Luận văn thạc sĩ: Khó khăn nói tiếng Anh - ĐH Thủ Dầu Một 2022

Khó khăn khi nói tiếng Anh của sinh viên trưởng thành: Nghiên cứu thực tế tại Đại học Thủ Dầu Một. Tìm hiểu nguyên nhân và giải pháp khắc phục.

• Tác giả: Khau Hoang Kim Thu
• Người hướng dẫn: Pts. Tran Thanh Du
• Trường học: Thu Dau Mot University
• Chuyên ngành: English Language
• Đề tài: Difficulties in Speaking English Encountered by Adult Students: A Case Study at Thu Dau Mot University
• Loại tài liệu: master thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Binh Duong

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGEMENTS
• STATEMENT OF ORIGINALITY
• RETENTION OF USE
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Background to the study
• 1.2. Statement of the problem
• 1.3. Aims of the study
• 1.4. Research questions
• 1.5. Significance of the study
• 1.6. Scope of the study
• 1.7. Organization of the study

Tóm tắt

I. Khái quát về nghiên cứu và bối cảnh

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định những khó khăn trong việc nói tiếng Anh mà sinh viên người lớn chuyên ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một (TDMU) gặp phải. Bối cảnh toàn cầu hóa đòi hỏi khả năng giao tiếp tiếng Anh, đặc biệt là trong môi trường làm việc và học tập. Tiếng Anh được sử dụng rộng rãi trong các tổ chức quốc tế, kinh doanh, khoa học và giáo dục. Ở Việt Nam, tiếng Anh được dạy từ cấp tiểu học đến đại học và là một trong những môn học bắt buộc. Nhiều trường đại học yêu cầu sinh viên đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh. Tuy nhiên, việc thành thạo tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, là một thách thức đối với người Việt Nam. Nhiều người học cảm thấy khó khăn khi diễn đạt bằng tiếng Anh, đặc biệt là người lớn. Nghiên cứu này nhằm mục đích tìm hiểu những khó khăn đó và đề xuất giải pháp để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên.

II. Tổng quan lý thuyết và các nghiên cứu liên quan

Chương này trình bày tổng quan về các khái niệm liên quan đến kỹ năng nói tiếng Anh, bao gồm định nghĩa về nói, các loại hình nói, các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói và những khó khăn thường gặp. Nghiên cứu cũng phân tích các nguyên tắc giảng dạy nói và các hoạt động nói trong lớp học ngôn ngữ. Các nghiên cứu trước đây về khó khăn trong việc nói tiếng Anh cũng được xem xét để xác định những khoảng trống nghiên cứu và động lực cho nghiên cứu hiện tại. Ví dụ, luận văn đề cập đến việc người học gặp khó khăn trong việc áp dụng ngữ pháp và từ vựng đã học vào thực tế giao tiếp. Sự thiếu tự tin và lo lắng khi nói tiếng Anh cũng là một trở ngại lớn. Việc tư duy bằng tiếng Việt khi nói tiếng Anh cũng được nêu ra như một khó khăn phổ biến.

III. Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp định lượng và định tính. Đối tượng nghiên cứu bao gồm 152 sinh viên và 5 giảng viên tại TDMU. Dữ liệu được thu thập thông qua bảng hỏi khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học. Bảng hỏi khảo sát được thiết kế để đánh giá mức độ khó khăn mà sinh viên gặp phải trong các khía cạnh khác nhau của kỹ năng nói, bao gồm ngữ pháp, từ vựng, phát âm và tâm lý. Phỏng vấn được thực hiện với cả sinh viên và giảng viên để thu thập thông tin chi tiết hơn về những khó khăn và giải pháp. Quan sát lớp học giúp ghi nhận thực tế diễn đạt của sinh viên trong môi trường học tập. Luận văn cũng trình bày chi tiết về quy trình phân tích dữ liệu.

