Nghiên cứu việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên năm thứ nhất

Nghiên cứu việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng cho sinh viên năm nhất tại trường CĐSP Nghệ An, mang lại hiệu quả cao.

• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: Teaching English/Language
• Đề tài: Teaching Vocabulry Through Language Games to the 1st Year Non – English Major Students at Nghe An Junior Teachers Training College
• Loại tài liệu: Luận văn
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• Declaration
• Acknowledgements
• Table of contents
• List of tables and figures
• 1. Part A: Introduction
• 1.1. The aims of the study
• 1.2. Scope of the study
• 1.3. Methods of the study
• 1.4. Design of the study
• 2. Part B: Development
• 2.1. Chapter 1: Theoretical background
• 2.1.1. Overview of teaching and learning vocabulary
• 2.1.2. The roles of vocabulary in language learning
• 2.1.3. Principles of the teaching vocabulary
• 2.1.4. Criteria for selection of vocabulary
• 2.1.5. What to teach and learn
• 2.1.6. How to teach and learn?
• 2.1.7. Techniques of vocabulary teaching currently used
• 2.1.8. Overview of language games
• 2.1.9. Definition of language games
• 2.1.10. Types of language game
• 2.1.11. Roles of language games in language teaching
• 2.1.12. Overview of language games in vocabulary teaching
• 2.1.13. Types of vocabulary games
• 2.1.14. Types of vocabulary games for presenting new words
• 2.1.15. Types of vocabulary games for revising vocabulary
• 2.1.16. Roles of vocabulary games in teaching vocabulary
• 2.1.17. Fitness of the study
• 2.2. Chapter 2: Methodology
• 2.2.1. Background to the study
• 2.2.2. Subjects of the study and the textbook
• 2.2.3. The data collection instrument
• 2.2.4. Methods and Procedures of data collection
• 2.3. Chapter 3: Data analysis and discussion
• 2.4. Chapter 4: Suggestions on using vocabulary games to teach vocabulary effectively
• 2.4.1. When to use a vocabulary game
• 2.4.2. How to organize a vocabulary games
• 2.4.3. How to conduct a vocabulary game in class
• 2.4.4. Limitations and recommendations for further study
• References
• Appendixes
• Appendix 1. Survey questionnaire for teachers
• Appendix 2. Survey questionnaire for students
• Appendix 3. Interview for teachers
• Appendix 4. Interview for teachers
• Appendix 5. Sample games
• List of tables and figures

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng

Nghiên cứu này tập trung vào việc áp dụng trò chơi ngôn ngữ để dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên năm nhất tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An. Mục tiêu chính là tìm hiểu hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao khả năng từ vựng của sinh viên. Việc sử dụng trò chơi không chỉ giúp sinh viên cảm thấy hứng thú hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

1.1. Tầm quan trọng của từ vựng trong việc học ngôn ngữ

Từ vựng đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp hiệu quả. Theo Wilkins (1972), "Không có ngữ pháp, rất ít điều có thể được truyền đạt, nhưng không có từ vựng, không có gì được truyền đạt". Điều này cho thấy rằng việc nắm vững từ vựng là điều kiện tiên quyết để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác.

1.2. Lợi ích của việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng

Trò chơi ngôn ngữ giúp giảm lo âu và tăng cường động lực học tập. Richard (1988) chỉ ra rằng "Trò chơi có thể làm giảm lo âu, do đó làm cho việc tiếp thu thông tin trở nên dễ dàng hơn". Điều này đặc biệt quan trọng đối với sinh viên không chuyên, những người thường thiếu động lực trong việc học tiếng Anh.

II. Thách thức trong việc dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên

Mặc dù việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ có nhiều lợi ích, nhưng vẫn tồn tại một số thách thức trong việc áp dụng phương pháp này. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt về thời gian và tài nguyên giảng dạy. Nhiều giáo viên vẫn áp dụng phương pháp truyền thống, dẫn đến việc sinh viên không hứng thú với việc học.

2.1. Khó khăn trong việc thay đổi phương pháp giảng dạy

Nhiều giáo viên cảm thấy không thoải mái khi thay đổi phương pháp giảng dạy. Họ thường lo lắng về việc không thể kiểm soát lớp học khi áp dụng các trò chơi. Điều này dẫn đến việc họ tiếp tục sử dụng phương pháp truyền thống, không mang lại hiệu quả cao.

