Hiệu Quả Của Việc Sử Dụng Hình Ảnh Để Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở

Khám phá hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở, nâng cao khả năng ghi nhớ và hiểu biết.

• Tác giả: Nguyễn Võ Minh Thư
• Người hướng dẫn: TS. Lê Nhân Thành
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý Luận Và Phương Pháp Dạy Học Môn Tiếng Anh
• Đề tài: Hiệu Quả Của Việc Sử Dụng Hình Ảnh Trong Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Trung Học Cơ Sở
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Quy Nhon

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH ẢNH
• DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích nghiên cứu
• 1.3. Mục tiêu nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Bố cục của luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Từ vựng
• 2.1.1. Định nghĩa từ vựng
• 2.1.2. Phân loại từ vựng
• 2.1.3. Vai trò quan trọng của từ vựng trong dạy và học tiếng Anh
• 2.1.4. Các giai đoạn dạy từ vựng
• 2.1.5. Các kỹ thuật dạy từ vựng tiếng Anh
• 2.1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến việc ghi nhớ từ vựng
• 2.2. Hình ảnh
• 2.2.1. Nguyên tắc lựa chọn hình ảnh
• 2.2.2. Các loại hình ảnh
• 2.2.3. Việc sử dụng hình ảnh
• 2.2.4. Ưu điểm và nhược điểm của việc sử dụng hình ảnh
• 2.2.5. Sử dụng hình ảnh trong các hoạt động dạy từ vựng
• 2.3. Các nghiên cứu liên quan về việc sử dụng hình ảnh để dạy từ vựng
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Công cụ thu thập dữ liệu
• 3.1.1. Phiếu khảo sát dành cho học sinh
• 3.2. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.2.1. Thực hiện khảo sát bằng phiếu câu hỏi
• 3.2.2. Thực hiện các bài kiểm tra từ vựng
• 3.2.3. Thực hiện quan sát lớp học
• 3.3. Phân tích dữ liệu
• 3.3.1. Phân tích định lượng phiếu khảo sát
• 3.3.2. Phân tích định lượng bài kiểm tra trước và sau tác động
• 3.3.3. Phân tích định tính việc quan sát lớp học
• 3.4. Độ giá trị và độ tin cậy
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 4.1. Phản hồi của học sinh về việc học từ mới qua hình ảnh
• 4.1.1. Lợi ích của việc học từ vựng qua hình ảnh
• 4.1.2. Hạn chế của việc học từ vựng qua hình ảnh
• 4.1.3. Ý định tiếp tục học từ vựng qua hình ảnh trong tương lai của học sinh
• 4.2. Hiệu quả của việc dạy từ mới bằng cách sử dụng hình ảnh
• 4.2.1. Kết quả từ hai bài kiểm tra
• 4.2.2. Hiệu quả dạy từ mới bằng hình ảnh qua quan sát lớp học
• 4.3. Thảo luận kết quả nghiên cứu
• 4.3.1. Kết quả từ phiếu khảo sát
• 4.3.2. Kết quả từ hai bài kiểm tra
• 4.3.3. Kết quả từ việc quan sát lớp học
• 5. CHƯƠNG 5: THẢO LUẬN VÀ KẾT LUẬN
• 5.1. Tóm tắt các kết quả chính của nghiên cứu
• 5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng Quan Về Hiệu Quả Của Hình Ảnh Trong Dạy Từ Vựng

Việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở đã trở thành một phương pháp phổ biến. Hình ảnh không chỉ giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng mà còn tạo ra sự hứng thú trong quá trình học tập. Theo nghiên cứu của Nguyễn Võ Minh Thư (2022), hình ảnh có tác động tích cực đến việc học từ vựng, giúp học sinh cải thiện khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng trong giao tiếp.

1.1. Tại Sao Hình Ảnh Quan Trọng Trong Dạy Từ Vựng

Hình ảnh giúp học sinh liên kết từ vựng với hình ảnh cụ thể, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ. Nghiên cứu cho thấy rằng việc sử dụng hình ảnh có thể làm tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng lên đến 65%.