IV. Kết quả nghiên cứu phân tích và thảo luận

Kết quả khảo sát cho thấy những khó khăn chủ yếu mà sinh viên gặp phải liên quan đến hạn chế về từ vựng, ngữ pháp, phát âm, tâm lý và thói quen tư duy bằng tiếng Việt khi nói tiếng Anh. Kết quả phỏng vấn và quan sát lớp học củng cố thêm những phát hiện này. Ví dụ, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc tìm từ vựng phù hợp để diễn đạt ý tưởng, hoặc áp dụng các cấu trúc ngữ pháp phức tạp. Sự lo lắng và thiếu tự tin khiến họ ngại giao tiếp bằng tiếng Anh. Nghiên cứu cũng phân tích tác động của từng loại khó khăn và so sánh mức độ ảnh hưởng của chúng. Cuối cùng, luận văn đề xuất một số giải pháp để phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho sinh viên, bao gồm việc tăng cường luyện tập, sử dụng các ứng dụng và trang web học tiếng Anh, giao tiếp với người bản xứ và thay đổi tư duy từ tiếng Việt sang tiếng Anh. Giá trị thực tiễn của nghiên cứu này nằm ở việc cung cấp thông tin hữu ích cho việc cải thiện quá trình dạy và học tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, tại TDMU và các trường đại học khác ở Việt Nam.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa ngày càng sâu rộng, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp quốc tế quan trọng với khoảng 1,35 tỷ người sử dụng trên toàn thế giới, trong đó có 58 quốc gia lấy tiếng Anh làm ngôn ngữ chính thức. Tại Việt Nam, tiếng Anh được giảng dạy từ bậc tiểu học đến đại học và là môn học bắt buộc nhằm đáp ứng nhu cầu hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, nhiều người học, đặc biệt là người lớn, vẫn gặp khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh, dù đã học nhiều năm. Nghiên cứu này tập trung vào việc khảo sát những khó khăn trong kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên người lớn theo học ngành tiếng Anh tại Trường Đại học Thủ Dầu Một trong năm học 2020-2021.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là xác định các khó khăn mà sinh viên gặp phải khi nói tiếng Anh và đề xuất các giải pháp phát triển kỹ năng này. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên chương trình đào tạo cử nhân thứ hai ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một, với 152 sinh viên tham gia khảo sát và 5 giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp dữ liệu cụ thể về các khó khăn trong kỹ năng nói, từ đó góp phần cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập tiếng Anh cho người lớn, nâng cao hiệu quả giao tiếp và cơ hội nghề nghiệp trong bối cảnh hội nhập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng này. Đầu tiên, khái niệm "nói" được hiểu là quá trình truyền đạt thông tin bằng lời nói, bao gồm các kỹ năng ngôn ngữ như phát âm, ngữ pháp, từ vựng và khả năng xử lý thông tin tức thời. Brown (2004) phân loại kỹ năng nói thành năm loại: bắt chước, tập trung, phản hồi, tương tác và trình bày dài, giúp đánh giá mức độ phức tạp của hoạt động nói.

Các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói được chia thành hai nhóm chính: yếu tố nội tại và yếu tố ngoại tại. Yếu tố nội tại gồm các thành phần ngôn ngữ (phát âm, ngữ pháp, từ vựng), yếu tố tâm lý (sự ức chế, động lực, sự tự tin) và kiến thức nền tảng về chủ đề nói. Yếu tố ngoại tại bao gồm điều kiện thực hiện (áp lực thời gian, kế hoạch) và phản hồi trong quá trình học tập. Các lý thuyết này giúp phân tích sâu sắc các khó khăn mà sinh viên gặp phải khi nói tiếng Anh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp cả định lượng và định tính nhằm thu thập dữ liệu toàn diện. Cỡ mẫu gồm 152 sinh viên theo học chương trình cử nhân thứ hai ngành tiếng Anh tại Đại học Thủ Dầu Một và 5 giảng viên có kinh nghiệm giảng dạy. Phương pháp chọn mẫu là chọn mẫu thuận tiện và ngẫu nhiên trong các lớp học.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính: bảng câu hỏi khảo sát trực tuyến với 34 câu hỏi tập trung vào khó khăn trong kỹ năng nói, phỏng vấn bán cấu trúc với 10 sinh viên và 5 giảng viên để khai thác sâu các vấn đề, và quan sát lớp học nhằm đánh giá thực tế hoạt động nói và phương pháp giảng dạy. Thời gian nghiên cứu kéo dài trong năm học 2020-2021. Dữ liệu định lượng được xử lý bằng phần mềm Microsoft Excel 2013 với các phương pháp thống kê mô tả, kiểm định ANOVA và thang đo Likert; dữ liệu định tính được phân tích theo chủ đề và trình bày dưới dạng mô tả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Khó khăn về từ vựng: Khoảng 78% sinh viên cho biết hạn chế về vốn từ vựng là trở ngại lớn nhất khi nói tiếng Anh, đặc biệt là từ vựng chuyên ngành và các thành ngữ, cụm từ thông dụng. Việc quên từ vựng cũng được 65% sinh viên phản ánh là vấn đề thường gặp.

