Nghiên cứu hành động: Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh bằng kịch tại Đông Anh, Hà Nội

Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THCS Đông Anh, Hà Nội qua dự án nghiên cứu hành động. Dạy tiếng Anh bằng kịch hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Việt Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Hòa
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu hành động về cải thiện kỹ năng Nói cho học sinh qua việc giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch tại một trường THCS ở Đông Anh, Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh bằng kịch tại THCS Đông Anh

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Việt Hà (2019) tại trường THCS Đông Anh đã chứng minh hiệu quả của phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh lớp 6. Phương pháp này tích hợp các hoạt động sân khấu vào bài học, tạo môi trường giao tiếp thực tế cho học sinh. Nghiên cứu thực hiện với 34 học sinh, sử dụng bài kiểm tra, bảng câu hỏi và phỏng vấn để đánh giá. Kết quả cho thấy học sinh cải thiện đáng kể khả năng nói và tăng động lực học tập. Phương pháp dựa trên nguyên tắc học qua trải nghiệm, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Các hoạt động kịch tạo cơ hội thực hành trong ngữ cảnh tự nhiên, giảm áp lực và tăng sự tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch

Dạy tiếng Anh bằng kịch là phương pháp sư phạm kết hợp nghệ thuật sân khấu với giảng dạy ngôn ngữ. Học sinh tham gia đóng vai, nhập vai và biểu diễn kịch bản bằng tiếng Anh. Phương pháp này cho phép thực hành kỹ năng nói trong môi trường mô phỏng thực tế. Theo Livingstone (1985), hoạt động này giúp rèn luyện ngôn ngữ và hành vi xã hội. Blatner (2009) nhấn mạnh học sinh trở nên hứng thú và tham gia tích cực hơn. Phương pháp phát triển sáng kiến, tự tin, làm việc nhóm và giao tiếp tổng thể.

1.2. Thực trạng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại THCS Đông Anh

Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại THCS Đông Anh đối mặt nhiều thách thức. Chương trình học nặng về ngữ pháp và từ vựng, kỹ năng nói không được chú trọng đúng mức. Các hoạt động truyền thống như điền khuyết, sắp xếp từ trở nên nhàm chán. Học sinh thiếu tự tin, ngại nói trước lớp. Tuy nhiên, Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 tạo cơ hội cải thiện. Nhiều trường bắt đầu áp dụng phương pháp mới. Sự hỗ trợ từ phụ huynh và nhà trường ngày càng tăng. Nghiên cứu tại THCS Đông Anh mở ra hướng đi mới cho việc dạy kỹ năng nói hiệu quả.

II. Phân tích vấn đề trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại THCS Đông Anh

Vấn đề cốt lõi trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại THCS Đông Anh gồm ba yếu tố chính. Thứ nhất, thiếu môi trường thực hành khiến học sinh không có cơ hội sử dụng tiếng Anh thường xuyên. Thời gian trên lớp chủ yếu dành cho ngữ pháp và đọc hiểu. Thứ hai, phương pháp giảng dạy truyền thống dựa trên lặp lại và ghi nhớ không phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Giáo viên thường là người nói chính, học sinh chỉ nghe và ghi chép. Thứ ba, tâm lý sợ sai cản trở học sinh thể hiện bản thân. Nghiên cứu chỉ ra 76,4% học sinh muốn thay đổi cách học hiện tại. Phương pháp giảng dạy mới cần được áp dụng để giải quyết những vấn đề này.

2.1. Thiếu môi trường thực hành kỹ năng nói

Môi trường học tập tại THCS Đông Anh không tạo đủ cơ hội cho học sinh thực hành nói tiếng Anh. Thời gian trên lớp chủ yếu dành cho ngữ pháp và đọc hiểu. Kỹ năng nói thường bị bỏ qua hoặc thực hiện sơ sài. Không có hoạt động khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh ngoài giờ học. Phòng học không được thiết kế cho các hoạt động giao tiếp nhóm. Hệ thống đánh giá tập trung vào ngữ pháp hơn là khả năng giao tiếp. Điều này tạo ra khoảng cách lớn giữa kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành.

2.2. Phương pháp giảng dạy truyền thống kém hiệu quả

Phương pháp giảng dạy truyền thống tại THCS Đông Anh dựa trên lặp lại và ghi nhớ. Giáo viên thường là người nói chính trong lớp. Học sinh chỉ nghe và ghi chép, thiếu cơ hội thực hành. Các hoạt động như đọc thuộc lòng, dịch câu không phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Phương pháp này tạo ra học sinh thụ động, thiếu sáng tạo. Học sinh không biết cách diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh trong tình huống thực. Cần thay đổi sang phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích tham gia tích cực.

