: “ Cơ sở khoa học quản lý” của tác giả Nguyễn Minh Đạo, “Cẩm nang quản lý và lãnh đạo nhà trường phổ thông trong bối cảnh đổi mới giáo dục” của tác giả Nguyễn Vũ Bích Hiền, “Quản lý giáo dục” của tác giả Bùi Minh Hiền (chủ biên), “Những vấn đề cơ bản của khoa học quản lí giáo dục” của tác giả Trần Kiểm.
Các nghiên cứu đã đưa ra các cơ sở, phương pháp để các nhà quản lý vận dụng hợp lý vào thực tiễn trong cách lãnh đạo của mình góp phần mang lại hiệu quả cao trong sự phát triển của giáo dục nước nhà. Trong chương trình THPT, Toán học là môn học có vai trò rất quan trọng, nó giúp cho học sinh phát triển các năng lực và phẩm chất trí tuệ, rèn luyện cho học sinh óc tư duy trừu tượng, tư duy chính xác, hợp lôgic, phương pháp khoa học trong suy luận, trong học tập. Nó cùng với các môn học khác góp phần đào tạo con người đạt mục tiêu giáo dục đề ra. Quản lí HĐDH môn Toán cũng được nhiều học viên cao học nghiên cứu như: - “Quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường THPT huyện Tiền Hải, tỉnh Thái Bình” năm 2012 của tác giả Vũ Văn Dương đã đề ra các biện pháp quản lí như: nâng cao năng lực cho đội ngũ giáo viên Toán; xây dựng động cơ và nề nếp học môn Toán của học sinh; tăng cường xây dựng phong trào học Toán cho học sinh; đánh giá giáo viên Toán thông qua chất lượng môn Toán của học sinh; tăng cường phát huy điều kiện cho hoạt động dạy học môn Toán; tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin trong quản lí hoạt động dạy học môn Toán.
- “Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở các trường trung học cơ sở huyện Vĩnh Thạnh Thành phố Cần Thơ” năm 2010 của tác giả Cao Đức Thịnh 11 đã nêu được cơ sở lý luận và đề ra các biện pháp thiết thực về quản lý hoạt động dạy học môn Toán ở trường trung học cơ sở. - “Nâng cao quản lý dạy học môn Toán trong các trường trung học phổ thông tại huyện phú lộc tỉnh Thừa Thiên Huế” năm 2017 của tác giả Lê Văn Hà đã nêu được một số giải pháp nâng cao quản lý dạy học môn Toán như: bồi dưỡng về phương pháp dạy học; bồi dưỡng năng lực nghiên cứu khoa học cho giáo viên; tăng cường công tác dự giờ giúp giáo viên nâng cao kỹ năng sư phạm; quản lý xây dựng phương pháp học môn Toán cho học sinh; tăng cường đánh giá học sinh trên lớp; tăng cường chỉ đạo việc bồi dưỡng học sinh giỏi, phụ đạo học sinh yếu; tăng cường mối quan hệ thân thiện giữa giáo viên và học sinh. Các nghiên cứu trên có giá trị về lý luận và thực tiễn, đã được áp dụng rộng rãi trong công tác quản lý và HĐDH đặc biệt là môn Toán - một môn học mang tính trừu tượng cao, mang lại hiệu quả to lớn trong sự nghiệp giáo dục của đất nước. Trong những năm gần đây chất lượng giáo dục tại các trường trung học phổ thông ở thị xã Bình Minh tỉnh Vĩnh Long từng bước được nâng lên, mặc dù chất lượng có tăng, nhưng vẫn chưa cao, điểm thi môn Toán của học sinh từ 5 điểm trở lên trong các kỳ thi chỉ từ 40% đến 50%.
Trong đó chất lượng môn Toán chưa cao và vẫn chưa có tác giả nào nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học môn Toán. Kế thừa các kết quả nghiên cứu đi trước, dựa trên cơ sở lý luận về quản lí hoạt động dạy học kết hợp với thực trạng nghiên cứu về quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường trung học phổ thông thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long, luận văn đưa ra được một số biện pháp quản lí hoạt động dạy học môn Toán ở các Trường trung học phổ thông thị xã Bình Minh, tỉnh Vĩnh Long nhằm nâng cao chất lượng dạy và học môn Toán của các nhà trường. MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN CỦA ĐỀ TÀI 1. Hoạt động dạy học ở trường trung học phổ thông * Trường trung học phổ thông Trường phổ thông trung học hay còn được gọi là trường trung học phổ thông, là một loại hình đào tạo chính quy ở Việt Nam, dành cho lứa tuổi từ 15 tới 18 không kể một số trường hợp đặc biệt.
Nó gồm các khối học: lớp 10, lớp 11, lớp 12. Sau khi 12 tốt nghiệp hệ giáo dục này, học sinh phải trải qua kỳ thi THPT quốc gia. Trường phổ thông được lập tại các địa phương trên cả nước.