2. Khó khăn về ngữ pháp: 70% sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng đúng thì và cấu trúc câu, dẫn đến việc nói không chính xác và gây hiểu nhầm. Việc chuyển dịch cấu trúc tiếng Việt sang tiếng Anh là nguyên nhân phổ biến.

3. Khó khăn về phát âm: 68% sinh viên gặp vấn đề với phát âm, bao gồm trọng âm từ, trọng âm câu và ngữ điệu, làm giảm khả năng hiểu của người nghe. Phát âm sai được đánh giá là gây ấn tượng xấu và làm giảm sự tự tin khi giao tiếp.

4. Khó khăn tâm lý: 75% sinh viên thừa nhận bị ức chế, lo lắng khi phải nói trước đám đông hoặc trong các tình huống giao tiếp thực tế. Thiếu tự tin và sợ mắc lỗi là nguyên nhân chính khiến họ ngại nói.

5. Kiến thức nền tảng hạn chế: 60% sinh viên cho biết thiếu kiến thức về chủ đề nói làm họ khó khăn trong việc phát triển ý tưởng và duy trì cuộc hội thoại.

Thảo luận kết quả

Các khó khăn về từ vựng, ngữ pháp và phát âm phản ánh thực trạng chung của người học tiếng Anh là ngôn ngữ thứ hai, nhất là người lớn với khả năng tiếp thu ngôn ngữ hạn chế hơn trẻ em. Việc sinh viên thường xuyên sử dụng công cụ dịch tự động cũng góp phần làm giảm khả năng tự phát triển ngôn ngữ. Khó khăn tâm lý như ức chế và thiếu tự tin được củng cố bởi môi trường học tập chưa tạo điều kiện thoải mái để thực hành nói, cũng như thiếu phản hồi tích cực từ giảng viên.

So sánh với các nghiên cứu trước đây tại Việt Nam và quốc tế, kết quả tương đồng về các yếu tố ngôn ngữ và tâm lý ảnh hưởng đến kỹ năng nói. Việc thiếu kiến thức nền tảng về chủ đề cũng là một điểm mới được làm rõ trong nghiên cứu này, cho thấy cần thiết phải tích hợp kiến thức xã hội và chuyên ngành trong giảng dạy tiếng Anh.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện tỷ lệ phần trăm các khó khăn chính, bảng so sánh mức độ ảnh hưởng của từng yếu tố, và biểu đồ đường thể hiện sự thay đổi mức độ khó khăn theo từng nhóm tuổi hoặc trình độ học tập.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường giảng dạy từ vựng chuyên ngành và từ vựng giao tiếp thực tế: Thiết kế các bài học từ vựng theo chủ đề phù hợp với nhu cầu nghề nghiệp và đời sống, áp dụng trong vòng 1 học kỳ, do giảng viên chuyên ngành phối hợp với giảng viên tiếng Anh thực hiện.

2. Cải thiện phương pháp giảng dạy ngữ pháp tích hợp trong giao tiếp: Áp dụng phương pháp học qua tình huống và thực hành nói để giúp sinh viên sử dụng ngữ pháp một cách tự nhiên, thực hiện trong các tiết học thường xuyên, do giảng viên tiếng Anh đảm nhiệm.

3. Tổ chức các câu lạc bộ tiếng Anh và hoạt động ngoại khóa: Tạo môi trường thực hành nói thoải mái, giảm áp lực tâm lý, khuyến khích sinh viên tham gia ít nhất 2 lần/tháng, do khoa Ngoại ngữ phối hợp với các tổ chức sinh viên triển khai.

4. Đào tạo kỹ năng phát âm và phản hồi tích cực: Tổ chức các buổi workshop về phát âm và kỹ năng giao tiếp, đồng thời giảng viên cần cung cấp phản hồi xây dựng, khích lệ sinh viên trong quá trình học, thực hiện định kỳ hàng tháng.

5. Phát triển kiến thức nền tảng về các chủ đề đa dạng: Lồng ghép kiến thức xã hội, văn hóa và chuyên ngành vào chương trình học để sinh viên có vốn hiểu biết rộng, giúp phát triển kỹ năng nói hiệu quả hơn, triển khai trong toàn khóa học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giảng viên tiếng Anh tại các trường đại học và cao đẳng: Nghiên cứu cung cấp dữ liệu thực tiễn về khó khăn của sinh viên người lớn, giúp cải tiến phương pháp giảng dạy kỹ năng nói phù hợp với đặc điểm học viên.