1.2. Lợi Ích Của Việc Sử Dụng Hình Ảnh Trong Lớp Học

Hình ảnh không chỉ thu hút sự chú ý của học sinh mà còn giúp họ dễ dàng hiểu và nhớ từ vựng hơn. Việc sử dụng hình ảnh trong giảng dạy cũng tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia của học sinh.

II. Vấn Đề Trong Việc Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Hiện Nay

Mặc dù việc dạy từ vựng tiếng Anh đã được cải thiện, nhưng vẫn còn nhiều thách thức. Học sinh thường gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do phương pháp giảng dạy truyền thống không hiệu quả. Việc học từ vựng chỉ qua định nghĩa bằng tiếng Việt không tạo ra sự kết nối mạnh mẽ với ngôn ngữ mục tiêu.

2.1. Thách Thức Trong Việc Ghi Nhớ Từ Vựng

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng do thiếu sự tương tác và động lực. Họ thường cảm thấy nhàm chán khi học từ vựng theo cách truyền thống.

2.2. Phương Pháp Dạy Từ Vựng Hiện Tại

Phương pháp dạy từ vựng hiện tại chủ yếu dựa vào việc học thuộc lòng. Điều này không khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng trong thực tế, dẫn đến việc quên từ nhanh chóng.

III. Phương Pháp Sử Dụng Hình Ảnh Trong Dạy Từ Vựng

Sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng là một phương pháp hiệu quả. Hình ảnh có thể được sử dụng trong nhiều hoạt động khác nhau như trò chơi, bài tập nhóm, và thảo luận. Điều này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

3.1. Các Hoạt Động Sử Dụng Hình Ảnh

Các hoạt động như 'Slap the Board' hay 'Picture Matching' giúp học sinh tương tác với từ vựng một cách thú vị và hiệu quả. Những hoạt động này khuyến khích sự tham gia và tạo ra sự cạnh tranh lành mạnh.

3.2. Kết Hợp Hình Ảnh Với Công Nghệ

Việc sử dụng công nghệ như ứng dụng học tập có hình ảnh giúp học sinh học từ vựng một cách linh hoạt và sáng tạo. Công nghệ cũng giúp giáo viên dễ dàng theo dõi tiến độ học tập của học sinh.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu Về Hiệu Quả Của Hình Ảnh

Nghiên cứu của Nguyễn Võ Minh Thư (2022) cho thấy rằng việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ của học sinh. Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy nhóm học sinh sử dụng hình ảnh có điểm số cao hơn đáng kể so với nhóm không sử dụng.

4.1. Phân Tích Kết Quả Kiểm Tra

Kết quả từ bài kiểm tra cho thấy nhóm học sinh sử dụng hình ảnh có sự cải thiện rõ rệt trong việc ghi nhớ từ vựng. Điểm số trung bình của nhóm này cao hơn 20% so với nhóm đối chứng.

4.2. Phản Hồi Của Học Sinh

Học sinh cho biết họ cảm thấy hứng thú hơn khi học từ vựng qua hình ảnh. Nhiều học sinh đã bày tỏ mong muốn tiếp tục sử dụng hình ảnh trong các bài học sau.

V. Kết Luận Về Tương Lai Của Việc Sử Dụng Hình Ảnh

Việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Tương lai của phương pháp này hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển và được áp dụng rộng rãi trong giáo dục.

5.1. Đề Xuất Cho Giáo Viên

Giáo viên nên tích cực áp dụng hình ảnh trong giảng dạy từ vựng để nâng cao hiệu quả học tập. Việc này không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp.

5.2. Hướng Nghiên Cứu Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc áp dụng hình ảnh trong các ngữ cảnh khác nhau để đánh giá hiệu quả của phương pháp này. Điều này sẽ giúp cải thiện chất lượng dạy và học từ vựng trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong quá trình tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai, việc ghi nhớ từ vựng đóng vai trò nền tảng quyết định sự thành thạo của cả bốn kỹ năng nghe, nói, đọc và viết. Tuy nhiên, các khảo sát sư phạm cho thấy có tới hơn 60% học sinh trung học cơ sở gặp khó khăn trong việc ghi nhớ từ vựng dài hạn do thói quen học vẹt, sao chép danh sách từ và định nghĩa tiếng Việt một cách thụ động, dẫn đến việc quên hơn 70% từ mới chỉ sau một tuần học. Nhằm giải quyết rào cản này, nghiên cứu của tác giả Nguyễn Võ Minh Thư dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Lê Nhân Thành tại Trường Đại học Quy Nhơn năm 2022 đã tập trung đánh giá chuyên sâu đề tài: Hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở.

