Luận văn phát triển kỹ năng nói tiếng Anh lớp 10 - Bùi Thị Ngọc Hà

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng anh developing fluency in spoken english of the 10th graders via, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện pháp

• Tác giả: Bui Thi Ngoc Ha
• Người hướng dẫn: Dr. Tran Thanh Nhan
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Developing Fluency in Spoken English of the 10th Graders via Interviewing Technique: An Action Research Project at a High School in Bac Giang Province
• Loại tài liệu: master's thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. CHAPTER 1: Problems Statement, Aim and objectives of the Study
• 1.1. The scope of the Study
• 1.2. Significance of the Study
• 1.3. The organization of the Study
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Definition of speaking
• 2.2. Interview techniques
• 2.3. Definition of action research
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 3.1. Context of the Study
• 3.2. Data collection tools
• 3.3. Data collection procedure
• 3.4. Data analysis procedure
• 4. CHAPTER 4: RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Situation prior the research
• 4.2. Findings students’ improvement
• 4.3. Finding students’ view the use of interviewing technique
• 4.4. The effectiveness of interviewing technique in improving students’ Speaking Competence
• 4.5. The students’ attitudes towards interviewing technique
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION AND SUGGESTION
• 5.1. Limitations
• APPENDIX
• LIST OF TABLES AND CHART

Tóm tắt

I. Tổng quan về vấn đề nghiên cứu và mục tiêu

Nghiên cứu này tập trung vào việc nâng cao khả năng nói tiếng Anh lưu loát cho học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở tỉnh Bắc Giang thông qua kỹ thuật phỏng vấn. Vấn đề được đặt ra là học sinh gặp khó khăn trong việc diễn đạt ý tưởng, sử dụng cấu trúc ngữ pháp phức tạp, vốn từ vựng hạn chế, phát âm và đặc biệt là chưa tìm được phương pháp học hiệu quả. Mục tiêu của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của kỹ thuật phỏng vấn trong việc cải thiện sự lưu loát khi nói tiếng Anh của học sinh, đồng thời tìm hiểu thái độ của học sinh đối với phương pháp này. Nghiên cứu đặt ra giả thuyết không (H0) là không có sự cải thiện và giả thuyết thay thế (Ha) là có sự cải thiện về khả năng nói của học sinh sau khi áp dụng kỹ thuật phỏng vấn. Nghiên cứu này có ý nghĩa quan trọng đối với cả giáo viên và học sinh trong việc giảng dạy và học tập tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói. Kết quả nghiên cứu được kỳ vọng sẽ cung cấp một phương pháp giảng dạy mới cho giáo viên và giúp học sinh học tập hiệu quả hơn, hứng thú hơn.

II. Cơ sở lý thuyết về dạy nói tiếng Anh và kỹ thuật phỏng vấn

Chương này trình bày các khái niệm và lý thuyết liên quan đến kỹ năng nói tiếng Anh, bao gồm định nghĩa, tầm quan trọng, các hình thức nói (bắt chước, chi tiết, linh hoạt, tương tác, mở rộng) theo Brown (2004). Nghiên cứu cũng nhấn mạnh vai trò của việc dạy nói trong việc phát triển năng lực giao tiếp, cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói như phát âm, ngữ pháp, từ vựng, và sự lưu loát. Kỹ thuật phỏng vấn được giới thiệu như một phương pháp giảng dạy nhằm kích hoạt tư duy và nâng cao sự tham gia của học sinh. Việc sử dụng kỹ thuật phỏng vấn không chỉ giúp đánh giá năng lực học sinh mà còn hướng dẫn học sinh cách sử dụng kỹ thuật này hiệu quả trong học tập các môn học khác. Tác giả cũng đề cập đến tầm quan trọng của việc tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích học sinh tự tin thể hiện bản thân và giao tiếp bằng tiếng Anh.

III. Phương pháp nghiên cứu và thu thập dữ liệu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với 34 học sinh lớp 10, kéo dài trong 2 tháng. Dữ liệu được thu thập thông qua các phương pháp như khảo sát, quan sát, và phỏng vấn. Dữ liệu định tính được thu thập từ việc phỏng vấn, quan sát và quay phim, trong khi dữ liệu định lượng được phân tích bằng thống kê mô tả. Nghiên cứu được thực hiện theo chu kỳ, bao gồm các bước xác định vấn đề, lập kế hoạch hành động, quan sát và phản ánh kết quả, và điều chỉnh kế hoạch cho chu kỳ tiếp theo. Nghiên cứu tập trung vào việc đánh giá sự thay đổi về thái độ và động lực học tập của học sinh khi áp dụng phương pháp phỏng vấn trong việc học tiếng Anh. Việc thu thập dữ liệu đa dạng giúp đánh giá toàn diện hiệu quả của phương pháp cũng như thái độ của học sinh.