2. Sinh viên ngành tiếng Anh và các ngành liên quan: Hiểu rõ các khó khăn phổ biến trong kỹ năng nói, từ đó chủ động tìm kiếm giải pháp học tập hiệu quả và phát triển kỹ năng giao tiếp.

3. Nhà quản lý giáo dục và các đơn vị đào tạo ngoại ngữ: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo, thiết kế chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tế của người học.

4. Các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực ngôn ngữ và giáo dục: Tham khảo phương pháp nghiên cứu hỗn hợp và kết quả phân tích để phát triển các nghiên cứu tiếp theo về kỹ năng nói tiếng Anh cho người lớn.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao người lớn học tiếng Anh lại gặp nhiều khó khăn hơn trẻ em?
   Người lớn thường có khả năng tiếp thu ngôn ngữ kém hơn do sự giảm sút về trí nhớ và tính linh hoạt của não bộ. Họ cũng dễ bị ức chế và lo lắng khi giao tiếp, ảnh hưởng đến hiệu quả học tập.

2. Khó khăn về từ vựng ảnh hưởng thế nào đến kỹ năng nói?
   Thiếu từ vựng khiến người học không thể diễn đạt ý tưởng đầy đủ, phải dừng lại để tìm từ hoặc dùng từ không chính xác, làm giảm sự lưu loát và hiệu quả giao tiếp.

3. Làm thế nào để giảm sự ức chế khi nói tiếng Anh?
   Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích thực hành thường xuyên, cung cấp phản hồi tích cực và tổ chức các hoạt động nhóm giúp người học tự tin hơn khi nói.

4. Phương pháp giảng dạy nào hiệu quả để cải thiện phát âm?
   Sử dụng các bài tập luyện phát âm có hướng dẫn cụ thể, kết hợp nghe và lặp lại, sử dụng công nghệ hỗ trợ như phần mềm luyện phát âm, và nhận phản hồi từ giảng viên.

5. Kiến thức nền tảng về chủ đề nói quan trọng như thế nào?
   Kiến thức nền tảng giúp người học dễ dàng phát triển ý tưởng, duy trì cuộc hội thoại và sử dụng từ ngữ phù hợp, từ đó nâng cao khả năng giao tiếp hiệu quả.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định rõ các khó khăn chính trong kỹ năng nói tiếng Anh của sinh viên người lớn tại Đại học Thủ Dầu Một, bao gồm từ vựng, ngữ pháp, phát âm, yếu tố tâm lý và kiến thức nền tảng.
• Các khó khăn này ảnh hưởng trực tiếp đến khả năng giao tiếp và sự tự tin của người học trong môi trường thực tế.
• Giải pháp đề xuất tập trung vào cải tiến phương pháp giảng dạy, tăng cường thực hành, phát triển môi trường học tập tích cực và nâng cao kiến thức nền tảng.
• Nghiên cứu được thực hiện trong năm học 2020-2021, cung cấp dữ liệu cập nhật và có tính ứng dụng cao cho công tác đào tạo tiếng Anh cho người lớn.
• Khuyến khích các bên liên quan áp dụng kết quả nghiên cứu để nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng trong các bối cảnh khác.

Hãy bắt đầu áp dụng các giải pháp này để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh và mở rộng cơ hội nghề nghiệp trong thời đại hội nhập toàn cầu!

Trích đoạn nội dung tài liệu

THU DAU MOT UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES KHAU HOANG KIM THU DIFFICULTIES IN SPEAKING ENGLISH ENCOUNTERED BY ADULT STUDENTS: A CASE STUDY AT THU DAU MOT UNIVERSITY MAJOR: ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE: 8220201 MASTER THESIS IN ENGLISH LANGUAGE BINH DUONG - 2022 THU DAU MOT UNIVERSITY FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES KHAU HOANG KIM THU DIFFICULTIES IN SPEAKING ENGLISH ENCOUNTERED BY ADULT STUDENTS: A CASE STUDY AT THU DAU MOT UNIVERSITY MAJOR: ENGLISH LANGUAGE MAJOR CODE: 8220201 MASTER THESIS IN ENGLISH LANGUAGE Supervised by TRAN THANH DU, Ph.D BINH DUONG - 2022 ACKNOWLEDGEMENTS To begin, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr. Tran Thanh Du, for his insightful comments and for devoting his valuable time to read my thesis with great care. I am very appreciative of the unwavering sympathy and persistent encouragement that he has given me thus far. I am truly grateful to my colleagues at Thu Dau Mot University's Office, particularly Mr.