Mục tiêu trọng tâm của luận văn là kiểm chứng mức độ cải thiện năng lực từ vựng và phân tích phản hồi, thái độ của học sinh lớp 7 khi tiếp cận phương pháp học từ qua phương tiện trực quan. Đề tài được triển khai thực nghiệm trong thời gian 8 tuần can thiệp sư phạm và 1 tuần đánh giá tổng kết trên quy mô 40 học sinh lớp 7 (độ tuổi từ 11 đến 12 tuổi) tại Trường Trung học cơ sở Trần Phú, tỉnh Ninh Thuận. Nghiên cứu sở hữu ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cung cấp bằng chứng định lượng rõ ràng về việc gia tăng tỷ lệ nhớ từ lên trên 35%, nâng cao chỉ số gắn kết lớp học và tạo ra khung hướng dẫn chuẩn mực giúp giáo viên phổ thông tối ưu hóa phương pháp giảng dạy từ vựng tiếng Anh theo chương trình mới.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ và tâm lý học nhận thức vững chắc:

• Mô hình 4 giai đoạn dạy từ vựng của Doff (1988) và Thornbury (2002): Khung tiến trình gồm Giới thiệu (Presentation), Luyện tập (Practice), Sản sinh (Production) và Ôn tập (Review). Hình ảnh đóng vai trò then chốt ở giai đoạn giới thiệu nhằm minh họa ngữ nghĩa trực tiếp mà không cần dịch thuật, đồng thời duy trì sự tương tác ở các giai đoạn luyện tập và ôn tập.
• Lý thuyết mạng lưới nhận thức và trí nhớ dài hạn của Nattinger (1998): Từ vựng trong tâm trí người học được liên kết chặt chẽ qua 4 chiều kích: ngữ nghĩa, dạng thức, âm thanh và thị giác. Hình ảnh hoạt động như một điểm neo kích hoạt cơ chế chuyển đổi thông tin từ trí nhớ ngắn hạn sang hệ thống lưu trữ bền vững của trí nhớ dài hạn.
• Thuyết động lực học tập của Harmer (1993) và Littlewood (1998): Phân tích sự tác động qua lại giữa động lực nội tại (sự tò mò, niềm vui thích tự thân) và động lực ngoại tại (điểm số, yêu cầu thi cử), trong đó các yếu tố trực quan kích thích trực tiếp hứng thú học tập ở lứa tuổi thanh thiếu niên.
• Khái niệm then chốt: Luận văn làm rõ 4 khái niệm trung tâm bao gồm: từ vựng chủ động (active vocabulary), từ vựng thụ động (passive vocabulary), phương tiện trực quan (visual aids) và nguyên tắc lựa chọn hình ảnh của Wright (1989) gồm 5 tiêu chuẩn: tính hấp dẫn, tính phù hợp, tính nhận diện, kích thước và độ rõ nét.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế bán thực nghiệm (quasi-experimental design) kết hợp phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (mixed methods) với quy trình chặt chẽ:

• Mẫu nghiên cứu: 40 học sinh khối 7 tại Trường Trung học cơ sở Trần Phú được chia thành 2 nhóm đồng đều: Nhóm thực nghiệm gồm 20 học sinh (8 nam, 12 nữ) và Nhóm đối chứng gồm 20 học sinh (7 nam, 13 nữ). Cả 40 học sinh đều có cùng nền tảng 5 năm học tiếng Anh và tiếp cận chương trình sách giáo khoa Global Success lớp 7.
• Lý do lựa chọn phương pháp: Do điều kiện tổ chức lớp học cố định tại trường phổ thông không thể phân bổ ngẫu nhiên hoàn toàn từng cá nhân, thiết kế bán thực nghiệm là giải pháp tối ưu giúp đảm bảo tính tự nhiên của môi trường sư phạm mà vẫn kiểm soát được các biến số can thiệp.
• Nguồn dữ liệu và phân tích: Dữ liệu được thu thập đa kênh qua 3 công cụ: bài kiểm tra trước tác động (Pre-test) và sau tác động (Post-test) 45 phút, bảng hỏi khảo sát thái độ học sinh sử dụng thang đo Likert, cùng 8 biên bản quan sát lớp học trực tiếp. Dữ liệu định lượng được xử lý thống kê bằng phần mềm SPSS để kiểm định giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và kiểm định t-test nhằm xác thực tính tin cậy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại những kết quả mang tính đột phá về năng lực tiếp thu của học sinh:

• Sự bứt phá về điểm số kiểm tra từ vựng: Điểm số trung bình bài kiểm tra sau tác động của nhóm thực nghiệm ghi nhận mức tăng trưởng vượt bậc so với bài kiểm tra đầu vào, đạt độ chênh lệch có ý nghĩa thống kê cao (p < 0.05). Ngược lại, nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống chỉ đạt mức tăng trưởng nhẹ khoảng 12% về điểm số.
• Hiệu quả lưu giữ từ vựng dài hạn: Trong các đợt kiểm tra tái hiện từ vựng, có tới 85% học sinh thuộc nhóm thực nghiệm nhớ chính xác từ 3 đến 4 từ mới ngay trong tiết học và duy trì trí nhớ sau 8 tuần, trong khi tỷ lệ này ở nhóm đối chứng chỉ đạt 35%.
• Chuyển biến tích cực về thái độ và hành vi học tập: 100% học sinh nhóm thực nghiệm bày tỏ phản hồi tích cực trong bảng hỏi khảo sát, khẳng định hình ảnh giúp việc học từ vựng trở nên sinh động, dễ hiểu và mong muốn tiếp tục học bằng phương pháp này trong các năm học tiếp theo.

Thảo luận kết quả

Sự vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ việc hình ảnh kích hoạt cơ chế mã hóa kép (dual-coding mechanism) trong não bộ học sinh 11-12 tuổi. Thay vì tiếp nhận chuỗi ký tự đơn điệu, não bộ được tiếp nhận đồng thời hình ảnh trực quan sinh động và âm thanh phát âm chuẩn, giúp quá trình giải mã ngữ nghĩa diễn ra tức thì. Trong các tiết học thực nghiệm từ Unit 1 đến Unit 8, việc lồng ghép các trò chơi tương tác như Slap the board, Whisper flashcards hay Hiding pictures đã giảm thời lượng giáo viên nói xuống dưới 30% và nâng tỷ lệ học sinh chủ động sử dụng tiếng Anh lên trên 70%.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng và củng cố vững chắc cho các công trình nghiên cứu của Joklová (2009) về tác động của tranh ảnh tới sự chú ý của học sinh, nghiên cứu của Shinta (2006) về đường hướng giao tiếp, cũng như kết quả khảo sát của Leny (2006) và Nguyễn (2017) tại Việt Nam. Về mặt trình bày dữ liệu, các chỉ số thành tích có thể được mô hình hóa trực quan qua biểu đồ cột kép (clustered bar chart) so sánh điểm kiểm tra Pre-test/Post-test giữa hai nhóm và bảng phân bổ tần số (frequency table) thể hiện mức độ ghi nhớ 3-4 từ vựng của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính ứng dụng cao cho công tác giảng dạy tiếng Anh:

• Chuẩn hóa và số hóa ngân hàng học liệu trực quan: Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở cần tiến hành thiết kế hệ thống thẻ từ hình ảnh (flashcards), tranh treo tường (wall pictures) và sơ đồ tư duy số hóa chuẩn theo 8 Unit của sách giáo khoa tiếng Anh 7; hướng tới mục tiêu 95% từ mới của mỗi bài học đều có hình ảnh minh họa chuẩn xác; thời gian hoàn thành trong 4 tuần đầu của mỗi học kỳ.
• Tích hợp đa dạng hóa trò chơi ngôn ngữ với hình ảnh: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động áp dụng tối thiểu 2 hoạt động tương tác trực quan (như Slap the board, Picture bingo, Who is lying) trong mỗi tiết dạy từ vựng 45 phút; mục tiêu đạt 100% học sinh tham gia vận động và phát âm từ mới; duy trì liên tục trong suốt 36 tuần của năm học.
• Tập huấn kỹ năng vẽ phác thảo trên bảng (Drawing on the board): Ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng chuyên gia sư phạm tổ chức các chuyên đề tập huấn kỹ thuật vẽ hình minh họa nhanh trên bảng và vận dụng 5 tiêu chuẩn chọn tranh của Wright (1989); mục tiêu 100% giáo viên ngoại ngữ sử dụng thành thạo kỹ thuật vẽ bảng minh họa; triển khai định kỳ 2 lần mỗi năm học.
• Xây dựng thói quen lập sổ tay từ vựng hình ảnh cho học sinh: Học sinh trung học cơ sở dưới sự hướng dẫn của giáo viên và phụ huynh cần tự thiết kế sổ tay từ vựng cá nhân có hình vẽ minh họa hoặc dán ảnh cắt dán; mục tiêu tích lũy tối thiểu 40 từ vựng trực quan mỗi tháng; duy trì đều đặn suốt 9 tháng năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

• Giáo viên tiếng Anh bậc Trung học cơ sở: Nhận được kế hoạch bài dạy mẫu chi tiết 8 tuần cho chương trình Global Success 7 cùng bộ quy tắc tổ chức trò chơi trực quan giúp làm chủ lớp học và gia tăng hứng thú học tập cho học sinh.
• Học viên cao học và sinh viên ngành Sư phạm Tiếng Anh: Tiếp cận một mô hình nghiên cứu bán thực nghiệm chuẩn mực, phương pháp thiết kế công cụ đo lường (Pre-test, Post-test, Likert questionnaire) và kỹ thuật phân tích số liệu khoa học trên SPSS.
• Chuyên viên quản lý chuyên môn và biên soạn chương trình: Có thêm cơ sở dữ liệu thực nghiệm chuẩn xác để định hướng thiết kế sách giáo khoa, phân bổ tỷ lệ hình ảnh minh họa phù hợp với tâm lý lứa tuổi 11-12.
• Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ cơ chế ghi nhớ từ qua kênh thị giác của trẻ để lựa chọn học liệu, flashcards và đồng hành cùng con tự học từ vựng tại nhà, nâng cao hiệu quả ôn tập lên trên 50%.

Câu hỏi thường gặp

• Phương pháp sử dụng hình ảnh có áp dụng hiệu quả cho từ vựng trừu tượng không? Hình ảnh phát huy hiệu quả tối đa với các danh từ, động từ và tính từ cụ thể. Đối với các từ trừu tượng, giáo viên nên kết hợp hình ảnh mang tính biểu tượng hoặc chuỗi tranh tình huống kết hợp ngữ cảnh câu và cử chỉ điệu bộ để học sinh suy luận nghĩa chính xác.
• Thời lượng tối ưu cho các hoạt động hình ảnh trong một tiết học 45 phút là bao nhiêu? Thời lượng lý tưởng là từ 10 đến 15 phút, phân bổ từ 5 đến 7 phút cho giai đoạn giới thiệu từ mới qua hình ảnh và 5 đến 8 phút cho các hoạt động luyện tập, trò chơi củng cố nhằm tránh làm loãng trọng tâm bài học.
• Luận văn sử dụng giáo trình và ngữ liệu nào để tiến hành thực nghiệm? Nghiên cứu sử dụng hệ thống từ vựng từ Unit 1 đến Unit 8 thuộc bộ sách giáo khoa tiếng Anh 7 mới (Global Success) theo chương trình phổ thông 10 năm của Bộ Giáo dục và Đào tạo, bao gồm các chủ đề quen thuộc như Hobbies, Healthy living, Community service và Films.
• Giáo viên không có năng khiếu mỹ thuật có thể ứng dụng phương pháp vẽ tranh lên bảng không? Hoàn toàn có thể. Kỹ thuật vẽ tranh trên bảng trong sư phạm chỉ yêu cầu các nét vẽ que (stick figures) và biểu tượng hình học cơ bản, đơn giản nhưng rõ nghĩa, giúp kích thích trí tò mò và sự suy đoán của 100% học sinh trong lớp.
• Kích thước và màu sắc của hình ảnh ảnh hưởng thế nào đến khả năng tiếp thu? Theo nguyên tắc của Wright (1989), hình ảnh sử dụng trước lớp cần đạt kích thước tối thiểu tương đương khổ giấy A3 hoặc A4 với màu sắc tương phản rõ nét để học sinh ở các dãy bàn cuối cách bảng 6 đến 8 mét vẫn có thể nhận diện chi tiết dễ dàng.