IV. Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Kết quả nghiên cứu cho thấy kỹ thuật phỏng vấn có tác động tích cực đến khả năng nói tiếng Anh lưu loát của học sinh lớp 10. Cụ thể, học sinh cải thiện về kỹ năng nói, mở rộng vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp, giảm bớt lo lắng trong việc sắp xếp và phát triển ý tưởng một cách logic. Thái độ của học sinh đối với kỹ thuật phỏng vấn cũng rất tích cực. Học sinh cho rằng phương pháp này giúp tạo môi trường học tập thoải mái, khuyến khích sự tham gia tích cực và nâng cao sự tự tin khi nói tiếng Anh. Nghiên cứu cũng chỉ ra những hạn chế nhất định, ví dụ như thời gian nghiên cứu còn ngắn, số lượng học sinh tham gia chưa lớn. Tuy nhiên, những kết quả đạt được đã khẳng định tính hiệu quả của kỹ thuật phỏng vấn trong việc giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, và mở ra hướng nghiên cứu sâu hơn trong tương lai.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh được xem là ngôn ngữ quốc tế quan trọng, đóng vai trò then chốt trong giao tiếp và hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, tại Việt Nam, tiếng Anh vẫn là ngoại ngữ, gây khó khăn cho học sinh trong việc phát triển kỹ năng nói lưu loát. Theo quan sát tại một trường THPT tỉnh Bắc Giang, nhiều học sinh lớp 10 gặp khó khăn trong việc sử dụng câu dài, phát triển ý tưởng, vốn từ hạn chế và phát âm chưa chuẩn. Mục tiêu nghiên cứu nhằm đánh giá hiệu quả của kỹ thuật phỏng vấn trong việc phát triển sự trôi chảy khi nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại trường này trong khoảng thời gian 2 tháng. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với hai chu kỳ thực hiện, thu thập dữ liệu bằng khảo sát, quan sát và phỏng vấn, phân tích định tính và định lượng. Kết quả nghiên cứu dự kiến sẽ góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy tiếng Anh, đặc biệt là kỹ năng nói, đồng thời cung cấp cơ sở cho giáo viên và học sinh áp dụng kỹ thuật phỏng vấn trong quá trình học tập, từ đó cải thiện sự tự tin và khả năng giao tiếp tiếng Anh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về kỹ năng nói trong học tiếng Anh như định nghĩa của Nunan (2005) về nói là quá trình sử dụng ngôn ngữ để biểu đạt ý tưởng và cảm xúc, cũng như các khái niệm về sự trôi chảy, chính xác và khả năng hiểu được (Heaton và Wulandari, 2017). Lý thuyết về kỹ thuật phỏng vấn được vận dụng như một phương pháp giảng dạy nhằm tạo môi trường giao tiếp thực tế, giúp học sinh phát triển kỹ năng phản xạ ngôn ngữ và tư duy phản biện. Ngoài ra, nghiên cứu dựa trên mô hình nghiên cứu hành động của Kemmis và McTaggart (1988) với bốn bước: lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi, nhằm cải tiến liên tục quá trình dạy và học. Các khái niệm chính bao gồm: kỹ năng nói, sự trôi chảy trong nói, kỹ thuật phỏng vấn, nghiên cứu hành động, và thái độ học sinh đối với phương pháp giảng dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động kết hợp cả định tính và định lượng. Đối tượng nghiên cứu là 34 học sinh lớp 10 tại một trường THPT tỉnh Bắc Giang, có trình độ tiếng Anh ở mức A2 (Pre-intermediate). Cỡ mẫu được chọn theo phương pháp thuận tiện do giáo viên trực tiếp giảng dạy lớp này. Dữ liệu định lượng được thu thập qua bài kiểm tra nói trước và sau khi áp dụng kỹ thuật phỏng vấn, phân tích bằng thống kê mô tả (trung bình, độ lệch chuẩn) và kiểm định t để đánh giá sự khác biệt. Dữ liệu định tính được thu thập qua quan sát, phỏng vấn và bảng hỏi nhằm đánh giá thái độ và nhận thức của học sinh về phương pháp. Quá trình nghiên cứu diễn ra trong 2 tháng với hai chu kỳ hành động, mỗi chu kỳ gồm các bước lập kế hoạch, thực hiện, quan sát và phản hồi để điều chỉnh phương pháp phù hợp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói: Kết quả kiểm tra trước và sau cho thấy điểm trung bình kỹ năng nói của học sinh tăng từ 55,00 lên 66,18, tương đương mức tăng 20,32%. Tỷ lệ học sinh đạt mức "khá tốt" và "tốt" trong bài kiểm tra sau tăng lên lần lượt 38,24% và 11,76%, trong khi tỷ lệ học sinh ở mức "kém" giảm từ 52,94% xuống còn 14,71%.

