Nghiên cứu thái độ GV, SV Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội về hoạt động nói New Headway

Nghiên cứu thái độ của giảng viên và sinh viên Học viện Công nghệ Bưu chính Viễn thông (HVTC) đối với hoạt động nói tiếng Anh giáo trình New Headway.

• Tác giả: Nguyễn Thị Phương Lan
• Người hướng dẫn: Phạm Minh Hiền, M.A
• Trường học: Đại học Ngoại ngữ - Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Phương pháp giảng dạy tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu thái độ của giáo viên và sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà nội đối với hoạt động nói trong giáo trình New Headway Pre- Intermediate và một số gợi ý.
• Loại tài liệu: Luận văn
• Năm xuất bản: 2010
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu thái độ GV SV HCIE với hoạt động nói New Headway

Nghiên cứu tập trung vào thái độ của giáo viên và sinh viên tại Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội (HCIE) đối với các hoạt động nói trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate. Mục tiêu chính là khám phá nhận thức, mối quan tâm và những khó khăn gặp phải trong quá trình dạy và học kỹ năng nói. Phương pháp nghiên cứu bao gồm khảo sát bằng bảng câu hỏi, phỏng vấn và quan sát lớp học. Kết quả thu thập từ 100 sinh viên năm thứ nhất và 10 giáo viên tiếng Anh. Phát hiện cho thấy một khoảng cách giữa kỳ vọng của người dạy và người học, đồng thời chỉ ra nhiều thách thức thực tế trong việc triển khai các bài nói. Nghiên cứu này cung cấp cái nhìn sâu sắc để cải thiện việc dạy học tiếng Anh giao tiếp tại HCIE.

1.1. Bối cảnh và tầm quan trọng của kỹ năng nói trong dạy học tiếng Anh

Kỹ năng nói đóng vai trò trung tâm trong việc đạt được năng lực giao tiếp. Tại HCIE, mục tiêu đào tạo không chỉ là giúp sinh viên nắm vững kiến thức ngôn ngữ mà còn ứng dụng tiếng Anh trong công việc tương lai, đặc biệt trong lĩnh vực kinh tế. Tuy nhiên, nhiều chương trình học vẫn nặng về ngữ pháp và dịch thuật, khiến việc phát triển kỹ năng nói bị hạn chế. Việc hiểu rõ thái độ của người dạy và học đối với hoạt động nói là bước đầu tiên để điều chỉnh phương pháp giảng dạy cho phù hợp và hiệu quả hơn.

1.2. Giới thiệu giáo trình New Headway Pre Intermediate và vai trò của nó

New Headway Pre-Intermediate là một giáo trình tiếng Anh tổng quát được sử dụng rộng rãi, bao gồm nhiều hoạt động giao tiếp nhằm phát triển cả bốn kỹ năng. Giáo trình này được thiết kế với các bài học có cấu trúc rõ ràng, tích hợp ngữ pháp, từ vựng và các tình huống giao tiếp thực tế. Tại HCIE, nó đóng vai trò là tài liệu giảng dạy chính, định hình nội dung và tiến trình học tập. Sự phù hợp của các hoạt động nói trong giáo trình với trình độ và nhu cầu của sinh viên HCIE là trọng tâm của nghiên cứu này.

II. Phân tích các vấn đề trong việc dạy và học nói với New Headway tại HCIE

Nghiên cứu chỉ ra nhiều vấn đề cản trở hiệu quả của hoạt động nói. Về phía sinh viên, trình độ tiếng Anh đầu vào không đồng đều, kiến thức nền tảng về các chủ đề xã hội còn hạn chế, và tâm lý ngại sai, thiếu tự tin khi phát biểu trước lớp. Về phía giáo viên, phần lớn vẫn áp dụng phương pháp truyền thống là Ngữ pháp - Dịch thuật, ít sử dụng các kỹ thuật khuyến khích giao tiếp thực sự. Lớp học đông cũng là một rào cản lớn, khiến giáo viên khó tổ chức các hoạt động tương tác cá nhân và nhóm. Thời gian dành cho kỹ năng nói trong mỗi tiết học thường không đủ để luyện tập sâu.

2.1. Thách thức từ trình độ sinh viên và phương pháp giảng dạy

Nhiều sinh viên HCIE có nền tảng ngữ pháp yếu và vốn từ vựng hạn chế, gây khó khăn khi tham gia các bài nói phức tạp. Tâm lý sợ mắc lỗi và thói quen học thụ động từ phổ thông khiến họ thiếu chủ động. Giáo viên, dù nhận thức được tầm quan trọng của giao tiếp, nhưng lại thiếu kỹ năng và thời gian để thiết kế các hoạt động nói hấp dẫn. Sự phụ thuộc quá nhiều vào sách giáo khoa mà không có sự thích ứng cũng làm giảm tính thực tế và hứng thú của bài học.

