Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh using mind maps to promote primary school students motivation in speaking lessons an action research project at an elementary school in hai phong

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng anh using mind maps to promote primary school students motivation in, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề xuất

• Tác giả: Bui Thi Van
• Người hướng dẫn: Dr. Huỳnh Anh Tuấn
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học: Sử dụng sơ đồ tư duy để tăng cường động lực nói
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Research aim, objectives, and research questions
• 1.2. Significance of the research
• 1.3. Scope of the study
• 1.4. Research methodology
• 1.5. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition
• 2.2. Components of mind maps
• 2.3. Influence of mind maps in teaching and learning
• 2.4. Tools and software supporting mind maps
• 2.5. Student motivation in primary school education
• 2.6. Definition of motivation and learning motivation
• 2.7. Awareness of learning motivation in primary school students
• 2.8. Factors influencing learning motivation in primary school age
• 2.9. Teaching speaking skills for young learners
• 2.10. Some principles to teach English speaking
• 2.11. Teacher roles of teaching speaking
• 2.12. Young learners’ motivation in speaking lessons
• 2.13. The integration of mind maps and learning motivation
• 2.14. How mind maps can optimize learning motivation
• 2.15. The interaction between mind maps and motivational factors in the learning speaking English process
• 2.16. Previous related studies
• 2.17. Overview of previous research on the use of mind maps in education
• 2.18. The application of mind maps in learning motivation
• 2.19. The application of mind maps in supporting English speaking
• 2.20. Mind maps and motivation in speaking lessons
• 3. CHAPTER 3: RESTATING THE RESEARCH QUESTIONS
• 3.1. Research design: Action research
• 3.2. Action research model
• 3.3. Context of the study
• 3.4. Data collection
• 3.5. Qualitative analysis
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND RESULTS
• 4.1. Data analysis of questionnaire
• 4.2. Analysis of survey data before using mind maps
• 4.3. Analysis of survey data after using mind maps in English-speaking classes
• 4.4. Data analysis of interview
• 4.5. Data analysis of diary
• 4.6. Motivation in speaking lessons
• 4.7. Difficulties encountered by the teacher during the research
• 4.8. Limitations of the study
• 4.9. Suggestions for further study
• APPENDICES
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• REFERENCES

Tóm tắt

I. Tổng quan về phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học đang ngày càng được chú trọng. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức mà còn tăng cường động lực học tập. Một trong những phương pháp nổi bật là sử dụng sơ đồ tư duy. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh tổ chức thông tin mà còn kích thích sự sáng tạo và tư duy phản biện.

1.1. Định nghĩa và lợi ích của sơ đồ tư duy trong giảng dạy

Sơ đồ tư duy là một công cụ trực quan giúp tổ chức thông tin một cách hiệu quả. Theo Buzan (2006), sơ đồ tư duy giúp người học dễ dàng ghi nhớ và liên kết các ý tưởng. Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy tiếng Anh có thể làm tăng cường động lực học tập cho học sinh.

1.2. Tại sao động lực học tiếng Anh lại quan trọng

Động lực học tập là yếu tố quyết định đến sự thành công trong việc học ngoại ngữ. Học sinh có động lực cao thường tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập, từ đó cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình. Việc áp dụng sơ đồ tư duy có thể tạo ra một môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tham gia hơn.

II. Thách thức trong việc giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học

Giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học không phải là điều dễ dàng. Các giáo viên thường gặp phải nhiều thách thức trong việc duy trì sự chú ý và động lực của học sinh. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt phương pháp giảng dạy phù hợp. Việc áp dụng sơ đồ tư duy có thể giúp giải quyết một số vấn đề này.

2.1. Những khó khăn trong việc duy trì động lực học tập

Học sinh tiểu học thường dễ bị phân tâm và thiếu kiên nhẫn. Điều này làm cho việc giảng dạy trở nên khó khăn hơn. Sử dụng sơ đồ tư duy có thể giúp học sinh tập trung hơn vào bài học và tạo ra sự hứng thú trong việc học.

