Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh using mind maps to improve students english essay writing an action research at a lower secondary school in hai phong

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp sử dụng bản đồ tư duy để cải thiện kỹ năng viết luận tiếng Anh cho học sinh cấp hai tại Hải Phòng.

• Tác giả: Bui Thi Nho
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Language and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Mind Maps To Improve Students’ English Essay Writing: An Action Research At A Lower Secondary School In Hai Phong
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the study
• 1.2. Aims and objectives of the study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. What is an essay and its part?
• 2.2. Types of essays
• 2.3. Stages of writing an essay
• 2.4. Definitions of mind map
• 2.5. Steps to create a mind map
• 2.6. Classification of mind mapping techniques
• 2.7. Mind mapping in writing
• 2.8. The research gap
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Restatement of research questions
• 3.2. Research approach
• 3.3. Definition of an action research
• 3.4. Principles of an action research
• 3.5. Models of an action research
• 3.6. Procedures of the study
• 3.7. Context of the study
• 3.8. Data collection instruments
• 3.9. Pre-test and post-test
• 3.10. Questionnaires
• 3.11. Interviews
• 3.12. Data analysis methods
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis of the tests
• 4.2. Data analysis of questionnaire for the students
• 4.3. Data analysis of interview with the students
• 4.4. The improvement of the students’ writing competence through mind maps
• 4.5. The attitudes of 9th grade students at a lower secondary school in Hai Phong towards mind maps in English-writing lessons
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Limitations
• 5.2. Suggestions for further study
• REFERENCES
• APPENDIX I: TESTS
• APPENDIX II: QUESTIONNAIRES
• APPENDIX III: INTERVIEW
• APPENDIX IV: LESSON PLANS
• APPENDIX V: WRITING CRITERIA
• APPENDIX VI: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• APPENDIX VII: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc cải thiện viết luận tiếng Anh bằng sơ đồ tư duy

Viết luận tiếng Anh là một kỹ năng quan trọng đối với học sinh trung học cơ sở. Tuy nhiên, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng và diễn đạt chúng một cách rõ ràng. Sơ đồ tư duy là một công cụ hữu ích giúp học sinh hình dung và sắp xếp các ý tưởng một cách trực quan. Nghiên cứu này sẽ khám phá cách mà sơ đồ tư duy có thể cải thiện kỹ năng viết luận của học sinh.

1.1. Khái niệm về sơ đồ tư duy và ứng dụng trong viết luận

Sơ đồ tư duy là một phương pháp trực quan giúp tổ chức thông tin. Nó cho phép học sinh dễ dàng hình dung các mối liên hệ giữa các ý tưởng, từ đó cải thiện khả năng viết luận. Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình viết luận giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy phản biện và sáng tạo.

1.2. Tại sao viết luận tiếng Anh lại quan trọng

Viết luận tiếng Anh không chỉ là một phần của chương trình học mà còn là kỹ năng cần thiết trong cuộc sống. Nó giúp học sinh phát triển khả năng giao tiếp, tư duy logic và khả năng phân tích. Kỹ năng này cũng rất quan trọng trong các kỳ thi và trong môi trường làm việc sau này.

II. Những thách thức trong việc viết luận tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở

Học sinh trung học cơ sở thường gặp nhiều khó khăn khi viết luận tiếng Anh. Những thách thức này bao gồm việc tổ chức ý tưởng, sử dụng ngữ pháp chính xác và phát triển từ vựng phong phú. Những khó khăn này có thể dẫn đến sự thiếu tự tin và động lực trong việc học viết.

2.1. Khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc sắp xếp các ý tưởng một cách logic. Điều này có thể dẫn đến việc viết luận không mạch lạc và khó hiểu. Sơ đồ tư duy giúp học sinh tổ chức ý tưởng một cách rõ ràng và dễ dàng hơn.

2.2. Thiếu từ vựng và ngữ pháp

Việc sử dụng từ vựng hạn chế và ngữ pháp không chính xác là một trong những nguyên nhân chính khiến học sinh gặp khó khăn trong viết luận. Sơ đồ tư duy có thể giúp học sinh mở rộng từ vựng và cải thiện ngữ pháp thông qua việc liên kết các ý tưởng.