2.2. Thiếu động lực từ sinh viên

Sinh viên không chuyên thường không coi tiếng Anh là môn học bắt buộc, dẫn đến việc họ thiếu động lực trong việc học. Họ thường chỉ học để vượt qua kỳ thi mà không thực sự quan tâm đến việc sử dụng tiếng Anh trong thực tế.

III. Phương pháp sử dụng trò chơi ngôn ngữ để dạy từ vựng hiệu quả

Để áp dụng trò chơi ngôn ngữ một cách hiệu quả, giáo viên cần có kế hoạch rõ ràng và phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học và trình độ của sinh viên là rất quan trọng.

3.1. Lựa chọn trò chơi phù hợp với nội dung bài học

Giáo viên cần lựa chọn các trò chơi có liên quan đến từ vựng mà sinh viên đang học. Ví dụ, trò chơi ghép từ có thể giúp sinh viên nhớ từ mới một cách dễ dàng hơn. Việc này không chỉ giúp sinh viên học từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong lớp học.

3.2. Tổ chức trò chơi trong lớp học

Việc tổ chức trò chơi cần được thực hiện một cách có hệ thống. Giáo viên nên hướng dẫn sinh viên cách chơi và đảm bảo rằng mọi người đều tham gia. Điều này sẽ giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích sinh viên giao tiếp với nhau.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng đã mang lại kết quả tích cực. Sinh viên không chỉ cải thiện khả năng từ vựng mà còn cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

4.1. Kết quả khảo sát từ sinh viên

Khảo sát cho thấy 80% sinh viên cảm thấy hứng thú hơn khi học từ vựng qua trò chơi. Họ cho rằng việc này giúp họ nhớ từ lâu hơn và dễ dàng hơn trong việc sử dụng từ vựng trong giao tiếp hàng ngày.

4.2. Phản hồi từ giáo viên

Giáo viên cũng nhận thấy sự thay đổi tích cực trong thái độ của sinh viên. Họ cho biết sinh viên tham gia tích cực hơn trong các hoạt động học tập và có sự cải thiện rõ rệt trong khả năng sử dụng từ vựng.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu

Việc sử dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy từ vựng cho sinh viên không chuyên năm nhất là một phương pháp hiệu quả. Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho việc giảng dạy tiếng Anh tại các trường cao đẳng. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các trò chơi mới để nâng cao hiệu quả giảng dạy.

5.1. Đề xuất cho nghiên cứu tiếp theo

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về các loại trò chơi khác nhau và cách áp dụng chúng trong giảng dạy. Việc này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập.

5.2. Tương lai của việc dạy từ vựng qua trò chơi

Với sự phát triển của công nghệ, việc áp dụng các trò chơi trực tuyến cũng nên được xem xét. Điều này sẽ giúp sinh viên có thêm cơ hội học tập và thực hành từ vựng một cách linh hoạt và hiệu quả hơn.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng giảng dạy tiếng Anh không chuyên tại các trường cao đẳng sư phạm đang đối mặt với thách thức lớn về khả năng ghi nhớ và vận dụng từ vựng của người học. Theo khảo sát tại Trường Cao đẳng Sư phạm Nghệ An, 100% giảng viên ghi nhận sinh viên năm thứ nhất gặp nhiều khó khăn trong việc tiếp thu hệ thống từ vựng thuộc giáo trình New Headway Elementary gồm 11 đơn vị bài học. Nguyên nhân cốt lõi bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy truyền thống mang tính áp đặt, tập trung dịch thuật một chiều, khiến sinh viên rơi vào trạng thái thụ động và giảm sút động lực học tập nghiêm trọng.

Nghiên cứu được triển khai với mục tiêu xác định nhận thức, đánh giá hiệu quả thực tế và phân tích những rào cản khi ứng dụng trò chơi ngôn ngữ trong dạy học từ vựng cho sinh viên năm nhất không chuyên ngữ. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào 80 sinh viên thuộc 3 chuyên ngành: Lớp K31 Hóa - Sinh, K7A Công nghệ Thông tin, K16B Giáo dục Mầm non cùng 8 giảng viên có trên 10 năm kinh nghiệm giảng dạy tiếng Anh.

