Nghiên cứu thái độ GV, SV Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội về hoạt động nói New Headway

Nghiên cứu thái độ của giảng viên và sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông (HVTC) đối với hoạt động nói tiếng Anh giáo trình New Headway.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Lan
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Hiền, M.A
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu thái độ của giáo viên và sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà nội đối với hoạt động nói trong giáo trình New Headway Pre- Intermediate và một số gợi ý.
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu thái độ GV SV HCIE với hoạt động nói New Headway

Nghiên cứu tập trung vào thái độ của giáo viên và sinh viên tại Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội (HCIE) đối với các hoạt động nói trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate. Mục tiêu chính là khám phá nhận thức, mối quan tâm và những khó khăn gặp phải trong quá trình dạy và học kỹ năng nói. Phương pháp nghiên cứu bao gồm khảo sát bằng bảng câu hỏi, phỏng vấn và quan sát lớp học. Kết quả thu thập từ 100 sinh viên năm thứ nhất và 10 giáo viên tiếng Anh. Phát hiện cho thấy một khoảng cách giữa kỳ vọng của người dạy và người học, đồng thời chỉ ra nhiều thách thức thực tế trong việc triển khai các bài nói. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc để cải thiện việc dạy học tiếng Anh giao tiếp tại HCIE.

1.1. Bối cảnh và tầm quan trọng của kỹ năng nói trong dạy học tiếng Anh

Kỹ năng nói đóng vai trò trung tâm trong việc đạt được năng lực giao tiếp. Tại HCIE, mục tiêu đào tạo không chỉ là giúp sinh viên nắm vững kiến thức ngôn ngữ mà còn ứng dụng tiếng Anh trong công việc tương lai, đặc biệt trong lĩnh vực kinh tế. Tuy nhiên, nhiều chương trình học vẫn nặng về ngữ pháp và dịch thuật, khiến việc phát triển kỹ năng nói bị hạn chế. Việc hiểu rõ thái độ của người dạy và học đối với hoạt động nói là bước đầu tiên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp và hiệu quả hơn.

1.2. Giới thiệu giáo trình New Headway Pre Intermediate và vai trò của nó

New Headway Pre-Intermediate là một giáo trình tiếng Anh tổng quát được sử dụng rộng rãi, bao gồm nhiều hoạt động giao tiếp nhằm phát triển cả bốn kỹ năng. Giáo trình này được thiết kế với các bài học có cấu trúc rõ ràng, tích hợp ngữ pháp, từ vựng và các tình huống giao tiếp thực tế. Tại HCIE, nó đóng vai trò là tài liệu giảng dạy chính, định hình nội dung và tiến trình học tập. Sự phù hợp của các hoạt động nói trong giáo trình với trình độ và nhu cầu của sinh viên HCIE là trọng tâm của nghiên cứu này.

II. Phân tích các vấn đề trong việc dạy và học nói với New Headway tại HCIE

Nghiên cứu chỉ ra nhiều vấn đề cản trở hiệu quả của hoạt động nói. Về phía sinh viên, trình độ tiếng Anh đầu vào không đồng đều, kiến thức nền tảng về các chủ đề xã hội còn hạn chế, và tâm lý ngại sai, thiếu tự tin khi phát biểu trước lớp. Về phía giáo viên, phần lớn vẫn áp dụng phương pháp truyền thống là Ngữ pháp - Dịch thuật, ít sử dụng các kỹ thuật khuyến khích giao tiếp thực sự. Lớp học đông cũng là một rào cản lớn, khiến giáo viên khó tổ chức các hoạt động tương tác cá nhân và nhóm. Thời gian dành cho kỹ năng nói trong mỗi tiết học thường không đủ để luyện tập sâu.