2.2. Vấn đề về thời gian và tài liệu trong hoạt động nói

Áp lực hoàn thành chương trình học khiến giáo viên phải ưu tiên giảng dạy ngữ pháp và từ vựng, thời gian cho hoạt động nói bị cắt giảm. Các hoạt động nói trong New Headway đôi khi được đánh giá là chưa phù hợp với bối cảnh văn hóa và trình độ cụ thể của sinh viên HCIE, dẫn đến sự nhàm chán hoặc lo lắng. Sự thiếu hụt các tài liệu bổ sung, cập nhật liên quan đến chuyên ngành kinh tế cũng là một hạn chế, làm giảm động lực học tập của sinh viên.

III. Giải pháp và phương pháp cải thiện hoạt động nói trong giáo trình New Headway

Để nâng cao hiệu quả dạy và học nói, nhiều giải pháp được đề xuất. Giáo viên cần tích cực áp dụng phương pháp Giao tiếp (CLT), biến lớp học thành môi trường tương tác thực sự. Các hoạt động như thảo luận nhóm, đóng vai, và bài tập thông tin gap nên được sử dụng thường xuyên hơn. Giáo viên cũng cần chủ động thích ứng nội dung sách giáo khoa, thay thế hoặc bổ sung các chủ đề gần gũi với chuyên ngành kinh tế và đời sống sinh viên. Việc xây dựng một môi trường lớp học thân thiện, khuyến khích sửa lỗi một cách xây dựng cũng rất quan trọng để giảm lo lắng cho người học.

3.1. Ứng dụng phương pháp giao tiếp CLT và các hoạt động tương tác

Phương pháp CLT tập trung vào việc sử dụng ngôn ngữ để giao tiếp có ý nghĩa. Giáo viên có thể thiết kế các nhiệm vụ yêu cầu sinh viên hợp tác để giải quyết vấn đề, từ đó phát triển cả kỹ năng nói và tư duy phản biện. Ví dụ, các bài tập thảo luận về tình huống kinh doanh, thuyết trình dự án nhóm. Điều này giúp sinh viên thấy được tính ứng dụng thực tế của ngôn ngữ, tăng động lực và sự tự tin. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, tạo điều kiện để học sinh nói nhiều nhất có thể.

3.2. Tùy chỉnh giáo trình và bổ sung tài liệu phù hợp

Giáo viên không nên dạy một cách máy móc theo sách mà cần linh hoạt điều chỉnh. Các chủ đề có thể được bản địa hóa, ví dụ thay thế một số tình huống giao tiếp chung bằng các tình huống trong môi trường công sở, kinh doanh tại Việt Nam. Bổ sung các tài liệu nghe, đọc ngắn gọn, cập nhật từ báo chí, video về kinh tế để làm giàu vốn từ và ý tưởng cho sinh viên. Việc xây dựng một kho tài liệu nói chuyên dụng sẽ hỗ trợ đắc lực cho quá trình giảng dạy và học tập.

IV. Kết luận và ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu thái độ GV SV HCIE

Nghiên cứu đã làm rõ thái độ và những khó khăn của cả giáo viên lẫn sinh viên HCIE trong việc thực hiện hoạt động nói từ giáo trình New Headway. Kết quả nhấn mạnh sự cần thiết phải thay đổi từ phương pháp giảng dạy đến cách tiếp cận tài liệu. Các giải pháp đề xuất tập trung vào việc tăng cường tương tác trong lớp, cá nhân hóa nội dung học và xây dựng môi trường học tập hỗ trợ. Những phát hiện này không chỉ có ý nghĩa với HCIE mà còn là tài liệu tham khảo cho các cơ sở giáo dục nghề nghiệp khác đang gặp thách thức tương tự trong việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

4.1. Ý nghĩa của nghiên cứu đối với giảng dạy tiếng Anh tại HCIE

Nghiên cứu cung cấp bằng chứng cụ thể về thực trạng dạy nói, giúp ban lãnh đạo và giáo viên HCIE nhận diện rõ vấn đề. Đây là cơ sở để nhà trường có kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, cập nhật phương pháp giảng dạy. Đồng thời, nghiên cứu cũng gợi ý hướng biên soạn tài liệu bổ trợ, đáp ứng tốt hơn nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên, từ đó nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực.

4.2. Hướng nghiên cứu tiếp theo và ứng dụng rộng rãi

Có thể mở rộng nghiên cứu sang các kỹ năng khác hoặc so sánh hiệu quả giữa các phương pháp giảng dạy khác nhau. Các nghiên cứu hành động do chính giáo viên thực hiện trong lớp học của mình sẽ là hướng đi thực tiễn và hiệu quả. Kết quả từ nghiên cứu này có thể được áp dụng thí điểm trong một số lớp học tại HCIE, đánh giá hiệu quả trước khi nhân rộng. Mô hình thích ứng giáo trình và tăng cường tương tác này có tiềm năng áp dụng cho việc dạy các ngôn ngữ khác.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và tiến trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa, năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành công cụ thiết yếu đối với sinh viên khối ngành kinh tế và kỹ thuật. Tại Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội, chương trình đào tạo tiếng Anh bao gồm 180 tiết phân bổ trong 3 học kỳ, trong đó giai đoạn tiếng Anh cơ bản năm thứ nhất chiếm 150 tiết trải dài qua 2 học kỳ. Từ năm 2006, nhà trường đã đưa bộ giáo trình New Headway Pre-Intermediate vào giảng dạy nhằm nâng cao năng lực ngôn ngữ toàn diện cho sinh viên.