Ý nghĩa của công trình thể hiện rõ qua các chỉ số định lượng: 86% sinh viên chuyển đổi trạng thái tham gia bài giảng từ thụ động sang chủ động, 92% sinh viên phản hồi cảm thấy thoải mái, giảm thiểu áp lực ghi nhớ và 63,3% sinh viên nâng cao hiệu quả lưu giữ từ vựng lâu dài. Kết quả nghiên cứu cung cấp cơ sở thực tiễn vững chắc giúp đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trong hệ thống các trường cao đẳng sư phạm.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên hai nền tảng lý thuyết sư phạm vững chắc:

Thứ nhất, Thuyết Bộ lọc Cảm xúc và Động lực học tập của Richard-Amato (1988), Hadfield (1987) và Hansen (1994). Khung lý thuyết này khẳng định trò chơi ngôn ngữ có khả năng hạ thấp rào cản tâm lý, giải tỏa căng thẳng và tạo môi trường giao tiếp tự nhiên, từ đó giúp người học tiếp nhận tri thức ngôn ngữ nhanh chóng và bền vững hơn.

Thứ hai, Lý thuyết Tiếp thu Từ vựng Toàn diện của Nation (1990), Wilkins (1972) và Gairns & Redman (1986). Mô hình tiếp cận từ vựng ba chiều gồm Hình thái (Forms - ngữ âm, chính tả, ngữ pháp, kết hợp từ), Ý nghĩa (Meaning - nghĩa biểu thị, nghĩa biểu cảm, quan hệ đồng nghĩa/trái nghĩa) và Cách sử dụng (Usage - ngữ cảnh, văn phong giao tiếp).

Bên cạnh đó, nghiên cứu làm rõ 4 khái niệm cốt lõi:

• Trò chơi ngôn ngữ (Language games): Hoạt động học tập có cấu trúc, tuân thủ luật chơi, hướng tới mục tiêu ngôn ngữ cụ thể và tạo yếu tố hứng thú.
• Trí nhớ dài hạn (Long-term memory): Cơ chế lưu trữ thông tin ngôn ngữ bền vững thông qua thực hành và lặp lại ngắt quãng.
• Cụm từ cố định (Lexical chunks): Đơn vị kết hợp từ giúp người học phát triển khả năng diễn đạt trôi chảy.
• Trò chơi luyện tập cấu trúc và Trò chơi giao tiếp (Language practice vs. Communicative games): Hai phân nhóm trò chơi phục vụ việc rèn luyện quy tắc ngôn ngữ hoặc phát triển năng lực giao tiếp thực tế.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp kết hợp định lượng và định tính (Mixed-methods) nhằm đảm bảo độ giá trị và độ tin cậy của dữ liệu:

• Nguồn dữ liệu sơ cấp và cỡ mẫu: Khảo sát định lượng trên 80 sinh viên năm thứ nhất và 8 giảng viên trực tiếp giảng dạy tiếng Anh không chuyên. Mẫu nghiên cứu được lựa chọn theo phương pháp phân tầng có chủ đích (purposive stratified sampling) đại diện cho các khối ngành khoa học tự nhiên, công nghệ và khoa học xã hội.
• Công cụ thu thập dữ liệu: 2 bộ phiếu hỏi khảo sát chi tiết (bảng hỏi giảng viên gồm 24 tiêu chí, bảng hỏi sinh viên được Việt hóa hoàn toàn), kết hợp 6 tiết dự giờ quan sát thực tế từ 3 giảng viên và phỏng vấn sâu bán cấu trúc với 15 sinh viên cùng 5 giảng viên.
• Phương pháp phân tích: Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê mô tả, tổng hợp tỷ lệ phần trăm và so sánh đối chiếu; dữ liệu định tính từ biên bản quan sát và phỏng vấn được mã hóa theo chủ đề nhằm đối soát chéo thông tin. Lý do lựa chọn phương pháp này là nhằm phản ánh toàn diện bức tranh thực nghiệm từ số liệu quy mô lớn đến chiều sâu nhận thức sư phạm. Toàn bộ quy trình nghiên cứu được thực hiện trong thời gian 1 học kỳ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm mang lại 4 phát hiện quan trọng được minh chứng bằng các số liệu cụ thể:

Thứ nhất, mức độ đón nhận và thái độ tích cực vượt trội đối với trò chơi từ vựng. 100% giảng viên và 94% sinh viên xác nhận đã từng tham gia trò chơi ngôn ngữ. Có 88% giảng viên yêu thích việc áp dụng trò chơi và 75% đánh giá trò chơi "rất hữu ích và quan trọng". Về phía người học, 60% sinh viên đánh giá trò chơi "rất hữu ích" và 23% đánh giá "hữu ích" đối với việc mở rộng vốn từ.

