Nhận thức của giáo viên và sinh viên về việc sử dụng L1 trong lớp học EFL tại Đại học Đà Lạt

• Tác giả: Ton Nu Thu Hien
• Người hướng dẫn: Nguyen Hoang Tuan, Ph.
• Trường học: Dalat University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Nhận Thức Của Giáo Viên Và Sinh Viên Về Việc Sử Dụng L1 Trong Lớp Học EFL Tại Đại Học Đà Lạt
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Da Lat

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALITY
• RETENTION AND USE OF THE THESIS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims and objectives of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Scope of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Definition of the key terms
• 1.8. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Theories and teaching approaches relevant to L1 use
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION
• 4.1. Results of the present study
• 4.1.1. Types of L1 use activities in the EFL classroom
• 4.1.2. Teachers’ perceptions of L1 use
• 4.1.3. Learners' perceptions of L1 use
• 4.1.4. The extent to which teachers' and learners' views of L1 use coincide
• 4.2. Teachers' perceptions of the use of L1 in the English classroom
• 4.2.1. The need to establish a principled use of L1 in each classroom setting
• 4.2.2. Teachers’ use of L1 inspired by pedagogical theory or method
• 4.2.3. Perceived functions of L1 use
• 4.2.3.1. Use of L1 in facilitating language learning
• 4.2.3.2. Maintaining classroom discipline or exercising control
• 4.2.3.3. Giving instructions and explaining administrative issues
• 4.3. Learners' perceptions of the use of L1 in the English classroom
• 4.4. Significant differences between teachers' and learners' perceptions of L1 use
• 4.5. Summary of the key findings from this present study
• 4.6. Recommendations for the further research
• APPENDICES
• Appendix A: Questionnaire for teachers
• Appendix B: Questionnaire for Students
• Appendix C: Questionnaire for Students (Vietnamese translation)
• Appendix D: Students Interview
• Appendix E: Sample of interview (Vietnamese translation)
• Appendix F: Viper Plagiarism Report
• LIST OF FIGURES
• LIST OF ABBREVIATIONS AND SYMBOLS

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức của giáo viên và sinh viên EFL tại Đà Lạt

Nghiên cứu này nhằm khám phá nhận thức giáo viên EFL và sinh viên sử dụng L1 trong lớp học tại Đại học Đà Lạt. Việc sử dụng ngôn ngữ mẹ đẻ (L1) trong giảng dạy tiếng Anh như một ngôn ngữ nước ngoài (EFL) đã trở thành một chủ đề gây tranh cãi. Nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng L1 có thể hỗ trợ hoặc cản trở việc học ngôn ngữ thứ hai (L2). Do đó, việc tìm hiểu quan điểm của giáo viên và sinh viên về vai trò của L1 trong lớp học EFL là rất quan trọng.

1.1. Định nghĩa và vai trò của L1 trong lớp học EFL

L1, hay ngôn ngữ mẹ đẻ, đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành nền tảng ngôn ngữ cho sinh viên. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng L1 có thể giúp sinh viên dễ dàng tiếp cận và hiểu các khái niệm phức tạp trong L2. Theo Hall & Cook (2012), L1 có thể được sử dụng như một công cụ để so sánh và đối chiếu giữa các nền văn hóa khác nhau.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu nhận thức giáo viên và sinh viên

Việc hiểu rõ tác động của L1 đến việc học EFL giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy của mình. Nghiên cứu này không chỉ cung cấp cái nhìn sâu sắc về cách mà L1 được sử dụng trong lớp học mà còn giúp cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập tại Đại học Đà Lạt.

II. Vấn đề và thách thức trong việc sử dụng L1 trong lớp học EFL

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc sử dụng L1 trong lớp học EFL cũng gặp phải nhiều thách thức. Một số giáo viên lo ngại rằng việc sử dụng L1 có thể làm giảm khả năng tiếp xúc với L2 của sinh viên. Hơn nữa, có những quan điểm khác nhau về mức độ và cách thức sử dụng L1 trong lớp học.