Tuy nhiên, thực tế giảng dạy và học tập kỹ năng nói tại trường vẫn đối mặt với nhiều rào cản nghiêm trọng. Mặc dù có tới 71% sinh viên nhận thức được tầm quan trọng sống còn của kỹ năng nói đối với nghề nghiệp tương lai, nhưng có đến 63% người học hoàn toàn không tìm thấy hứng thú trong các giờ học nói và 65% sinh viên có tâm lý e dè, thụ động khi thực hành trên lớp. Phương pháp giảng dạy truyền thống ngữ pháp - dịch vẫn chiếm ưu thế, kết hợp với hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ chỉ tập trung hoàn toàn vào kỹ năng đọc và viết, khiến kỹ năng nói bị xem nhẹ trong quá trình đào tạo.

Mục tiêu cốt lõi của đề tài là khảo sát thực trạng, đo lường thái độ của 100 sinh viên năm thứ nhất và 10 giảng viên bộ môn tiếng Anh đối với các hoạt động rèn luyện kỹ năng nói trong giáo trình New Headway Pre-Intermediate. Trên cơ sở nhận diện khó khăn từ quy mô lớp học đông trên 60 sinh viên và sự chênh lệch trình độ đầu vào, nghiên cứu hướng tới việc đề xuất các giải pháp sư phạm mang tính thực tiễn. Nghiên cứu kỳ vọng tái định hình phương pháp giảng dạy theo định hướng giao tiếp, tối ưu hóa thời lượng tương tác ngôn ngữ và nâng cao chất lượng đầu ra cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng phương pháp dạy học ngôn ngữ giao tiếp, mô hình phát triển kỹ năng nói trong lớp học ngoại ngữ, lý thuyết động lực học tập và các nguyên lý thích ứng giáo trình.

Phương pháp dạy học ngôn ngữ giao tiếp được định nghĩa bởi các học giả uy tín là phương pháp tiếp cận coi ngôn ngữ là phương tiện truyền tải ý nghĩa và tương tác xã hội. Trọng tâm của phương pháp này là đặt sự lưu loát lên hàng đầu thay vì chỉ chú trọng tính chính xác ngữ pháp tuyệt đối. Người học đóng vai trò trung tâm, tham gia đàm phán ý nghĩa thông qua các hoạt động tương tác, trong khi giảng viên đóng vai trò là người hỗ trợ và điều phối lớp học.

Mô hình phát triển kỹ năng nói 3 giai đoạn của Byrne đóng vai trò là khung cấu trúc thực hành:

• Giai đoạn trình bày: Giảng viên giới thiệu ngữ cảnh, ngữ liệu, từ vựng và cấu trúc mẫu thông qua các đoạn hội thoại hoặc văn bản gợi mở.
• Giai đoạn thực hành: Sinh viên thực hiện các hoạt động luyện tập có kiểm soát thông qua làm việc nhóm và làm việc theo cặp nhằm ghi nhớ ngữ liệu.
• Giai đoạn sản sinh: Người học chủ động sử dụng ngôn ngữ một cách tự nhiên, sáng tạo để giải quyết vấn đề thực tế mà không phụ thuộc vào văn bản mẫu.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp lý thuyết động lực học tập trong tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai của Gardner và Dörnyei, nhấn mạnh rằng động lực nội tại và thái độ tích cực quyết định mức độ nỗ lực của sinh viên. Lý thuyết đánh giá và thích ứng giáo trình của Cunningsworth và Tomlinson khẳng định giáo trình là khung sườn định hướng, đòi hỏi giảng viên phải liên tục lược bỏ, bổ sung và điều chỉnh để phù hợp với trình độ thực tế của người học. Các dạng hoạt động giao tiếp trọng tâm được phân tích gồm: hoạt động khoảng trống thông tin, trò chơi ghép mảnh, đóng vai mô phỏng và thảo luận nhóm.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài sử dụng phương pháp nghiên cứu kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo độ tin cậy và tính xác thực của dữ liệu thu thập.

Nguồn dữ liệu nghiên cứu được thu thập từ 100 sinh viên năm thứ nhất vừa hoàn thành 150 tiết học của học phần tiếng Anh cơ bản và 10 giảng viên trực tiếp giảng dạy tại Trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà Nội. 100% giảng viên tham gia khảo sát đều có trình độ đại học chuyên ngữ và có từ 2 đến hơn 5 năm kinh nghiệm giảng dạy.

