Factors Affecting English Learning Quality: Grade 10 Students at Nam Ha High

Dưới đây là thông tin meta tags cho bài viết: { "ai_description": "Chất lượng học tiếng Anh lớp 10 Nam Ha bị ảnh hưởng bởi nhiều yếu tố. Tìm hiểu các yếu tố

• Tác giả: Tran Thi Van Anh
• Người hướng dẫn: Huynh Thi Bich Phuong, PH.D
• Trường học: Lac Hong University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Factors affecting students’ English learning quality – A study on Grade 10 students at Nam Ha High School
• Loại tài liệu: master graduation project
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Dong Nai

Tóm tắt

I. Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tiếng Anh Học sinh lớp 10 trường Nam Hà

Chất lượng học tiếng Anh là một vấn đề quan trọng đối với học sinh lớp 10 tại trường Nam Hà. Nghiên cứu này sẽ khám phá các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình học tập và làm thế nào để cải thiện chất lượng học tiếng Anh. Chúng ta sẽ cùng tìm hiểu các yếu tố then chốt và giải pháp để nâng cao hiệu quả học tập của học sinh.

Tổng quan về chất lượng học tiếng Anh

Chất lượng học tiếng Anh là một khái niệm quan trọng trong giáo dục, đặc biệt là trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày nay. Nó ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp, hiểu biết văn hóa và cơ hội học tập của học sinh. Tại Việt Nam, việc học tiếng Anh đã trở thành một phần thiết yếu trong chương trình giáo dục, đặc biệt là ở cấp trung học. Tuy nhiên, chất lượng học tiếng Anh vẫn còn nhiều thách thức và cần được cải thiện.

Vấn đề và mục tiêu nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng học tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường Nam Hà. Mục tiêu chính là xác định những thách thức và đề xuất các giải pháp để nâng cao chất lượng học tập. Bằng cách hiểu rõ hơn về các yếu tố này, chúng ta có thể phát triển các chiến lược hiệu quả để hỗ trợ học sinh trong quá trình học tiếng Anh.

1.1. Động lực nội tại và chất lượng học tiếng Anh

Động lực nội tại đóng một vai trò quan trọng trong việc thúc đẩy học tập. Nghiên cứu này sẽ khám phá ảnh hưởng của động lực nội tại đối với chất lượng học tiếng Anh của học sinh lớp 10. Chúng ta sẽ xem xét làm thế nào để tăng cường động lực học tập và làm thế nào để tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy hứng thú và có động lực để học tiếng Anh.

Các chiến lược bộ nhớ và quá trình học tiếng Anh

Bộ nhớ là một yếu tố then chốt trong việc học và ghi nhớ ngôn ngữ. Trong phần này, chúng ta sẽ thảo luận về các chiến lược bộ nhớ khác nhau và làm thế nào chúng ảnh hưởng đến quá trình học tiếng Anh. Chúng ta sẽ khám phá các kỹ thuật học tập hiệu quả và làm thế nào để học sinh có thể sử dụng các chiến lược này để cải thiện khả năng ghi nhớ và hiểu biết ngôn ngữ.

Tương tác trong lớp học và chất lượng học tiếng Anh

Tương tác trong lớp học là một yếu tố quan trọng trong việc tạo ra một môi trường học tập tích cực. Chúng ta sẽ phân tích làm thế nào tương tác giữa giáo viên và học sinh, cũng như giữa các học sinh với nhau, ảnh hưởng đến chất lượng học tiếng Anh. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các phương pháp để tăng cường tương tác và tạo ra một không gian học tập hiệu quả, nơi học sinh có thể trao đổi và học hỏi từ nhau.

1.2. Vai trò của sự tham gia của cha mẹ trong học tiếng Anh

Sự tham gia của cha mẹ trong quá trình học tập của con cái là một yếu tố quan trọng. Chúng ta sẽ xem xét làm thế nào sự hỗ trợ và tham gia của cha mẹ ảnh hưởng đến chất lượng học tiếng Anh của học sinh lớp 10. Nghiên cứu này sẽ khám phá các cách thức để cha mẹ có thể đóng góp tích cực vào quá trình học tập của con cái, bao gồm cả việc tạo ra một môi trường học tập hỗ trợ và khuyến khích.