2. Thái độ tích cực của học sinh: 83,3% học sinh đánh giá kỹ thuật phỏng vấn là "rất thú vị" hoặc "khá thú vị". 100% học sinh đồng ý hoặc hoàn toàn đồng ý tiếp tục sử dụng kỹ thuật này trong các bài học tương lai.

3. Môi trường học tập tích cực: 90% học sinh cho rằng kỹ thuật phỏng vấn tạo ra môi trường tối ưu để luyện tập nói tiếng Anh, giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp.

4. Phát triển kỹ năng mềm: 100% học sinh đồng ý kỹ thuật phỏng vấn giúp phát triển kỹ năng làm việc nhóm, tư duy phản biện và giao tiếp hiệu quả.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện rõ rệt về điểm số kỹ năng nói phản ánh hiệu quả của kỹ thuật phỏng vấn trong việc nâng cao sự trôi chảy và khả năng tổ chức ý tưởng của học sinh. Việc học sinh tích cực tham gia và có thái độ tích cực cho thấy phương pháp này không chỉ giúp phát triển ngôn ngữ mà còn tạo động lực học tập. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả phù hợp với quan điểm của Kadota và Tamai (2004) về việc phỏng vấn giúp học sinh tự luyện tập và phát triển kỹ năng nói. Việc tạo môi trường học tập tương tác và thực tế giúp học sinh giảm bớt lo lắng, tăng sự tự tin khi nói tiếng Anh. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ học sinh theo các mức điểm trước và sau khi áp dụng kỹ thuật, cũng như biểu đồ tròn thể hiện tỷ lệ học sinh đánh giá tích cực về phương pháp.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Áp dụng rộng rãi kỹ thuật phỏng vấn trong giảng dạy: Các trường THPT nên tích hợp kỹ thuật phỏng vấn vào chương trình giảng dạy tiếng Anh nhằm nâng cao kỹ năng nói cho học sinh, đặc biệt trong các lớp có trình độ tương tự.

2. Tổ chức tập huấn cho giáo viên: Cần tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu về kỹ thuật phỏng vấn cho giáo viên tiếng Anh để họ có thể thiết kế và triển khai hiệu quả các hoạt động phỏng vấn trong lớp học.

3. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Biên soạn và cung cấp các bộ câu hỏi phỏng vấn mẫu, kịch bản phỏng vấn đa dạng theo chủ đề phù hợp với chương trình học và trình độ học sinh.

4. Khuyến khích học sinh tự luyện tập: Giáo viên nên hướng dẫn học sinh cách tự tạo câu hỏi và thực hành phỏng vấn tại nhà hoặc trong các câu lạc bộ tiếng Anh nhằm tăng cường sự tự tin và kỹ năng giao tiếp.

5. Theo dõi và đánh giá liên tục: Nhà trường và giáo viên cần xây dựng hệ thống đánh giá định kỳ để theo dõi tiến bộ của học sinh, từ đó điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy mới giúp cải thiện kỹ năng nói cho học sinh, hỗ trợ giáo viên đổi mới phương pháp dạy học.

2. Nhà quản lý giáo dục: Các cán bộ quản lý có thể áp dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy tiếng Anh hiệu quả hơn.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Luận văn là tài liệu tham khảo quý giá về phương pháp nghiên cứu hành động và ứng dụng kỹ thuật phỏng vấn trong giảng dạy tiếng Anh.

4. Các tổ chức đào tạo và phát triển kỹ năng ngôn ngữ: Có thể áp dụng kỹ thuật phỏng vấn như một công cụ đào tạo kỹ năng giao tiếp cho học viên trong các khóa học tiếng Anh.

