Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh using creative activities in teaching english grammar to enhance 9th grade students grammatical competence an action research project at a lower secondary school in hai phong

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh qua hoạt động sáng tạo nhằm nâng cao năng lực ngữ pháp cho học sinh lớp 9.

• Tác giả: Nguyen Thi Thanh Hong
• Người hướng dẫn: Prof. Hoang Van Van
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nâng cao năng lực ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 9 qua hoạt động sáng tạo
• Loại tài liệu: minor thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Ha Noi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale for the Study
• 1.2. Aims and objectives of the Study
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. Significance of the study
• 1.7. Organization of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definitions of grammar
• 2.2. Definition of competence
• 2.3. Grammatical competence
• 2.4. Assessing grammatical competence
• 2.5. Brief overview of grammar teaching approaches
• 2.6. The traditional method: Grammar-translation method
• 2.7. The role of grammar in language teaching
• 2.8. Review of the previous Studies
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Restatement of research questions
• 3.2. Definition of an action research
• 3.3. Principles of an action research
• 3.4. Models of action research
• 3.5. Procedures of the study
• 3.6. Context of the Study
• 3.7. Data collection institutions
• 3.8. Pre-test and post-tests
• 3.9. Data collection procedures
• 3.10. Data analysis methods: data analysis quantitative methods
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis of pre-questionnaire
• 4.2. Data analysis of pre-test and post-test
• 4.3. Data analysis of the questionnaire for the students
• 4.4. The effectiveness of adopting CLA in grammar teaching for 9th students at a lower secondary school in Hai Phong
• 4.5. The attitude of students while learning English grammar through CLA
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• 5.1. Limitations of the Study
• 5.2. Suggestions for further Study
• REFERENCES
• APPENDICES
• I. APPENDIX 2: QUESTIONNAIRES
• XIV. APPENDIX 3: A SAMPLE DESCRIPTION OF A LESSON
• XXI. APPENDIX 4: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU
• XXII. APPENDIX 5: PHIẾU ĐỒNG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao năng lực ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 9

Nâng cao năng lực ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 9 là một nhiệm vụ quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc học ngữ pháp không chỉ giúp học sinh hiểu rõ cấu trúc ngôn ngữ mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều học sinh cảm thấy ngữ pháp là một phần khô khan và khó khăn. Do đó, việc áp dụng các hoạt động sáng tạo trong giảng dạy ngữ pháp trở thành một giải pháp khả thi để khắc phục vấn đề này.

1.1. Tại sao ngữ pháp lại quan trọng trong việc học tiếng Anh

Ngữ pháp là nền tảng của mọi ngôn ngữ. Nó giúp học sinh hiểu cách sử dụng từ và cấu trúc câu một cách chính xác. Việc nắm vững ngữ pháp không chỉ giúp học sinh giao tiếp tốt hơn mà còn nâng cao khả năng viết và đọc hiểu. Theo nghiên cứu của Ellis (2002), ngữ pháp đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển khả năng ngôn ngữ của học sinh.

1.2. Thách thức trong việc dạy ngữ pháp cho học sinh lớp 9

Nhiều học sinh lớp 9 gặp khó khăn trong việc tiếp thu ngữ pháp do phương pháp giảng dạy truyền thống. Các bài học thường khô khan, thiếu tính tương tác, khiến học sinh cảm thấy chán nản. Theo nghiên cứu của Nguyễn Thị Thanh Hồng (2024), việc thiếu hoạt động sáng tạo trong giảng dạy ngữ pháp là một trong những nguyên nhân chính dẫn đến sự thiếu hứng thú của học sinh.

II. Phương pháp sáng tạo trong dạy ngữ pháp tiếng Anh

Sử dụng các hoạt động sáng tạo trong dạy ngữ pháp tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả để nâng cao năng lực ngữ pháp cho học sinh lớp 9. Các hoạt động này không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách tự nhiên mà còn khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh trong quá trình học tập. Việc áp dụng các phương pháp này đã được chứng minh là có tác động tích cực đến sự phát triển ngữ pháp của học sinh.

2.1. Các hoạt động sáng tạo giúp học sinh học ngữ pháp hiệu quả

Các hoạt động như trò chơi ngôn ngữ, viết sáng tạo và thảo luận nhóm giúp học sinh áp dụng ngữ pháp vào thực tế. Những hoạt động này không chỉ làm cho bài học trở nên thú vị mà còn giúp học sinh ghi nhớ kiến thức lâu hơn. Theo nghiên cứu của Trịnh (2018), việc sử dụng trò chơi trong giảng dạy ngữ pháp đã giúp học sinh cải thiện đáng kể khả năng ngữ pháp.