Thứ hai, hiệu quả nâng cao khả năng ghi nhớ và cải thiện tâm lý học tập. 92% sinh viên cảm thấy thư giãn, thoải mái sau khi kết thúc trò chơi, chỉ 8% có cảm xúc bình thường. Về hiệu quả học thuật, 63,3% sinh viên khẳng định trò chơi giúp ghi nhớ từ vựng lâu hơn, 47,1% nhận thấy vốn từ trở nên đa dạng và phong phú hơn. Động lực học tập được cải thiện rõ nét khi 86% sinh viên tham gia trò chơi một cách chủ động, vượt trội so với 9% chỉ tham gia khi được chỉ định và 8% chỉ tham gia khi thực sự thấy hào hứng.

Thứ ba, sự đa dạng về loại hình trò chơi và sự phân hóa theo từng giai đoạn bài học. Khi giới thiệu từ mới, 75% giảng viên ưu tiên sử dụng trò chơi Nối từ (Word Matching), 62,5% sử dụng Đoán từ (Guessing Words) và 47,5% sử dụng Sắp xếp từ (Arranging Words). Trong giai đoạn ôn tập và củng cố, 62,5% giảng viên sử dụng Nối từ và 37,5% sử dụng Ô chữ (Crosswords). Về phía sinh viên, các trò chơi được kỳ vọng nhiều nhất gồm Ô chữ (70%), Đoán từ (60%) và Dominoes (37,1%).

Thứ tư, những rào cản thực tế trong tổ chức lớp học. 100% giảng viên nhận định khó khăn lớn nhất là quy mô lớp học quá đông (từ 40 đến 50 sinh viên/lớp), 50% phàn nàn về tiếng ồn gây mất trật tự và 87,5% thừa nhận gặp khó khăn trong việc lựa chọn trò chơi phù hợp với trình độ người học. Về phía sinh viên, 37,5% gặp trở ngại do vốn từ vựng nền tảng quá hạn chế khiến việc tiếp nhận luật chơi bằng tiếng Anh gặp gián đoạn.

Thảo luận kết quả

Kết quả phân tích cho thấy việc đưa trò chơi ngôn ngữ vào lớp học đã kích hoạt cơ chế học tập tích cực, chuyển trọng tâm từ ghi nhớ máy móc sang tương tác xã hội. Khi dữ liệu được tổng hợp qua 2 bảng số liệu và 10 biểu đồ trực quan trong nghiên cứu, bức tranh thực tế cho thấy sự thay đổi rõ nét về mặt nhận thức: giảng viên không còn đóng vai trò người truyền thụ thụ động mà trở thành người điều phối, tạo động lực cạnh tranh lành mạnh.

So sánh với các công trình đi trước, phát hiện này hoàn toàn tương thích với kết luận của Uberman (1988) khi chứng minh nhóm học sinh học từ vựng qua trò chơi đạt điểm số cao hơn và lưu giữ kiến thức lâu hơn nhóm học truyền thống. Kết quả cũng củng cố nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Huyền và Khuất Thị Thu Nga (2006) tại Trung tâm Giáo dục Từ xa (HUFS), khẳng định trò chơi tạo ra môi trường tương tác giúp người học, đặc biệt là những sinh viên nhút nhát, phát triển vượt bậc kỹ năng phản xạ và ghi nhớ từ vựng.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, 4 nhóm giải pháp cụ thể được đề xuất nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh không chuyên:

Thứ nhất, chuẩn hóa quy trình 3 bước tổ chức trò chơi ngôn ngữ. Giảng viên trực tiếp giảng dạy cần thực hiện nghiêm ngặt quy trình gồm: Giới thiệu luật chơi kèm làm mẫu trực quan (chiếm 2-3 phút, sử dụng tiếng mẹ đẻ khi cần thiết); Điều hành và quan sát hỗ trợ (hạn chế ngắt lời sửa lỗi ngay lập tức để duy trì dòng chảy giao tiếp); Tổng kết, nhận xét và khen thưởng động viên. Target metric: Giảm 50% thời gian giải thích luật chơi, hoàn thành áp dụng ngay trong học kỳ 1.