III. Phương pháp sử dụng sơ đồ tư duy để cải thiện viết luận

Sử dụng sơ đồ tư duy trong quá trình viết luận có thể được thực hiện qua nhiều bước. Đầu tiên, học sinh cần xác định chủ đề và các ý chính. Sau đó, họ có thể tạo ra sơ đồ tư duy để hình dung các ý tưởng và mối liên hệ giữa chúng. Cuối cùng, học sinh sẽ viết luận dựa trên sơ đồ đã tạo.

3.1. Bước đầu tiên Xác định chủ đề và ý chính

Học sinh cần xác định rõ chủ đề của bài luận và các ý chính mà họ muốn trình bày. Việc này giúp họ có một hướng đi rõ ràng khi tạo sơ đồ tư duy.

3.2. Tạo sơ đồ tư duy

Sau khi xác định các ý chính, học sinh có thể bắt đầu tạo sơ đồ tư duy. Họ nên sử dụng các hình ảnh, màu sắc và biểu tượng để làm cho sơ đồ trở nên sinh động và dễ nhớ hơn.

3.3. Viết luận dựa trên sơ đồ tư duy

Cuối cùng, học sinh sẽ viết luận dựa trên sơ đồ tư duy đã tạo. Việc này giúp họ dễ dàng tổ chức các ý tưởng và đảm bảo rằng bài viết có cấu trúc rõ ràng.

IV. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của sơ đồ tư duy trong viết luận

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng sơ đồ tư duy có tác động tích cực đến kỹ năng viết luận của học sinh. Học sinh không chỉ cải thiện được khả năng tổ chức ý tưởng mà còn phát triển được sự tự tin trong việc viết. Kết quả khảo sát cho thấy đa số học sinh có thái độ tích cực đối với việc sử dụng sơ đồ tư duy.

4.1. Cải thiện kỹ năng viết luận

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong kỹ năng viết luận sau khi áp dụng sơ đồ tư duy. Họ có khả năng tổ chức ý tưởng tốt hơn và viết luận mạch lạc hơn.

4.2. Thái độ của học sinh đối với sơ đồ tư duy

Hầu hết học sinh đều cho rằng sơ đồ tư duy giúp họ dễ dàng hơn trong việc viết luận. Họ cảm thấy hứng thú hơn với việc học viết và có động lực hơn trong việc cải thiện kỹ năng của mình.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của việc sử dụng sơ đồ tư duy

Việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy viết luận tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở đã chứng minh được hiệu quả. Nghiên cứu này mở ra hướng đi mới cho việc cải thiện kỹ năng viết của học sinh. Trong tương lai, việc áp dụng công nghệ vào sơ đồ tư duy có thể mang lại nhiều lợi ích hơn nữa.

5.1. Tầm quan trọng của việc áp dụng công nghệ

Việc sử dụng phần mềm sơ đồ tư duy có thể giúp học sinh dễ dàng tạo ra các sơ đồ tư duy một cách nhanh chóng và hiệu quả hơn. Điều này có thể nâng cao trải nghiệm học tập của học sinh.