Câu hỏi thường gặp

1. Kỹ thuật phỏng vấn là gì và tại sao lại hiệu quả trong dạy nói tiếng Anh?
   Kỹ thuật phỏng vấn là phương pháp giảng dạy dựa trên việc học sinh đặt câu hỏi và trả lời trong các tình huống giao tiếp giả định. Phương pháp này giúp học sinh luyện tập phản xạ ngôn ngữ, phát triển tư duy và tăng sự tự tin khi nói.

2. Nghiên cứu sử dụng phương pháp nào để đánh giá hiệu quả kỹ thuật phỏng vấn?
   Nghiên cứu kết hợp phương pháp định lượng (kiểm tra nói trước và sau) và định tính (quan sát, phỏng vấn, bảng hỏi) để đánh giá sự tiến bộ về kỹ năng nói và thái độ của học sinh.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho những đối tượng nào?
   Phương pháp và kết quả nghiên cứu phù hợp với học sinh trung học phổ thông có trình độ tiếng Anh sơ cấp đến trung cấp, cũng như giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh.

4. Có những khó khăn nào khi áp dụng kỹ thuật phỏng vấn trong lớp học?
   Khó khăn có thể bao gồm sự khác biệt về trình độ học sinh, thời gian hạn chế trong lớp học, và việc giáo viên cần chuẩn bị kỹ lưỡng các câu hỏi phù hợp để đảm bảo hiệu quả.

5. Làm thế nào để giáo viên có thể phát triển kỹ thuật phỏng vấn hiệu quả?
   Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo chuyên môn, thực hành thiết kế câu hỏi phỏng vấn đa dạng, và thường xuyên phản hồi, điều chỉnh phương pháp dựa trên quan sát và phản hồi của học sinh.

Kết luận

• Kỹ thuật phỏng vấn đã chứng minh hiệu quả trong việc nâng cao sự trôi chảy và kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại tỉnh Bắc Giang với mức tăng điểm trung bình 20,32%.
• Học sinh có thái độ tích cực, đánh giá cao phương pháp và mong muốn tiếp tục áp dụng trong các bài học tương lai.
• Phương pháp giúp phát triển kỹ năng mềm như tư duy phản biện, làm việc nhóm và giao tiếp hiệu quả.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở khoa học cho việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông.
• Đề xuất triển khai kỹ thuật phỏng vấn rộng rãi, tổ chức tập huấn giáo viên và phát triển tài liệu hỗ trợ nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh.

Hành động tiếp theo là triển khai áp dụng kỹ thuật phỏng vấn trong các lớp học khác, đồng thời tiến hành nghiên cứu mở rộng để đánh giá hiệu quả lâu dài và trên quy mô lớn hơn. Các nhà giáo dục và quản lý được khuyến khích tham khảo và áp dụng kết quả nghiên cứu nhằm nâng cao năng lực tiếng Anh cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES BUI THI NGOC HA DEVELOPING FLUENCY IN SPOKEN ENGLISH OF THE 10TH GRADERS VIA INTERVIEWING TECHNIQUE: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN BAC GIANG PROVINCE kỹ thuật phóng vấn: Một dự án nghiên cứu hành động tại một trường THPT tỉnh Bắc Giang M. MINOR PROGRAMME THESIS Major : English Language Teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi, 2023 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF GRADUATE STUDIES BUI THI NGOC HA DEVELOPING FLUENCY IN SPOKEN ENGLISH OF THE 10TH GRADERS VIA INTERVIEWING TECHNIQUE: AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A HIGH SCHOOL IN BAC GIANG PROVINCE Phát triển sự trôi chảy trong nói tiếng Anh của hoc sinh lop 10 thông qua kỹ thuật phỏng vẫn: Một dự án nghiên cứu hành động tại M. MINOR PROGRAMME THESIS Major : English Language Teaching Methodology Code : 8140231. Tran Thanh Nhan Hanoi, 2023 DECLARATION OF AUTHORSHIP I certify that no part of the thesis entitled “Developing fluency in spoken English of the 10th graders via interviewing technique: an action research project at a high school in Bac Giang province” has been copied or reproduced by me from any other works without acknowledgement.

It is the result of my own original research under strict guidance of my supervisor. Hanoi, 2023 Student’s signature Bui Thi Ngoc Ha Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr. Tran Thanh Nhan Date: 01/4/2024 ACKNOWLEDGEMENTS Words cannot express my gratitude tomy professor Tran Thanh Nhan for her invaluable patience and feedback.I also could not have undertaken this journey without my defense committee, who generously provided knowledge and expertise. I am also grateful to my classmates and cohort members, especially my friend Nguyen Thuy Dung, for their editing meticulous proofreading, late- night feedback sessions, and moral support.