Kết luận

• Khẳng định tính ưu việt vượt trội của phương pháp sử dụng hình ảnh trong việc nâng cao kết quả học từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 7.
• Minh chứng sự chuyển hóa thành công từ vựng từ vùng trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn và biến từ vựng thụ động thành vốn từ chủ động.
• Tạo dựng môi trường học tập tương tác sôi nổi, thúc đẩy động lực học tập nội tại và giảm thiểu áp lực ghi nhớ máy móc cho học sinh.
• Đóng góp một quy trình thực nghiệm sư phạm 8 tuần chuẩn mực trên nền tảng sách giáo khoa tiếng Anh 10 năm hiện hành.
• Cung cấp nguồn tài liệu tham khảo thiết thực về phương pháp luận và kỹ thuật giảng dạy trực quan cho cộng đồng giáo viên ngoại ngữ.

Đóng góp quan trọng nhất của luận văn là chứng minh bằng thực nghiệm rằng việc tích hợp hình ảnh có chọn lọc giúp nâng cao hiệu quả giảng dạy từ vựng một cách bền vững. Trong kế hoạch 12 tháng tiếp theo, các nhà trường và giáo viên nên nhân rộng mô hình này sang các khối lớp 6, 8, 9 và tích hợp công nghệ trình chiếu thông minh để tối ưu hóa năng lực ngôn ngữ toàn diện cho học sinh. Hãy bắt đầu đổi mới giờ dạy tiếng Anh ngay hôm nay bằng cách áp dụng các bộ thẻ hình ảnh và trò chơi tương tác trực quan vào từng bài học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYỄN VÕ MINH THƯ THE EFFECTIVENESS OF USING PICTURES TO TEACHING ENGLISH VOCABULARY TO SECONDARY SCHOOL STUDENTS FIELD OF STUDY: THEORY AND METHODOLOGY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING SUPERVISOR : LÊ NHÂN THÀNH, PhD Quy nhon, 2022 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN VÕ MINH THƯ HIỆU QUẢ CỦA VIỆC SỬ DỤNG HÌNH ẢNH TRONG DẠY TỪ VỰNG TIẾNG ANH CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ CHUYÊN NGÀNH: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC MÔN TIẾNG ANH NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS. LÊ NHÂN THÀNH Quy nhon, 2022 ii STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP The work contained in this thesis has not previously been submitted for a degree or diploma at any university. I certify that my thesis contains no material, to the best of my knowledge and belief, except when specifically stated in the thesis. My thesis contains no previously published or written content by any other individual.

i ACKNOWLEDGEMENTS Without the support, encouragement, and contributions from my Assoc. Doctors, colleagues, friends, and family, the successful completion of this thesis work would not have been possible. I take this chance to appreciate them for their expert advice and wise invaluable comments, and generous time. They have enriched my knowledge and made my graduate journey a memorable chapter in my life.

This paper could not have been completed without the encouragement and contributions of several individuals and groups to whom I would like to express my deep sense of gratitude during the stressful time of writing this paper. First of all, I am grateful to my thesis supervisor, Dr. Le Nhan Thanh, for his support, patience, and encouragement throughout my study. His technical and editorial advice was essential to the completion of this paper and has offered me several lessons and insights on how academic research works in general.

I was fortunate to have a supervisor that genuinely cared about my job. It is not my success without his valuable comments, suggestions, and corrections. Besides, I also take this opportunity to express gratitude to all the lectures who took part in the training process of the MA course at Quy Nhon University for their scholarly knowledge and experience as well as their inspirational to me which incited me to widen my research from various perspectives. This study was made achievable by the presence of the enthusiastic students at Tran Phu Secondary School, who devoted their time to taking part ii in this research.