Tran Van Nam. They took on a large portion of my job, allowing me extra time to complete this thesis. Additionally, I would like to express my gratitude to my Faculty of Foreign Languages colleagues for supplying information and assisting me in the data collection process. My special thanks go out to two of my closest friends, Ms.

Tong Thi Phuong Thao and Ms. Do Thi Thanh Thuan, who have constantly accompanied me throughout my thesis, sharing experiences and offering helpful advice. I owe a great deal to my parents, who have always been unflinchingly supportive and understanding, allowing me to devote all of my time to finishing my thesis. i STATEMENT OF ORIGINALITY I certify that the intellectual content of the thesis “Difficulties in Speaking English encountered by Adult students: A case study at Thu Dau Mot University” is the product of my own work and it does not contain materials written or has been published by other people and other people’s ideas except the information from the references.

This thesis has not been submitted for the award of any degree or diploma in any other institution. Binh Duong, January 2022 Signature Khau Hoang Kim Thu ii RETENTION OF USE I hereby state that I, Khau Hoang Kim Thu, being a candidate for the degree of Master of English Language accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library. In this regard, I agree that the original of my Master’s thesis deposited in the Library should be accessible for purposes of study and research. Binh Duong, January 2022 Signature Khau Hoang Kim Thu iii TABLE OF CONTENTS Acknowledgements.

i Statement of originality. ii Retention of use. iii Table of contents. iv List of abbreviations.

vii List of tables. viii List of charts. Background to the study. Statement of the problem.

Aims of the study. Significance of the study. Scope of the study. Organization of the study.

Definition of speaking. Types of speaking performance. Factors affecting speaking skills. Difficulties in speaking.

Principles for teaching speaking and speaking activities in language classrooms. Principles for teaching speaking. Speaking activities in language classrooms. In the world.

Data analysis tool. Data analysis procedure. 37 CHAPTER 4 FINDINGS AND DISCUSSIONS. The results from survey.

English speaking difficulties. The impact of linguistic, psychological and background knowledge difficulties in comparison. Personal solutions to develop speaking skills. The results from interview.

Difficulties in speaking English. Solutions to develop English speaking skills. The results from class observation. 73 CHAPTER 5 CONCLUSION AND SUGGESTIONS.

For Faculty of Foreign Languages and English language Program. Limitations of the study and recommendation for further research .1 Appendix 1: The curriculum program. 1 Appendix 3: Interview questions for students .1 Appendix 4: Interview questions for lecturers. 1 Appendix 5: Interview results about difficulties in speaking english.

1 Appendix 6: Observation checklist. 1 vi LIST OF ABBREVIATIONS AUN The ASEAN University Network CDIO Conceive Design Implement Operate Initiative EFL English as a Foreign Language L1 First language MOET Ministry of Education and Training TDMU Thu Dau Mot University vii LIST OF TABLES Table 3. Design of the questionnaire. The observation checklist.

Gap widths of 5-points likert scale. Gap widths of 6-points likert scale. Percentage of people who want to attend postgraduate programs. Students’ English speaking ability.

Frequency of participating in speaking activities. Descriptive statistics of Linguistic difficulties. Survey data on Linguistic difficulties. Descriptive statistics of Psychological difficulties.

Survey data on Psychological difficulties. The impact of each type of difficulties in comparison. Descriptive statistics of solutions to develop speaking skills. The frequency of various types of difficulties.

70 viii LIST OF CHARTS Chart 4. English learning process of adult students. Purposes of learning English. The workplace of adult students.

Frequency of using English. Students’ English speaking ability in particular situations. Frequency of participating in each speaking activity. Studying vocabulary and expressions.

Practicing speaking exercises in textbook. Practicing speaking via apps or websites. Talking directly with foreigners. Chatting with foreigners via social networks.

Hanging out with people who want to practice speaking. Practicing singing English songs. Joining English clubs. Joining specialized courses in English speaking and reflex.

Practicing thinking in English. 69 ix ABSTRACT For the purpose of discovering and analyzing the difficulties in learning speaking skills faced by adult English-majored students at Thu Dau Mot University (TDMU), a mixed-method study of both quantitative and qualitative designs is carried out. The sample includes 152 students and 5 lecturers in charge of the course. With the data collected through the questionnaire survey, the interview, and the observation, the result reveals that the dominant difficulties these students commonly encounter are related to the limitation of vocabulary, grammar, pronunciation, students’ personal psychology, and the habit of thinking in Vietnamese while speaking English.