III. Giải pháp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh bằng kịch tại THCS Đông Anh

Phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch là giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tại THCS Đông Anh. Nghiên cứu áp dụng các hoạt động kịch đa dạng phù hợp với trình độ học sinh lớp 6. Hoạt động đóng vai giúp học sinh thực hành giao tiếp trong tình huống thực tế. Kịch câm phát triển kỹ năng phi ngôn ngữ. Kể chuyện sáng tạo rèn luyện khả năng tổ chức ý tưởng. Kịch ứng tác tăng cường phản xạ giao tiếp. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn và hỗ trợ. Quy trình thực hiện gồm ba giai đoạn: chuẩn bị, thực hành và đánh giá. Mỗi giai đoạn có bước cụ thể đảm bảo hiệu quả giảng dạy.

3.1. Các hoạt động kịch phổ biến trong lớp học

Các hoạt động kịch được sử dụng trong nghiên cứu tại THCS Đông Anh bao gồm bốn loại chính. Đóng vai cho phép học sinh thực hành giao tiếp trong tình huống thực tế như mua sắm, hỏi đường. Kịch câm giúp phát triển kỹ năng phi ngôn ngữ qua biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ. Kể chuyện sáng tạo rèn luyện khả năng tổ chức ý tưởng và sử dụng từ vựng phong phú. Kịch ứng tác tăng cường phản xạ giao tiếp nhanh. Mỗi hoạt động có ưu điểm riêng, phù hợp với mục tiêu bài học khác nhau. Sự đa dạng này giúp duy trì hứng thú học tập.

3.2. Quy trình áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch

Quy trình áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch tại THCS Đông Anh gồm ba giai đoạn. Giai đoạn chuẩn bị kéo dài hai tuần, giáo viên thiết kế kịch bản phù hợp và hướng dẫn học sinh. Giai đoạn thực hành chiếm bốn tuần, học sinh luyện tập và biểu diễn trước lớp. Giai đoạn đánh giá cuối cùng ghi nhận tiến bộ của học sinh. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, khuyến khích sáng tạo. Học sinh được chia nhóm nhỏ để dễ dàng tham gia. Quy trình này đảm bảo học sinh tiếp thu dần và phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên.

IV. Kết luận và ứng dụng nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh bằng kịch

Nghiên cứu tại THCS Đông Anh khẳng định hiệu quả của phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch trong việc nâng cao kỹ năng nói. Học sinh cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp và tăng động lực học tập. 76,4% học sinh thích thú với phương pháp này. Kỹ năng hợp tác và trình bày được phát triển rõ rệt. Phương pháp này tạo môi trường học tập chủ động, khuyến khích sáng tạo và giảm áp lực khi nói tiếng Anh. Tuy nhiên, cần khắc phục một số thách thức như áp lực thời gian chương trình, thiếu tài liệu giảng dạy sẵn có. Giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về phương pháp này. Sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai thành công.

4.1. Kết quả nghiên cứu tại THCS Đông Anh

Kết quả nghiên cứu tại THCS Đông Anh cho thấy phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch mang lại hiệu quả tích cực. Học sinh cải thiện kỹ năng nói rõ rệt qua các bài kiểm tra. 76,4% học sinh bày tỏ thích thú với hoạt động kịch. Kỹ năng hợp tác và trình bày được phát triển ở hầu hết học sinh. Nhiều học sinh trở nên tự tin hơn khi nói tiếng Anh trước lớp. Phương pháp này tạo môi trường học tập vui vẻ, giảm áp lực. Học sinh chủ động tham gia và sáng tạo trong các hoạt động. Nghiên cứu khẳng định tính khả thi của phương pháp trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