Quy trình thu thập dữ liệu được triển khai thông qua ba công cụ chính:

• Bảng câu hỏi khảo sát: Bao gồm bảng hỏi dành cho 100 sinh viên được thiết kế bằng tiếng Việt để tránh hiểu lầm ngôn ngữ, và bảng hỏi bằng tiếng Anh dành cho 10 giảng viên. Hệ thống câu hỏi kết hợp giữa thang đo nhiều lựa chọn và câu hỏi mở nhằm đo lường mức độ quan tâm, sự hài lòng và các rào cản cụ thể.
• Phỏng vấn bán cấu trúc: Tiến hành phỏng vấn sâu ngẫu nhiên 10 sinh viên và 5 giảng viên nhằm làm rõ các nguyên nhân tâm lý, nhu cầu cải tiến phương pháp và quan điểm điều chỉnh tài liệu.
• Dự giờ quan sát lớp học: Tác giả trực tiếp dự giờ 5 tiết học thực tế trong cả 2 học kỳ, sử dụng phiếu đánh giá chuẩn hóa gồm 3 nhóm tiêu chí: phong cách trình bày của giảng viên, phương pháp tổ chức và mức độ tương tác giữa giảng viên với sinh viên.

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả là nhằm lượng hóa chính xác tỷ lệ phần trăm mức độ hài lòng, trong khi dữ liệu phỏng vấn và quan sát thực địa đóng vai trò đối chiếu tam giác dữ liệu, giúp giải thích sâu sắc các hiện tượng sư phạm diễn ra trong môi trường đào tạo cao đẳng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Kết quả phân tích định lượng và định tính đã làm sáng tỏ 4 phát hiện cốt lõi về thực trạng dạy và học kỹ năng nói:

Thứ nhất, tồn tại sự mâu thuẫn lớn giữa nhận thức tầm quan trọng và mức độ tích cực tham gia. Có tới 71% sinh viên khẳng định kỹ năng nói giữ vai trò quyết định đối với mục tiêu học tập, tương tự như 90% giảng viên đánh giá kỹ năng này cực kỳ quan trọng. Tuy nhiên, 63% sinh viên thừa nhận không có hứng thú trong giờ học nói và 65% cảm thấy ngại ngùng khi phải phát biểu. Trong các hoạt động trên lớp, chỉ có 3% sinh viên tham gia một cách hào hứng, 50% chỉ nói khi bị giảng viên chỉ định trực tiếp và 32% hoàn toàn e dè, không chủ động tương tác.

Thứ hai, mức độ hài lòng đối với giáo trình New Headway Pre-Intermediate ở mức thấp. Khoảng 68% sinh viên bày tỏ thái độ không hài lòng với các bài học nói trong sách. Về mặt nội dung, 60% sinh viên và 30% giảng viên cho rằng các chủ đề thảo luận quá khó, xa rời trải nghiệm văn hóa thực tế; 48% sinh viên nhận xét bài tập trong sách thú vị nhưng vượt quá ngưỡng năng lực tiếp thu. Chỉ có 5% người học cho rằng tài liệu hoàn toàn phù hợp với trình độ bản thân.

Thứ ba, quỹ thời gian dành cho thực hành nói bị giới hạn nghiêm trọng. Có 70% giảng viên chỉ dành dưới 20 phút cho sinh viên tham gia các hoạt động nói trong một buổi học 90 phút, và 50% giảng viên dành tổng thời lượng dạy nói dưới 45 phút. Tương ứng, 65% sinh viên phản ánh họ không được cung cấp đủ thời gian để chuẩn bị và diễn đạt ý tưởng, dẫn đến việc thực hành giao tiếp chỉ mang tính hình thức.

Thứ tư, rào cản ngôn ngữ và sự cứng nhắc trong áp dụng phương pháp. Khoảng 72% sinh viên gặp khó khăn do thiếu vốn từ vựng và cấu trúc diễn đạt, 28% thiếu kiến thức nền về chủ đề thảo luận. Về phía giảng viên, 100% đối mặt với trở ngại do trình độ đầu vào của người học quá thấp, 80% gặp khó khăn vì sĩ số lớp học quá đông trên 60 sinh viên và 80% giảng viên thừa nhận hoàn toàn dạy theo giáo trình có sẵn mà không thực hiện bất kỳ sự điều chỉnh hay bản địa hóa nào.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân sâu xa của tình trạng thụ động bắt nguồn từ thói quen học tập trong quá khứ. Đa số sinh viên xuất thân từ các trường phổ thông vốn chỉ chú trọng ngữ pháp và kỹ năng làm bài thi viết. Trải nghiệm thụ động này khiến người học tin rằng học ngoại ngữ chỉ đơn thuần là chép bài và làm bài tập ngữ pháp. Khi bước vào môi trường cao đẳng với yêu cầu giao tiếp phản xạ, sinh viên nhanh chóng rơi vào trạng thái lo âu và mặc cảm tự ti.

Quan sát thực tế qua các tiết dự giờ cho thấy sự thống trị của lối dạy truyền thống. Khoảng 100% lớp học ghi nhận giảng viên đóng vai trò kiểm soát tuyệt đối, 60% giảng viên phải dịch ngay chỉ dẫn sang tiếng Việt vì sinh viên không hiểu, và 0% sinh viên chủ động đặt câu hỏi hay tranh luận với người dạy. Dữ liệu này khi được hệ thống hóa qua biểu đồ cột tương quan sẽ làm nổi bật sự đối lập gay gắt giữa nhận thức lý thuyết và hành vi thực tế: tỷ lệ nhận thức tầm quan trọng đạt trên 70% đến 90%, nhưng tỷ lệ tương tác chủ động chỉ đạt vỏn vẹn 3% đến 20%.