Thanks should also go to the librarians, research assistants, and study participants from the university, who impacted and inspired me. Lastly, I would be remiss in not mentioning my family, especially my parents, spouse, and children. Their belief in me has kept my spirits and motivation high during this process. I would also like to thank my cat for all the entertainment and emotional support.

Hanoi,2023 ii ABSTRACT This action research study focuses on enhancing Grade 10 students' speaking fluency at a high school in Bac Giang province through the implementation of interviewing techniques. The research, conducted in two cycles, involves identifying and addressing the problem, planning and implementing the action, observing and reflecting on the outcomes, and revising the plan accordingly. Data collection methods include surveys, observations, and interviews, with qualitative data gathered through interviewing, observing, and filming, and quantitative data analyzed using descriptive statistics. The results encompass improvements in students’ speaking skills, expanded vocabulary and structural competence, reduced anxiety in organizing and developing ideas logically.

This study is expected to be significant to both teachers and students in teaching and learning English speaking. iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF AUTHORSHIP .- ceccceseeceseeeeseeeesseeesaeessaeessaeessaeeee il ABSTRACT.- - - Gàh 1H LIST OF TABLES AND CHART.- -- S ecsneeeseeeeneeeeneeenaees Vii CHAPTER 1. Problems Sfaf€ermei(. Aim and objectives of the SfUỈy.

-- - c1 1011119993011 19 111g vn kg rrg 4 1. The scope of the S{UY. -- - GG 1192119 ng ngư 4 1. Significance of the StUdỈy.

The organization of the Study. Definition of speaking. The importance of teaching speaking:. Formal and informal learning.

Error! Bookmark not defined. cv SH HH net II 2. Interview f€Chñn1QU€S.- - 1330011119101 11 991111 19v ng ng ket 14 2. Definition of interview fechn1QU€S.

Benefits of interview techmique:. The role of teachers and students in interviewing technique. Definition of action researCH.- -- «+ *kv vn ky 20 3. Reasons for choosing action research.

Procedures of action research in the Study. Context Of the Study. - G0 ng nọ nọ re 25 3. Data collection fOO ÏS.

The procedure Of the f€S(:. Data analysis DTOC€CUTC:.-- LG 11H ng ng kh 30 Sa. RESEARCH FINDINGS AND DISCUSSION.--- - - --c + + vn ng ng ng ng 31 4. Situation prior the research.

Findings students’ improvement:. Finding students’ view the use of interviewing technique:. The effectiveness of interviewing technique in improving students’ Speaking COMPCteNCe. The students’ attitudes towards interviewing technique.

CONCLUSION AND SUGGESTION. Limitations nh an.- HH TH TH HH HH HH 49 APPENDIX VI LIST OF TABLES AND CHART Table 4.1 The rate percentage and frequency of pre-test score in_students’ Table 4.3 The mean score and standard deviation of the students’ fluency.4 Distribution the value of t-test and t-table in pre-test and post-test 35 Table 4. Students’ opinion on the benefit(s) of interviewing technique in English speaking leSSOMs 11777 am.6: Students’ responses about improving aspects of speaking skills .1: Students' attitude towards interviewing technique.2: Students' attitude towards the application of interviewing teaching 0N 50001).3: Students’ opinion about interviewing technique creating optimal environment to practice speaking English .4: Students’ opinions about using interviewing technique in UMPTOVING FLUCNCY 1. Background knowledge We utilize language to interact with one another and because it helps us express our feelings, share knowledge, and brainstorm among other things, it is one of the most important things in our lives as humans.

Every nation on the globe has a unique language that defines it. English is now formally recognized as the global language that unites all nations in the twenty-first century. On the other hand, English serves a different purpose in every nation. Like how English is not a mother tongue but rather a foreign language in Viet Nam.

And this is one of the reasons why it's still tough for Vietnamese to speak English fluently. English is now being taught in schools everywhere. from elementary school through university. In English, underline the four crucial components such as Listening, Reading, Writing and Speaking.

Speaking, listening, reading, and writing are the four language abilities that students should be proficient in when learning and teaching English as a foreign language (EFL). Then, they are separated into two categories of abilities, referred to as productive and perceptive, with listening falling under the latter category. Teachers put a host of effort into using cutting-edge teaching strategies that aim to maximize the involvement of students and make them the center of the educational process in the classroom. However, the norm in the classroom is for the teacher to provide the knowledge in a straight lecture, conversation, or sterile debate while the student serves as a defiantly passive recipient (Mestre, 2001).