4.2. Khuyến nghị áp dụng rộng rãi phương pháp

Để áp dụng rộng rãi phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch, cần thực hiện các khuyến nghị sau. Giáo viên nên bắt đầu từ hoạt động đơn giản, tăng dần độ phức tạp. Nhà trường cần bố trí thời gian hợp lý trong chương trình. Giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về phương pháp này. Tài liệu giảng dạy cần được biên soạn phù hợp với từng khối lớp. Phụ huynh nên hỗ trợ con em thực hành tại nhà. Kết hợp công nghệ như ghi âm, quay video giúp học sinh tự đánh giá. Phương pháp này mở ra hướng đi mới cho việc dạy tiếng Anh giao tiếp tại trường THCS.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò then chốt trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai, phản ánh trực tiếp năng lực giao tiếp và tư duy phản xạ của người học. Tuy nhiên, tại các trường trung học cơ sở hiện nay, việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh còn gặp nhiều rào cản do áp lực thi cử nặng về ngữ pháp lý thuyết, tâm lý e ngại mắc lỗi và thiếu môi trường thực hành tự nhiên. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Phương pháp Giảng dạy Tiếng Anh tại Đại học Quốc gia Hà Nội đã triển khai đề tài nghiên cứu hành động về việc ứng dụng phương pháp giảng dạy dựa trên kịch nghệ để nâng cao năng lực nói cho học sinh lớp 6.

Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là đánh giá tác động thực nghiệm của các kỹ thuật kịch nghệ đối với sự tiến bộ về kỹ năng nói và mức độ gia tăng động lực học tập của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện trong học kỳ 1 năm học 2018 - 2019, kéo dài liên tục suốt 15 tuần can thiệp với sự tham gia của 34 học sinh tại một trường trung học cơ sở trên địa bàn huyện Đông Anh, Hà Nội.

Ý nghĩa học thuật và thực tiễn của công trình được chứng minh rõ rệt qua các chỉ số định lượng: xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ 20.6% học sinh không đạt chuẩn ban đầu, nâng tỷ lệ học sinh đạt loại giỏi từ 11.8% lên 26.4%, đồng thời ghi nhận 5.8% học sinh đạt mức xuất sắc sau 2 chu trình can thiệp. Kết quả này khẳng định phương pháp kịch nghệ là giải pháp sư phạm đột phá, chuyển đổi người học từ trạng thái thụ động sang chủ động kiến tạo ngôn ngữ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của hai lý thuyết giáo dục ngoại ngữ hiện đại: Phương pháp Giảng dạy Ngôn ngữ Giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và Lý thuyết Kịch nghệ Ứng dụng trong Giáo dục Ngoại ngữ. Theo quan điểm của các chuyên gia phương pháp giảng dạy, mục tiêu tối thượng của việc học ngoại ngữ không chỉ nằm ở tính chính xác ngữ pháp đơn thuần mà phải hướng tới năng lực giao tiếp tổng thể trong các bối cảnh xã hội thực tế.

Bốn khái niệm cốt lõi được định vị xuyên suốt luận văn bao gồm: Năng lực giao tiếp (Communicative Competence), Kỹ thuật kịch nghệ giáo dục (Educational Drama Techniques), Động lực học tập nội tại (Intrinsic Motivation) và Các thành tố kỹ năng nói (Speaking Components). Kỹ năng nói được định lượng và phân tích chi tiết dựa trên 5 tiêu chí: nội dung thông điệp, độ phong phú của vốn từ và ngữ pháp, độ trôi chảy và mạch lạc, thái độ giao tiếp cùng mức độ dễ hiểu. Hệ thống bài giảng tích hợp 4 kỹ thuật kịch nghệ chính gồm: Đóng vai (Role-play), Ghế nóng (Hot-seating), Kể chuyện sáng tạo (Storytelling) và Kịch câm (Mime), tạo điều kiện cho học sinh trải nghiệm ngôn ngữ một cách toàn diện cả về lời nói lẫn ngôn ngữ cơ thể.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng mô hình Nghiên cứu hành động (Action Research) gồm 2 chu trình lặp tuần hoàn (Kế hoạch - Hành động - Quan sát - Phản ánh) theo chuẩn phương pháp luận quốc tế. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 34 học sinh lớp 6 (15 nam, 19 nữ, đồng đều ở độ tuổi 12) được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling). Lý do lựa chọn nhóm mẫu này xuất phát từ việc tác giả trực tiếp đảm nhiệm công tác giảng dạy suốt 35 tuần của năm học, tạo điều kiện thuận lợi nhất để quan sát liên tục, đánh giá sâu sát hành vi và ghi chép nhật ký sư phạm.