2.2. Thiếu công cụ hỗ trợ giảng dạy hiệu quả

Nhiều giáo viên không có đủ công cụ và tài liệu để giảng dạy hiệu quả. Sơ đồ tư duy có thể được sử dụng như một công cụ hỗ trợ giảng dạy, giúp giáo viên truyền đạt kiến thức một cách sinh động và dễ hiểu hơn.

III. Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy tiếng Anh

Việc áp dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy tiếng Anh có thể được thực hiện qua nhiều cách khác nhau. Các giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy để tổ chức bài học, tạo ra các hoạt động nhóm hoặc thậm chí là để đánh giá sự hiểu biết của học sinh. Phương pháp này không chỉ giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức mà còn khuyến khích sự sáng tạo.

3.1. Cách tạo sơ đồ tư duy hiệu quả cho bài học

Để tạo ra một sơ đồ tư duy hiệu quả, giáo viên cần xác định chủ đề chính và các ý tưởng phụ liên quan. Việc sử dụng hình ảnh và màu sắc có thể giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ thông tin hơn. Sơ đồ tư duy nên được thiết kế sao cho đơn giản và dễ hiểu.

3.2. Ứng dụng sơ đồ tư duy trong các hoạt động nhóm

Sơ đồ tư duy có thể được sử dụng trong các hoạt động nhóm để khuyến khích học sinh làm việc cùng nhau. Việc này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực và hợp tác.

3.3. Đánh giá sự hiểu biết của học sinh qua sơ đồ tư duy

Giáo viên có thể sử dụng sơ đồ tư duy như một công cụ đánh giá để kiểm tra sự hiểu biết của học sinh. Học sinh có thể trình bày sơ đồ tư duy của mình để thể hiện kiến thức đã học, từ đó giáo viên có thể đưa ra phản hồi kịp thời.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của sơ đồ tư duy trong giảng dạy

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng sơ đồ tư duy có tác động tích cực đến động lực học tập của học sinh. Các học sinh tham gia vào nghiên cứu đã thể hiện sự cải thiện rõ rệt trong kỹ năng nói tiếng Anh. Sự hứng thú và tham gia của học sinh trong các tiết học cũng tăng lên đáng kể.

4.1. Tăng cường động lực học tập qua sơ đồ tư duy

Kết quả từ các cuộc khảo sát cho thấy học sinh cảm thấy hứng thú hơn khi học tiếng Anh thông qua sơ đồ tư duy. Họ có xu hướng tham gia tích cực hơn vào các hoạt động học tập và cải thiện kỹ năng giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ giáo viên và học sinh

Giáo viên và học sinh đều nhận thấy rằng sơ đồ tư duy giúp tổ chức thông tin tốt hơn và tạo ra một môi trường học tập tích cực. Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy tự tin hơn khi trình bày ý tưởng của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của phương pháp giảng dạy

Phương pháp giảng dạy tiếng Anh cho học sinh tiểu học thông qua sơ đồ tư duy đã chứng minh được hiệu quả trong việc tăng cường động lực học tập. Tương lai, việc áp dụng phương pháp này có thể mở ra nhiều cơ hội mới cho giáo viên và học sinh trong việc học tiếng Anh. Cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo hơn.

5.1. Tầm quan trọng của việc phát triển phương pháp giảng dạy

Việc phát triển các phương pháp giảng dạy mới là rất cần thiết để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Sơ đồ tư duy có thể là một trong những công cụ hữu ích trong việc này.

5.2. Hướng đi tương lai cho nghiên cứu về sơ đồ tư duy

Nghiên cứu về sơ đồ tư duy trong giảng dạy tiếng Anh cần được mở rộng hơn nữa. Các nghiên cứu tiếp theo có thể tập trung vào việc phát triển các công cụ và tài liệu hỗ trợ cho giáo viên trong việc áp dụng sơ đồ tư duy.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiểu học tại Việt Nam, việc nâng cao động lực học tập của học sinh trong các tiết học nói tiếng Anh luôn là một thách thức lớn. Theo ước tính, chỉ khoảng 30-40% học sinh tiểu học thể hiện sự hứng thú và tự tin khi tham gia các hoạt động nói tiếng Anh. Động lực học tập đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói, vốn đòi hỏi sự chủ động và tự tin của người học. Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường tiểu học ở thành phố Hải Phòng, với sự tham gia của 40 học sinh lớp 4, nhằm khảo sát hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy (mind maps) trong việc thúc đẩy động lực học tập của học sinh trong các tiết học nói tiếng Anh.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá tác động của sơ đồ tư duy đến động lực học tập của học sinh tiểu học trong tiết học nói, đồng thời xác định những khó khăn mà giáo viên gặp phải khi áp dụng phương pháp này. Nghiên cứu được tiến hành trong khoảng thời gian gần 3 tháng, từ tháng 9 đến tháng 11 năm 2023, tập trung vào việc cải thiện chất lượng giảng dạy và tạo môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia chủ động của học sinh.