Thứ hai, tối ưu hóa thời lượng và phân bổ giai đoạn chơi hợp lý. Giảng viên cần kiểm soát thời gian mỗi trò chơi trong khoảng 10 đến 15 phút (khung thời gian được 75% giảng viên và 63,3% sinh viên đánh giá tối ưu). Tăng cường tổ chức trò chơi khởi động đầu giờ (đáp ứng nguyện vọng của 40% sinh viên) để tạo tâm lý hưng phấn, kết hợp trò chơi củng cố cuối giờ để khắc sâu kiến thức. Target metric: 100% tiết dạy từ vựng duy trì đúng khung thời gian chuẩn 10-15 phút, triển khai xuyên suốt năm học.

Thứ ba, tái cấu trúc không gian và quản lý lớp học theo mô hình nhóm nhỏ. Thay vì làm việc toàn lớp, giảng viên cần chủ động chia lớp học quy mô 40-50 sinh viên thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người (phương án được 88% giảng viên và 58,8% sinh viên lựa chọn). Target metric: Nâng tỷ lệ tham gia chủ động của sinh viên rụt rè, học lực yếu từ 17% lên trên 90% trong vòng 1 học kỳ.

Thứ tư, đa dạng hóa học liệu trực quan và ứng dụng công nghệ giáo dục. Ban Giám hiệu nhà trường và Tổ bộ môn Ngoại ngữ cần đầu tư, khuyến khích giảng viên tích hợp máy chiếu, phần mềm trình chiếu tương tác và hệ thống thẻ từ (Flashcards/Word cards). Target metric: 100% bài giảng từ vựng kết hợp đa phương tiện (Blackboard, Pictures, Projector) trước thềm năm học mới.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn giá trị cho 4 nhóm đối tượng:

Thứ nhất, giảng viên tiếng Anh không chuyên tại các trường đại học, cao đẳng. Tài nguyên cung cấp quy trình sư phạm chuẩn, phương pháp quản lý lớp học đông từ 40 đến 50 sinh viên và bộ giải pháp giảm tải tiếng ồn khi triển khai hoạt động tương tác.

Thứ hai, học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh (TESOL/TEFL). Luận văn đóng vai trò là một case study điển hình về phương pháp nghiên cứu hỗn hợp, cung cấp khung bảng hỏi khảo sát 24 tiêu chí và hệ thống dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác từ 80 mẫu khảo sát.

Thứ ba, chuyên viên phát triển chương trình và tổ bộ môn ngoại ngữ. Cung cấp căn cứ thực tế để xây dựng tài liệu bổ trợ, thiết kế ngân hàng trò chơi từ vựng tích hợp trực tiếp vào 11 bài học của giáo trình New Headway Elementary hoặc các giáo trình tương đương.

Thứ tư, sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh và giáo viên mới vào nghề. Tài liệu mang lại cẩm nang thực hành chi tiết về kỹ thuật điều phối lớp học, cách thức chuyển đổi từ lý thuyết ngôn ngữ sang các trò chơi cụ thể như Nối từ, Đoán từ, Ô chữ và Dominoes.

Câu hỏi thường gặp

Việc tổ chức trò chơi từ vựng có làm lớp học quá ồn và ảnh hưởng đến tiến độ giảng dạy không?

Hoàn toàn có thể kiểm soát nếu giảng viên chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 6 sinh viên và quy định rõ thang điểm trừ cho hành vi gây mất trật tự. Thực tế nghiên cứu ghi nhận 50% giảng viên từng gặp vấn đề về tiếng ồn do chưa thiết lập quy ước kiểm soát lớp trước khi bắt đầu trò chơi.

Thời lượng lý tưởng cho một trò chơi từ vựng trên lớp là bao lâu?

Khung thời gian tối ưu là từ 10 đến 15 phút cho mỗi hoạt động (được 75% giảng viên và 63,3% sinh viên xác nhận). Nếu kéo dài quá 15 phút, sinh viên dễ mất tập trung và chán nản; nếu dưới 5 phút, hoạt động sẽ không đủ thời gian để khắc sâu tri thức từ vựng.

Những trò chơi từ vựng nào phù hợp nhất cho sinh viên có trình độ tiếng Anh sơ cấp?