Kết quả nghiên cứu và ứng dụng thực tiễn

Phần này sẽ trình bày kết quả nghiên cứu và phân tích các dữ liệu thu thập được từ học sinh và giáo viên. Chúng ta sẽ xem xét làm thế nào các yếu tố được đề cập ở trên ảnh hưởng đến chất lượng học tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường Nam Hà. Nghiên cứu này sẽ cung cấp các gợi ý và khuyến nghị để cải thiện chất lượng học tập, bao gồm cả các chiến lược và phương pháp giảng dạy hiệu quả.

Kết luận và tương lai của chất lượng học tiếng Anh

Cuối cùng, chúng ta sẽ tóm tắt các kết luận chính từ nghiên cứu và thảo luận về tương lai của chất lượng học tiếng Anh tại trường Nam Hà. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các bước tiếp theo và các chiến lược dài hạn để tiếp tục cải thiện chất lượng học tập, đảm bảo học sinh có thể đạt được thành công trong việc học tiếng Anh.

II. Giải pháp nâng cao chất lượng học tiếng Anh

Để cải thiện chất lượng học tiếng Anh, chúng ta cần tập trung vào các giải pháp thực tế và hiệu quả. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các phương pháp và chiến lược để nâng cao chất lượng học tập của học sinh lớp 10 tại trường Nam Hà.

Chiến lược giảng dạy hiệu quả

Một trong những yếu tố then chốt để cải thiện chất lượng học tiếng Anh là việc sử dụng các chiến lược giảng dạy hiệu quả. Chúng ta sẽ thảo luận về các phương pháp giảng dạy tiên tiến, bao gồm cả việc tích hợp công nghệ vào lớp học. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các cách thức để giáo viên có thể tạo ra các bài giảng hấp dẫn và tương tác, giúp học sinh hứng thú và tham gia tích cực vào quá trình học tập.

Hỗ trợ học sinh cá nhân hóa

Mỗi học sinh có nhu cầu và khả năng học tập khác nhau. Vì vậy, việc cung cấp hỗ trợ cá nhân hóa là rất quan trọng. Chúng ta sẽ khám phá các cách thức để giáo viên có thể nhận diện và hỗ trợ học sinh một cách cá nhân, đảm bảo rằng mỗi học sinh đều được chú ý và có cơ hội phát triển. Điều này có thể bao gồm các hoạt động học tập cá nhân, hướng dẫn cá nhân, và các nguồn lực hỗ trợ.

Tăng cường tương tác ngoài lớp học

Tương tác không chỉ giới hạn trong lớp học. Chúng ta sẽ thảo luận về các cách thức để khuyến khích học sinh tương tác với ngôn ngữ tiếng Anh ngoài lớp học. Điều này có thể bao gồm các hoạt động ngoại khóa, câu lạc bộ ngôn ngữ, hoặc các sự kiện văn hóa. Bằng cách tạo ra các cơ hội để học sinh sử dụng tiếng Anh trong các bối cảnh thực tế, chúng ta có thể tăng cường khả năng giao tiếp và tự tin của họ.

2.1. Chiến lược giảng dạy tiên tiến

Để nâng cao chất lượng học tiếng Anh, chúng ta cần áp dụng các chiến lược giảng dạy tiên tiến. Nghiên cứu này sẽ đề xuất các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả, bao gồm cả việc sử dụng công nghệ trong lớp học. Chúng ta sẽ thảo luận về các ứng dụng và công cụ trực tuyến có thể hỗ trợ quá trình học tập, giúp học sinh tiếp cận với các nguồn tài nguyên và bài tập đa dạng. Bằng cách tích hợp công nghệ, chúng ta có thể tạo ra một môi trường học tập hấp dẫn và tương tác, thúc đẩy sự tham gia của học sinh.