Nguồn dữ liệu được thu thập đa chiều nhằm đảm bảo tính giá trị và độ tin cậy thông qua phương pháp phân tích kết hợp định lượng và định tính:

• Dữ liệu định lượng: Thu thập từ 3 bài kiểm tra đánh giá nói trực tiếp gồm bài kiểm tra đầu vào (Pre-test), bài kiểm tra kết thúc chu trình 1 (Post-test 1) và bài kiểm tra kết thúc chu trình 2 (Post-test 2) theo thang điểm 10; kết hợp với phiếu khảo sát ý kiến gồm 9 câu hỏi đóng theo thang đo Likert 4 mức độ.
• Dữ liệu định tính: Thu thập thông qua quan sát lớp học, câu hỏi mở trong bảng hỏi và các buổi phỏng vấn bán cấu trúc với nhóm học sinh đại diện nhằm phân tích sâu những chuyển biến tâm lý, rào cản ngôn ngữ và mức độ tự tin.

Timeline nghiên cứu được triển khai xuyên suốt 15 tuần học kỳ 1: Chu trình 1 thực hiện từ tuần 1 đến tuần 8 với 3 chủ đề sách giáo khoa; Chu trình 2 kéo dài từ tuần 9 đến tuần 15 với 3 chủ đề nâng cao kết hợp hoạt động dã ngoại ngoài trời và ghi hình video dự án.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã ghi nhận 4 phát hiện đột phá về sự chuyển biến năng lực nói và tâm lý học tập của học sinh:

Thứ nhất, năng lực nói tổng thể của học sinh tăng trưởng ngoạn mục qua từng chu trình. Ở bài kiểm tra đầu vào, tỷ lệ học sinh không đạt yêu cầu chiếm tới 20.6% (7 học sinh). Sau khi kết thúc chu trình 1, con số này giảm mạnh xuống còn 8.8% (3 học sinh), và đến khi hoàn thành chu trình 2, tỷ lệ không đạt đã được triệt tiêu hoàn toàn về mức 0%, đảm bảo 100% học sinh đều vượt qua chuẩn đánh giá.

Thứ hai, tỷ lệ học sinh đạt phổ điểm Khá, Giỏi và Xuất sắc có sự dịch chuyển vượt bậc. Nhóm học sinh đạt loại Khá tăng từ 32.3% ở giai đoạn đầu lên 50.0% sau chu trình 1 và đạt 55.9% ở chu trình 2. Nhóm đạt loại Giỏi tăng từ 11.8% ban đầu lên 17.6% và chạm mốc 26.4% ở chu trình cuối. Đặc biệt, nghiên cứu ghi nhận 5.8% học sinh đạt mức điểm Xuất sắc (trên 9.0 điểm) ở bài kiểm tra cuối khóa, mức điểm chưa từng xuất hiện ở giai đoạn khảo sát ban đầu.

Thứ ba, sự tiến bộ đồng đều ở các tiêu chí cấu thành kỹ năng nói. Dữ liệu khảo sát tự đánh giá cho thấy 94.0% học sinh xác nhận đã phát triển vượt bậc về khả năng phát âm, mở rộng vốn từ vựng và sử dụng ngữ pháp chính xác hơn. 94.0% học sinh cũng đồng tình rằng kỹ năng thuyết trình trước đám đông đã được cải thiện rõ rệt.

Thứ tư, sự bứt phá mạnh mẽ về động lực học tập và kỹ năng mềm. Kết quả khảo sát thái độ ghi nhận 76.4% học sinh thực sự yêu thích các tiết học tiếng Anh có ứng dụng kịch nghệ. Bên cạnh đó, 89.0% học sinh khẳng định phương pháp này giúp các em phát triển kỹ năng hợp tác làm việc nhóm, tư duy phản biện và khả năng tự học kiến thức thực tế.

Thảo luận kết quả

Sự cải thiện vượt trội về kỹ năng nói của học sinh bắt nguồn từ việc kỹ thuật kịch nghệ đã hạ thấp bộ lọc cảm xúc (Affective Filter), giải tỏa nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp và tạo ra môi trường tương tác chân thực. Thay vì việc học thuộc lòng các mẫu câu đơn lẻ, học sinh được đặt vào các vai diễn giả định như hướng dẫn viên du lịch, phóng viên truyền hình, nhà sử học hay du khách quốc tế. Quá trình này kích thích nhu cầu sử dụng ngôn ngữ tự nhiên để đàm phán ý nghĩa, kết hợp nhịp nhàng giữa ngữ điệu, ánh mắt và cử chỉ.

