Hiệu Quả Của Việc Sử Dụng Hình Ảnh Trong Dạy Từ Vựng Tại Trường Smart-Kids Tỉnh Bắc Ninh

Chuyên khảo Hiệu quả sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng tại trường smart-kids bắc phân tích chuyên sâu các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực

• Tác giả: Nguyễn Thị Hoa
• Người hướng dẫn: Hà Cẩm Tâm (Ph.D)
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Hiệu Quả Sử Dụng Hình Ảnh Trong Dạy Từ Vựng Tại Trường Smart-Kids Bắc Ninh
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng Quan Hiệu Quả Dạy Từ Vựng Qua Hình Ảnh Tại Smart Kids

Dạy từ vựng là một yếu tố then chốt trong việc học tiếng Anh. Việc nắm vững từ vựng giúp học sinh giao tiếp hiệu quả và tự tin hơn. Tại trường Smart-Kids Bắc Ninh, việc dạy và học từ vựng được đặc biệt quan tâm. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá hiệu quả sử dụng hình ảnh trong quá trình dạy từ vựng cho học sinh mầm non tại trường. Bằng việc sử dụng hình ảnh, giáo viên có thể giúp học sinh dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng một cách trực quan. Phương pháp này đặc biệt hiệu quả với lứa tuổi mầm non, khi khả năng đọc viết của các em còn hạn chế. Nghiên cứu được thực hiện dưới hình thức action research, nhằm đánh giá tác động thực tế của việc sử dụng hình ảnh trong lớp học.

1.1. Tầm Quan Trọng Của Từ Vựng Trong Giao Tiếp Tiếng Anh

Từ vựng đóng vai trò nền tảng trong mọi kỹ năng ngôn ngữ, từ nghe, nói, đọc, viết. Theo McCarthy (1990), từ vựng là thành phần lớn nhất của bất kỳ ngôn ngữ nào. Nếu không có đủ từ vựng, người học sẽ gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng một cách đầy đủ và chính xác. Ngay cả khi ngữ pháp và phát âm được nắm vững, việc giao tiếp vẫn trở nên khó khăn nếu thiếu vốn từ vựng phong phú. Do đó, việc chú trọng vào việc dạy từ vựng là vô cùng quan trọng để đảm bảo sự thành công trong việc học tiếng Anh. Việc cung cấp một môi trường học tập giàu từ vựng giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp.

1.2. Thực Trạng Dạy Từ Vựng Cho Trẻ Mầm Non Tại Smart Kids

Tại trường Smart-Kids, việc dạy từ vựng cho trẻ mầm non gặp một số thách thức nhất định. Ở độ tuổi này, khả năng đọc viết của trẻ còn hạn chế, do đó, các phương pháp dạy học truyền thống ít phát huy hiệu quả. Các giáo viên nhận thấy rằng, việc sử dụng hình ảnh, trò chơi và các hoạt động tương tác giúp trẻ tiếp thu từ vựng một cách dễ dàng và hứng thú hơn. Nghiên cứu này tập trung vào việc đánh giá một cách có hệ thống hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong việc dạy từ vựng cho trẻ, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện phương pháp dạy học hiện tại.

II. Thách Thức Khó Khăn Khi Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Trẻ Nhỏ

Việc dạy từ vựng tiếng Anh cho trẻ nhỏ tiềm ẩn nhiều khó khăn. Trẻ nhỏ thường có khả năng tập trung hạn chế, và việc ghi nhớ các từ vựng mới có thể trở nên nhàm chán. Hơn nữa, việc thiếu kinh nghiệm sống và kiến thức nền tảng cũng gây khó khăn cho việc hiểu và liên kết các từ vựng mới với thế giới xung quanh. Vì vậy, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học sáng tạo và phù hợp để tạo sự hứng thú và khuyến khích trẻ tham gia tích cực vào quá trình học tập. Việc sử dụng hình ảnh trực quan là một trong những giải pháp hiệu quả giúp trẻ dễ dàng tiếp thu và ghi nhớ từ vựng.