2.2. Hỗ trợ học sinh cá nhân hóa

Mỗi học sinh có nhu cầu và khả năng học tập khác nhau, vì vậy việc hỗ trợ cá nhân hóa là rất quan trọng. Chúng ta sẽ khám phá các cách thức để giáo viên có thể nhận diện và hỗ trợ học sinh một cách cá nhân. Điều này có thể bao gồm việc thiết kế các bài tập và hoạt động phù hợp với khả năng của từng học sinh, cũng như cung cấp hướng dẫn và phản hồi cá nhân. Bằng cách này, chúng ta có thể đảm bảo rằng mỗi học sinh đều được chú ý và có cơ hội phát triển theo tốc độ và phong cách học tập riêng của họ.

2.3. Tăng cường tương tác ngoài lớp học

Tương tác ngoài lớp học là một yếu tố quan trọng để cải thiện chất lượng học tiếng Anh. Chúng ta sẽ thảo luận về các cách thức để khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong các bối cảnh thực tế. Điều này có thể bao gồm việc tổ chức các sự kiện văn hóa, câu lạc bộ ngôn ngữ, hoặc các hoạt động ngoại khóa. Bằng cách tạo ra các cơ hội để học sinh giao tiếp và sử dụng tiếng Anh trong các tình huống thực tế, chúng ta có thể tăng cường khả năng giao tiếp và tự tin của họ. Ngoài ra, việc tương tác với người bản ngữ hoặc các học sinh khác cũng có thể giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng và cải thiện kỹ năng nghe nói.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Chất lượng đào tạo môn tiếng Anh giữ vai trò then chốt trong quá trình hội nhập quốc tế của Việt Nam, đặc biệt khi tiếng Anh là môn học công cụ bắt buộc xuyên suốt từ lớp 3 đến lớp 12 và là môn thi trọng tâm trong kỳ thi tốt nghiệp Trung học Phổ thông. Theo quy định của Bộ Giáo dục và Đào tạo tại Thông tư số 01/2014/TT-BGDĐT và chương trình giáo dục phổ thông mới theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, học sinh hoàn thành cấp THPT phải đạt chuẩn năng lực ngoại ngữ Bậc 3 (tương đương trình độ B1 theo Khung tham chiếu châu Âu). Tuy nhiên, thực tế tại nhiều trường phổ thông cho thấy điểm kiểm tra đầu vào lớp 10 thường chỉ dao động ở mức trung bình từ khoảng 5,0 đến 5,5 điểm, đồng thời kỹ năng giao tiếp thực tế của học sinh còn nhiều hạn chế.

Đề tài nghiên cứu được thực hiện tại Trường THPT Nam Hà, thành phố Biên Hòa, tỉnh Đồng Nai trong năm học 2023 - 2024. Với quy mô khoảng 30 lớp học và sĩ số bình quân trên 40 học sinh mỗi lớp, nhà trường đối mặt với thách thức phân hóa năng lực ngôn ngữ rõ rệt ở khối lớp 10. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là nhận diện, phân tích mức độ tác động của 4 nhóm yếu tố: động lực nội tại, chiến lược ghi nhớ, tương tác lớp học và sự tham gia của phụ huynh; từ đó xây dựng các giải pháp sư phạm thực chứng. Ý nghĩa nghiên cứu hướng đến việc tối ưu hóa hiệu quả giảng dạy, nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn Bậc 3 thêm ít nhất 15% đến 20% và giảm tỷ lệ học sinh thụ động trong các giờ học ngôn ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng tích hợp 4 hệ thống lý thuyết sư phạm và tâm lý học ngôn ngữ hiện đại:

• Thuyết Tự quyết (Self-Determination Theory - SDT) của Ryan và Deci (2000): Làm rõ vai trò của động lực nội tại thông qua 3 nhu cầu tâm lý cốt lõi bao gồm tính tự chủ (Autonomy), sự thành thạo (Competence) và tính gắn kết (Relatedness). Thang đo Động lực Học tập (Academic Motivation Scale) của Vallerand (1997) cũng được sử dụng để phân loại động lực hướng tới tri thức, thành tựu và sự kích thích trải nghiệm.
• Mô hình Chiến lược Ghi nhớ của Oxford (1990): Cung cấp khung phân loại 4 nhóm kỹ thuật ghi nhớ chuyên sâu gồm tạo mối liên kết tư duy (Mental Linkages), ứng dụng hình ảnh và âm thanh (Imagery and Sounds), ôn tập có hệ thống (Reviewing Well) và vận dụng hành động thực hành (Employing Action).
• Thuyết Văn hóa - Xã hội (Sociocultural Theory) của Vygotsky (1978) kết hợp nghiên cứu tương tác của Long (1996) và Swain (2000): Nhấn mạnh vùng phát triển gần (ZPD) và cơ chế đàm phán ý nghĩa thông qua hoạt động giao tiếp trực tiếp giữa giáo viên - học sinh và học sinh - học sinh.
• Mô hình Sự tham gia của Phụ huynh của Epstein (1995, 2001) và Goodall & Montgomery (2023): Xác định các cấp độ hỗ trợ từ cung cấp học liệu, quản lý thời gian biểu đến việc phối hợp cùng nhà trường nhằm tạo dựng môi trường học tập tại nhà.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (Mixed-Methods Design) kết hợp chặt chẽ giữa phân tích định lượng và nghiên cứu định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của dữ liệu:

• Cỡ mẫu và chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu thuận tiện (Convenience Sampling). Khách thể nghiên cứu bao gồm 11 giáo viên tiếng Anh có thâm niên công tác trên 10 năm và 10 học sinh lớp 10 đại diện cho các nhóm trình độ khác nhau từ 2 lớp học trực tiếp tại trường.
• Công cụ thu thập dữ liệu: Bộ phiếu khảo sát trực tuyến sử dụng thang đo Likert 5 mức độ (từ 1: Rất không đồng ý đến 5: Rất đồng ý) gồm 20 tiêu chí được gửi đến 11 giáo viên. Song song đó, quy trình phỏng vấn bán cấu trúc (Semi-structured Interview) được thực hiện riêng biệt với 11 giáo viên (thời lượng hơn 60 phút) và 10 học sinh (thời lượng 120 phút).
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu số lượng được xử lý trên Microsoft Excel để tính toán tỷ lệ phần trăm phân bố; dữ liệu phỏng vấn được ghi âm, gỡ băng văn bản và phân tích định tính theo phương pháp mã hóa chủ đề (Thematic Analysis). Tiến trình thu thập và xử lý dữ liệu diễn ra hoàn tất trong học kỳ của năm học 2023 - 2024.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng và phỏng vấn chuyên sâu làm sáng tỏ 4 phát hiện quan trọng:

• Động lực nội tại chiếm vai trò định hướng cao nhất: Có đến 81,82% giáo viên đồng thuận rằng đa số học sinh học tiếng Anh xuất phát từ áp lực môn học bắt buộc. Tuy nhiên, 72,73% khẳng định mức độ hài lòng của học sinh tăng vọt khi được giao các nhiệm vụ học tập đa dạng, và 63,64% nhận định ngữ liệu gắn liền thực tế sẽ kích thích hứng thú tự thân, giúp người học duy trì việc học bền bỉ hơn so với các phần thưởng bên ngoài.
• Sự phụ thuộc vào chiến lược học vẹt cơ học: Khoảng 81,82% giáo viên đánh giá học sinh lạm dụng kỹ thuật lặp lại từ vựng hoặc chép phạt đơn thuần. Khảo sát học sinh cho thấy 7/10 em chỉ học thuộc lòng để đối phó bài kiểm tra ngắn hạn và quên đi khoảng 60% kiến thức sau 2 đến 4 tuần do thiếu kỹ thuật liên tưởng ngữ cảnh hoặc bản đồ khái niệm.
• Rào cản tâm lý trong tương tác lớp học: Dù 100% giáo viên và học sinh thừa nhận tương tác giúp sửa lỗi ngôn ngữ kịp thời, nhưng trong lớp học quy mô trên 40 người, khoảng 70% học sinh có học lực trung bình cảm thấy tự ti, sợ mắc lỗi phát âm trước đám đông, dẫn đến việc khoảng 80% thời lượng thảo luận bị chi phối bởi nhóm học sinh khá giỏi.
• Tác động hai chiều từ phụ huynh: 100% học sinh ghi nhận cha mẹ hỗ trợ tài chính để mua sách và đăng ký học thêm. Dẫu vậy, khoảng 60% học sinh phản ánh xung đột thế hệ trong phương pháp học tập khi cha mẹ ép học ngữ pháp truyền thống, và tình trạng kiểm soát quá mức (over-involvement) làm triệt tiêu tính tự chủ của 40% học sinh.