Để minh họa trực quan cho tiến trình chuyển dịch năng lực, dữ liệu nghiên cứu có thể được thể hiện qua biểu đồ cột nhóm phân tầng thể hiện phổ điểm 5 mức năng lực qua 3 giai đoạn khảo sát. Biểu đồ này sẽ phản ánh trực quan đường cong tăng trưởng dốc đứng của nhóm điểm Khá - Giỏi song song với sự thu hẹp hoàn toàn của nhóm điểm Không đạt. Đồng thời, một bảng số liệu so sánh chéo giữa điểm số bài thi thực tế và tỷ lệ phản hồi khảo sát khẳng định mối tương quan thuận giữa mức độ hứng thú học tập và kết quả bài thi kỹ năng nói.

Những kết quả trên hoàn toàn tương đồng với các công trình nghiên cứu của tác giả quốc tế như nghiên cứu tại Tây Ban Nha năm 2015 của tác giả Ingles và nghiên cứu trong nước năm 2012 của tác giả Vũ Thị Thanh Tâm, khẳng định kịch nghệ là công cụ sư phạm mạnh mẽ phá vỡ tính hàn lâm cứng nhắc của lớp học truyền thống.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm nhân rộng mô hình giảng dạy:

1. Đa dạng hóa và chuẩn hóa các hoạt động kịch nghệ trong chương trình chính khóa: Giáo viên bộ môn cần chủ động tích hợp tối thiểu 2 đến 4 hoạt động kịch nghệ ngắn (thời lượng 5-10 phút) vào các tiết học kỹ năng nói hàng tuần. Kết hợp linh hoạt các hình thức đóng vai, kể chuyện tiếp sức và kịch câm phù hợp với chủ đề bài học, đặt mục tiêu duy trì ít nhất 70% thời lượng tiết học dành cho hoạt động thực hành nói của học sinh.

2. Xây dựng bộ tiêu chí đánh giá quá trình đa chiều: Nhà trường và tổ chuyên môn cần ban hành bảng tiêu chí đánh giá kỹ năng nói chi tiết theo thang điểm 10, phân chia rõ ràng 5 mức độ năng lực. Thực hiện đánh giá định kỳ sau mỗi chu kỳ 4 tuần nhằm cung cấp phản hồi kịp thời cho 100% học sinh, chuyển trọng tâm từ việc bắt lỗi ngữ pháp tức thì sang việc khích lệ độ trôi chảy và mức độ tự tin giao tiếp.

3. Triển khai các dự án học tập thực tế và sản xuất sản phẩm đa phương tiện: Giáo viên cần tổ chức các tiết học ngoài không gian lớp học truyền thống kết hợp giao dự án quay video nhóm với thời hạn 2 tuần/dự án. Học sinh đóng vai hướng dẫn viên giới thiệu di tích lịch sử hoặc danh lam thắng cảnh địa phương, giúp củng cố kiến thức thực tế và rèn luyện kỹ năng mềm.

4. Tổ chức các chương trình bồi dưỡng chuyên môn định kỳ cho giáo viên: Ban giám hiệu các trường trung học cơ sở cần phối hợp với phòng giáo dục triển khai từ 1 đến 2 khóa tập huấn chuyên đề mỗi học kỳ về phương pháp ứng dụng kịch nghệ trong giảng dạy ngoại ngữ, hướng dẫn giáo viên kỹ năng thiết kế kịch bản sư phạm và quản lý lớp học tương tác cao.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng cao cho 4 nhóm đối tượng chính:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Tài liệu cung cấp cẩm nang thực hành chi tiết với 15 kế hoạch bài dạy mẫu, quy trình tổ chức 4 kỹ thuật kịch nghệ thực chiến và các giải pháp xử lý tình huống mất kiểm soát trật tự lớp học, giúp giáo viên làm mới hoàn toàn phương pháp giảng dạy kỹ năng nói.

2. Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Nghiên cứu là cơ sở thực tiễn để định hướng đổi mới sinh hoạt chuyên môn, xây dựng khung chương trình ngoại khóa và tiêu chuẩn hóa bảng tiêu chí đánh giá năng lực nói theo định hướng phát triển phẩm chất người học.

3. Học viên cao học và sinh viên sư phạm ngoại ngữ: Luận văn là hình mẫu chuẩn mực về việc áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động trong lớp học ngoại ngữ, cung cấp khung lý thuyết hệ thống về phương pháp giao tiếp và quy trình thiết kế công cụ đo lường kết hợp định lượng - định tính.