5.2. Khuyến khích nghiên cứu thêm

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về hiệu quả của sơ đồ tư duy trong các lĩnh vực khác nhau của việc học tiếng Anh. Điều này sẽ giúp giáo viên có thêm công cụ để hỗ trợ học sinh trong việc phát triển kỹ năng viết.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc nâng cao kỹ năng viết bài luận tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở luôn là một thách thức lớn trong giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam. Theo ước tính, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng, lựa chọn từ ngữ và cấu trúc câu khi viết luận, dẫn đến kết quả học tập chưa cao và thái độ học tập tiêu cực. Nghiên cứu này được thực hiện tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng trong khoảng thời gian hai tháng, với sự tham gia của 45 học sinh lớp 9 nhằm khảo sát hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy (mind maps) trong việc cải thiện kỹ năng viết bài luận tiếng Anh. Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá tác động của sơ đồ tư duy đến năng lực viết luận của học sinh và khảo sát thái độ của các em đối với phương pháp học này. Kết quả nghiên cứu không chỉ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh tại trường mà còn có ý nghĩa thực tiễn trong việc đổi mới phương pháp dạy học, đồng thời cung cấp dữ liệu tham khảo cho các nhà giáo dục và nhà quản lý trong việc phát triển chương trình giảng dạy phù hợp với xu hướng hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về sơ đồ tư duy của Tony Buzan và mô hình nghiên cứu hành động của Kemmis (2007). Sơ đồ tư duy được định nghĩa là một kỹ thuật tổ chức thông tin phi tuyến tính, giúp người học hình dung và kết nối các ý tưởng một cách trực quan, từ đó tăng cường khả năng ghi nhớ và sáng tạo. Các khái niệm trọng tâm bao gồm: cấu trúc bài luận (mở bài, thân bài, kết luận), các loại bài luận (miêu tả, kể chuyện, so sánh, thuyết phục), và các bước viết bài (lập kế hoạch, viết nháp, chỉnh sửa). Mô hình nghiên cứu hành động Kemmis gồm bốn giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi, được áp dụng để triển khai và đánh giá hiệu quả của việc sử dụng sơ đồ tư duy trong giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp, kết hợp cả định lượng và định tính. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng sơ đồ tư duy, với cỡ mẫu 45 học sinh lớp 9 được chọn ngẫu nhiên từ một trường trung học cơ sở tại Hải Phòng. Bài kiểm tra được đánh giá theo thang điểm 10, dựa trên 4 tiêu chí: nội dung, tổ chức, phong cách và ngữ pháp. Dữ liệu định tính được thu thập qua bảng hỏi gồm 10 câu hỏi Likert và phỏng vấn bán cấu trúc với một số học sinh đại diện. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong 8 tuần, chia thành hai chu kỳ hành động theo mô hình Kemmis, mỗi chu kỳ gồm 4 giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi. Phân tích dữ liệu định lượng sử dụng phần mềm SPSS để tính toán điểm trung bình và kiểm định ý nghĩa thống kê (p-value), trong khi dữ liệu định tính được mã hóa và phân tích theo chủ đề.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số viết luận: Điểm trung bình bài kiểm tra sau khi áp dụng sơ đồ tư duy tăng từ 6.4 lên 6.9 trong chu kỳ 1 và từ 6.3 lên 7.9 trong chu kỳ 2, cho thấy sự tiến bộ rõ rệt với mức tăng lần lượt 0.5 và 1.6 điểm.

2. Tăng điểm ở các tiêu chí cụ thể: Trong chu kỳ 2, điểm trung bình các tiêu chí nội dung, tổ chức, phong cách và ngữ pháp đều tăng đáng kể, với phong cách và ngữ pháp tăng 0.5 điểm, nội dung tăng 0.4 điểm và tổ chức tăng 0.3 điểm so với trước khi áp dụng.

3. Ý nghĩa thống kê: Kết quả kiểm định cho thấy p-value của chu kỳ 1 là 0.05, khẳng định sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa điểm trước và sau khi sử dụng sơ đồ tư duy, chứng minh hiệu quả của phương pháp này trong việc nâng cao kỹ năng viết luận.

4. Thái độ tích cực của học sinh: Hơn 80% học sinh thể hiện thái độ tích cực đối với việc học viết luận qua sơ đồ tư duy, cảm thấy phương pháp này giúp họ tổ chức ý tưởng tốt hơn và tăng hứng thú học tập.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện điểm số và thái độ học tập tích cực phản ánh hiệu quả của sơ đồ tư duy trong việc hỗ trợ học sinh hình dung cấu trúc bài luận và phát triển ý tưởng một cách hệ thống. Việc tăng điểm ở các tiêu chí nội dung và tổ chức cho thấy học sinh đã biết cách xây dựng luận điểm rõ ràng và sắp xếp ý tưởng logic hơn. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả này tương đồng với các báo cáo cho thấy sơ đồ tư duy giúp tăng cường khả năng ghi nhớ và sáng tạo trong viết. Biểu đồ so sánh điểm trung bình trước và sau từng chu kỳ có thể minh họa rõ ràng sự tiến bộ của học sinh, đồng thời bảng phân tích chi tiết theo tiêu chí giúp giáo viên nhận diện điểm mạnh và điểm yếu để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp. Kết quả cũng cho thấy việc áp dụng mô hình nghiên cứu hành động giúp liên tục cải tiến bài giảng dựa trên phản hồi thực tế, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Triển khai rộng rãi phương pháp sơ đồ tư duy: Các trường trung học cơ sở nên tích hợp sơ đồ tư duy vào chương trình giảng dạy viết luận tiếng Anh nhằm nâng cao kỹ năng tổ chức ý tưởng và phát triển bài viết cho học sinh trong vòng 1-2 học kỳ.