2.1. Thách thức từ trình độ sinh viên và phương pháp giảng dạy

Nhiều sinh viên HCIE có nền tảng ngữ pháp yếu và vốn từ vựng hạn chế, gây khó khăn khi tham gia các bài nói phức tạp. Tâm lý sợ mắc lỗi và thói quen học thụ động từ phổ thông khiến họ thiếu chủ động. Giáo viên, dù nhận thức được tầm quan trọng của giao tiếp, nhưng lại thiếu kỹ năng và thời gian để thiết kế các hoạt động nói hấp dẫn. Sự phụ thuộc quá nhiều vào sách giáo khoa mà không có sự thích ứng cũng làm giảm tính thực tế và hứng thú của bài học.

2.2. Vấn đề về thời gian và tài liệu trong hoạt động nói

Áp lực hoàn thành chương trình học khiến giáo viên phải ưu tiên giảng dạy ngữ pháp và từ vựng, thời gian cho hoạt động nói bị cắt giảm. Các hoạt động nói trong New Headway đôi khi được đánh giá là chưa phù hợp với bối cảnh văn hóa và trình độ cụ thể của sinh viên HCIE, dẫn đến sự nhàm chán hoặc lo lắng. Sự thiếu hụt các tài liệu bổ sung, cập nhật liên quan đến chuyên ngành kinh tế cũng là một hạn chế, làm giảm động lực học tập của sinh viên.

III. Giải pháp và phương pháp cải thiện hoạt động nói trong giáo trình New Headway

Để nâng cao hiệu quả dạy và học nói, nhiều giải pháp được đề xuất. Giáo viên cần tích cực áp dụng phương pháp Giao tiếp (CLT), biến lớp học thành môi trường tương tác thực sự. Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, và bài tập thông tin gap nên được sử dụng thường xuyên hơn. Giáo viên cũng cần chủ động thích ứng nội dung sách giáo khoa, thay thế hoặc bổ sung các chủ đề gần gũi với chuyên ngành kinh tế và đời sống sinh viên. Việc xây dựng một môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích sửa lỗi một cách xây dựng cũng rất quan trọng để giảm lo lắng cho người học.

3.1. Ứng dụng phương pháp giao tiếp CLT và các hoạt động tương tác

Phương pháp CLT tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp có ý nghĩa. Giáo viên có thể thiết kế các nhiệm vụ yêu cầu sinh viên hợp tác để giải quyết vấn đề, từ đó phát triển cả kỹ năng nói và tư duy phản biện. Ví dụ, các bài tập thảo luận về tình huống kinh doanh, thuyết trình dự án nhóm. Điều này giúp sinh viên thấy được tính ứng dụng thực tế của ngôn ngữ, tăng động lực và sự tự tin. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh nói nhiều nhất có thể.

3.2. Tùy chỉnh giáo trình và bổ sung tài liệu phù hợp

Giáo viên không nên dạy một cách máy móc theo sách mà cần linh hoạt điều chỉnh. Các chủ đề có thể được bản địa hóa, ví dụ thay thế một số tình huống giao tiếp chung bằng các tình huống trong môi trường công sở, kinh doanh tại Việt Nam. Bổ sung các tài liệu nghe, đọc ngắn gọn, cập nhật từ báo chí, video về kinh tế để làm giàu vốn từ và ý tưởng cho sinh viên. Việc xây dựng một kho tài liệu nói chuyên dụng sẽ hỗ trợ đắc lực cho quá trình giảng dạy và học tập.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu thái độ GV SV HCIE

Nghiên cứu đã làm rõ thái độ và những khó khăn của cả giáo viên lẫn sinh viên HCIE trong việc thực hiện hoạt động nói từ giáo trình New Headway. Kết quả nhấn mạnh sự cần thiết phải thay đổi từ phương pháp giảng dạy đến cách tiếp cận tài liệu. Các giải pháp đề xuất tập trung vào việc tăng cường tương tác trong lớp, cá nhân hóa nội dung học và xây dựng môi trường học tập hỗ trợ. Những phát hiện này không chỉ có ý nghĩa với HCIE mà còn là tài liệu tham khảo cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp khác đang gặp thách thức tương tự trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

4.1. Ý nghĩa của nghiên cứu đối với giảng dạy tiếng Anh tại HCIE

Nghiên cứu cung cấp bằng chứng cụ thể về thực trạng dạy nói, giúp ban lãnh đạo và giáo viên HCIE nhận diện rõ vấn đề. Đây là cơ sở để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, cập nhật phương pháp giảng dạy. Đồng thời, nghiên cứu cũng gợi ý hướng biên soạn tài liệu bổ trợ, đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực.