2.1. Vấn Đề Về Khả Năng Tập Trung Của Trẻ Trong Giờ Học

Một trong những thách thức lớn nhất khi dạy từ vựng cho trẻ nhỏ là khả năng tập trung ngắn ngủi. Trẻ dễ bị phân tâm bởi các yếu tố xung quanh và khó duy trì sự chú ý trong thời gian dài. Điều này đòi hỏi giáo viên phải có khả năng thu hút và duy trì sự chú ý của trẻ bằng các hoạt động thú vị và hấp dẫn. Việc sử dụng hình ảnh sinh động, trò chơi tương tác và các hoạt động vận động giúp tạo ra một môi trường học tập năng động và khuyến khích trẻ tham gia tích cực hơn. Thay vì chỉ ngồi nghe và lặp lại từ vựng, trẻ được tham gia vào các hoạt động thực tế, giúp tăng cường khả năng ghi nhớ.

2.2. Hạn Chế Về Kiến Thức Nền Tảng Ảnh Hưởng Việc Học Từ Vựng

Trẻ nhỏ thường có vốn kiến thức nền tảng hạn chế, điều này gây khó khăn cho việc hiểu và liên kết các từ vựng mới với thế giới xung quanh. Ví dụ, khi dạy từ "elephant," nếu trẻ chưa từng nhìn thấy hoặc nghe nói về con voi, việc ghi nhớ từ này sẽ trở nên khó khăn hơn. Do đó, giáo viên cần cung cấp cho trẻ những hình ảnh minh họa, video hoặc câu chuyện liên quan đến từ vựng mới, giúp trẻ hình dung và hiểu rõ hơn về ý nghĩa của từ. Việc kết nối từ vựng với kinh nghiệm thực tế giúp trẻ ghi nhớ từ vựng lâu hơn.

III. Phương Pháp Cách Sử Dụng Hình Ảnh Hiệu Quả Để Dạy Từ Vựng

Sử dụng hình ảnh hiệu quả trong dạy từ vựng đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn hình ảnh phù hợp, thiết kế các hoạt động tương tác và tạo ra một môi trường học tập trực quan. Hình ảnh nên rõ ràng, sinh động và liên quan trực tiếp đến từ vựng cần dạy. Giáo viên có thể sử dụng flashcards, tranh ảnh, video hoặc thậm chí là các vật thật để minh họa. Quan trọng hơn, giáo viên cần khuyến khích trẻ tham gia vào các hoạt động như mô tả hình ảnh, đặt câu hỏi và liên kết từ vựng mới với kinh nghiệm cá nhân. Cách tiếp cận này giúp trẻ chủ động khám phá và ghi nhớ từ vựng một cách tự nhiên.

3.1. Lựa Chọn Hình Ảnh Phù Hợp Và Liên Quan Đến Từ Vựng

Việc lựa chọn hình ảnh phù hợp là yếu tố then chốt để đảm bảo hiệu quả của phương pháp dạy học này. Hình ảnh cần rõ ràng, dễ hiểu và trực quan, giúp trẻ dễ dàng nhận biết và liên kết với từ vựng cần học. Tránh sử dụng những hình ảnh quá phức tạp hoặc trừu tượng, vì chúng có thể gây khó khăn cho trẻ. Ngoài ra, hình ảnh nên liên quan trực tiếp đến ngữ cảnh và kinh nghiệm sống của trẻ, giúp trẻ dễ dàng liên tưởng và ghi nhớ từ vựng. Hình ảnh cần phải hấp dẫn và thu hút sự chú ý của học sinh.

3.2. Thiết Kế Các Hoạt Động Tương Tác Sử Dụng Hình Ảnh

Để tăng cường sự tham gia và tương tác của trẻ, giáo viên cần thiết kế các hoạt động đa dạng và thú vị sử dụng hình ảnh. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng flashcards để chơi trò chơi "What's this?" hoặc yêu cầu trẻ mô tả hình ảnh bằng tiếng Anh. Các hoạt động nhóm như vẽ tranh, cắt dán và kể chuyện cũng giúp trẻ phát triển khả năng sáng tạo và giao tiếp. Điều quan trọng là tạo ra một môi trường học tập thoải mái và khuyến khích trẻ tự do thể hiện ý kiến của mình. Thêm vào đó, giáo viên cần khuyến khích học sinh đặt câu hỏi về các từ vựng liên quan đến hình ảnh.