Kết quả nghiên cứu này hoàn toàn tương đồng với các công trình quốc tế của Ranalli tại Hàn Quốc và các cảnh báo của Ur về sự ức chế tâm lý trong lớp học ngoại ngữ. Bộ sách New Headway cung cấp nguồn ngữ liệu phong phú nhưng thiếu các chiến lược hội thoại cụ thể như kỹ thuật mở đầu, duy trì lượt lời hay xử lý tình huống ngập ngừng. Nếu giảng viên không chủ động chuyển thể bài học, khoảng cách giữa nội dung sách và năng lực người học sẽ ngày càng nới rộng, triệt tiêu động lực học tập của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đề xuất 4 nhóm giải pháp chiến lược nhằm tối ưu hóa hoạt động giảng dạy kỹ năng nói:

Một là, thực hiện thích ứng và bản địa hóa nội dung giáo trình. Giảng viên cần chủ động rà soát, tinh giản các chủ đề mang tính học thuật trừu tượng hoặc xa lạ với văn hóa phương Tây như lễ hội Halloween hay đời sống Hollywood, thay thế bằng các chủ đề gần gũi như lễ hội truyền thống Việt Nam, đời sống sinh viên và các tình huống giao tiếp kinh tế thường nhật. Mục tiêu cần đạt là nâng tỷ lệ sinh viên cảm thấy chủ đề bài học phù hợp từ 5% lên trên 75% ngay trong năm học tiếp theo.

Hai là, tái cơ cấu quy trình sư phạm và phân bổ thời gian thực hành. Giảng viên cần tuân thủ triệt để mô hình 3 giai đoạn của Byrne, chuyển dịch trọng tâm từ thuyết giảng sang thực hành. Thời lượng để sinh viên tham gia nói theo cặp và nhóm cần được mở rộng từ dưới 20 phút lên mức tối thiểu 40 đến 45 phút cho mỗi buổi học 90 phút. Giảng viên cần di chuyển bao quát lớp, đóng vai trò hướng dẫn thay vì đứng cố định trên bục giảng.

Ba là, đa dạng hóa kỹ thuật tương tác và hạ thấp rào cản tâm lý. Cần tích hợp phương tiện trực quan như hình ảnh, video ngắn, sơ đồ tư duy và tổ chức các bài thuyết trình mini-talk theo nhóm. Để khắc phục tâm lý e ngại cho 32% sinh viên rụt rè, giảng viên cần chuyển đổi tư duy sửa lỗi, chấp nhận các lỗi ngữ pháp nhỏ để khuyến khích sự trôi chảy, chỉ can thiệp uốn nắn các lỗi ảnh hưởng trực tiếp đến việc truyền tải thông điệp.

Bốn là, cải cách quy chế kiểm tra đánh giá và tối ưu hóa quy mô lớp học. Ban giám hiệu và Khoa chuyên môn cần tái cấu trúc đề thi kết thúc học phần, đưa nội dung kiểm tra kỹ năng nói chiếm tỷ trọng tối thiểu 30% tổng điểm đánh giá thay vì 100% điểm số chỉ dựa vào đọc và viết như hiện tại. Đồng thời, nhà trường cần có lộ trình trong 1 đến 2 năm để tách các lớp học lớn trên 60 sinh viên thành các lớp thực hành kỹ năng chuyên biệt có quy mô từ 25 đến 30 sinh viên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả của luận văn mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất là giảng viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng và đại học không chuyên ngữ. Tài liệu cung cấp góc nhìn sâu sắc về tâm lý học tập của sinh viên khối kinh tế kỹ thuật, đồng thời gợi ý các kỹ thuật thích ứng giáo trình nhập khẩu để áp dụng hiệu quả vào từng tiết giảng thực tế.

Thứ hai là các chuyên gia biên soạn chương trình và tài liệu đào tạo ngoại ngữ. Luận văn cung cấp các phân tích xác đáng về điểm mạnh và hạn chế của bộ giáo trình New Headway Pre-Intermediate, hỗ trợ các nhà phát triển học liệu thiết kế bổ sung các bài tập thực hành giao tiếp phù hợp với bối cảnh giáo dục Việt Nam.

Thứ ba là cán bộ quản lý đào tạo và ban giám hiệu các trường cao đẳng nghề, cao đẳng chuyên nghiệp. Nghiên cứu mang đến luận cứ khoa học vững chắc về việc đổi mới hình thức thi cử, phân bổ thời lượng tín chỉ và sắp xếp quy mô lớp học nhằm tối ưu hóa chất lượng đào tạo ngôn ngữ chuẩn đầu ra.

Thứ tư là học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh. Đề tài đóng vai trò là tài liệu tham khảo giá trị về phương pháp luận kết hợp, kỹ thuật thiết kế công cụ khảo sát định lượng và quy trình phân tích dữ liệu quan sát lớp học thực địa.