Ý nghĩa của nghiên cứu không chỉ nằm ở việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của sơ đồ tư duy trong việc nâng cao động lực học tập mà còn góp phần xây dựng mô hình giảng dạy tiếng Anh sáng tạo, phù hợp với đặc điểm tâm lý và nhu cầu của học sinh tiểu học. Kết quả nghiên cứu có thể làm cơ sở cho việc phát triển các phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả hơn, đồng thời hỗ trợ giáo viên và nhà trường trong việc nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Lý thuyết tự quyết (Self-Determination Theory) của Deci và Ryan, nhấn mạnh vai trò của sự tự chủ, năng lực và mối quan hệ xã hội trong việc thúc đẩy động lực học tập; và mô hình sơ đồ tư duy của Tony Buzan, tập trung vào việc tổ chức thông tin một cách trực quan, kích thích tư duy sáng tạo và khả năng ghi nhớ.

Ba khái niệm trọng tâm được sử dụng gồm:

• Động lực học tập (Learning Motivation): Là lực thúc đẩy bên trong và bên ngoài khiến học sinh chủ động tham gia và duy trì quá trình học tập.
• Sơ đồ tư duy (Mind Maps): Là công cụ trực quan giúp học sinh tổ chức ý tưởng, kết nối kiến thức và phát triển tư duy sáng tạo.
• Kỹ năng nói tiếng Anh (Speaking Skills): Khả năng sử dụng ngôn ngữ một cách lưu loát, chính xác và phù hợp trong giao tiếp.

Khung lý thuyết này giúp giải thích cách thức sơ đồ tư duy có thể tác động tích cực đến động lực học tập thông qua việc tạo môi trường học tập hấp dẫn, tăng cường sự tự quản lý và phát triển kỹ năng ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với sự tham gia của 40 học sinh lớp 4 tại một trường tiểu học ở Hải Phòng. Phương pháp này bao gồm các chu kỳ lặp lại của việc lên kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi nhằm cải tiến liên tục quá trình dạy và học.

Nguồn dữ liệu chính gồm:

• Bảng câu hỏi (Questionnaires): Thu thập dữ liệu định lượng về mức độ động lực và thái độ của học sinh trước và sau khi áp dụng sơ đồ tư duy.
• Nhật ký giảng dạy (Diary): Ghi chép quá trình thực hiện, những khó khăn và điều chỉnh của giáo viên.
• Phỏng vấn (Interviews): Thu thập ý kiến sâu sắc từ giáo viên và học sinh về trải nghiệm sử dụng sơ đồ tư duy.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp định tính và định lượng, sử dụng phần mềm hỗ trợ để xử lý số liệu khảo sát và mã hóa nội dung phỏng vấn. Thời gian nghiên cứu kéo dài 7 tuần, từ tháng 9 đến tháng 11 năm 2023, đảm bảo đủ thời gian để quan sát sự thay đổi trong động lực học tập của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng động lực học tập: Sau khi áp dụng sơ đồ tư duy, tỷ lệ học sinh thể hiện sự hứng thú và mong muốn tham gia các hoạt động nói tiếng Anh tăng từ khoảng 45% lên 78%.
2. Tự tin khi nói tiếng Anh: Mức độ tự tin của học sinh trong các tiết học nói tăng lên đáng kể, với 70% học sinh cảm thấy tự tin hơn so với trước khi sử dụng sơ đồ tư duy.
3. Tần suất tham gia hoạt động nói: Tần suất học sinh tham gia các hoạt động nói tiếng Anh trong lớp và luyện tập tại nhà tăng trung bình 35%, cho thấy sự chủ động hơn trong việc thực hành kỹ năng.
4. Khó khăn của giáo viên: Giáo viên gặp một số khó khăn trong việc hướng dẫn học sinh tạo sơ đồ tư duy và khuyến khích học sinh trình bày dựa trên sơ đồ, đặc biệt là trong giai đoạn đầu áp dụng.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sơ đồ tư duy có tác động tích cực rõ rệt đến động lực học tập và kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh tiểu học. Việc sử dụng sơ đồ tư duy tạo ra môi trường học tập sinh động, kích thích sự sáng tạo và giúp học sinh tổ chức ý tưởng một cách logic, từ đó tăng cường sự tự tin và hứng thú tham gia. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với báo cáo của ngành giáo dục về hiệu quả của phương pháp trực quan trong việc nâng cao động lực học tập.