IV. Nghiên Cứu Kết Quả Sử Dụng Hình Ảnh Tại Smart Kids Bắc Ninh

Nghiên cứu tại trường Smart-Kids Bắc Ninh cho thấy việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng mang lại kết quả tích cực. Học sinh trong nhóm thực nghiệm, được dạy bằng phương pháp sử dụng hình ảnh, đạt kết quả cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng, được dạy bằng phương pháp truyền thống. Kết quả này cho thấy hình ảnh có tác động đáng kể đến khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng của trẻ. Quan sát trong lớp học cũng cho thấy học sinh trong nhóm thực nghiệm tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và có thái độ tích cực hơn đối với môn tiếng Anh.

4.1. So Sánh Kết Quả Giữa Nhóm Thực Nghiệm Và Nhóm Đối Chứng

Nghiên cứu được thực hiện với sự tham gia của 30 học sinh mẫu giáo, chia thành hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng. Nhóm thực nghiệm được dạy từ vựng bằng phương pháp sử dụng hình ảnh, trong khi nhóm đối chứng được dạy bằng phương pháp truyền thống, không sử dụng hình ảnh. Kết quả cho thấy điểm trung bình của nhóm thực nghiệm cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng trong cả bài kiểm tra tiến độ và bài kiểm tra cuối kỳ. Điều này chứng tỏ hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong việc cải thiện khả năng học từ vựng của trẻ.

4.2. Đánh Giá Mức Độ Tham Gia Và Hứng Thú Của Học Sinh

Ngoài kết quả kiểm tra, nghiên cứu cũng đánh giá mức độ tham gia và hứng thú của học sinh trong quá trình học tập. Quan sát trong lớp học cho thấy học sinh trong nhóm thực nghiệm tham gia tích cực hơn vào các hoạt động, đặt nhiều câu hỏi hơn và thể hiện sự hứng thú cao hơn đối với môn tiếng Anh. Việc sử dụng hình ảnh sinh động và các hoạt động tương tác giúp tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và khuyến khích trẻ chủ động khám phá và học hỏi. Điều này góp phần quan trọng vào việc nâng cao hiệu quả học tập.

V. Bài Học Kinh Nghiệm Bí Quyết Nâng Cao Hiệu Quả Dạy Từ Vựng

Từ kết quả nghiên cứu và kinh nghiệm thực tế, một số bài học kinh nghiệm được rút ra để nâng cao hiệu quả dạy từ vựng bằng hình ảnh. Giáo viên cần chú trọng đến việc lựa chọn hình ảnh phù hợp, thiết kế các hoạt động tương tác và tạo ra một môi trường học tập trực quan. Ngoài ra, việc kết hợp hình ảnh với các phương pháp dạy học khác như trò chơi, bài hát và câu chuyện cũng giúp tăng cường hiệu quả học tập. Điều quan trọng nhất là giáo viên cần tạo sự hứng thú và động lực cho học sinh, giúp các em cảm thấy việc học từ vựng là một trải nghiệm thú vị và bổ ích.

5.1. Tích Hợp Hình Ảnh Với Các Phương Pháp Dạy Học Khác

Việc tích hợp hình ảnh với các phương pháp dạy học khác giúp tạo ra một môi trường học tập đa dạng và phong phú, đáp ứng nhu cầu học tập của nhiều đối tượng học sinh. Ví dụ, giáo viên có thể sử dụng hình ảnh để minh họa các câu chuyện, bài hát hoặc trò chơi, giúp trẻ dễ dàng hình dung và ghi nhớ từ vựng. Ngoài ra, việc kết hợp hình ảnh với các hoạt động vận động như nhảy múa và diễn kịch cũng giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và phát triển kỹ năng vận động của trẻ. Việc kết hợp nhiều phương pháp giúp giờ học thêm sinh động.