4. Chuyên gia phát triển chương trình và biên soạn sách giáo khoa: Cung cấp các dẫn chứng thực nghiệm quý giá để thiết kế các bài tập giao tiếp tình huống, hoạt động dự án và kịch bản nhập vai gắn liền với tâm lý lứa tuổi 12-15 trong các bộ sách giáo khoa tiếng Anh mới.

Câu hỏi thường gặp

1. Việc sử dụng kỹ thuật kịch nghệ có làm mất trật tự và ảnh hưởng tới tiến độ bài học không? Phương pháp kịch nghệ nếu được hướng dẫn rõ ràng sẽ không gây mất trật tự. Nghiên cứu chứng minh việc quy định thời gian biểu diễn từ 5 đến 10 phút, phân công vai trò cụ thể cho từng cá nhân trong nhóm và sử dụng phiếu đánh giá chéo giúp duy trì kỷ luật lớp học tuyệt đối và đảm bảo đúng khung chương trình 45 phút của tiết học.

2. Học sinh có trình độ tiếng Anh ban đầu yếu có thể tham gia vào các hoạt động kịch nghệ không? Hoàn toàn có thể. Kết quả thực nghiệm trên 34 học sinh cho thấy kỹ thuật kịch câm và đóng vai có lời thoại gợi ý hỗ trợ rất tốt cho học sinh yếu. Minh chứng là tỷ lệ 20.6% học sinh không đạt ban đầu đã giảm xuống 0% sau 15 tuần can thiệp nhờ sự hỗ trợ từ bạn bè trong nhóm.

3. Giáo viên cần chuẩn bị đạo cụ và trang phục biểu diễn cầu kỳ không? Nghiên cứu nhấn mạnh kịch nghệ trong lớp học là kịch giáo dục không chuyên, tập trung vào việc mô phỏng tình huống giao tiếp. Giáo viên và học sinh chỉ cần sử dụng các vật dụng học tập sẵn có, tranh ảnh minh họa hoặc cử chỉ điệu bộ mà không cần đầu tư trang phục hay sân khấu tốn kém.

4. Nghiên cứu sử dụng những công cụ đo lường cụ thể nào để đánh giá sự tiến bộ của học sinh? Luận văn sử dụng hệ thống 3 bài kiểm tra nói trực tiếp (Pre-test, Post-test 1, Post-test 2) chấm theo thang điểm 10 với 5 tiêu chí rõ ràng, kết hợp 2 đợt phát phiếu khảo sát thái độ và các buổi phỏng vấn sâu cá nhân để kiểm chứng chéo mức độ cải thiện.

5. Phương pháp kịch nghệ có giúp học sinh cải thiện độ chính xác về ngữ pháp và phát âm không? Có. Số liệu khảo sát thực tế khẳng định 94.0% học sinh ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về phát âm chuẩn xác và khả năng vận dụng cấu trúc ngữ pháp linh hoạt. Việc nhập vai giúp học sinh ghi nhớ cấu trúc câu trong ngữ cảnh tự nhiên thay vì học vẹt công thức.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh thành công tính hiệu quả vượt trội của phương pháp kịch nghệ trong việc nâng cao toàn diện kỹ năng nói tiếng Anh cho 34 học sinh lớp 6.
• Triệt tiêu hoàn toàn tỷ lệ 20.6% học sinh không đạt ban đầu, nâng tỷ lệ học sinh đạt loại Giỏi và Xuất sắc lên mức 32.2% sau 15 tuần thực nghiệm.
• 94.0% học sinh ghi nhận sự phát triển mạnh mẽ về vốn từ, phát âm và độ chuẩn xác ngữ pháp, đồng thời 76.4% bày tỏ sự yêu thích rõ rệt đối với môn học.
• Đóng góp mô hình nghiên cứu hành động 2 chu trình hoàn chỉnh, cung cấp hệ thống 15 giáo án thực hành chuẩn mực cho giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở.
• Trong giai đoạn 1 đến 2 năm học tới, các cơ sở giáo dục cần chủ động nhân rộng mô hình này lên các khối lớp 7, 8, 9 và tích hợp sâu rộng vào chương trình đổi mới giáo dục phổ thông. Hãy bắt đầu áp dụng ngay các kỹ thuật kịch nghệ vào bài giảng hôm nay để khai phóng tiềm năng giao tiếp tự tin cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---***--- NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ AN ACTION RESEARCH PROJECT ON IMPROVING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH DRAMA-BASED ENGLISH LANGUAGE TEACHING AT A SECONDARY SCHOOL IN DONG ANH DISTRICT, HA NOI (Nghiên cứu hành động về cải thiện kỹ năng Nói cho học sinh qua việc giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch tại một trường THCS ở Đông Anh, Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS (Type I) Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi - 2019 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---***--- NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ AN ACTION RESEARCH PROJECT ON IMPROVING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH DRAMA-BASED ENGISH LANGUAGE TEACHING AT A SECONDARY SCHOOL IN DONG ANH DISTRICT, HA NOI (Nghiên cứu hành động về cải thiện kỹ năng Nói cho học sinh qua việc giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch tại một trường THCS ở Đông Anh, Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Nguyễn Hòa Hanoi - 2019 DECLARATION I hereby declare that this thesis is my own work and effort and that it has not been submitted to any other university or institution wholly or partially.