Khó khăn của giáo viên chủ yếu liên quan đến việc làm quen với công cụ và phương pháp mới, cũng như việc điều chỉnh bài giảng phù hợp với năng lực học sinh. Điều này cho thấy cần có sự hỗ trợ và đào tạo chuyên sâu hơn cho giáo viên khi triển khai các phương pháp giảng dạy sáng tạo. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh tỷ lệ động lực và tự tin trước và sau khi áp dụng sơ đồ tư duy, cũng như bảng tổng hợp các khó khăn và giải pháp của giáo viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên: Tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về kỹ thuật sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy tiếng Anh, nhằm nâng cao năng lực và sự tự tin cho giáo viên. Thời gian thực hiện: 3 tháng; Chủ thể: Sở Giáo dục và Đào tạo, nhà trường.
2. Phát triển tài liệu hướng dẫn: Xây dựng bộ tài liệu mẫu và hướng dẫn chi tiết về cách tạo và sử dụng sơ đồ tư duy phù hợp với trình độ học sinh tiểu học. Thời gian: 2 tháng; Chủ thể: Bộ môn Ngoại ngữ, nhà xuất bản giáo dục.
3. Tích hợp công nghệ hỗ trợ: Áp dụng phần mềm sơ đồ tư duy trực tuyến để tạo sự tương tác và hấp dẫn hơn trong các tiết học nói. Thời gian: 6 tháng; Chủ thể: Nhà trường phối hợp với các đơn vị công nghệ giáo dục.
4. Khuyến khích học sinh tự tạo sơ đồ tư duy: Tổ chức các hoạt động ngoại khóa, cuộc thi sáng tạo sơ đồ tư duy nhằm tăng cường sự chủ động và sáng tạo của học sinh. Thời gian: Liên tục trong năm học; Chủ thể: Giáo viên chủ nhiệm, ban giám hiệu.

Các giải pháp này nhằm mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh có động lực học tập và tự tin trong các tiết học nói tiếng Anh lên trên 85% trong vòng một năm học, đồng thời giảm thiểu khó khăn cho giáo viên trong quá trình áp dụng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên Tiếng Anh tiểu học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy sáng tạo, giúp nâng cao hiệu quả bài giảng và tăng động lực học sinh.
2. Nhà quản lý giáo dục: Tham khảo để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với xu hướng đổi mới.
3. Sinh viên, nghiên cứu sinh ngành Sư phạm Tiếng Anh: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các đề tài nghiên cứu về phương pháp giảng dạy và động lực học tập.
4. Phụ huynh học sinh: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập hiện đại, hỗ trợ con em trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh tại nhà.

Mỗi nhóm đối tượng có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để cải thiện chất lượng giảng dạy, học tập và quản lý giáo dục, đồng thời nâng cao hiệu quả phát triển kỹ năng tiếng Anh cho học sinh tiểu học.

Câu hỏi thường gặp

1. Sơ đồ tư duy là gì và tại sao lại hiệu quả trong giảng dạy tiếng Anh?
   Sơ đồ tư duy là công cụ trực quan giúp tổ chức và kết nối ý tưởng một cách logic. Nó kích thích tư duy sáng tạo và giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ, từ đó tăng động lực và hiệu quả học tập.