5.2. Tạo Động Lực Và Hứng Thú Cho Học Sinh Trong Học Tập

Tạo động lực và hứng thú cho học sinh là yếu tố quan trọng để đảm bảo sự thành công trong việc học từ vựng. Giáo viên cần tạo ra một môi trường học tập thoải mái, khuyến khích trẻ tự do thể hiện ý kiến và đặt câu hỏi. Việc sử dụng các phần thưởng và lời khen ngợi cũng giúp khích lệ tinh thần học tập của trẻ. Quan trọng hơn, giáo viên cần giúp trẻ nhận ra rằng việc học từ vựng không chỉ là một nhiệm vụ mà còn là một cơ hội để khám phá thế giới xung quanh và phát triển bản thân.

VI. Kết Luận Triển Vọng Ứng Dụng Hình Ảnh Trong Dạy Từ Vựng Tương Lai

Nghiên cứu này đã chứng minh hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh trong dạy từ vựng cho trẻ mầm non tại trường Smart-Kids Bắc Ninh. Kết quả này mở ra triển vọng ứng dụng rộng rãi phương pháp này trong các trường học khác, đặc biệt là đối với lứa tuổi mầm non. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp sử dụng hình ảnh sáng tạo và hiệu quả hơn nữa, nhằm giúp trẻ em học tiếng Anh một cách dễ dàng và thú vị. Đồng thời, cần có sự đầu tư vào việc đào tạo giáo viên về phương pháp dạy học sử dụng hình ảnh, để đảm bảo phương pháp này được triển khai một cách hiệu quả và rộng rãi.

6.1. Đề Xuất Nghiên Cứu Mở Rộng Về Các Phương Pháp Sử Dụng Hình Ảnh

Nghiên cứu này chỉ tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của việc sử dụng hình ảnh nói chung trong dạy từ vựng. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá các phương pháp sử dụng hình ảnh sáng tạo và hiệu quả hơn nữa, ví dụ như sử dụng hình ảnh động, hình ảnh tương tác hoặc hình ảnh 3D. Nghiên cứu cũng nên tập trung vào việc đánh giá hiệu quả của các loại hình ảnh khác nhau đối với các loại từ vựng khác nhau.

6.2. Nâng Cao Năng Lực Giáo Viên Về Dạy Học Sử Dụng Hình Ảnh

Để đảm bảo phương pháp dạy học sử dụng hình ảnh được triển khai một cách hiệu quả và rộng rãi, cần có sự đầu tư vào việc đào tạo giáo viên. Các khóa đào tạo nên cung cấp cho giáo viên kiến thức về các nguyên tắc cơ bản của việc sử dụng hình ảnh trong dạy học, cũng như các kỹ năng thiết kế và triển khai các hoạt động sử dụng hình ảnh. Ngoài ra, cần khuyến khích giáo viên chia sẻ kinh nghiệm và học hỏi lẫn nhau về phương pháp dạy học này. Các khóa tập huấn chuyên sâu có thể giúp giáo viên tự tin hơn khi áp dụng phương pháp mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---------------  --------------- NGUYỄN THỊ HOA THE EFFECTIVENESS OF USING PICTURES IN TEACHING VOCABULARY AT SMART-KIDS SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE (Hiệu quả của việc sử dụng tranh ảnh trong việc dạy từ vựng tại trường Smart-Kids, tỉnh Bắc Ninh) M. MINOR THESIS Field: English Language Teaching Methodology Code: 60140111 Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ---------------  --------------- NGUYỄN THỊ HOA THE EFFECTIVENESS OF USING PICTURES IN TEACHING VOCABULARY AT SMART-KIDS SCHOOL IN BAC NINH PROVINCE (Hiệu quả của việc sử dụng tranh ảnh trong việc dạy từ vựng tại trường Smart-Kids, tỉnh Bắc Ninh) M. MINOR THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60140111 Supervisor: Hà Cẩm Tâm (Ph.D) Hanoi, 2014 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] CANDIDATE’S STATEMENT I hereby certify that this thesis is my own work and effort and that it has not been submitted anywhere for any award. Nguyen Thi Hoa i TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my gratitude to all the people who gave me the possibility to complete this thesis.