4.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và ứng dụng rộng rãi

Có thể mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng khác hoặc so sánh hiệu quả giữa các phương pháp giảng dạy khác nhau. Các nghiên cứu hành động do chính giáo viên thực hiện trong lớp học của mình sẽ là hướng đi thực tiễn và hiệu quả. Kết quả từ nghiên cứu này có thể được áp dụng thí điểm trong một số lớp học tại HCIE, đánh giá hiệu quả trước khi nhân rộng. Mô hình thích ứng giáo trình và tăng cường tương tác này có tiềm năng áp dụng cho việc dạy các ngôn ngữ khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------------ NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LAN AN INVESTIGATION INTO THE ATTITUDES OF TEACHERS AND STUDENTS AT THE HANOI COLLEGE OF INDUSTRIAL ECONOMICS TOWARDS SPEAKING ACTIVITIES IN THE TEXTBOOK NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE AND SOME SUGGESTIONS Nghiên cứu thái độ của giáo viên và sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà nội đối với hoạt động nói trong giáo trình New Headway Pre- Intermediate và một số gợi ý. Minor program thesis Field: English teaching methodology Code: 601410 HANOI - 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 ------------------------------------ NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LAN AN INVESTIGATION INTO THE ATTITUDES OF TEACHERS AND STUDENTS AT THE HANOI COLLEGE OF INDUSTRIAL ECONOMICS TOWARDS SPEAKING ACTIVITIES IN THE TEXTBOOK NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE AND SOME SUGGESTIONS Nghiên cứu thái độ của giáo viên và sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà nội đối với hoạt động nói trong giáo trình New Headway Pre- Intermediate và một số gợi ý. Minor program thesis Field: English teaching methodology Code: 601410 Supervisor: Phạm Minh Hiền , M.A HANOI - 2010 DECLARATION OF ORINALITY I certify my authority of the Study Project Report submitted entitled: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF ORINALITY ……………………………………………………… i ACKNOWLEDGEMENTS………………………………. iii TABLE OF CONTENTS…………………………………… ………………………….

v LIST OF ABBREVIATIONS …………………………………… ……………………. ix LIST OF TABLES AND CHARTS …………………………………… ……………… x PART I: INTRODUCTION 1. Aims of the study …………………………………… …………………………. Scope of the study …………………………………… ………………………… 2 4.

Significance of the study …………………………………… …………………. Methodology of the study …………………………………… ………………… 2 6. Design of the study ……………………………………. 3 PART II: DEVELOPMENT Chapter I: Literature review.

Communicative Language Teaching …………………………………… ………… 4 1. Definition of CLT …………………………………… …………………… 4 1. Characteristics of CLT …………………………………… ………………… 4 1. Definitions of speaking skills …………………………………… ………… 6 1.

Importance of speaking skills in ELT …………………………………… … 6 1. The development approach of speaking skills ……………………………… 7 1. Problems with speaking skills …………………………………… ………… 9 1. The techniques in teaching speaking skills ………………………………… 9 1.

The activities in teaching speaking skills …………………………………… 10 1. Information gap activities …………………………………… …… 11 1. Discussion …………………………………… …………………… 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Definitions of textbooks …………………………………… ……………… 13 1.

The roles of textbook in language program ………………………………… 13 1. Previous studies related to the series of textbooks New Headway ………… 14 1. Definitions of motivation …………………………………… ……………… 15 1. The importance of motivation in foreign language learning ……………… 16 Chapter II: The study 2.

Current situation of teaching and learning English at the HCIE ………………… 17 2. Description of the English course at the HCIE ……………………………… 17 2. Description of the 1st year students at the HCIE …………………………… 17 2. Description of the teachers at the HCIE …………………………………… 18 2.