2. Phương pháp nghiên cứu hành động có ưu điểm gì trong nghiên cứu này?
   Phương pháp này cho phép giáo viên và học sinh tham gia trực tiếp vào quá trình cải tiến, giúp điều chỉnh kịp thời các biện pháp giảng dạy dựa trên phản hồi thực tế, nâng cao tính ứng dụng của nghiên cứu.

3. Khó khăn phổ biến khi áp dụng sơ đồ tư duy trong lớp học là gì?
   Khó khăn chính là việc học sinh chưa quen với cách tạo sơ đồ và giáo viên cần thời gian để hướng dẫn, đồng thời điều chỉnh phương pháp phù hợp với năng lực từng học sinh.

4. Làm thế nào để duy trì động lực học tập của học sinh sau khi kết thúc nghiên cứu?
   Cần tiếp tục áp dụng sơ đồ tư duy trong các tiết học, kết hợp với các hoạt động sáng tạo và khuyến khích sự tự chủ của học sinh, đồng thời giáo viên cần thường xuyên đánh giá và điều chỉnh phương pháp.

5. Nghiên cứu có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Mặc dù tập trung vào tiểu học, nguyên tắc và lợi ích của sơ đồ tư duy có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các cấp học khác, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ và tư duy sáng tạo.

Kết luận

• Sơ đồ tư duy là công cụ hiệu quả trong việc nâng cao động lực và kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học.
• Động lực học tập và sự tự tin của học sinh tăng đáng kể sau khi áp dụng phương pháp này trong gần 3 tháng.
• Giáo viên gặp một số khó khăn ban đầu nhưng đã điều chỉnh phương pháp để phù hợp với học sinh.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho việc phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo trong giáo dục tiểu học.
• Các bước tiếp theo bao gồm đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu hướng dẫn và tích hợp công nghệ để mở rộng ứng dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy tiếng Anh.

Hành động tiếp theo là triển khai các giải pháp đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy và học tập, đồng thời khuyến khích các nghiên cứu tiếp theo mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu. Các nhà giáo dục và quản lý được khuyến khích áp dụng và phát triển phương pháp này để nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại các trường tiểu học.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wll USING MIND MAPS TO PROMOTE PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ MOTIVATION IN SPEAKING LESSONS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT AN ELEMENTARY SCHOOL IN HAI PHONG (Sw dung so’ đồ tư duy để thúc đẩy động lực học của học sinh tiểu học trong các tiết học nói: Một nghiên cứu hành động tại một trường tiểu học ở thành phố Hải Phòng) MA.MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi — 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wlles USING MIND MAPS TO PROMOTE PRIMARY SCHOOL STUDENTS’ MOTIVATION IN SPEAKING LESSONS: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT AN ELEMENTARY SCHOOL IN HAI PHONG (Sử dụng sơ đồ tư duy dé thúc day động lực hoc cua hoc sinh tiéu hoc trong các tiết học nói: Một nghiên cứu hành động tại một trường tiểu học ở thành phố Hải Phòng) MA.MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Huynh Anh Tuan Hanoi — 2024 DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that the minor thesis entitled “Using Mind maps to Promote Primary School Students’ Motivation in Speaking Lessons: An Action Research at an Elementary School in Hai Phong” is the result of my own work and has not been submitted in any form for another degree or diploma at any universities or other institutions. I am fully aware that should this declaration be found to be dishonest, disciplinary action and penalties in accordance with university policies and rules can be imposed. Hanoi, 2023 Student’s signature Bui Thi Van Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr.

Huỳnh Anh Tuấn |DY. ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from several people. First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Dr. Huynh Anh Tuan, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher.

A special word of thanks goes to all the teachers and students who took part in the research. Without their cooperation, it would be impossible for me to accomplish this study. Lastly, [immensely appreciate family and close friends, for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work il ABSTRACT This research aims at finding the effects of using mind maps on the 4" graders’ motivation in English speaking lessons and the English teachers’ difficulties encountered while applying this technique at an Elementary School in Hai Phong city. In this study, questionnaires, dairy and interviews were used as the main data collection instruments with the participation of forty 4" graders and the writer working as English teacher.