2. Tổ chức tập huấn cho giáo viên: Cần đào tạo giáo viên về kỹ thuật xây dựng và hướng dẫn sử dụng sơ đồ tư duy, tập trung vào việc thiết kế bài giảng tương tác và hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng viết, thực hiện trong vòng 6 tháng.

3. Phát triển tài liệu và phần mềm hỗ trợ: Nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục nên phối hợp phát triển tài liệu hướng dẫn và ứng dụng phần mềm sơ đồ tư duy phù hợp với chương trình học, nhằm tạo điều kiện thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp này.

4. Tăng cường hoạt động ngoại khóa: Tổ chức các câu lạc bộ viết luận và các cuộc thi sử dụng sơ đồ tư duy để khuyến khích học sinh thực hành và nâng cao kỹ năng viết, đồng thời tạo môi trường học tập tích cực, thực hiện liên tục hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới giúp cải thiện kỹ năng viết luận, hỗ trợ xây dựng bài giảng hiệu quả và tăng cường tương tác với học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Thông tin về hiệu quả của sơ đồ tư duy giúp hoạch định chính sách đào tạo, đổi mới chương trình và tổ chức các khóa bồi dưỡng giáo viên.

3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo quý giá cho việc nghiên cứu phương pháp giảng dạy, phát triển kỹ năng sư phạm và áp dụng thực tiễn trong giảng dạy.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm về tác động của sơ đồ tư duy trong dạy học ngoại ngữ, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về ứng dụng công nghệ và phương pháp giảng dạy tích cực.

Câu hỏi thường gặp

1. Sơ đồ tư duy là gì và tại sao lại hiệu quả trong dạy viết luận?
   Sơ đồ tư duy là kỹ thuật tổ chức thông tin bằng hình ảnh và từ khóa giúp học sinh dễ dàng hình dung và kết nối ý tưởng. Nó kích thích tư duy sáng tạo và cải thiện khả năng ghi nhớ, từ đó nâng cao chất lượng bài viết.

2. Phương pháp nghiên cứu hành động được áp dụng như thế nào trong nghiên cứu này?
   Nghiên cứu sử dụng mô hình Kemmis gồm 4 giai đoạn: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi, giúp liên tục điều chỉnh phương pháp dạy học dựa trên kết quả thực tế và phản hồi của học sinh.

3. Kết quả cải thiện kỹ năng viết được đo lường bằng cách nào?
   Qua bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng sơ đồ tư duy, điểm trung bình của học sinh tăng đáng kể ở các tiêu chí nội dung, tổ chức, phong cách và ngữ pháp, được phân tích bằng phần mềm SPSS và kiểm định ý nghĩa thống kê.

4. Học sinh có thái độ như thế nào đối với việc học viết luận qua sơ đồ tư duy?
   Phần lớn học sinh thể hiện thái độ tích cực, cho rằng phương pháp giúp họ tổ chức ý tưởng tốt hơn, dễ dàng hơn trong việc viết bài và tăng hứng thú học tập.

5. Phương pháp này có thể áp dụng cho các cấp học khác không?
   Sơ đồ tư duy là phương pháp linh hoạt, có thể áp dụng hiệu quả ở nhiều cấp học khác nhau, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng viết và tư duy sáng tạo, tuy nhiên cần điều chỉnh phù hợp với trình độ học sinh.