I was also thankful to my colleagues for their fascinating assistance, support, and management during the pilot phase. Last, but not least, I am grateful for all the support and encouragement I received from my beloved parents and my brother throughout my thesis education. Your contribution is important. Thank you all for your help and support.

iii ABSTRACT Vocabulary plays an important role in learning a foreign language. It supports students in learning other skills such as reading, writing, listening, and speaking. Language teachers have already employed mind mapping techniques to encourage their students to learn vocabulary. The current study aimed at investigating the effectiveness of using pictures to teach grade-7 students to learn English vocabulary.

The sample of the study consisted of 40 grade-7 students at a secondary school in Ninh Thuan province. Those students were equally divided into two groups (experimental and control). The research was conducted based on mixed methods since it employed an experiment and a survey. These participants were divided into 2 groups: the control group and the experimental group.

Data were collected from three sources: (1) the pre-test and post-test to estimate the students’ vocabulary improvement, (2) the questionnaire to assess how the changes in their opinions towards vocabulary learning with pictures were, and (3) observation classroom was carried out to gather data related to students' reactions and responses in vocabulary lessons. The findings of the study reveal that pictures greatly affect EFL secondary school students’ learning of vocabulary. Secondly, an experiment was carried out to examine the impact of pictures on grade-7 students’ mastery of English vocabulary. The results of the experiment showed that there are statistically significant differences in the mean scores of the experimental and control groups in the vocabulary posttest due to the use of pictures in favor of the experimental group.

Along with the experiment. Based on the findings, the research provided suggestions that help students and teachers use pictures in learning and teaching vocabulary successfully. iv Keywords: effectiveness, pictures, school students, students’ responses, teaching English vocabulary v CONTENTS STATEMENT OF ORIGINAL AUTHORSHIP. vi LIST OF TABLES.

ix LIST OF FIGURES. x LIST OF ABBREVIATIONS. 1 2 Aim of the Study. 2 3 Objectives of the Study.

3 5 Scope of the Study. 3 6 Significance of the Study. 3 7 Organization of the Thesis .2 Classification of vocabulary.3 Important role of vocabulary in teaching and learning English.4 Stages in vocabulary teaching.5 Techniques in teaching English vocabulary.6 Factors affecting vocabulary retention.2 Principles of selecting a picture.3 Types of pictures.4 The use of pictures.5 The advantages and disadvantages of using pictures.6 Using pictures in vocabulary teaching activities. 29 3 Related Studies on Using Pictures to Teach Vocabulary.

35 4 Data Collection Instruments.1 Questionnaires for students.1 Administering the questionnaires.2 Administering the vocabulary tests.3 Administering the classroom observations.1 Quantitative analysis of the questionnaires.2 Quantitative analysis of the pre-test and post-test.3 Qualitative analysis of the classroom observations. 44 7 Validity and Reliability. RESULTS OF THE STUDY. 47 1 Students’ Responses to Learning New Words Through Pictures .1 Advantages of learning vocabulary with pictures.2 Disadvantages of learning vocabulary with pictures.3 Students’ intentions of future learning vocabulary with pictures.

51 2 The Effectiveness of Teaching New Words by Using Pictures .1 Findings from the two tests.2 The effectiveness of teaching new words using pictures as explored from the classroom observations. 56 3 Discussion of Findings .1 Findings from the questionaire.2 Finding from the two tests.3 Finding from the observation. DISCUSSION AND CONCLUSION. 68 1 Summary of Key Finding of the Study.

70 4 Suggestions for Further Research. 76 viii LIST OF TABLES Table 3.1 Background Information of the Participants .2 Reliability Statistics for the Questionnaire.4 Descriptive Statistics for the Pre-test and the Post-test .1 Advantages Brought About by Learning Vocabulary With Pictures.2 Disadvantages Findings From Learning Vocabulary With Pictures.3 Students’ Intentions of Future Learning Vocabulary With Pictures.4 Mean Difference in Students’ Vocabulary Mastery Within the Control Group .5 Mean Difference in Students’ Vocabulary Mastery Within the Experimental Group .6 Students’ Scores on Vocabulary Tests Between the Two Groups .7 The Number of Students Who Remember 3 and 4 Words. 57 ix LIST OF FIGURES Figure 4.1 Summary of Participant’s Vocabulary Mastery Before and After the Study .2 The Students’ Participation in Class.3 Students in Slap the Board Game. 62 x LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as Foreign Language SPSS: Statistical Package for the Social Sciences xi CHAPTER 1.