Câu hỏi thường gặp

Vì sao sinh viên nhận thức kỹ năng nói rất quan trọng nhưng lại thụ động và e ngại giao tiếp trong lớp? Nguyên nhân chính là do thói quen thụ động từ bậc phổ thông vốn chỉ tập trung vào ngữ pháp và bài thi viết. Khi khảo sát, 72% sinh viên cho biết họ thiếu vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp để diễn đạt, trong khi 32% mang tâm lý sợ sai và sợ mất thể diện trước đám đông khi nói tiếng Anh.

Bộ giáo trình New Headway Pre-Intermediate có thực sự phù hợp với sinh viên năm thứ nhất trường cao đẳng không? Giáo trình có hệ thống ngữ liệu chuẩn mực nhưng độ khó chưa tương thích với mặt bằng sinh viên cao đẳng. Khoảng 60% sinh viên và 30% giảng viên đánh giá các chủ đề trong sách quá khó và xa lạ, đòi hỏi giảng viên phải điều chỉnh, giản lược để phù hợp với trình độ thực tế.

Việc kỳ thi kết thúc học phần chỉ kiểm tra đọc và viết ảnh hưởng như thế nào đến việc dạy và học nói? Hình thức thi cử chỉ gồm đọc và viết đã tạo ra định hướng học chỉ để đối phó với thi cử. Điều này khiến cả giảng viên lẫn sinh viên có xu hướng cắt giảm thời gian luyện nói để ưu tiên làm bài tập ngữ pháp, dẫn đến 60% giảng viên ít hoặc không chú trọng đến kỹ năng nói.

Làm thế nào để tổ chức hoạt động nói hiệu quả trong lớp học có quy mô đông trên 60 sinh viên? Giảng viên cần chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 5 người hoặc phân chia theo cặp linh hoạt. Việc chỉ định luân phiên nhóm trưởng điều phối và giao nhiệm vụ rõ ràng với thời gian giới hạn sẽ đảm bảo mọi sinh viên đều phải tham gia, tránh tình trạng sinh viên khá giỏi lấn át.

Thao tác thích ứng giáo trình cần được giảng viên thực hiện theo các bước cụ thể nào? Giảng viên cần phân tích nhu cầu người học, lược bỏ các đoạn nghe hoặc bài đọc quá dài, thay thế các chủ đề trừu tượng bằng các tình huống đời sống quen thuộc, đồng thời bổ sung các bài tập mẫu hội thoại giúp sinh viên dễ dàng bắt chước và thực hành phản xạ.

Kết luận

• Luận văn đã xác định rõ sự bất cập giữa nhận thức tầm quan trọng của kỹ năng nói đạt mức 71% đến 90% với thực trạng 63% người học thiếu hứng thú và 65% sinh viên e ngại phát biểu.
• Nghiên cứu chỉ ra các hạn chế cốt lõi của giáo trình New Headway Pre-Intermediate khi áp dụng cho sinh viên năm nhất khối kinh tế, nổi bật là 60% chủ đề bị đánh giá là quá khó.
• Tác giả đã chứng minh tác động tiêu cực của quy mô lớp học lớn trên 60 sinh viên và áp lực thi cử thuần đọc viết đối với chất lượng rèn luyện kỹ năng giao tiếp.
• Đề tài đóng góp hệ thống giải pháp toàn diện bao gồm kỹ thuật thích ứng giáo trình, mô hình giảng dạy 3 giai đoạn và phương thức đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn đầu ra.
• Luận văn đặt nền móng phương pháp luận vững chắc cho các nghiên cứu tiếp theo về việc xây dựng khung chương trình tiếng Anh chuyên ngành kinh tế và các chiến lược phát triển sự tự tin cho người học.

Lộ trình tiếp theo đòi hỏi các cơ sở giáo dục cần nhanh chóng thể chế hóa việc kiểm tra kỹ năng nói trong cấu trúc điểm học phần và triển khai tập huấn phương pháp thích ứng tài liệu cho đội ngũ giảng viên. Các nhà sư phạm hãy chủ động thay đổi vai trò từ người truyền thụ sang người đồng hành, tạo lập môi trường học tập cởi mở nhằm giúp sinh viên tự tin làm chủ kỹ năng giao tiếp tiếng Anh trong kỷ nguyên mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ------------------------------------ NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LAN AN INVESTIGATION INTO THE ATTITUDES OF TEACHERS AND STUDENTS AT THE HANOI COLLEGE OF INDUSTRIAL ECONOMICS TOWARDS SPEAKING ACTIVITIES IN THE TEXTBOOK NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE AND SOME SUGGESTIONS Nghiên cứu thái độ của giáo viên và sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà nội đối với hoạt động nói trong giáo trình New Headway Pre- Intermediate và một số gợi ý. Minor program thesis Field: English teaching methodology Code: 601410 HANOI - 2010 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY-HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 2 ------------------------------------ NGUYỄN THỊ PHƯƠNG LAN AN INVESTIGATION INTO THE ATTITUDES OF TEACHERS AND STUDENTS AT THE HANOI COLLEGE OF INDUSTRIAL ECONOMICS TOWARDS SPEAKING ACTIVITIES IN THE TEXTBOOK NEW HEADWAY PRE-INTERMEDIATE AND SOME SUGGESTIONS Nghiên cứu thái độ của giáo viên và sinh viên trường Cao đẳng Kinh tế Công nghiệp Hà nội đối với hoạt động nói trong giáo trình New Headway Pre- Intermediate và một số gợi ý. Minor program thesis Field: English teaching methodology Code: 601410 Supervisor: Phạm Minh Hiền , M.A HANOI - 2010 DECLARATION OF ORINALITY I certify my authority of the Study Project Report submitted entitled: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 8 TABLE OF CONTENTS DECLARATION OF ORINALITY ……………………………………………………… i ACKNOWLEDGEMENTS………………………………. iii TABLE OF CONTENTS…………………………………… ………………………….