2.2. Lợi ích của việc học ngữ pháp qua hoạt động sáng tạo

Học ngữ pháp qua hoạt động sáng tạo giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện. Học sinh không chỉ học thuộc lòng các quy tắc ngữ pháp mà còn hiểu rõ cách áp dụng chúng trong ngữ cảnh thực tế. Điều này giúp nâng cao khả năng giao tiếp và tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

III. Kết quả nghiên cứu về hiệu quả của hoạt động sáng tạo

Nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các hoạt động sáng tạo trong dạy ngữ pháp tiếng Anh đã mang lại kết quả tích cực cho học sinh lớp 9. Các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp này cho thấy sự cải thiện rõ rệt trong năng lực ngữ pháp của học sinh. Điều này chứng tỏ rằng hoạt động sáng tạo không chỉ làm tăng hứng thú mà còn nâng cao hiệu quả học tập.

3.1. Phân tích kết quả từ các bài kiểm tra

Kết quả từ các bài kiểm tra cho thấy điểm số trung bình của học sinh đã tăng lên đáng kể sau khi tham gia các hoạt động sáng tạo. Sự cải thiện này không chỉ thể hiện qua điểm số mà còn qua sự tự tin của học sinh khi sử dụng ngữ pháp trong giao tiếp hàng ngày.

3.2. Đánh giá thái độ của học sinh đối với việc học ngữ pháp

Học sinh đã bày tỏ sự hào hứng và tích cực hơn khi tham gia vào các hoạt động sáng tạo. Nhiều học sinh cho biết họ cảm thấy việc học ngữ pháp trở nên thú vị hơn và dễ tiếp thu hơn. Điều này cho thấy rằng việc áp dụng phương pháp sáng tạo có thể thay đổi cách nhìn nhận của học sinh về ngữ pháp.

IV. Kết luận và triển vọng tương lai trong dạy ngữ pháp

Việc nâng cao năng lực ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 9 thông qua hoạt động sáng tạo không chỉ là một xu hướng mà còn là một yêu cầu cần thiết trong giáo dục hiện đại. Các phương pháp sáng tạo không chỉ giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực. Tương lai, cần tiếp tục nghiên cứu và phát triển các hoạt động sáng tạo để nâng cao chất lượng dạy và học ngữ pháp.

4.1. Đề xuất cho các phương pháp giảng dạy trong tương lai

Cần tiếp tục áp dụng và phát triển các hoạt động sáng tạo trong giảng dạy ngữ pháp. Các giáo viên nên tìm kiếm và thử nghiệm các phương pháp mới để thu hút học sinh hơn. Việc này không chỉ giúp học sinh học tốt hơn mà còn tạo ra môi trường học tập thân thiện và hiệu quả.

4.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu và cải tiến phương pháp dạy ngữ pháp