Hanoi, April 2019 Nguyễn Thị Việt Hà i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Dr. Nguyễn Hòa who gave me a lot of valuable guidance, encouragements, criticisms and correction throughout my thesis writing. I am indebted to 34 sixth grade students at DA secondary school, who provided me with lots of useful information by answering my questionnaires. My sincere thanks go to my family, my friends for their encouragement and support that help me to complete my work.

ii ASTRACT This thesis reports the result of an action research on improving students‟ speaking skill through drama based language teaching at a secondary school in Dong Anh district with the help of 34 grade 6th students as research participants. The research addressed two issues (1) the impact of drama techniques on students‟ speaking skill; (2) the impact of drama techniques on their motivation in English lessons. The instruments used for data collection and analysis of the study include three tests and two questionnaires for the students, an interview with ten students to know about difficulties and gaps of learning English speaking lessons with drama activities. Research findings showed that drama technique was beneficial to help students improve their speaking ability and motivate them in learning English speaking skill.

Based on the findings, some implications would be given for both the teacher and the students. This study is expected to be a useful suggestion to both teachers and students in teaching and learning English speaking skill. Key words: Drama Techniques, drama activities, speaking iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES.

vii LIST OF FIGURES. vii LIST OF CHARTS. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the study.

Aims of the study. Methods of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Structure of the thesis. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking. The Importance of Speaking Skills.

The Components of Speaking Skill. Characteristics of Successful Speaking Activities. Communicative Language Teaching (CLT). Definition of “drama activities”.

The benefits of using drama activities in EFL class. Teacher and student role. Common types of drama activities. Research questions and context of the study.

Research questions restated. Context of the study. Design of the study. Pre- test and post- test (Appendix 2, 3, 4).

34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Findings and discussions for the research question 1 “What impact do drama techniques have on students‟ speaking skills?. Data collected from the pre-test and post –test in the first cycle (Appendix 6). Data collected from the post –test in cycle 2 (Appendix 6).

Data collected from questionnaire with students about their speaking skill self- evaluation. Data collected from interview with students about their speaking skill self- evaluation. Findings and discussions for the research question 2 “What impact do drama techniques have on students‟ motivation?. Data collected from questionnaire with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons.

Data collected from interview with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons. Recommendation for teachers. Recommendation for students. Suggestions for further research.

I APPENDIX 1A: LESSON PLAN. I APPENDIX 1B: LESSON PLAN FOR TOPIC 1: MY NEW SCHOOL. III APPENDIX 2: PRE-TEST FOR STUDENTS. VIII APPENDIX 3: POST- TEST 1 FOR STUDENTS.

XI APPENDIX 4: POST- TEST 2 FOR STUDENTS. XIII SPEAKING TOPIC CARD 1. XIII APPENDIX 5: SPEAKING ASSESSMENT CRITERIA CARD. XV APPENDIX 6: STUDENTS‟ SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST IN CYCLE 1 .XVI APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN POST-TEST IN CYCLE 1&2.

XVII APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST. XVIII APPENDIX 7: PRE-SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. XX APPENDIX 8: POST - SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS IN. XXV APPENDIX 9: INTERVIEW GUIDE WITH STUDENTS .XXIX vi LIST OF TABLES Table 4.1: The results of the pre- test and post- test in cycle 1 .2: The results of the post- test in cycle 2 .3: The language skills have been improved by the students .4: Students‟ opinion of the applying Drama activities .5: Students‟ opinion of the continuing working with Drama activities and situations.

6: Students‟ suggestions for the teacher in the class. 45 LIST OF FIGURES Figure 2. Action research cycles ( Kemmis & Mc Taggart, 1988) .Action research cycles (Kemmis & McTaggart, 1988, cited by Burn 2010). 27 LIST OF CHARTS Chart 4.1: Compare the results of the pre- test and post – test in cycle 1 .2: Compare the results of the tests in both cycle 1 and 2.