Các trò chơi mang tính trực quan cao như Nối từ (Word Matching - 75% giảng viên lựa chọn), Đoán từ qua định nghĩa/hình ảnh (Guessing Words - 62,5%) và Ô chữ (Crosswords - 70% sinh viên yêu thích) mang lại hiệu quả cao nhất vì không tạo áp lực quá tải từ vựng.

Giảng viên nên tổ chức trò chơi theo hình thức cá nhân hay hoạt động nhóm?

Hình thức hoạt động theo nhóm nhỏ từ 4 đến 6 người là lựa chọn tối ưu (88% giảng viên áp dụng). Mô hình này giúp sinh viên học hỏi lẫn nhau, tạo môi trường hợp tác thân thiện và hỗ trợ 86% sinh viên tự tin tham gia nói tiếng Anh.

Làm thế nào để khuyến khích những sinh viên nhút nhát hoặc có học lực yếu tham gia trò chơi?

Giảng viên nên giải thích luật chơi rõ ràng bằng cả tiếng Anh lẫn tiếng Việt, làm mẫu trước khi chơi và di chuyển quanh lớp để gợi ý hỗ trợ kịp thời. Khi tham gia môi trường nhóm, sinh viên yếu sẽ học hỏi trực tiếp từ bạn bè và giảm bớt sự e ngại.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính ưu việt của trò chơi ngôn ngữ trong việc kích hoạt hứng thú học tập, với 88% giảng viên và 76% sinh viên thể hiện thái độ tích cực rõ rệt.
• Hoạt động trò chơi giúp nâng cao hiệu quả ghi nhớ từ vựng dài hạn cho 63,3% người học và làm phong phú vốn từ cho 47,1% sinh viên không chuyên.
• Công trình giải quyết thành công bài toán quản lý lớp học quy mô lớn (40-50 sinh viên) thông qua việc phân nhóm nhỏ 4-6 người và cố định thời lượng chuẩn 10-15 phút.
• Đóng góp chính của luận văn là hệ thống hóa khung lý thuyết tiếp thu từ vựng ba chiều kết hợp xây dựng ngân hàng trò chơi mẫu bám sát giáo trình New Headway Elementary.
• Kế hoạch triển khai tiếp theo cần tập trung mở rộng quy mô ứng dụng trò chơi sang các kỹ năng Ngữ pháp, Phát âm và Giao tiếp chuyên ngành trong lộ trình 3 đến 6 tháng tới. Giảng viên và các nhà nghiên cứu hãy chủ động ứng dụng ngay khung quy trình trò chơi này để chuyển đổi toàn diện chất lượng lớp học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TEACHINJ VOCABULRY THROUGH LANGUAGE GAMES TO THE 1 ST YEAR NON – ENGLISH MAJOR STUDENTS AT NGHE AN JUNIOR TEACHERS TRAINING COLLEGE HA NOI - LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 5 TABLE OF CONTENTS Page Declaration…………………………………………………………………… ………i Acknowledgements…………………………………………………………… …….iii Table of contents……………………………………………………………………. vi List of tables and figures…………………………………………………………… vii Part A: Introduction………………………………………………………. The aims of the study…………………………………………………………. Scope of the study…………………………………………………….

Methods of the study………………………………………………………….3 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Design of the study…………………………………………………………….3 Part B: Development…………………………………………………………4 Chapter 1: theoretical background………………………………. Overview of teaching and learning vocabulary………………………………. The roles of vocabulary in language learning………………………………….

Principles of the teaching vocabulary…………………………………………. Criteria for selection of vocabulary………………………………………………………. What to teach and learn……………………………………………………. How to teach and learn?.

Techniques of vocabulary teaching currently used …………………………. Overview of language games ………………………………………………. Definition of language games…………………………………………………. Types of language game…………………………………………………………12 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail.

Roles of language games in language teaching…………………………………12 I. Overview of language games in vocabulary teaching…………………….Types of vocabulary games………………………………………………………13. Types of vocabulary games for presenting new words…………………………………. Types of vocabulary games for revising vocabulary…………………………………….

Roles of vocabulary games in teaching vocabulary…………………………….4 Fitness of the study……………………………………………………………16 Chapter 2: Methodology…………………………………………………. Background to the study………………………………………………………17 II. Subjects of the study and the textbook……………………………………….18 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. The data collection instrument…………………………………………………18 II.