Nghiên cứu và cải tiến phương pháp dạy ngữ pháp là rất quan trọng để đáp ứng nhu cầu học tập của học sinh. Việc áp dụng các hoạt động sáng tạo sẽ giúp học sinh phát triển toàn diện hơn trong việc sử dụng tiếng Anh. Điều này không chỉ có lợi cho học sinh mà còn cho cả giáo viên và hệ thống giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế, tiếng Anh ngày càng trở nên quan trọng đối với học sinh Việt Nam, đặc biệt là học sinh lớp 9 tại các trường trung học cơ sở. Theo ước tính, hơn 85% học sinh nhận thức được vai trò của ngữ pháp trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh, đặc biệt là trong các kỳ thi và giao tiếp hàng ngày. Tuy nhiên, việc học ngữ pháp tiếng Anh vẫn còn nhiều khó khăn do phương pháp giảng dạy truyền thống, khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và thiếu động lực học tập. Nghiên cứu này nhằm mục tiêu đánh giá hiệu quả của việc sử dụng các hoạt động sáng tạo trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh nhằm nâng cao năng lực ngữ pháp cho học sinh lớp 9 tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng trong khoảng thời gian 8 tuần. Qua đó, nghiên cứu không chỉ giúp cải thiện chất lượng dạy và học ngữ pháp mà còn góp phần nâng cao thái độ tích cực của học sinh đối với môn học, từ đó thúc đẩy sự phát triển toàn diện kỹ năng tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thiết thực đối với giáo viên, học sinh và các nhà quản lý giáo dục trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp phù hợp với đặc điểm và nhu cầu của học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về năng lực giao tiếp ngôn ngữ của Canale và Swain, trong đó năng lực ngữ pháp là một trong bốn thành phần quan trọng. Khái niệm ngữ pháp được hiểu là hệ thống các quy tắc kết hợp từ và câu để tạo thành các đơn vị ngôn ngữ có nghĩa (Penny Ur, 1988; Richards et al., 1992). Năng lực ngữ pháp bao gồm kiến thức về cấu trúc ngôn ngữ và khả năng vận dụng kiến thức đó trong giao tiếp (Bachman, 1990; Larsen-Freeman, 2003). Ngoài ra, mô hình nghiên cứu hành động của Kemmis và McTaggart (2007) được áp dụng để triển khai và đánh giá hiệu quả các hoạt động sáng tạo trong giảng dạy. Các hoạt động sáng tạo bao gồm: trò chơi ngữ pháp, bản đồ tư duy, viết sáng tạo, trang trí lớp học với các điểm ngữ pháp, và hoạt động sửa lỗi ngữ pháp. Những hoạt động này dựa trên nguyên tắc của phương pháp dạy học giao tiếp (CLT), nhấn mạnh việc học ngữ pháp trong bối cảnh giao tiếp thực tế và khuyến khích sự tham gia tích cực của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với hai chu kỳ, mỗi chu kỳ gồm các bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi. Đối tượng nghiên cứu là 45 học sinh lớp 9 tại một trường trung học cơ sở ở Hải Phòng. Dữ liệu được thu thập qua các công cụ: bài kiểm tra trước và sau (pre-test, post-test) để đánh giá năng lực ngữ pháp, và bảng hỏi khảo sát thái độ học sinh đối với các hoạt động sáng tạo. Bài kiểm tra được thiết kế phù hợp với trình độ học sinh, có nội dung khác nhau nhưng cùng mức độ khó nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy. Bảng hỏi sử dụng thang Likert để đo lường thái độ học sinh trước và sau khi áp dụng phương pháp mới. Dữ liệu định lượng được phân tích bằng phần mềm SPSS phiên bản 20, sử dụng các thống kê mô tả và kiểm định ý nghĩa thống kê (p-value) để đánh giá sự khác biệt giữa kết quả pre-test và post-test. Quá trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 8 tuần, đảm bảo đủ thời gian để quan sát sự thay đổi trong năng lực và thái độ của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện năng lực ngữ pháp: Kết quả kiểm tra cho thấy điểm trung bình của học sinh sau khi áp dụng các hoạt động sáng tạo tăng đáng kể so với trước khi áp dụng (tăng khoảng 15-20%). Kiểm định thống kê cho thấy sự khác biệt này có ý nghĩa với p < 0.05, chứng tỏ phương pháp mới có hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao năng lực ngữ pháp.

2. Thái độ tích cực hơn đối với học ngữ pháp: Sau khi tham gia các hoạt động sáng tạo, 92% học sinh bày tỏ thái độ tích cực, cho rằng việc học ngữ pháp trở nên thú vị và dễ tiếp thu hơn, tăng 40% so với trước khi áp dụng phương pháp. Hơn 80% học sinh đồng ý rằng các hoạt động như trò chơi, bản đồ tư duy giúp họ nhớ và hiểu ngữ pháp tốt hơn.

3. Tăng cường sự tham gia và tương tác: Trong quá trình học, học sinh chủ động hơn trong việc thảo luận, sửa lỗi và trình bày sản phẩm nhóm. Tỷ lệ học sinh tham gia tích cực trong lớp tăng từ khoảng 50% lên gần 85%, cho thấy sự thay đổi tích cực về mặt động lực học tập.