Thảo luận kết quả

Dữ liệu nghiên cứu phản ánh mối tương quan đa chiều giữa các nhân tố khi được tổng hợp qua bảng phân phối ý kiến và sơ đồ đối sánh tỷ lệ đồng thuận của giáo viên. Việc thiếu hụt động lực nội tại là căn nguyên khiến học sinh duy trì thái độ thụ động, thường chỉ tương tác khi bị gọi tên hoặc đến kỳ thi.

So sánh với các nghiên cứu của Trang và Richard (2007) về thực trạng dạy học ngoại ngữ tại Việt Nam, các rào cản như lớp học đông trên 40 em và thói quen học vẹt vẫn là thách thức lớn. Khi học sinh không được trang bị chiến lược ghi nhớ sâu theo khung của Oxford (1990), các em nhanh chóng nản lòng trước khối lượng từ vựng của sách giáo khoa mới. Hơn nữa, sự bất đồng trong quan điểm giáo dục giữa gia đình và nhà trường tạo ra sức ép tâm lý vô hình, khiến năng lực giao tiếp thực tế không thể phát triển đồng đều cùng điểm số lý thuyết.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng học tập tiếng Anh cho học sinh lớp 10, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể:

• Đa dạng hóa hoạt động dạy học nhằm kích hoạt động lực nội tại: Giáo viên bộ môn cần chủ động chuyển đổi 30% thời lượng tiết học từ giải bài tập ngữ pháp thụ động sang các dự án nhóm nhỏ, thuyết trình đa phương tiện, tích hợp trò chơi số như Quizlet và Kahoot; mục tiêu tăng ít nhất 25% tỷ lệ tham gia chủ động của học sinh trong 3 tháng đầu học kỳ.
• Tổ chức huấn luyện chiến lược ghi nhớ chuyên sâu: Nhà trường và tổ chuyên môn Tiếng Anh tiến hành 04 buổi chuyên đề trong học kỳ 1 để hướng dẫn học sinh phương pháp ghi nhớ ngữ cảnh, lập sơ đồ tư duy (Mind Map) và kỹ thuật lặp lại ngắt quãng (Spaced Repetition); mục tiêu nâng tỷ lệ duy trì vốn từ vựng dài hạn đạt trên 70%.
• Xây dựng môi trường tương tác lớp học an toàn và phân hóa: Giáo viên tiếng Anh thiết lập mô hình học tập tương trợ (Peer Tutoring) theo nhóm 4 đến 5 học sinh có trình độ hỗn hợp, giảm thiểu áp lực nói trước tập thể và áp dụng hình thức đánh giá quá trình tích cực nhằm xóa bỏ rào cản sợ sai của học sinh yếu trong suốt năm học 2024 - 2025.
• Thiết lập cầu nối tư vấn phương pháp đồng hành cho phụ huynh: Ban giám hiệu và giáo viên chủ nhiệm tổ chức 02 buổi tọa đàm mỗi năm học nhằm chia sẻ về phương pháp giáo dục hiện đại, hướng dẫn phụ huynh chuyển từ giám sát áp đặt sang hỗ trợ con thiết lập mục tiêu nhỏ (ghi nhớ 5 từ mới mỗi ngày qua ứng dụng số) và tôn trọng tính tự chủ của lứa tuổi 15 - 16.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học Phổ thông: Tham khảo hệ thống dữ liệu thực chứng và các phương án tổ chức lớp học tương tác nhằm khắc phục khó khăn khi giảng dạy các lớp học có sĩ số trên 40 học sinh với năng lực đầu vào không đồng đều.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng bộ môn: Sử dụng các kết luận nghiên cứu để xây dựng chương trình bồi dưỡng chuyên môn, đánh giá chất lượng dạy học bám sát mục tiêu Bậc 3 của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ: Tiếp cận một khung phân tích phương pháp hỗn hợp hoàn chỉnh kết hợp giữa khảo sát định lượng và phỏng vấn bán cấu trúc, làm nền tảng mở rộng nghiên cứu sang các khối lớp 11, 12 hoặc các trường THPT tại các địa bàn khác.
• Phụ huynh có con bước vào cấp Trung học Phổ thông: Nắm bắt đặc điểm tâm lý lứa tuổi vị thành niên và sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại để xây dựng cách thức đồng hành, khích lệ con em một cách khoa học.