Additionally, traditional approaches ignore the variations among students. based on the premise that all pupils have equal capacity for learning (McCarthy, 1990; Kolb, 1984). Speaking ability is the most crucial of the four language abilities in terms of languages in general and English in particular, because communicating with others is the main goal of learning a language. Speaking English well allows us to convey our ideas and opinions with other foreigners or achieve our goals on the international stage in this age of globalization where English is the most widely spoken language.

Therefore, acquiring speaking skills is essential in today's global society. According to Parupalli [. Rao] (2019), teachers must be aware of the difficulties faced by English language learners (ELLs) and work to adopt a variety of teaching strategies to improve their students’ speaking abilities in the English classroom. According to Samida and Grace (2014), the TIMSS (2011) study emphasizes the need of effective teaching strategies and learning opportunities that are aligned with the mind's activation to conduct research and address issues.

It also supports the idea that learning strategies based on theories of the mind and how students process information and scientific ideas are necessary for effective learning (Cuthbert, 2005; Bawaneh, 2012). This study intended to employ interviewing as a teaching strategy to improve students’ speaking abilities considering these suggestions. According to observation and personal experience, many pupils in Grade 10 at a high school in the province of Bac Giang have had trouble becoming more fluent in speaking English. They struggle with making longer or more complex phrases, expressing ideas, learning syntax and structure, having a limited vocabulary, pronouncing words correctly, and their largest challenge is figuring out how to improve their speaking ability.

A new teaching strategy must be developed by educators to address the aforementioned issues considering the current circumstances. The interviewing technique is intended to address and enhance a student's speaking ability. Problems Statement The study's goal is to determine whether or not the interviewing method is beneficial in helping students in Grade 10 in the province of Bac Giang enhance their speaking fluency due to all the issues and factors described above. Additionally, the study aims to examine students' attitudes toward the interviewing technique in English listening practice in comparison to other methods they have used, as well as their difficulties when utilizing the interviewing technique to practice speaking.

The researcher uses the null and alternative hypotheses to weigh evidence for and against using a statistical test, in which Null hypothesis (H0) means there is no effect in the students while Alternative hypothesis (Ha or H1) aims for there is an effect in the students. If the sample provides enough evidence against the claim that there’s no effect in the population (p < a), then we can reject the null hypothesis. Otherwise, we fail to reject the null hypothesis. The alternative hypothesis (Ha) is the other answer to your research question.

It claims that there’s an effect in the population. The alternative hypothesis is the complement to the null hypothesis. Null and alternative hypotheses are exhaustive, meaning that together they cover every possible outcome. They are also mutually exclusive, meaning that only one can be true at a time.

Aim and objectives of the study This study aims at examining the effectiveness of using interviewing technique on improving student’s speaking fluency in speaking lesson. This overall aim can be achieved through the following objectives: 1.To find out and to what extent interviewing technique improve students’ speaking fluency of Grade 10 students at a high school in Bac Giang province. To find out students’ attitudes towards the use of interviewing technique in speaking lessons. Research questions To accomplish the objectives, the answers to the following questions are sought: I, What extent interviewing technique improve learners’ speaking fluency? 2, What are students’ attitudes towards the use of interviewing technique? 1.

The scope of the study In this study, the changes in students’ attitudes and teaching methods have been well documented, and the impact of interviewing techniques in teaching and learning English to Grade 10 students is clearly performed. The aim of this study is to report on students’ changes in attitude and motivation when applying interviewing method in learning English. The scope of the study is limited to recruiting 34 volunteers at the age of 15 who are experienced using interviewing technique in learning English. This experiment period will last for a maximum of 2 months.

Each student will be asked to join the experiment English class using the interviewing method to evaluate any changes in their learning process. Significance of the Study The purpose of this project is to improve the English-speaking skills of high school students in Bac Giang by using a cutting-edge instructional strategy built on a solid theoretical foundation and designed to maximize brain activity. Therefore, stakeholders might take the study's findings into account when developing curricula and textbooks and hosting workshops to train teachers and educators in interviewing techniques. Instruction can help teachers use these tools in the classroom effectively.

The study's attempt to use students' mental lists of interview questions not only for student evaluation but also for teaching how to use them effectively when studying diverse subjects is another aspect that makes it relevant. When teachers conduct this study, they will expect to introduce some suggestion in English language teaching quality.