The findings from the questionnaires and interviews illustrated that mind maps have positive influences on primary students’ motivation. The analysis of the diary revealed that the English teacher has got many obstacles in guiding students to create mind maps and confidently present the given topics based on the mind maps. Therefore, teacher had changed and improved teaching methods which were suitable for students’ interest and solved the problems during the treatment implementation in order to enhance students’ motivation in English speaking lessons. Consequently, the findings of the research might be the basis of developing English speaking teaching methods through mind mapping and be foundation of many future studies.

1H TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP 0.Q ng ng tt il ABSTRACT.- Gvkp 11 LIST OF TABLUES. Vii LIST OF CHARTS 11. SH HH nghe 1 1. Research aim, objectives, and research queSfIOIS.

Significance of the r€S€arCH:. Scope of the SfUy. HT ng He 3 1. Structure of the tH€S1S.--- Gà Hkrrh 4 CHAPTER 2.

HH HH kh kh 5 2. Components of mind MAPS .-- - - 5+ + E3 + E31 E9 3 1 91 vn kg re 5 2. Influence of mind maps in teaching and learning. Tools and software supporting mind MaPS.

Student motivation in primary school education. Definition of motivation and learning mofIVAtiON. Awareness of learning motivation in primary school students. Factors influencing learning motivation in primary school age.

Teaching speaking skills for young learners. Some principles to teach English speakIng. Teacher roles of teaching speaking. Young learners’ motivation in speaking ÌeSSONS.

The integration of mind maps and learning mofIVation. How mind maps can optimize learning Motivation. The interaction between mind maps and motivational factors in the learning speaking English process. Previous related Studies.

G9 SH HH kg 28 2. Overview of previous research on the use of mind maps in education. The application of mind maps in learning motiVafIOH. The application of mind maps in supporting English speakIng.

Mind maps and motivation in speaking leSSONS.--c HH HH re 35 CHAPTER 3. Restating the research QUESTIONS. Research design: Action researCH.1 Definition of action r€S€ATCHh.- - - 11000319930 1199011190 vn ng net 38 3.2 Action research Model. -- -- + s1 111208 9301 199911 190 vn ng ng 39 3.- <1 ng ng kg 41 3.

Context Of the Stud yo. Data collection fO ÏS.- - - G1 1S HH HH kg 42 3. ẽẽaaaAÊ 42 ch nh. 45 ENIP v00 cvi(i09iv.P€PIđaIdđdiiiiaaiốỐẢ.

Qualitative annaÌYS1S.- -- sàn TH Hệ 49 Ea. DATA ANALYSIS AND RESULTS. Data analysis of Questionnaire. Analysis of survey data before using mind Imaps.

Analysis of survey data after using mind maps in English- speaking classes 64 4. TH HH kh 76 4. Data analysis Of IICTVICW. LH ng kh 76 4.

Data analysis Of diary. HH HH nh 81 4. Gv HH nh 83 Motivation in speaking leSSOMS. Difficulties encountered by the teacher during the research.

cece TH ng nhưệt 89 S21. Limitations of the Study. Suggestions for further Study. HH TH TH TH HH HH HH 98 APPENDICES 0000.

- Q QHSH HT gH Tn T H ọ H Hg IV APPENDIX G1. HH ng HH nu Họ HH Ix vi LIST OF TABLES Table 4. Your desire of learning to speak English after using mind maps (Question 0=. Your evaluation of learning to speak English after using mind maps I(9)11+010):1892:adddỐỖỔÕỒ.

Confidence level when speaking English after using mind maps (Question 2 ä31--. Frequency of participation in English-speaking activities after using mind MAPS (QUESTION 86501157. Frequency of practicing speaking English at home after leaning with mind MAPS (QUESTION 5D) oo. Understanding of mind maps after participating in the study.27 73 VI LIST OF CHARTS Chart 4.

Survey results for question Ï.-- 2c 1 1S 1S ng re 52 Chart 4. Survey results for question 2 .- -- 5< 11x vn ngư 54 Chart 4. Survey results for question 3 .- 111339 1 ng re 55 Chart 4. Survey results for question 4.