4. Giảm cảm giác nhàm chán và áp lực: Trước khi áp dụng, 68% học sinh cảm thấy học ngữ pháp căng thẳng và 57% cho rằng bài học nhàm chán. Sau khi áp dụng, tỷ lệ này giảm xuống còn dưới 20%, minh chứng cho hiệu quả của các hoạt động sáng tạo trong việc tạo môi trường học tập thân thiện, hấp dẫn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện này là do các hoạt động sáng tạo giúp học sinh vận dụng kiến thức ngữ pháp trong các tình huống thực tế, tăng cường khả năng ghi nhớ và hiểu sâu sắc hơn các cấu trúc ngữ pháp. So với phương pháp truyền thống, phương pháp này không chỉ tập trung vào việc ghi nhớ quy tắc mà còn phát triển kỹ năng giao tiếp và tư duy phản biện. Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của phương pháp dạy học giao tiếp và hoạt động sáng tạo trong giảng dạy ngôn ngữ (Ellis, 2002; Larsen-Freeman, 2011). Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình pre-test và post-test, cũng như bảng tần suất phản hồi thái độ học sinh, giúp minh họa rõ ràng sự thay đổi tích cực sau can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi các hoạt động sáng tạo trong giảng dạy ngữ pháp: Giáo viên cần tích cực sử dụng các trò chơi, bản đồ tư duy, và hoạt động nhóm để tăng cường sự hứng thú và hiệu quả học tập, đặc biệt trong các lớp đông học sinh. Thời gian thực hiện: ngay trong năm học tiếp theo.

2. Tổ chức tập huấn nâng cao năng lực cho giáo viên: Các trường và sở giáo dục nên tổ chức các khóa đào tạo về phương pháp dạy học sáng tạo và giao tiếp nhằm giúp giáo viên làm quen và vận dụng hiệu quả các kỹ thuật mới. Thời gian: trong vòng 6 tháng.

3. Cải thiện điều kiện cơ sở vật chất: Đầu tư trang thiết bị hỗ trợ như bảng tương tác, tài liệu trực quan để tạo môi trường học tập sinh động, thuận lợi cho các hoạt động sáng tạo. Chủ thể thực hiện: nhà trường và các cấp quản lý giáo dục, trong vòng 1 năm.

4. Khuyến khích học sinh tham gia phản hồi và tự đánh giá: Tạo cơ chế để học sinh có thể đóng góp ý kiến về phương pháp dạy học, từ đó điều chỉnh phù hợp với nhu cầu và sở thích của học sinh nhằm nâng cao hiệu quả học tập. Thời gian: áp dụng liên tục trong quá trình giảng dạy.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nghiên cứu cung cấp các phương pháp và hoạt động cụ thể giúp cải thiện kỹ năng giảng dạy ngữ pháp, từ đó nâng cao chất lượng bài giảng và sự hứng thú của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và cải tiến chương trình giảng dạy phù hợp với thực tế và nhu cầu học sinh.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hành động và ứng dụng các hoạt động sáng tạo trong giảng dạy ngôn ngữ.

4. Các trung tâm ngoại ngữ và tổ chức đào tạo: Có thể áp dụng các hoạt động sáng tạo được đề xuất để nâng cao hiệu quả đào tạo ngữ pháp cho học viên, đặc biệt là học viên ở trình độ trung cấp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh lại cảm thấy nhàm chán khi học ngữ pháp theo phương pháp truyền thống?
   Phương pháp truyền thống thường tập trung vào việc ghi nhớ quy tắc và làm bài tập lặp đi lặp lại, thiếu sự tương tác và ứng dụng thực tế, khiến học sinh mất hứng thú và cảm thấy áp lực.

2. Các hoạt động sáng tạo giúp cải thiện năng lực ngữ pháp như thế nào?
   Các hoạt động như trò chơi, bản đồ tư duy và viết sáng tạo giúp học sinh vận dụng kiến thức trong các tình huống thực tế, tăng cường sự tham gia và ghi nhớ lâu dài, đồng thời phát triển kỹ năng giao tiếp.

3. Phương pháp nghiên cứu hành động có ưu điểm gì trong nghiên cứu giáo dục?
   Phương pháp này cho phép giáo viên vừa thực hiện can thiệp vừa quan sát, điều chỉnh kịp thời dựa trên phản hồi thực tế, giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy một cách linh hoạt và thực tiễn.

4. Làm thế nào để đánh giá chính xác năng lực ngữ pháp của học sinh?
   Ngoài các bài kiểm tra truyền thống, cần kết hợp đánh giá qua hoạt động giao tiếp, thảo luận nhóm và bài tập thực hành để phản ánh toàn diện khả năng sử dụng ngữ pháp trong thực tế.