First of all, I would like to express my sincere and deep gratitude to my supervisor, Dr. Hà Cẩm Tâm for her invaluable advice, careful instruction and helpful encouragement during the process of writing this minor thesis. Secondly, I would also like to express my sincere thanks to all of my lecturers in the Faculty of Post- graduate Studies, the University of Foreign Languages and International Studies for useful lectures and suggestion that have inspired and helped me much in the clarifications of my study. My special thanks also go to all teachers and students at Smart-kids school in Bac Ninh province who contribute to the idea budget and spent time completing observation and tests.

Finally yet importantly, I would also like to express my genuine appreciation to my friends and my family for their unending support and words of encouragement. If there had not been great help from the above people, the study could not have been fulfilled. ii TIEU LUAN MOI download : [e-mail] ABSTRACT Vocabulary is one of the important elements in teaching English. In acquiring a foreign language, learning vocabulary is considered as one of important tasks.

At Smart-kids school, learning and teaching vocabulary is a major concern, too. In an attempt to investigate the effect of pictures in teaching vocabulary the study has been conducted in the form of an action research. The participation of the study comprised 30 kindergarten students. They were randomly assigned into two homogeneous groups each consisting of 15 learners.

The experimental group used pictures in teaching vocabulary but the control group didn‟t use. The classroom observation and tests were the main instruments employed for the data collection. The result showed that the students in the experimental group outperformed the students in the control group in their vocabulary knowledge. It means that the contribution of pictures in teaching vocabulary to students led to higher level of vocabulary improvement.

Therefore, using pictures in teaching vocabulary seems to be more effective than not using.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES AND CHARTS. Rationale of the study.

Aims and significant of the study. Scope of the study. Organization of the study. Stages in vocabulary teaching.

Techniques in vocabulary teaching. Factors affecting vocabulary retention. Person-dependent factors. Pictures in teaching vocabulary.

The meaning of pictures. The types of pictures .province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Issues of using pictures in teaching vocabulary. Activities using pictures in teaching vocabulary.

Review of previous studies on using pictures in teaching vocabulary. DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. The progress tests. The final test.

Finding and comments. Limitations and recommendations for further studies .province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: The number of students remembers 3 ………………………………. 27 and 4 words Table 2: The progress tests …………………………………33 Chart 1: The students‟ participation in learning …………………………………28 activities in class Chart 2: Classroom interaction …………………………………32 Chart 3: The final test …………………………………35 Chart 4: Means of the tests …………………………………36 vi (LUAN.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART A: INTRODUCTION Part A – Introduction- provides the background to the study and statement of the problem, the aims, the research question, the scope of the study as well as the research methodology. It also outlines the organization of the thesis.

Rationale of the study English teaching involves four language skills: listening, speaking, reading and writing. One of the main tasks assigned to foreign language teaching at school is that of training students to be communicatively competent. Speaking is "the process of building and sharing meaning through the use of verbal and non-verbal symbols, in a variety of contexts" (Chaney, 1998: 13). In any second language teaching and learning, speaking is always believed to be the most vital skill and in teaching speaking, vocabulary is the most important thing.

“If language structures make up the skeleton of language, then it is vocabulary that provides the vital organs and the flesh. Cook‟s (2000) conclusion is also consistent with Wilkins in that “Grammar provides the overall patterns, vocabulary the material to put into those patterns”. Or some authors, led by Lewis (1993) argue that vocabulary should be at the center of language teaching, because „language consists of grammaticalised lexis, not lexicalised grammar‟. From the statement, it can be seen that vocabulary functions as a cornerstone without which any language could not exist.

Speaking would be meaningless and perhaps impossible having only structure without vocabulary. Therefore, the English teacher has to be able to organize teaching and learning activities; they have to give materials by using a suitable technique and master the lesson effectively. Especially in learning vocabulary, teachers must make the students able to memorize such words in English language and group of new words. Celce Maria stated that research in first and second language acquisition suggest that initial teaching priorities for language areas should be vocabulary, grammar, and pronunciation.