25 11 1n vn vn nưy 56 Chart 4. Survey results for Question 5. Survey results for QU€S{IOT Õ.- S9 1 ng re 59 Chart 4. Survey results for QU€SfIOT 7.

cv ng re 60 Chart 4. Survey results for question 8. Survey results for QUestiONn. G1119 1g ng key 62 Chart 4.

Survey results for question Í .-- 5c S311 ve re 65 Chart 4. Survey results for question 2. Survey results for QUestiONn 3. Survey results for question ⁄{.- 111 ng ve 71 Chart 4.

Survey results for question S. 2G SH ngư 72 Chart 4. Survey results for Question Ế.- G5 như 73 viii CHAPTER 1. INTRODUCTION The introductory chapter establishes the groundwork for the study.

Within this chapter, the rationale of the problem is thoroughly examined, shedding light on the critical issues that instigated the investigation. The research aim, objectives, and questions are explicitly outlined, presenting a well-defined roadmap for the study's focus. Emphasis is placed on the significance of the research, highlighting its potential impact on the motivation of primary school students in speaking lessons. The scope of the study delineates the specific parameters and context in which the research unfolds.

The chapter concludes by meticulously detailing the chosen research methodology and offering a glimpse into the overall structure of the thesis, providing readers with a comprehensive overview of the research journey. Rationale Motivation plays a significant role in the process of learning a language. Language teachers cannot effectively teach a language if they do not understand the relationship between motivation and its effect on language acquisition. The core of motivation is what might be called passion, which relates to a person's intrinsic goals and desires.

Successful learners know their preferences, their strengths and weaknesses, and effectively utilize strengths and compensate for weaknesses. Successful language learning is linked to the learner’s passion. And instructors should find ways to connect to this passion. Mind mapping, according to Buzan (2006), is a technique of making outline which used the represent words, ideas, tasks, or another linked to an arranged radically around a central key word or idea by lines and typically it contains words, ideas, short phrase or pictures.

In this research, I want to examine what aspects of learning motivation mind mapping activities have influence on. Many previous studies referred to mind mapping as an instrument to improve young learners’ language skills, but not their motivation. Hence, this research is expected to give a contribution to enrich teaching methods used to promote young learners’ motivation in speaking lessons 1 1. Research aim, objectives, and research questions The study is carried out with the aims of investigating the potential benefits of utilizing mind maps as a teaching tool to enhance primary school students’ motivation in speaking lessons.

The specific objectives are outlined as follows: - Identifying the impacts of mind maps on students’ motivation in speaking lessons - Investigating the difficulties encountered by the teacher in using mind maps to enhance the students’ motivation in speaking lessons Research questions: 1. To what extent is the use of mind map effective in enhancing students’ motivation in speaking lessons? 2. What difficulties are encountered by the teacher in using mind maps to enhance the students’ motivation in speaking lessons? Underlying assumptions: Assumption 1: The integration of mind maps in teaching is expected to have a positive impact on students' motivation in speaking lessons. Assumption 2: The teacher's role is crucial in successfully implementing mind maps as a teaching tool, and potential difficulties may arise in the process.

By addressing these objectives and research questions, this study aims to contribute valuable insights into the effectiveness of mind maps in promoting motivation among primary school students during speaking lessons at an elementary school in Hai Phong. Significance of the research Theoretical significance This study is hoped to constitutes a substantial contribution to the field of education, especially in enhancing our understanding of how to use mind maps to boost learning motivation among primary school students. Additionally, the findings of the study will provide the foundation for many future studies on young learners’ motivation to learn English; thereby, bringing about a bank of teaching foreign language techniques for young learners. Practical significance By creating a model that utilizes mind maps to promote learning motivation, this research has the potential to enhance the quality of teaching and learning English in the experiment primary school, especially to create a more engaging and motivating learning environment, ultimately assisting students in developing self- learning skills and a genuine interest in speaking English lessons.

In addition, the research will supply teachers with a number of the treatments in order to overcome the obstacles in teaching speaking to elementary students, especially in term of promoting students’ motivation, raise their high spirits in practicing communication skills. With the regard of the significance to the experiment school, the study may beneficial to the principal of the school in applying the mind maps in teaching daily speaking lessons and improving learning performances as well as developing efficient teaching models at school.