2.1. Những quan điểm trái chiều về việc sử dụng L1

Một số giáo viên tin rằng việc sử dụng L1 là cần thiết trong một số tình huống nhất định, trong khi những người khác cho rằng nó nên được hạn chế tối đa. Theo Jin & Cortazzi (2018), sự khác biệt trong quan điểm này có thể xuất phát từ các phương pháp giảng dạy khác nhau và bối cảnh văn hóa của lớp học.

2.2. Tác động của việc sử dụng L1 đến việc học EFL

Việc sử dụng L1 có thể tạo ra một môi trường học tập thoải mái hơn cho sinh viên, nhưng nếu lạm dụng, nó có thể dẫn đến việc sinh viên phụ thuộc vào L1 và không phát triển được khả năng sử dụng L2. Chen (2019) đã chỉ ra rằng việc sử dụng L1 quá mức có thể cản trở quá trình tiếp thu ngôn ngữ thứ hai.

III. Phương pháp nghiên cứu về nhận thức giáo viên và sinh viên EFL

Nghiên cứu này sử dụng phương pháp hỗn hợp, bao gồm cả định lượng và định tính, để thu thập dữ liệu từ giáo viên và sinh viên. Các công cụ như bảng hỏi và phỏng vấn bán cấu trúc đã được sử dụng để thu thập thông tin chi tiết về nhận thức của họ về việc sử dụng L1 trong lớp học.

3.1. Thiết kế nghiên cứu và đối tượng tham gia

Nghiên cứu được thực hiện tại Đại học Đà Lạt với sự tham gia của 20 giáo viên EFL và 150 sinh viên năm hai. Đối tượng tham gia được chọn ngẫu nhiên từ các khoa du lịch và quốc tế, đảm bảo tính đại diện cho toàn bộ sinh viên EFL tại trường.

3.2. Công cụ thu thập dữ liệu

Bảng hỏi được thiết kế để thu thập thông tin về quan điểm của giáo viên và sinh viên về việc sử dụng L1. Phỏng vấn bán cấu trúc cũng được thực hiện để có cái nhìn sâu sắc hơn về các tình huống cụ thể mà L1 được sử dụng trong lớp học.

IV. Kết quả nghiên cứu về nhận thức của giáo viên và sinh viên EFL

Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng cả giáo viên và sinh viên đều có những quan điểm tích cực về việc sử dụng L1 trong lớp học EFL. Họ nhận thấy rằng L1 có thể giúp cải thiện khả năng hiểu bài và tạo ra một môi trường học tập thân thiện hơn.

4.1. Nhận thức của giáo viên về việc sử dụng L1

Giáo viên cho rằng việc sử dụng L1 là cần thiết trong một số tình huống, đặc biệt là khi giải thích các khái niệm phức tạp. Họ cũng nhấn mạnh rằng L1 có thể giúp duy trì kỷ luật trong lớp học và thu hút sự chú ý của sinh viên.

4.2. Nhận thức của sinh viên về việc sử dụng L1

Sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi giáo viên sử dụng L1, điều này giúp họ dễ dàng tiếp thu kiến thức. Họ cũng cho rằng việc sử dụng L1 giúp họ hiểu rõ hơn về văn hóa và ngữ cảnh của ngôn ngữ mà họ đang học.

V. Kết luận và triển vọng tương lai về việc sử dụng L1 trong lớp học EFL

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc sử dụng L1 trong lớp học EFL tại Đại học Đà Lạt có thể mang lại nhiều lợi ích cho cả giáo viên và sinh viên. Tuy nhiên, cần có những hướng dẫn rõ ràng về cách thức và mức độ sử dụng L1 để đảm bảo rằng nó không cản trở việc học L2.

5.1. Đề xuất cho giáo viên và sinh viên

Giáo viên nên cân nhắc việc sử dụng L1 một cách hợp lý, chỉ trong những tình huống cần thiết. Sinh viên cũng nên được khuyến khích sử dụng L2 nhiều hơn để phát triển khả năng ngôn ngữ của mình.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc sử dụng L1 trong các bối cảnh khác nhau và với các nhóm sinh viên khác nhau để hiểu rõ hơn về tác động của nó đến việc học EFL. Các nghiên cứu này có thể giúp xây dựng một khung lý thuyết vững chắc hơn về vai trò của L1 trong giảng dạy ngôn ngữ.