Therefore, the English teacher has to be able to organize teaching and learning activities and they have to give materials by using a suitable technique and master the lesson effectively.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] Especially in learning vocabulary, teachers must make the students able to memorize such words in English language and group of new words. The statements above mean, vocabulary is important to teach and teachers must try to find the most effective way to help learners retain new words in long term memory. As a teacher at Smart-kids schools, I realize that teaching vocabulary is major concern because at the age of five, students cannot write or read and the effective way to teach is through pictures. Therefore, I choose this topic to understand more about the effectiveness of using picture in teaching vocabulary.

Aims and significance of the study This study is aimed at finding out the effectiveness of using picture in teaching vocabulary at Smart-kids school based on the understanding of vocabulary and pictures in linguistic notion and the situation of teaching and learning there. Through this, some implications to solve these problems will be suggested. The result of the research will be helpful for many English teachers in many schools especially Smart-kids school in Bac Ninh province. From this, the teachers will find an effective ways and apply many activities in class to attract students attention in learning new words.

Basing on suggestions in this research, teachers can have their own way to teach their students. Scope of the study I cannot go into details of all parts of language theory and practice because of the limited time, the shortage of reference books, and the students‟ language ability. This is also a wide topic so I mainly focus on the effect of using picture in teaching vocabulary in the field of memory, interest and interaction. Research methodology This methodology used in the study is those of an action research.

Thus, it applied both qualitative and quantitative approaches with two methods of data collection. The qualitative data were collected from observation and the quantitative data were collected from tests including two progress tests and one final test.province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Organization of the study This minor thesis is composed of three parts as follow: Part A - Introduction: The first part presents rationale, aims and significance as well as scope of the study, research methodology and organization of the study. Part B - Development: The second part consists of three chapters.

Chapter 1 is for literature review, which provides the theoretical background of the study. Chapter 2 is methodology which represents the research question, describes informants and the design of the study. Chapter 3 presents the data analysis of classroom observation and test then discussion. Part C – Conclusion: The final part summarizes the major findings of the experiment, voicing some implications for language teachers in teaching vocabulary and suggesting some recommendations for further studies.province TIEU LUAN MOI download : [e-mail] PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW In this chapter, relevant literature is reviewed, underlying the necessity and the relevance of the study.

In other words, background knowledge on vocabulary teaching in general and vocabulary teaching through pictures in particular is looked at critically to set up the theoretical framework for further investigation. The first section of this chapter is devoted to theoretical aspects of vocabulary teaching and the second section of this chapter is about pictures in language teaching. VOCABULARY TEACHING It cannot be denied that vocabulary is one of the most important language elements among pronunciation, grammar and vocabulary. According to McCarthy (1990:101), “vocabulary is the biggest component of any language.

If you do not know enough vocabulary you will not be able to express yourself adequately”. In addition, “no matter how will the students learn grammar, no matter how successfully the sounds of second language are mastered without words to express a wider range of meaning, communication just cannot happen in any meaningful way” (McCarthy, 1990: piii). From this, it can be said that teaching vocabulary plays an important role, too. Although traditionally, the teaching of vocabulary above elementary levels was mostly incidental, limited to presenting new items as they appeared in reading or sometimes listening texts.

This indirect teaching of vocabulary assumes that vocabulary expansion will happen through the practice of other language skills, which has been proved not enough to ensure vocabulary expansion. Some authors, led by Lewis (1993) argue that vocabulary should be at the center of language teaching, because “language consists of grammaticalised lexis, not lexicalized grammar”. Nowadays it is widely accepted that vocabulary teaching should be part of the syllabus, and taught in a well-planned and regular basis. To understand more about vocabulary teaching, it is necessary to describe stages in vocabulary teaching.province TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail.

Stages in vocabulary teaching Basically as proposed by Doff (1988:98), there are four stages in teaching vocabulary namely presentation, practice, production, and review. Presentation The first is presentation, one of the most important and complex preliminary stages in teaching vocabulary. The title of this stage indicates clearly its function is introducing new lexical items to learners. As suggested by Thornbury (2002: 75-76) learners need to learn both the meaning and the form of a new word.

He also emphasizes some major factors subject to the number of word to be presented such as: the learner‟s level (beginner, intermediate or advanced), learner‟s likely familiarity with the words. According to Gairns and Redman (1986: 73-75), there are three techniques used in the presentation of new vocabulary items.