Kết luận

• Sử dụng sơ đồ tư duy giúp cải thiện đáng kể kỹ năng viết bài luận tiếng Anh của học sinh lớp 9 tại trường trung học cơ sở ở Hải Phòng.
• Điểm số trung bình của học sinh tăng từ 6.4 lên 7.9 sau hai chu kỳ áp dụng phương pháp, với sự tiến bộ rõ rệt ở các tiêu chí nội dung, tổ chức, phong cách và ngữ pháp.
• Học sinh có thái độ tích cực và hứng thú hơn khi học viết luận qua sơ đồ tư duy, góp phần nâng cao động lực học tập.
• Mô hình nghiên cứu hành động Kemmis cho phép điều chỉnh linh hoạt phương pháp giảng dạy dựa trên phản hồi thực tế, nâng cao hiệu quả đào tạo.
• Khuyến nghị triển khai rộng rãi phương pháp này trong các trường trung học cơ sở, đồng thời tổ chức tập huấn giáo viên và phát triển tài liệu hỗ trợ để nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh.

Hãy áp dụng ngay phương pháp sơ đồ tư duy để nâng cao kỹ năng viết luận tiếng Anh cho học sinh và góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy hiệu quả!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wlll BUI THI NHO USING MIND MAPS TO IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH ESSAY WRITING: AN ACTION RESEARCH AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN HAI PHONG (SU DUNG SO DO TU DUY DE CAI THIEN Ki NANG VIET CUA HOC SINH: MA.MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 HA NOI - 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wlll BUI THI NHO O HAI PHONG) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Hoang Van Van HA NOI - 2024 DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that the minor thesis entitled “Using mind maps to improve secondary school students’ English essay writing: An action research at a lower secondary school in Hai Phong” is the product of my own labor and hasn't been submitted in any way to colleges or other institutions for consideration for another degree or credential. I understand that disciplinary action and fines in line with University policies and norms may be applied if this declaration is determined to be false.

Hanoi, 2024 The researcher Approved by SUPERVISOR | DY: | ACKNOWLEDGEMENTS My sincere gratitude goes out to my supervisor, Prof. Hoang Van Van, for his careful reading, insightful criticism, priceless advice, and priceless thesis edits. His astute advice has enabled me to identify the most appropriate course of action for finishing this research.In addition, I want to sincerely thank my pupils and my colleagues at the school for agreeing to respond to my inquiries.I am grateful for the support and collaboration of the tenth graders in the selected school.I would especially like to express my gratitude to my family, especially my husband, who has supported and encouraged me constantly while I have been conducting my research. Hanoi, 2024 il ABSTRACT This study examines how well mind maps work to improve English essay writing skills among students at a lower secondary school in Hai Phong.

The investigator aimed to address two primary inquiries: the impact of using mindmaps on English essay writing skills of 9" grade students at a lower secondary school in Hai Phong. and the attitudes of 9” grade students to learning essay writing skills via using mindmaps. The study employed both quantitative and qualitative methods, including pre-tests and post-tests, questionnaires, and interviews. The findings indicated that using mind maps led to an improvement in essay writing skills and most students had a positive attitude towards it.

The statistical analysis confirmed the significant impact of mind maps on students’ essay writing. ill TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP. G2 +1 SH HH ng re i ACKNOWLEDGEMENTTS. HH HH ng HH HH re i ABSTRACT ooo.

Vii LIST OF FIGURES 115. ng HH HH giết 9 1.1 Rationale for the Study .G- 5G 2s 1S 9H HT HH nh 9 1. Aims and objectives of the SfUy.- - - - G1 SH HH ng 10 1. Research Questions anh hố.

Scope Of the SfUY.- cọ TH TH HH HH ng 10 1. Method of the SEUyy. «SH TH TH TH HT TH Hà Hưng 11 1. Significance Of the Study.

What is an essay and its part? .- - -- c1 SH HH ng ve 14 2. Types Of ©SSAWS. HH HH HH TH HH HH rự 17 2. Stages Of WIitiNG AN CSSAY «ues eeeeccesceesneeeeeeceseececececersaeeceaeeeeaeeeseeceeeseneessaes 18 2.