Methods and Procedures of data collection……………………………………19 Chapter 3: data analysis and discussion………………………….3 2 Chapter 4: Suggestions on using vocabulary games to teach vocabulary effectively IV.1 When to use a vocabulary game……………………………………………….2 How to organize a vocabulary games ……………………………………….3 How to conduct a vocabulary game in class………………………………….36 LUAN VAN CHAT LUONG download : add luanvanchat@agmail. Limitations and recommendations for further study…………………………….36 References………………………………………………………………… …37 LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 10 Appendixes Appendix 1: Survey questionnaire for teachers Appendix 2: Survey questionnaire for students Appendix 3: Inteview for teachers Appendix 4: Inteview for teachers Appendix 5: Sample games List of tables and figures Table 1: Data collected from survey questionnaire for teachers Table 2: Data collected from survey questionnaire for students LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 11 Figure 1: Situation of using vocabulary games in teaching and learning vocabulary Figure 2: Attitudes towards vocabulary games in teaching and learning vocabulary Figure 3: Purposes of using vocabulary games Figure 4: Kinds of vocabulary games used in teaching and learning vocabulary Figure 5: Benefits and Difficulties when using vocabulary games in class Figure 6: Students‟ participation in vocabulary games Figure 7 Students‟ feeling after playing vocabulary games Figure 8: Students‟ evaluation of effectiveness of vocabulary games towards their vocabulary learning Figure 9: Students‟ expectations towards a useful vocabulary game Figure 10: Actual use of vocabulary games in class. Rationale Nowadays, English has become popular all over the world, and in Viet nam, English also plays a very important role in every field of life. This makes English become the common language of communication.

Thus, the demands for using English as a means of communication make the English teaching and learning more and more necessary. Different people study English for different purposes. People learn it for communicating with foreigners, for using English as a means which enables them to understand more about English people and country, or for promoting their positions during their lives, etc. However, the fact which I have recognized at my college is that non- English major students are not eager in studying English because of some reasons.

First of all, non- LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 12 English major teachers still apply traditional method into teaching English. They always teach students the vocabulary, grammar structures of English before practicing it. In English lessons, teachers often explain the rules of language by Vietnamese and then ask students to reproduce them. Teachers often focus on the aspects of language such as grammar, phonetic and vocabulary so students can only learn what their teacher has, they become passively involved in lessons and bored with English lessons.

Moreover, many teachers do not want to make changes in their teaching process since they will feel nervous and embarrassed when coping with difficulties to which they can not find answers immediately. Besides, for non- English major students, English is not their compulsory subject at college so they learn it just for passing exams which they sit for at the end of each semester rather than trying to use English for communication. Many of students are lack of effort and desire in learning English; they find English more difficult and less interesting than other subjects. Classes of non- major students are often crowded with various levels of knowledge so it is rather hard for teacher to apply new methods of teaching for improving students‟ knowledge of English and get these learners involved in learning English.

Among many activities in classroom such as pair work, group work, role- play, singing songs, games, etc…games have been shown to be a means which has lots of advantages in motivating students in learning the target language by many researchers and educationists. Richard (1988) states that “Games can lower anxiety, thus making the acquisition of input more likely” (p. “They are highly motivating and entertaining, and they can give shy students more opportunities to express their opinions and feelings” (Hansen, 1994, p. In addition, vocabulary also plays an important role during teaching and learning a foreign language.

It is difficult for students to enhance other skills such as listening, speaking, reading and writing, if they are lack of vocabulary knowledge. Nation and Warring (2004) points out that “Vocabulary knowledge is always a prerequisite to the performance of language skills”.1) The above reasons lead the researcher to the study “Teaching vocabulary through games to 1st year- non English majors students at Nghe An Junior Teachers Training College”.2 Aims of the study For the reasons mentioned above, the study aimed: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 13 Investigating non- English major teachers and students‟ feeling and attitude towards using language games in teaching and learning English Vocabulary. - Finding out effectiveness and challenges of using games in teaching and learning English Vocabulary to 1st year- non English major students at Nghe An Junior Teachers Training College”. - Providing non- English major teachers with in- depth understanding about games and the ways of conducting games in classroom to make decisions when and how they should organize games to keep their learners interested in learning English vocabulary.