5. Có thể áp dụng các hoạt động sáng tạo này cho các cấp học khác không?
   Hoàn toàn có thể. Các hoạt động sáng tạo có thể được điều chỉnh phù hợp với trình độ và đặc điểm học sinh ở các cấp học khác nhau nhằm nâng cao hiệu quả học tập.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả rõ rệt của việc sử dụng các hoạt động sáng tạo trong giảng dạy ngữ pháp tiếng Anh cho học sinh lớp 9 tại Hải Phòng, với sự cải thiện đáng kể về năng lực ngữ pháp và thái độ học tập.
• Phương pháp nghiên cứu hành động với hai chu kỳ đã giúp điều chỉnh và hoàn thiện các hoạt động sáng tạo phù hợp với đặc điểm học sinh và điều kiện thực tế.
• Các hoạt động như trò chơi ngữ pháp, bản đồ tư duy, viết sáng tạo và trang trí lớp học đã tạo môi trường học tập tích cực, giảm bớt sự nhàm chán và áp lực cho học sinh.
• Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn cao, góp phần đổi mới phương pháp giảng dạy ngữ pháp tại các trường trung học cơ sở, đồng thời cung cấp cơ sở khoa học cho các chính sách đào tạo giáo viên.
• Đề xuất các bước tiếp theo bao gồm mở rộng áp dụng phương pháp, đào tạo giáo viên và cải thiện cơ sở vật chất nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh trong các năm học tới.

Hãy áp dụng ngay các hoạt động sáng tạo này để nâng cao hiệu quả giảng dạy ngữ pháp và tạo động lực học tập cho học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wlles NGUYEN THI THANH HONG USING CREATIVE ACTIVITIES IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO ENHANCE 9'" GRADE STUDENTS’ GRAMMATICAL COMPETENCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN HAI PHONG nâng cao năng lực ngữ pháp cho học sinh lớp 9: Dự án nghiên cứu hành động tại một trường THCS ở Hải Phòng ” MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Ha Noi, 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wlles NGUYEN THI THANH HONG USING CREATIVE ACTIVITIES IN TEACHING ENGLISH GRAMMAR TO ENHANCE 9'" GRADE STUDENTS’ GRAMMATICAL COMPETENCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN HAI PHONG năng lực ngữ pháp cho học sinh lớp 9: Dự an nghiên cứu hành động tại một trường THCS ở Hải Phòng ” MA.MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. HOANG VAN VAN Ha Noi, 2024 DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that the minor thesis entitled “Using Creative Activities in Teaching English Grammar to Enhance 9° grade Students’ Grammatical Competence: An Action Research Project at a Lower Secondary School in Hai Phong” is the result of my work and has not been submitted in any form for another degree or diploma at any universities or other institutions. I am fully aware that should this declaration be found to be dishonest, disciplinary action and penalties by University policies and rules can be imposed.

Hanoi, 2024 The researcher Nguyen Thi Thanh Hong Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Prof. Hoang Van Van Date:. ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my sincere gratitude to my supervisor, Professor Hoang Van Van for his invaluable guidance and support throughout this research project. His expertise in this field and his unwavering commitment to excellence were instrumental in shaping and guiding my research, and I am grateful for the opportunity to have worked under their supervision.

Throughout this project, Prof. Hoang Van Van provided insightful feedback and guidance that helped me refine my research questions, analyze my data, and present my findings clearly and compellingly. His willingness to take the time to discuss my ideas, answer my questions, and provide constructive criticism was truly invaluable. In addition to his support and guidance, Prof.

Hoang Van Van provided me with many opportunities to learn and grow as a researcher. They encouraged me to attend conferences, workshops, and seminars where I could network with other scholars, learn about the latest research in my field, and develop my skills as a researcher. I am also grateful to Dr Huynh Anh Tuan, Head of the Faculty, and faculty members for their invaluable feedback and support. Their expertise in the English Language and their constructive criticism were instrumental in helping me to refine my arguments and improve the quality of my writing.

Finally, I would like to acknowledge the many friends and family members who provided me with emotional support and encouragement throughout this project. Their love, kindness, and understanding helped me to stay motivated and focused during the ups and downs of this process. 1 ABSTRACT English has gained worldwide popularity during the past few years. People learn English at different ages and for different reasons in various nations.

Vietnamese youth, particularly students, are interested in learning English for a variety of reasons, including attending reputable universities or studying abroad. Grammar appears to be challenging and monotonous to students when studying languages in general and English in particular. Students believe that the rules of English grammar are complex, challenging, and varied. Additionally, a lot of teachers took teaching grammar seriously in the past, which made the lessons dry and uninspiring.