v LIST OF ABBREVIATIONS …………………………………… ……………………. ix LIST OF TABLES AND CHARTS …………………………………… ……………… x PART I: INTRODUCTION 1. Aims of the study …………………………………… …………………………. Scope of the study …………………………………… ………………………… 2 4.

Significance of the study …………………………………… …………………. Methodology of the study …………………………………… ………………… 2 6. Design of the study ……………………………………. 3 PART II: DEVELOPMENT Chapter I: Literature review.

Communicative Language Teaching …………………………………… ………… 4 1. Definition of CLT …………………………………… …………………… 4 1. Characteristics of CLT …………………………………… ………………… 4 1. Definitions of speaking skills …………………………………… ………… 6 1.

Importance of speaking skills in ELT …………………………………… … 6 1. The development approach of speaking skills ……………………………… 7 1. Problems with speaking skills …………………………………… ………… 9 1. The techniques in teaching speaking skills ………………………………… 9 1.

The activities in teaching speaking skills …………………………………… 10 1. Information gap activities …………………………………… …… 11 1. Discussion …………………………………… …………………… 12 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Definitions of textbooks …………………………………… ……………… 13 1.

The roles of textbook in language program ………………………………… 13 1. Previous studies related to the series of textbooks New Headway ………… 14 1. Definitions of motivation …………………………………… ……………… 15 1. The importance of motivation in foreign language learning ……………… 16 Chapter II: The study 2.

Current situation of teaching and learning English at the HCIE ………………… 17 2. Description of the English course at the HCIE ……………………………… 17 2. Description of the 1st year students at the HCIE …………………………… 17 2. Description of the teachers at the HCIE …………………………………… 18 2.

Design and methodology ………………………………………………………… 18 2. Subjects of the study ………………………………………………………… 18 2. Instruments of data collection ……………………………………………… 18 2. Questionnaire for the students …………………………………………… 19 2.

The attitude of students at the HCIE towards speaking skills in 19 ELT 2. The attitude of students at the HCIE towards the speaking skills in the textbook NW Pre …………………………………………… 20 2. Students‟ difficulties in speaking lessons ………………………… 22 2. Students‟ preferences and demands for the speaking lessons …….

Questionnaire for the teachers …………………………………………. The attitude of teachers at the HCIE towards speaking skills in 24 ELT 2. The attitude of teachers at the HCIE towards the speaking skills in the textbook NH Pre……………………………………………… 24 TIEU LUAN MOI download : skknchat@gmail. Teachers‟ difficulties in speaking lessons and their textbook 26 adaptation ……………………………………….

28 Chapter III: Findings and suggestions 3. About the students …………………………………………………………… 31 3. The students „attitude towards speaking skills ……………………. Prior passive learning experiences ………………………………… 31 3.

Low level of proficiency ………………………………………… 32 3. About speaking skills in the textbook NH Pre …………………………… 32 3. Suggestions for teaching speaking skills ………………………………………… 33 3. Suggestions for students …………………………………………………….

Suggestions for the teachers ………………………………………………… 34 3. Adaptation for the speaking skills of the textbook …………………………. 36 PART III: CONCLUSION 1. Summary of the study ………………………………………………………….

Limitations of the study ………………………………………………………… 38 3. Suggestions for further study …………………………………………………… 39 APPENDICES Appendix 1: Survey questionnaires for students ……………………………………… I Appendix 2: Survey questionnaire for teachers…………………………………………. III Appendix 3: Questions for students „interview …………………………………… V …… Appendix 4: Questions for teachers „interview …………………………………… … VI Appendix 5: Classroom observation form …………………………………… ……… VII Appendix 6: Contents of speaking activities in NH Pre ……………………………… IX REFERENCES XI TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 11 LIST OF ABBREVIATIONS CLT refers to Communicative Language Teaching HCIE refers to the Hanoi College of Industrial Economics L2 refers to second language ELT refers to English Language Teaching IGA refers to Information gap activities ESP refers to English for special purposes ESL refers to English as a second language EFL refers to English as a foreign language NH Pre refers to New Headway Pre-Intermediate TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 12 LIST OF TABLES AND CHARTS Table 1: Students‟ attitudes towards speaking skills in ELT …………………………. 20 Table 2: Students‟ attitudes towards speaking skills in the textbook NH Pre 20 ………… Figure 1: Students’ attitudes towards speaking topics 21 ………………………………… Figure 2: Students’ attitudes towards speaking activities …………………………….