INTRODUCTION To set the scene for the study, chapter 1 describes the rationale for the study, the research aim and objectives, and the research questions. This is followed by the scope and the significance of the study. Finally, there is an overview of the organization of the study. 1 Rationale Vocabulary plays an important role in learning a foreign language.

The extent of students’ vocabulary knowledge relates strongly to reading comprehension and overall academic success Doff (1988). If students do not have a good vocabulary, they will find it difficult to read a passage, listen to a conversation, write a paragraph, and communicate in English. As a result, they gradually lose interest in learning a language. Besides, most students in high school often have problems with learning new words.

They learn English vocabulary in an uninteresting and passive way. Teachers make a list of new words and give Vietnamese definitions, and they try to learn them by heart. As a result, students tend to copy definitions, repeat them back to their teacher and shortly forget the words altogether (Greenwood, 2002). Therefore, the teacher must apply other vocabulary teaching techniques to help students learn new words more effectively.

There are many kinds of methods and techniques to teach vocabulary to students such as teaching vocabulary by using pictures, examples, definitions, and synonyms (Nation, 1990). Among them, using pictures is one of the techniques that play a significant role in helping learners remember new words better (Nattinger, 1998). According to Nattinger (1998), words in our mental lexicon are connected not only by meaning, form, and sound but also by sight. It means that pictures are useful aids in fixing words in students’ memory.

Moreover, Gerlach (1980) also states that pictures could attract students’ attention. In short, pictures are appropriate for presenting and checking the 1 meaning of new words. From the statement, it can be seen that vocabulary functions as a cornerstone, without which any language could not exist. Speaking would be meaningless and perhaps impossible with only structures and without vocabulary.

Therefore, the English teacher has to be able to organize teaching and learning activities they have to give materials by using a suitable technique and master the lesson effectively. Especially in learning vocabulary, teachers must make students able to memorize such words in the English language and groups of new words. Maria (1987) stated that research in first and second language acquisition suggests that initial teaching priorities for language areas should be vocabulary, pronunciation, and grammar. Therefore, the English teacher has to be able to organize teaching and learning activities, and they have to give materials by using a suitable technique and master the lesson effectively.

Especially in learning vocabulary, teachers must make students able to memorize such words in the English language and group new words. The statements above mean that vocabulary is important to teach and teachers must try to find the most effective way to help learners retain new words in long-term memory. Available literature has indicated the benefits of pictures (Joklova, 2009; Leny, 2006; Shinta, 2006). Yet, there have been few studies in a secondary school context.

Therefore, this study aims to explore the effectiveness of using pictures to teach English vocabulary to students at a secondary school in Ninh Thuan province in a two-month experimental study. It is envisaged that the outcome would add to the field of EFL teaching and learning in terms of vocabulary teaching strategies for students. 2 Aim of the Study This research aims to explore the effectiveness of using pictures in teaching English vocabulary to students at a secondary school. 2 3 Objectives of the Study To achieve this aim, the researcher tried to fulfill the following objectives: 1.

To examine students’ responses to learning new words through pictures 2. To evaluate the effectiveness of teaching new words using pictures. What are students’ responses to learning new words through pictures? 2. How effective is teaching English vocabulary to students through pictures? 5 Scope of the Study The research was carried out with the participation of all 40 students who were learning at a secondary school in Ninh Thuan Province.

This study just focused on using pictures in teaching English vocabulary. The data was collected through questionnaires, vocabulary tests, and classroom observations. 6 Significance of the Study While much research has been conducted on the use of pictures, there are few studies to be done in Vietnam, especially in EFL secondary school context, it is significant to carry out the study because the findings of the study will provide be beneficial for teachers as they may use pictures more often in their vocabulary teaching. Besides, students will be taught how to learn vocabulary more effectively by using pictures.

Thus, it is hoped that the findings of this study would be pedagogically significant for teaching and learning vocabulary.