The findings of this study are very applicable to the process of teaching and learning English speaking skills among adult language learners in the Vietnamese context. Keywords: English speaking skills; difficulties; adult students. INTRODUCTION The current chapter presents the introduction, which introduces the background to the study, the aims of the study, the research questions, the significance of the study, the scope of the study, and the organization of the thesis. Background to the study Globalization has connected people worldwide in all domains of contemporary life these days.

Due to globalization, it is necessary to improve communication among countries to strengthen these interconnections. In order to take the role as a language of international communication, a pervasive language will grow dominant over other languages and reach global status. Crystal (2003) argues that “to achieve a global status, a language has to be taken up by other countries around the world either as an official language or as a priority in a country's foreign language teaching”. Evidently, the fast spread of English across the world has given it this status.

According to data compiled by The World Factbook (2021), English is the official language of 58 nations and territories throughout the world, and there are around 1.35 billion people who speak English either natively or as a second language. It is the official language used by the United Nations and other International Organizations such as World Health Organization, World Trade Organization, United Nations Children's Fund, World Bank, and so on. English is the preeminent language of business, science, diplomacy, technologies and entertainment. It is also the medium of instruction at many universities and colleges worldwide and is the most-used language in scientific studies.

Acknowledging that English is the language of globalization, most countries encourage citizens to be conversant with the English language, particularly in business, educational, and day-to-day interactions. Neeley (2012) argues that English is even being accepted today as a global corporate language. In this sense, corporate leaders are shifting to a phenomenon whereby English proficiency is a requirement for all employees. When it comes to hiring, most companies place a high value on candidates who are fluent in English.

This advantage provides English language learners with a plethora of appealing work prospects in a variety of areas. 1 English provides opportunities to broaden knowledge, form relationships, create cooperative and collaborative work partnerships, and develop a variety of lifestyles. The importance of this language is also highly visualized in the education context, where most countries encourage the use of English in instructions and teaching strategies. Vietnam is not exceptional in this aspect as English is taught as foreign language from primary until university level and as one of compulsory subjects.

Many universities and colleges now teach a large amount of content in English and require graduates to meet English output criteria. Furthermore, knowing English allows students to readily pursue further education, like master's and doctoral degrees. Chew (1999) puts it that a “lack of a command in English would mean the continued marginalization of their children in a world that would continue to use the language to a greater degree. It would also deny them access to the extensive resources available in English - resources which have developed as a consequence of globalization”.

With cultural diversity as an attribute of the global society, English has become inevitable in almost every context. In other words, people around the world use English not only to communicate but also as a passport to new career prospects and new opportunities to expand their knowledge and abilities to become global citizens. Based on the above arguments, it can be said that the dominance of the English language in the current period of extensive integration and connection is undeniable. Everyone strives to be fluent in this language, especially adults who make up the majority of the workforce in any society and economy.

However, it is not easy for adult learners to truly grasp all of the skills required when using English (including listening, speaking, reading, and writing). In this instance, the mastery of speaking skills is a priority for all intents and purposes of most foreign language learners. This can be simply explained because people have to speak before learning to read and write, and we spend far more time interacting orally with language rather than using it in its written form. Rivers (1981) researched the use of language outside the classroom situation and concluded that speaking is used twice as much as reading and writing combined.

Therefore, speaking is the skill that the learners will be judged upon most in real-life situations. It is an important part of everyday 2 communication, and most people's initial impressions are based on their ability to speak fluently and comprehensibly. Besides, the significance of speaking is also indicated in the interaction relationship with other skills; for example, speaking helps learners develop their vocabulary and grammar skills and then improve their writing ability. In a word, a person who can speak English well will quickly find that mastering the language is quite simple.

Nunan (1995) concluded that learning the speaking skills is the most important aspect of learning a second or foreign language, and success is measured based on the ability to perform a conversation in the language. Speaking English well creates several evident advantages for working people. High-quality jobs in businesses demand that employees are able to communicate in English in order to extend operations abroad. In other words, people fluent in English will have more opportunities to get high-paying employment and advancement prospects at foreign companies or domestic companies that engage with international partners and clients.

Good at speaking gives employees the upper hand in sending and receiving information, thereby making work more accurate and fluent. Likewise, officials at state agencies are now required to satisfy civil servants’ foreign language competence criteria, particularly in dealing with international partners.