21 Figure 3: Students’ enthusiasm towards speaking activities in speaking lessons 22 ……. Figure 4: Students’ attitudes towards speaking time allowance ……………………… 22 Table 3: Students‟ difficulties in speaking lessons …………………………………. 23 Table 4: Teachers‟ attitudes towards speaking skills in ELT ………………………… 24 Table 5: Teachers‟ attitudes towards speaking skills in the textbook NH Pre ………. 25 Table 6: Teachers‟ difficulties in speaking lessons and their adaptation …………….

26 Table 7: Results of class observations ………………………………………………. 28 TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 13 PART I: INTRODUCTION 1. Rationales In Vietnam, since the country adopted open-door policy, the need for integrating into the world has increased. In order to achieve this need, a tool for integrating has been explored: English.

That is why English is now widely taught throughout the country in almost all educational institutions, universities, colleges, schools and language centers at every level. English teaching and learning have become very important to our country because of industrialization and modernization. The teaching of English in Vietnam always follows the frameworks of English Language Teaching (ELT), from the grammar translation to audio-lingual method in which teaching and testing are focused mainly on writing and reading so Vietnamese students of English are very good at grammar but can hardly speak English. To catch on with the above demand and to improve English speaking skills, Vietnamese teachers of English have been searching for a more suitable and effective method of teaching and have come to decide on using the Communicative Language Teaching Approach (CLT) at all levels.

As a result, speaking skills have gained their important roles in the curriculum of most English courses nowadays. At the Hanoi College of Industrial Economics (HCIE), where I have been working for 10 years, speaking skills have been taught based on the textbook Headway Pre–Intermediate since 2006. From my personal observation and professional experience as a teacher of English, I have realized that teaching and learning speaking skills have still faced some difficulties and the students‟ ability to speak English has not improved much. For several years, I have been haunted by the questions what difficulties the teachers and students have and how to improve the students‟ English speaking ability effectively.

Analyzing the attitudes of the teachers and students towards speaking skills in the textbook NH Pre will help me find the situation of teaching and learning speaking skills, in general and teaching and learning speaking skills in the textbook NH Pre in particular. From the result of the investigation, the writer of this thesis can suggest some solutions to improve the situation. Aims of the study With the above- presented rationales, the specific aims of the study, accordingly, are: TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 14 - to find out the attitudes of teachers and students at the HCIE towards speaking skills in ELT. - to investigate the attitudes of teachers and students at the HCIE towards the speaking skills in the textbook NH Pre.

- to find out students‟ preferences and demands. - to recommend some solutions based on the findings of the study. Scope of the study As it has been stated above, the study is designed to explore teachers and students‟ attitudes towards speaking activities in the textbook NH Pre in order to make some methodological recommendations for teaching speaking skills. The study is, therefore, explorative by nature.

Given the aims of the study, I limited myself to focus on teachers and the first-year students at the HCIE who have taught and studied the textbook NH Pre. Significance of the study This study is first hoped to be helpful to both teachers and students at the HCIE because its finding will enable not only the teachers to see whether their ways of teaching English in general and teaching speaking in particular are appropriate and effective but also make students to fully understand their responsibility for their study. The practical meaning of this study is to evaluate teaching and learning speaking skills based on the textbook NH Pre. Therefore, it is also expected to be beneficial to both teachers and students at colleges and universities where New Headway series are used as a textbook.

Methodology of the study To achieve the aims stated, quantitative method was mainly used. The data collected for the study come from 100 first- year students at the HCIE who have just finished studying NH Pre and 10 teachers who have taught Basic English for the first year students for over 2 years. Survey questionnaires were used to collect information and evidence for the study with the hope that the research would be reliable and the processing of the data would be manageable within limited time budget. In addition, the research also used qualitative method that is the author collected some information based on her informal classroom observations and interviews with 10 students and 5 teachers chosen from 100 students and 10 teachers in the questionnaire survey.

The TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 15 researcher hopes that these methodologies supplement each other and the data are more reliable. All comments, remarks, recommendations and conclusion provided in the study are based on the data analysis. Design of the study The study consists of three main parts, a list of reference and appendices. Part I, INTRODUCTION, deals with the reason for the research and the aims, scope, significance, methodology and design of the study.

Part II, DEVELOPMENT, includes three important chapters: Chapter 1 is intended to give some theoretical background related to speaking skills, textbook and the problems in teaching and learning speaking skills. In chapter 2, the methodology underlying the research is presented. This chapter presents the background information of the subjects of the study, the instruments used to collect the data. Chapter 2 provides an analysis on the current situation of teaching and learning speaking at first year classes at the HCIE; the attitudes of teachers and students at the HCIE towards the speaking skills in ELT; the attitudes of teachers and students at the HCIE towards the speaking skills in the textbook NH Pre and the students‟ preferences and demands.

Chapter 3 focuses on some findings and recommendations about learning and teaching speaking skills based on the textbook NH Pre. Part III is the CONCLUSION of the study, providing summary of the issues, the major findings in the research, limitations and suggestions for further. TIEU LUAN MOI download : [e-mail] 16 PART II: DEVELOPMENT Chapter I: Literature review 1. Communicative Language Teaching 1.

Definition of CLT CLT has been defined differently by different authors such as Wilkins (1972), Nunan (1989) etc.