Definitions of mind map .-- --- 5 + + 113 9 9 9 ng ng nh tư 19 2. Steps to create a min ImaD. Classification of mind mapping techniques. Mind mapping 1n Writing .- - --- -- - 11111 111 1111 1 1n HH ng ng vrt 24 2.

The research Øap.- c1 HH HT TH TH HH kh 25 "“ hian .- ng ng key 27 3. Restatement of research QUueStiONS .-- - -- - 21123112113 111 ng ng net 27 3. Research approach 0n ae. Definition of an action researCÌ.

Principles of an action research .-- -- - s +3 vn HH ngự 28 3. Models of an action r€S€aTCH. Procedures Of the 0. Context Of the Study.

Data collection 11SETUTTITIES. Pre-test and DOS(-fSKL.-- <4 LH HT TH HH HH HH tr 34 E9) 0ì. Data collection DTOC€CUTS,. -- 5 G5191 HH ng ke 37 3.

Data analysis methods 8. FINDINGS AND DISCUSSION. Data analysis of the f€SÉS. -- cọ TH HH rrh42 L80(a i00 0177.

Data analysis of questionnaire for the stdenfs. Data analysis of interview with the studenIfS.- -- 55s S-sss+csseerseeeres 52 0 0i on. The improvement of the students’ writing competence through mind maps. The attitudes of 9th grade students at a lower secondary school in Hai Phong towards mind maps in English-writing Ï€SSOTS.

HH HH HH, 59 5. Limitations To vi 0. Suggestions for further Study .- - - <1 11 HH ng 62 REFERENCES. -2 5 5c S1 2 2E 2212112112111 11211 1 1112111 1 ru | APPENDIX I: TESTTS.- 2-2: 2 ©S2+EE£2EE£EEEEEE2EEE7112712112711271211 11111211.

| APPENDIX II: QUESTIONNAIRES.---2- 22 + ©S£+E£+EEt£EEeEEESExrreerkeerxee Il APPENDIX III: INTER VIEW.csscssesssessessessessssssessssecssssssssecsessussusssessessessesssseseesess Vv APPENDIX IV: LESSON PLANS .ccsscssesssessessessssssessessessessecsuessessessecsussuseseeseesecaes VI APPENDIX V: WRITING CRITERIA .scsssssssessssssesssesssessecssecsssssscssecssesssessecsees XIII APPENDIX VI: PHIẾU ĐÔNG THUAN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XIV APPENDIX VII: PHIẾU DONG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XV vi LIST OF TABLES Table 1: 12 Units English 9- Text bOOKK. -- 5 5c 1321113931138 EESEkreeerere 33 Table 2: Classification of students’ level on a 10-point scale .- --‹- -- 36 Table 3: The results of pre-test and post-test of the first cycle (cycle T).

42 Table 4: The significant difference of the pretest and posttest mean scores of the i18 /9I55(À 4110001107277. 45 Table 5: The results of pre-test and post-test of the second cycle (cycle 2). 45 Table 6: The significant difference of the pretest and posttest mean scores of the Second cycle (CYCle 2). s2 TH ng HH TH HH Hư 49 Table 7: Grade 9 students’ opinion on learning English writing through mind maps 801011018 2210892421100.

49 Table 8: Students’ answer on the Inf€TVIW.- HH HH ngư 53 vii LIST OF FIGURES Figure 1: An example of mind map gøu1deÏIT€S. - -- 55s + * 3+ ‡£++se++eeseexss 21 Figure 2: An example of mind mapping - Network tr€e.- -- ccc«ccccssesses 22 Figure 3: An example of mind mapping - Event cha1n.-‹-- 5+ +ss<+++ss+ss+ 22 Figure 4: An example of mind mapping - Cycle concept map .- --- -----« + 23 Figure 5: An example of mind mapping - Spider concept map.-- -- «+ 24 Figure 6: The Two-Cycles Kemmis Classroom Action Research Spiral Model €2 20212. 29 Figure 7: Students’ mean scores of average scores in the first cycle (cycle 1). 43 Figure 8: The Comparison of mean scores on pre-test and post-test of the first cycle Vill CHAPTER 1.