Câu hỏi thường gặp

Yếu tố nào có tác động mang tính quyết định nhất đến chất lượng học tiếng Anh của học sinh lớp 10?
Động lực nội tại giữ vai trò quyết định hàng đầu. Theo kết quả nghiên cứu, hơn 72% giáo viên nhận định sự thỏa mãn và hứng thú tự thân với môn học giúp học sinh duy trì sự kiên trì, chủ động tự học ngoài giờ lên lớp và đạt kết quả bền vững hơn so với các áp lực điểm số ngắn hạn.

Tại sao học sinh lớp 10 vẫn phụ thuộc phần lớn vào phương pháp học vẹt từ vựng?
Khoảng 81,82% giáo viên chỉ ra học sinh quen với cách học thụ động từ bậc học dưới và chưa được trang bị chiến lược ghi nhớ khoa học. Việc chép từ lặp lại nhiều lần chỉ giúp nhớ tạm thời để làm bài kiểm tra 15 phút nhưng không hỗ trợ khả năng phản xạ và sử dụng từ trong văn cảnh giao tiếp.

Quy mô lớp học trên 40 học sinh gây cản trở tương tác ngôn ngữ như thế nào?
Sĩ số đông tạo áp lực thời gian khiến giáo viên không thể hỗ trợ, sửa lỗi phát âm cụ thể cho từng cá nhân trong tiết học 45 phút. Thực tế phỏng vấn cho thấy khoảng 70% học sinh nhút nhát chọn cách giữ im lặng vì sợ mắc lỗi trước tập thể lớp.

Phụ huynh nên can thiệp ở mức độ nào để hỗ trợ học sinh học tiếng Anh hiệu quả?
Phụ huynh nên đóng vai trò là người hỗ trợ tài nguyên và khích lệ thói quen, tránh áp đặt phương pháp học truyền thống hoặc kiểm tra quá gắt gao. Nghiên cứu chỉ ra việc trao quyền tự chủ giúp học sinh giảm bớt 40% áp lực tâm lý và tăng tính tự giác trong học tập.

Sách giáo khoa Tiếng Anh 10 mới đòi hỏi thay đổi phương pháp học tập ra sao?
Bộ sách mới được thiết kế theo định hướng giao tiếp và đường hướng thực hiện nhiệm vụ (Task-based). Học sinh không thể chỉ học thuộc ngữ pháp mà phải vận dụng đồng bộ 4 kỹ năng nghe, nói, đọc, viết để đạt chuẩn đầu ra Bậc 3 theo khung năng lực ngoại ngữ quốc gia.

Kết luận

• Động lực nội tại là nhân tố trung tâm định hình sự kiên trì và hiệu quả tiếp thu tiếng Anh lâu dài của học sinh lớp 10.
• Chiến lược ghi nhớ cần được chuyển dịch triệt để từ học vẹt cơ học sang các kỹ thuật liên tưởng ngữ cảnh, hình ảnh và ôn tập ngắt quãng.
• Tương tác lớp học hai chiều là môi trường cốt lõi giúp hình thành phản xạ giao tiếp tự nhiên và giải tỏa rào cản sợ sai lầm.
• Sự đồng hành của phụ huynh chỉ phát huy tối đa giá trị khi được thực hiện trên cơ sở tôn trọng tính tự chủ của học sinh.
• Việc đồng bộ hóa các giải pháp sư phạm giữa nhà trường và gia đình là điều kiện tiên quyết để nâng chuẩn năng lực tiếng Anh trong năm học mới.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Trần Thị Vân Anh là tài liệu tham khảo giá trị cho các thầy cô giáo và nhà nghiên cứu trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh cấp THPT. Quý độc giả và đồng nghiệp có thể ứng dụng ngay các khuyến nghị sư phạm từ công trình này để nâng cao chất lượng học tập ngoại ngữ cho học sinh tại cơ sở giáo dục của mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING LAC HONG UNIVERSITY TRAN THI VAN ANH TITLEFACTORS AFFECTING STUDENTS’ ENGLISH LEARNING QUALITY – A STUDY ON GRADE 10 STUDENTS AT NAM HA HIGH SCHOOL MASTER GRADUATION PROJECT IN ENGLISH LANGUAGE MAJOR: ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE: 8220201 INSTRUCTORS 1. HUYNH THI BICH PHUONG, PH. NGUYEN THU HUONG, PH.D DONG NAI, 2025 TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS. iv THE RECOGNIZANCE FOR NON-PLAGIARISM.