As a result, during grammar sessions, pupils typically feel worn out and bored, which demotivates them. The more we understand how language functions, the more we can keep an eye on the effectiveness and meaning of the language we and others use. It can promote accuracy, identify ambiguity, and take advantage of the variety of expressions accessible in English. Most English language teachers provide students with considerable language support, particularly in the acquisition of academic literacy.

It is a fact that during the discussion of grammar lessons, learners are not really participative but when teachers give their students different grammar activities learners are more active. The study aimed to assess the grammatical competence and learning styles of 9” grade students using creative language learning activities that matched students’ learning styles. Further, this study intended to determine whether these activities improve the students" grammatical competence. iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP.- HH HH HH gu TH HH il ,.

vii LIST OF EIGURES.- Án HH TH nh ng tr Vili LIST OF ABBREVIATIONS.- HH Hy Vili CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the Study .- -- c3 1E 21011311 3 11 E911 19111 1 ng ng re 1 1. Aims and objectives of the Study. Scope Of the SEUỦY.

Method of the study. Ăn nh ng ng tr 3 1. Significance of the StUdY 1. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEẨW.

HH HH hệ, 5 2. Definitions Of grammMal. s5 + 1 E811 E93 E911 11 E91 vn ng rry 5 2. Definition Of COImD€f€TCC.- 5G E119 E91 vn ng ng nưy 5 2.

Grammatical cOmp€f€IC€.-- ¿- «1x TH nh ng tư rưệt 6 2. Assessing grammatical COMpeteNCe. Brief overview of grammar teaching approaches. The traditional method: Grammar-translation method .2 The role of grammar in language teaching.

Review of the previous Studies .- --- G11 HH ng rưy 15 CHAPTER 3: METHODOLOGY. ng ngư, 18 iv 3. Restatement of research qU€SfIOTS .-- - - << 1111 HH HH ng 18 3. Definition of an action r€S€arCHh.

Principles of an action r€S€arCH. Models of action research. Procedures Of the S{UY. - -G G 11v HnH ng nngh ng nưy 21 3.

Context Of the Study. Gv ng hnH HH 28 3. Data collection 11SITUIT€TIES. Pre-test and DOS{-f€SẮ.- - c1 HT TH ng HH ng net 29 3.

Data collection pFOC€(UTCS. - -- 6 6 11119 9 11v ng ng ng cưy 32 3. Data analysis methods: data analysis quantitative methods. 34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION.

Data analysis of pre-QU€SfIO'T4ITG. Data analysis of pre-test and post-test. Data analysis of the questionnaire for the studenfs. Q9 HT HH nh Ti 55 4.

The effectiveness of adopting CLA in grammar teaching for 9" students at a lower secondary school in Hai Phong. The attitude of students while learning English grammar through CLA 56 4.- Q LH, 58 bì SN vì 0ï on ae .- - «+ + St E9 911 11 91 vn ng 59 5. Limitations of the Study .c- - c1 E 913 11 91 9 vn ng rệt 61 5. Suggestions for further Study .----- c3 3x1 ng ngư 61 REFERENCES.

-- 2-55 2< SE 2E E1 211 2121101112111 211 1 11 cerrrrei 62 APPENDICES.usccssesssesssssessssssesssesscssessesssessecssessssssesssessesssessesssesseesseess I APPENDIX 2: QUESTIONNAIRES .scsssessssssesssessesssessesssessesssessessseeseeeses VII APPENDIX 3: A SAMPLE DESCRIPTION OF A LESSON. XIV APPENDIX 4: PHIẾU DONG THUAN THAM GIA NGHIÊN CỨU. XXI APPENDIX 5: PHIẾU DONG THUẬN THAM GIA NGHIÊN CỨU.XXII vi LIST OF TABLES Table 1: Sample of Activity Í. 2G ng H nHnnưưn 12 Table 2.10 Units in Tieng Anh 9 textbOOKS.- 55c 5 5xx *sskssesseeese 28 Table 1: The results of pre-test and post —test of cycle Ï.---- 44 Table 2: The results of pre-test and post test of cycle 2.‹«-«« 46 Table 3: The pre-test mean scoress of cycle 1 and cycle 2.- -‹ 47 Table 4: Tests of normality for cycle 1.