Design and methodology ………………………………………………………… 18 2. Subjects of the study ………………………………………………………… 18 2. Instruments of data collection ……………………………………………… 18 2. Questionnaire for the students …………………………………………… 19 2.

The attitude of students at the HCIE towards speaking skills in 19 ELT 2. The attitude of students at the HCIE towards the speaking skills in the textbook NW Pre …………………………………………… 20 2. Students‟ difficulties in speaking lessons ………………………… 22 2. Students‟ preferences and demands for the speaking lessons …….

Questionnaire for the teachers …………………………………………. The attitude of teachers at the HCIE towards speaking skills in 24 ELT 2. The attitude of teachers at the HCIE towards the speaking skills in the textbook NH Pre……………………………………………… 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Teachers‟ difficulties in speaking lessons and their textbook 26 adaptation ……………………………………….

28 Chapter III: Findings and suggestions 3. About the students …………………………………………………………… 31 3. The students „attitude towards speaking skills ……………………. Prior passive learning experiences ………………………………… 31 3.

Low level of proficiency ………………………………………… 32 3. About speaking skills in the textbook NH Pre …………………………… 32 3. Suggestions for teaching speaking skills ………………………………………… 33 3. Suggestions for students …………………………………………………….

Suggestions for the teachers ………………………………………………… 34 3. Adaptation for the speaking skills of the textbook …………………………. 36 PART III: CONCLUSION 1. Summary of the study ………………………………………………………….

Limitations of the study ………………………………………………………… 38 3. Suggestions for further study …………………………………………………… 39 APPENDICES Appendix 1: Survey questionnaires for students ……………………………………… I Appendix 2: Survey questionnaire for teachers…………………………………………. III Appendix 3: Questions for students „interview …………………………………… V …… Appendix 4: Questions for teachers „interview …………………………………… … VI Appendix 5: Classroom observation form …………………………………… ……… VII Appendix 6: Contents of speaking activities in NH Pre ……………………………… IX REFERENCES XI TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 LIST OF ABBREVIATIONS CLT refers to Communicative Language Teaching HCIE refers to the Hanoi College of Industrial Economics L2 refers to second language ELT refers to English Language Teaching IGA refers to Information gap activities ESP refers to English for special purposes ESL refers to English as a second language EFL refers to English as a foreign language NH Pre refers to New Headway Pre-Intermediate TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Students‟ attitudes towards speaking skills in ELT …………………………. 20 Table 2: Students‟ attitudes towards speaking skills in the textbook NH Pre 20 ………… Figure 1: Students’ attitudes towards speaking topics 21 ………………………………… Figure 2: Students’ attitudes towards speaking activities …………………………….

21 Figure 3: Students’ enthusiasm towards speaking activities in speaking lessons 22 ……. Figure 4: Students’ attitudes towards speaking time allowance ……………………… 22 Table 3: Students‟ difficulties in speaking lessons …………………………………. 23 Table 4: Teachers‟ attitudes towards speaking skills in ELT ………………………… 24 Table 5: Teachers‟ attitudes towards speaking skills in the textbook NH Pre ………. 25 Table 6: Teachers‟ difficulties in speaking lessons and their adaptation …………….

26 Table 7: Results of class observations ………………………………………………. 28 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 PART I: INTRODUCTION 1. Rationales In Vietnam, since the country adopted open-door policy, the need for integrating into the world has increased. In order to achieve this need, a tool for integrating has been explored: English.

That is why English is now widely taught throughout the country in almost all educational institutions, universities, colleges, schools and language centers at every level. English teaching and learning have become very important to our country because of industrialization and modernization. The teaching of English in Vietnam always follows the frameworks of English Language Teaching (ELT), from the grammar translation to audio-lingual method in which teaching and testing are focused mainly on writing and reading so Vietnamese students of English are very good at grammar but can hardly speak English. To catch on with the above demand and to improve English speaking skills, Vietnamese teachers of English have been searching for a more suitable and effective method of teaching and have come to decide on using the Communicative Language Teaching Approach (CLT) at all levels.