Research questions To achieve the above- mentioned aims, the following research questions were proposed: 1. What are teachers and students‟ perspectives towards using language games in teaching and learning English Vocabulary? 2. What are teachers‟ current ways of using vocabulary games in the lessons? 1. Scope of the study The study focuses specifically on using language games in teaching vocabulary to 1st year- non English majors students at Nghe An Junior Teachers Training College.

Therefore, the study limits itself to teaching and learning vocabulary only. The subjects of the study are 80 non- English majors from three classes: K31 Chemistry - Biology, K7A Information- Technology and K16B of The Children Teachers Training Department who are studying “New- Headway – Elementary” and 8 non- English major teachers at Nghe An Junior Teachers Training College. Methods of the study In the process of carrying out this study, the survey questionnaire is used to collect data for the study. Two written questionnaires are administered to the subjects.

One is for teachers and the other is for students. The questions focus on these following points: Teachers and students‟ perspectives towards using language games in teaching and learning vocabulary; teachers‟ the current ways of using games in teaching vocabulary. Besides, the observations and interviews are also applied in order to clarify and test the validity of information about using games in teaching vocabulary. Design of the study The study id divided into three main parts: LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 14 Part A is an introduction of the study including the rationale, the aims, the research questions, the scope, the methods and the design of the study.

Part B is the development which consists of four chapters. Chapter I presents the theoretical background of the study basing on the points: Overview of teaching and learning vocabulary; overview of language games; overview of language games in vocabulary teaching. Chapter II deals with the methodology including hypothesis, Subjects of the study, the data collection instrument, methods and procedures of data collection. Chapter III is the analysis of the data and the discussion about the effectiveness and challenges of using language games in vocabulary teaching.

Chapter IV is the suggestions on using vocabulary games to teach students vocabulary more effectively. Part C is the conclusion which includes the summary of the study, limitations of the research and suggestions for further study. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 15 Part B: development Chapter 1: theoretical background In this chapter, the important roles of vocabulary as well as vocabulary teaching principles and techniques in foreign language teaching and learning are discussed. In addition, an overview of language games including definition, roles and types of games, etc.

in vocabulary teaching are also presented and commented upon.1 Overview of teaching and learning vocabulary I. The roles of vocabulary in language learning and teaching In order to communicate effectively in foreign language, learners not only own a number of grammar structures but also master an adequate knowledge of vocabulary so that they can understand the around world and express by themselves more clearly and appropriately in a wide range of situations. Many studies have proved the importance of vocabulary in language teaching and learning. Wilkins (1972) stated that “Without grammar, very little can be conveyed, without vocabulary nothing conveyed” (p.

Piles and Alges, (1970) emphasizes that “when most of us think about language, we think first about words”. It means that vocabulary is the central of language as words with their own characteristics enables people not only communicate with one another but also create lots of different kinds of discourse. Nation and Warring (2004) also states that “Vocabulary knowledge enables language use, language use enables the increase of vocabulary knowledge, knowledge of the world enables the increase of vocabulary knowledge and language use and so on” (p. Dublin and Olshtain (1986) refer to the fact that “possessing a good vocabulary stock is what enables many learners to use their knowledge effectively and in ways which fit their specific needs” (pp.

Researchers have also shown that most learners‟ difficulties are due to lack of vocabulary. According to Nation (1990) “learners felt that many of their difficulties in both receptive and productive language use result from an inadequate vocabulary”. Besides, Nagy (1989) asserts “lack of adequate vocabulary knowledge is already an obvious and serous obstacle for many students” (p. LUAN VAN CHAT LUONG download : add [e-mail] 16 From the above findings, it can be concluded that vocabulary plays a prominent role in foreign language learning and teaching I.2 Principles of teaching and learning vocabulary As shown above that vocabulary is an essential element in learning a foreign language.

It demands teachers to follow strictly the vocabulary learning and teaching principles in order that they can help learners acquire the second language lexicon more easily.1 Criteria for selection of vocabulary It is obvious that vocabulary has an essential role in teaching and learning a foreign language. Gairn and Redman (1986) state that three main criteria for selecting of vocabulary are: “frequency, students‟ need and level, cultural factor and expediency” (p. The most frequently used word should be chosen first. Then, it is important for teachers to select what vocabulary items which are appropriate to the learners‟ level and meet to the students‟ needs, for example, vocabulary used for English as a subject in the curriculum is different from English for specific purposes … The third thing is cultural factor.