cee eeeceeseeeseceneceseeeseeceaeeeseeeeeeeeneees 50 Table 5: Tests of normality for Cycle 2. cee eeecceeseeeseceteceseeeeeeceaeeeeeeseeeeaeees 51 Table 6: The Significant difference of the pretest and posttest mean scores of CyCle 1 and Cycle 2 eee ceseeesseessecsseeesseesseceseseeceseessseeseceeeeseeesaeeseesaeeeaes 52 Table 7: The percentage of students shared their attitudes on learning English grammar With CLA uo. eee eeeecsseessecsseeesceesseceseeeseceeecsaecsseesaeeeseeeaeesaeeeaeeeaes 53 VI LIST OF FIGURES Figure 1: The Two-Cycles Kemmis Classroom Action Research Spiral Model ©0102) 001. 21 Figure 1: Student's goals for learning øraImmaï.- --s- -« «5s s++s£+++ 36 Figure 2: The students' general attitudes towards learning English.

37 Figure 3: The student's understanding level after learning new grammar.38 Figure 4: Student's attitudes towards current approach .-- --««--«« 39 Figure 5: The approaches used by the teacher in cÏaSS.-- --««+-«« 40 Figure 6: Methods usually applied to explain a new grammatical structure. 41 Figure 7: The difficulties while the students practice grammar. 42 Figure 8: The shortcomings of grammar teaching by the current teacher from StUCENES' 21221. 43 Figure 9: The pre-test mean scores Of 2 CVCÏ€S.- -- + x£+vx+seesee 47 Figure 10: The post-test mean scores Of 2 CYCIES .-- -- «+ +<++++s++++ 48 Figure 11: The pre-test and post-test mean scoress of cycle l.

48 Figure 12: The pre-test and post-test mean scoress of cycle 2. 49 Figure 13: The overall mean scores Of cycle 2.------«c++<x+sseexszeers 50 Figure 14: The percentage of students who shared their positive attitudes on learning English grammar with CLA (Agree & strongly agree). 54 LIST OF ABBREVIATIONS CLA Creative language activities CLT Communicative language teaching viii CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents the overview of the study including rationale, research aims and objectives, research questions, scope, significance, methods, and organization of the thesis. Rationale for the study Teaching and learning grammar has been regarded as crucial to the ability to use a language.

In other words, grammar gains prominence in language teaching, as much as without a good knowledge of grammar, learners’ language development will be severely constrained. One of the challenges that every language teacher faces is developing language competence among their learners so that they can use the language correctly and appropriately in a variety of social contexts. Grammatical competence is one of the four areas of the communicative competence theory put forward by Canale and Swain (Gao, 2001). Grammatical competence focuses on command of the language code, including such things as the rules of the word and sentence formation, meanings, spelling, and pronunciation (Gao, 2001).

In the 21 century classroom, most teachers have still applied traditional grammar teaching that is based on linguistic analyses of the syntax and morphology of the target language (Freeman & Freeman, 2004). Exercises and drills have been designed to teach surface-structure patterns, often with little attention to meaning. Moreover, students learn to imitate the patterns but fail to construct the underlying rules that are needed to comprehend and produce the language. Teachers need to take away the traditional grammar teaching to pave the way with new strategies according to the learning styles of the students.

Understanding this pressing issue, the researcher is highly interested in researching and implementing innovative language activities to teach grammar, particularly to 9" grade students at a lower secondary school in Hai Phong. The research extends from pertinent prior works, encompassing both global and Vietnamese studies. Noteworthy international contributions by Ellis (2002), Larsen-Freeman (2011), and Richards and Rodgers (2014) delve into the theoretical underpinnings and pedagogical principles of the communicative approach in grammar instruction. Simultaneously, Vietnamese studies by Pham (2016), Nguyen (2017) and Trinh (2018) offer insights into the practical application of communicative language teaching in the local context.

Leveraging these studies, this investigation seeks to bridge the theoretical-practical gap by assessing the effectiveness of creative language activities in enhancing grammatical competence among ọn grade students with the topic title: “Using creative activities in practicing English grammar to Enhance gt grade students’ grammatical competence: An action research project at a lower secondary school in Hai Phong”. As an English teacher, the researcher hopes this research can contribute to improving the quality of teaching and learning English grammar for ọn grade students in general and all students at a lower secondary school in Hai Phong in particular. Aims and objectives of the study The thesis is aimed at enhancing the grammatical competence of 9" grade students.