As a result, speaking skills have gained their important roles in the curriculum of most English courses nowadays. At the Hanoi College of Industrial Economics (HCIE), where I have been working for 10 years, speaking skills have been taught based on the textbook Headway Pre–Intermediate since 2006. From my personal observation and professional experience as a teacher of English, I have realized that teaching and learning speaking skills have still faced some difficulties and the students‟ ability to speak English has not improved much. For several years, I have been haunted by the questions what difficulties the teachers and students have and how to improve the students‟ English speaking ability effectively.

Analyzing the attitudes of the teachers and students towards speaking skills in the textbook NH Pre will help me find the situation of teaching and learning speaking skills, in general and teaching and learning speaking skills in the textbook NH Pre in particular. From the result of the investigation, the writer of this thesis can suggest some solutions to improve the situation. Aims of the study With the above- presented rationales, the specific aims of the study, accordingly, are: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 - to find out the attitudes of teachers and students at the HCIE towards speaking skills in ELT. - to investigate the attitudes of teachers and students at the HCIE towards the speaking skills in the textbook NH Pre.

- to find out students‟ preferences and demands. - to recommend some solutions based on the findings of the study. Scope of the study As it has been stated above, the study is designed to explore teachers and students‟ attitudes towards speaking activities in the textbook NH Pre in order to make some methodological recommendations for teaching speaking skills. The study is, therefore, explorative by nature.

Given the aims of the study, I limited myself to focus on teachers and the first-year students at the HCIE who have taught and studied the textbook NH Pre. Significance of the study This study is first hoped to be helpful to both teachers and students at the HCIE because its finding will enable not only the teachers to see whether their ways of teaching English in general and teaching speaking in particular are appropriate and effective but also make students to fully understand their responsibility for their study. The practical meaning of this study is to evaluate teaching and learning speaking skills based on the textbook NH Pre. Therefore, it is also expected to be beneficial to both teachers and students at colleges and universities where New Headway series are used as a textbook.

Methodology of the study To achieve the aims stated, quantitative method was mainly used. The data collected for the study come from 100 first- year students at the HCIE who have just finished studying NH Pre and 10 teachers who have taught Basic English for the first year students for over 2 years. Survey questionnaires were used to collect information and evidence for the study with the hope that the research would be reliable and the processing of the data would be manageable within limited time budget. In addition, the research also used qualitative method that is the author collected some information based on her informal classroom observations and interviews with 10 students and 5 teachers chosen from 100 students and 10 teachers in the questionnaire survey.

The TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 researcher hopes that these methodologies supplement each other and the data are more reliable. All comments, remarks, recommendations and conclusion provided in the study are based on the data analysis. Design of the study The study consists of three main parts, a list of reference and appendices. Part I, INTRODUCTION, deals with the reason for the research and the aims, scope, significance, methodology and design of the study.

Part II, DEVELOPMENT, includes three important chapters: Chapter 1 is intended to give some theoretical background related to speaking skills, textbook and the problems in teaching and learning speaking skills. In chapter 2, the methodology underlying the research is presented. This chapter presents the background information of the subjects of the study, the instruments used to collect the data. Chapter 2 provides an analysis on the current situation of teaching and learning speaking at first year classes at the HCIE; the attitudes of teachers and students at the HCIE towards the speaking skills in ELT; the attitudes of teachers and students at the HCIE towards the speaking skills in the textbook NH Pre and the students‟ preferences and demands.

Chapter 3 focuses on some findings and recommendations about learning and teaching speaking skills based on the textbook NH Pre. Part III is the CONCLUSION of the study, providing summary of the issues, the major findings in the research, limitations and suggestions for further. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 16 PART II: DEVELOPMENT Chapter I: Literature review 1. Communicative Language Teaching 1.

Definition of CLT CLT has been defined differently by different authors such as Wilkins (1972), Nunan (1989) etc.