v LIST OF ABBREVIATIONS. vi LIST OF FIGURES. vii LIST OF TABLES. 1 Background to the study.

1 Statement of the problem. 2 Aims and objectives of the study. 3 Scope of the study. 3 Significance of the study.

3 Organization of the study. 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW. English learning quality. Key components of English learning quality.

English learning in Vietnam. Goals of English learning in Vietnam. Goals of English learning in high school education in Vietnam. Characteristics of adolescent students.

Factors affecting English learning quality. Effects of intrinsic motivation on language learning quality. Effects of memory strategies on language learning process. Classroom interaction and language learning quality.

Parental involvement and language learning quality. The conceptual framework. The English textbook 10. Sample and sampling procedures.

Semi-structured interview. Reliability, Validity and Ethical consideration. 26 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Data analysis of students’ interviews.

47 Summary of the major findings. 49 Recommendations for future research. 72 ii ACKNOWLEDGEMENTS I wish to express my profound gratitude to the individuals and institutions whose support and contributions have been pivotal to the successful completion of this research. First and foremost, my sincere thanks go to my primary advisors, Dr.

Huynh Thi Bich Phuong and Dr. Nguyen Thu Huong, for their steadfast guidance, insightful expertise, and continuous encouragement throughout the research process. Their dedication and knowledge have greatly enhanced the quality of this study. I am also deeply thankful to Lac Hong University for providing access to advanced facilities and resources, which were indispensible in carrying out this research.

To my friend and colleagues, I extend my heartfelt appreciation for their unwavering support and engaging discussions. Your companionship has made this research journey all the more rewarding. In conclusion, this research is a testament to the collaborative efforts of the individuals and institustions mentioned above. Their invaluable contributions have left a lasting imapct on this work.

For which I an sincerely grateful. Tran Thi Van Anh Dong Nai, February 10th, 2025 iii ABSTRACT This study investigates the effects of four critical factors – intrinsic motivation, the use of memory strategies, classroom interaction, and parental involvement – on the quality of English learning among 10th grade students. Utilizing a mixed-methods approach, the research involved semi-structured interviews with teachers and the tenth grade students, as well as questionnaires distributed to English teachers at Nam Ha high school, Dong Nai province. The findings reveal that intrinsic motivation plays the most significant role in enhancing students’ English proficiency, as it drives deep engagement, persistence, and self-directed learning.

Memory strategies which are most beneficial when integrated into broader, interactive language activities ranks second in importance. Classroom interaction emerges as the third most influential factor, providing a dynamic platform for real-time feedback, collaboration, and meaningful language use. Lastly, parental involvement, though valuable, presents mixed outcomes, with generational gaps in learning methods and over-involvement posing challenges to students’ autonomy. The study underscores the need for a balanced approach to these factors, advocating for fostering intrinsic motivation through personalized goals, promoting structured and meaningful memory practices, enhancing classroom interaction through supportive environments, and guilding parents to strike a balance in their involvement.

The insights gained contribute to a deeper understanding of the interplay between these factors and offer practical implications for teachers, parents, and educational administrators in improving English learning outcomes. Keywords: English learning quality, intrinsic motivation, memory strategies, classroom interaction, parental involvement. iv THE RECOGNIZANCE FOR NON-PLAGIARISM I hereby declare that the research paper entitled “Factors Affecting Students’ English learning quality – A Study on Grade 10 Students at Nam Ha high school” is my original work.