INTRODUCTION This section provides a comprehensive overview of the research, including the objectives and scope of the study, the research questions, the significance and breadth of the investigation, the methods used in the research, and the thesis structure.1 Rationale for the study For many students, writing generally and writing in a second language particularly can challenge. The fact that authors must overcome numerous obstacles from the outset is the rationale behind why writing might be a difficult skill to learn. The difficulties may arise from assembling the thoughts to be written, organizing the outline, concentrating on sentence structure, selecting the right terminology, and ensuring organization. Furthermore, these difficulties may make kids feel negatively about writing.

As an English teacher at the school, over the years the researcher has used several methods and techniques to teach subject such as explaining and listing sentence patterns and formulas to help students apply in doing exercises, and then asking students to memorize them. Despite great efforts, students are also not very interested in learning writing skill. The researcher always wonder how to make students love English, what teaching methods help students remember it, how to improve the quality of the subject, etc. Stemming from the actual situation of the school and also aiming to enhance the subject in order to meet the roadmap for changing textbooks and innovating teaching methods, the researcher realizes that one of the best ways to improve memory retention and aid with idea visualization when learning a foreign language is to employ mind maps.

Writing techniques can help students take charge of the writing process, which positively affects their writing performance and attitudes toward writing, according to previous studies. A method for prewriting called mind mapping aids writers in visualizing the organization of their work. Nonetheless, the researcher suggests employing the mind mapping technique to arrange linguistic and grammatical knowledge in addition to concepts. This study looks into how mind mapping can improve students' essay writing performance as a pre-writing technique and how they feel about utilizing mind maps in English classes.

Aims and objectives of the study The thesis is aimed at improving 9"-grade students’ English essay writing via using mind maps. Two objectives are hereby set forth for the fulfilment of the above-mentioned aim. These objectives are: (i) To find out the impact of mind maps on English essay writing skills of 9°-srade students at a lower secondary school in Hai Phong. (ii) To investigate the attitudes of 9”-grade students at a lower secondary school in Hai Phong while learning essay writing skills via using mind maps.

Research questions In order to accomplish the objectives, an action research project will be conducted to tackle the following inquiries: 1. How does the use of mind maps impact on English essay writing skills of 9th grade students at a lower secondary school in Hai Phong? 2. What are the attitudes of 9th grade students to learning essay writing skills via using mind maps? 1. Scope of the study The scope of this research is limited to exploring the effectiveness of using mind maps to improve lower secondary school students’ English essay writing.

The study involves a total of 45 students who are honing their essay writing skills through several extracurricular sessions at a lower secondary school in Hai Phong. The study was carried out over a period of approximately two months, allowing for a comprehensive examination of the research questions and objectives. The geographical location of the study is lower secondary school in Haiphong, Vietnam. By focusing on this specific school setting, the research provides insights into the context of essay writing teaching, evaluating the effectiveness of mind maps in 10 essay writing teaching, investigating students’ attitudes towards learning essay writing through the mind maps.

Method of the study The main research approaches employed in this research included action research, pre-tests, post-tests, survey questionnaires and interviews. These data collection instruments were carefully selected to align with the study's goals and address the research questions. Action research played a crucial role in the methodology, offering a framework for executing mind maps and collecting data. The action research process encompassed a pre-test evaluation, the introduction of mind maps, and a subsequent post-test assessment.

This method allowed for a comparative analysis of students’ English essay writing before and after the mind maps intervention. Firstly, ninth-grade students underwent pre-tests and post-tests to quantitatively measure the impact of mind maps. These evaluations yielded essential data on English essay writing of students, enabling a statistical comparison of their performance before and after the mind maps intervention. Mean scores and statistical significance were computed to gauge the method's effectiveness in improving English essay writing.

Secondly, to gather information on students’ perceptions of essay writing skills and the implementation of mind maps in teaching essay writing, the researcher administered a questionnaire consisting of 10 items to the students. The items on the questionnaire aimed to elicit responses on topics such as the students' attitudes towards using mind maps in writing essay. The Likert Scale was used to analyze the responses. Thirdly, semi-structured interviews were conducted to collect qualitative data on students’ perceptions, preferences, and experiences regarding the method.