3: You can speak English better through this style learning .4: Pronunciation, lexical resource and grammatical range have improved by the students .5: Students‟ opinion of learning English through Drama activities .6: Students‟ opinion of the applying Drama activities. 43 vii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Speaking may be the most important and interesting component of any language. It represents the most natural and common form of communication among humans.

We can easily say that people speak more than they write, so speaking is also probably the main goal for anyone studying a foreign language. Despite so, it can be often obstructed by a series of factors, such as shyness, lack of self-confidence, fear of other people‟s judgment, laziness, and so forth. Sometimes it is not simple to overcome such difficulties people may have with oral communication in a foreign language and this can often lead to stress, discouragement and lack of interest in learning. Having been teaching English for several years at a secondary school, I have found that most of my students make not so much progress in their learning English, especially speaking.

Students seemed to use their first language most of the time, making little or no effort at all when practicing their speaking skills. Also, they felt embarrassed and contained from speaking in front of their mates, showing annoyance, bother and no collaboration, especially, students in grade 6 because they do not have enough lessons to practice speaking English in the class. How to improve speaking skills for students becomes my biggest concern. I always try to find out the best ways to encourage my students to learn English better and be confident to speak English in and outside the classroom.

I have read many books and articles about advantages of using drama activities in teaching English. I have found many researches in our country and in the world about using drama techniques on improving students‟ Speaking English skill. I myself took part in a Teaching English through drama course offered by Professor Dr. Carkin at the Post Graduate Office of the University of Languages and International Studies, Vietnam National University last year.

This 11 day course was useful for me. The course led participants through the various approaches and 1 techniques involved in drama education, illuminating how the four skills can be taught through drama based activities, especially speaking skills. I thought, I could try to do a research on using drama based language teaching to improve the sixth-grade-students‟ speaking skills at a secondary school. I want to investigate the ways that Drama activities enhance students‟ speaking skill and motivation in the EFL secondary classroom.

Aims of the study The research aims to: -discover how the use of drama techniques in teaching English helps improve students‟ English speaking skill. - find out the sixth-grade students‟ attitudes towards the use of drama techniques in their English speaking lesson. Research questions The study will be guided by two research questions below: 1. What impact do drama techniques have on students‟ speaking skills? 2.

What impact do drama techniques have on students‟ motivation? 1. Methods of the study - Reason for use action research I will adopt the action research to conduct the study for the reason that “action research is a form of investigation designed for use by teachers to attempt to solve problems and improve professional practices in their own classrooms. It involves systematic observations and data collection which can be then used by the practitioner- researcher in reflection, decision-making and the development of more effective classroom strategies. - Action research design This study will be carried out with two reflective cycles adopted from Kemmis and McTaggart (1990) that includes following process: plan, action, observe and reflect.

-Instruments The tools for data will be combined three instruments: tests (a pre-test, a post- test), a questionnaire and an interview for students. 2 The pre- test and post- test will be designed to measure and compare students‟ language skill (especially speaking skill) before and after the intervention of drama technique. The questionnaire and interview will be used to find out the 6th –grade – students‟ attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons. The questions will be grouped into four blocks, each reflecting a different aspect to be valued: the intrinsic motivation, the extrinsic motivation, a students‟ self- evaluation about their language skills and the methodology employed within the classroom.

Significance of the study As a practitioner, I am expected to be able to answer the research problems of the study. Mostly important, the researcher intends to discover something to learn by conducting action research (AR). In addition, I am also expected to be a creative and innovative English teacher in organizing classroom activities in speaking class so that the students can achieve the communicative competence. I also hope that this study can be useful for the further studies.

The result of this study can be applied by the other researchers in the same topic as their reference for the sake of better improvement of a classroom practice. Scope of the study The research only focuses on using drama techniques on improving the sixth- grade students‟ speaking skills at a secondary school in the first term of the school-year of 2018-2019. Structure of the thesis Chapter 1: Introduction presents the rationale, aims, methodology, significance and scope of the study. Chapter 2: Literature review - It includes four parts.

The first one focuses on the theoretical descriptions about speaking skill, the importance of speaking skill, characteristics of Successful Speaking Activities and communicative language teaching. Definition of drama activities, the theoretical framework, benefits of using drama activities, common drama activities in EFL classroom are given in the second one.