Nghiên cứu hành động: Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh bằng kịch tại Đông Anh, Hà Nội

Cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh THCS Đông Anh, Hà Nội qua dự án nghiên cứu hành động. Dạy tiếng Anh bằng kịch hiệu quả.

• Tác giả: Nguyễn Thị Việt Hà
• Người hướng dẫn: Dr. Nguyễn Hòa
• Trường học: University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu hành động về cải thiện kỹ năng Nói cho học sinh qua việc giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch tại một trường THCS ở Đông Anh, Hà Nội
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan về nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh bằng kịch tại THCS Đông Anh

Nghiên cứu của Nguyễn Thị Việt Hà (2019) tại trường THCS Đông Anh đã chứng minh hiệu quả của phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh lớp 6. Phương pháp này tích hợp các hoạt động sân khấu vào bài học, tạo môi trường giao tiếp thực tế cho học sinh. Nghiên cứu thực hiện với 34 học sinh, sử dụng bài kiểm tra, bảng câu hỏi và phỏng vấn để đánh giá. Kết quả cho thấy học sinh cải thiện đáng kể khả năng nói và tăng động lực học tập. Phương pháp dựa trên nguyên tắc học qua trải nghiệm, giúp học sinh áp dụng kiến thức vào thực tế. Các hoạt động kịch tạo cơ hội thực hành trong ngữ cảnh tự nhiên, giảm áp lực và tăng sự tự tin khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

1.1. Định nghĩa phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch

Dạy tiếng Anh bằng kịch là phương pháp sư phạm kết hợp nghệ thuật sân khấu với giảng dạy ngôn ngữ. Học sinh tham gia đóng vai, nhập vai và biểu diễn kịch bản bằng tiếng Anh. Phương pháp này cho phép thực hành kỹ năng nói trong môi trường mô phỏng thực tế. Theo Livingstone (1985), hoạt động này giúp rèn luyện ngôn ngữ và hành vi xã hội. Blatner (2009) nhấn mạnh học sinh trở nên hứng thú và tham gia tích cực hơn. Phương pháp phát triển sáng kiến, tự tin, làm việc nhóm và giao tiếp tổng thể.

1.2. Thực trạng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại THCS Đông Anh

Việc dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại THCS Đông Anh đối mặt nhiều thách thức. Chương trình học nặng về ngữ pháp và từ vựng, kỹ năng nói không được chú trọng đúng mức. Các hoạt động truyền thống như điền khuyết, sắp xếp từ trở nên nhàm chán. Học sinh thiếu tự tin, ngại nói trước lớp. Tuy nhiên, Đề án ngoại ngữ quốc gia 2020 tạo cơ hội cải thiện. Nhiều trường bắt đầu áp dụng phương pháp mới. Sự hỗ trợ từ phụ huynh và nhà trường ngày càng tăng. Nghiên cứu tại THCS Đông Anh mở ra hướng đi mới cho việc dạy kỹ năng nói hiệu quả.

II. Phân tích vấn đề trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại THCS Đông Anh

Vấn đề cốt lõi trong dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại THCS Đông Anh gồm ba yếu tố chính. Thứ nhất, thiếu môi trường thực hành khiến học sinh không có cơ hội sử dụng tiếng Anh thường xuyên. Thời gian trên lớp chủ yếu dành cho ngữ pháp và đọc hiểu. Thứ hai, phương pháp giảng dạy truyền thống dựa trên lặp lại và ghi nhớ không phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Giáo viên thường là người nói chính, học sinh chỉ nghe và ghi chép. Thứ ba, tâm lý sợ sai cản trở học sinh thể hiện bản thân. Nghiên cứu chỉ ra 76,4% học sinh muốn thay đổi cách học hiện tại. Phương pháp giảng dạy mới cần được áp dụng để giải quyết những vấn đề này.

2.1. Thiếu môi trường thực hành kỹ năng nói

Môi trường học tập tại THCS Đông Anh không tạo đủ cơ hội cho học sinh thực hành nói tiếng Anh. Thời gian trên lớp chủ yếu dành cho ngữ pháp và đọc hiểu. Kỹ năng nói thường bị bỏ qua hoặc thực hiện sơ sài. Không có hoạt động khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh ngoài giờ học. Phòng học không được thiết kế cho các hoạt động giao tiếp nhóm. Hệ thống đánh giá tập trung vào ngữ pháp hơn là khả năng giao tiếp. Điều này tạo ra khoảng cách lớn giữa kiến thức lý thuyết và kỹ năng thực hành.

2.2. Phương pháp giảng dạy truyền thống kém hiệu quả

Phương pháp giảng dạy truyền thống tại THCS Đông Anh dựa trên lặp lại và ghi nhớ. Giáo viên thường là người nói chính trong lớp. Học sinh chỉ nghe và ghi chép, thiếu cơ hội thực hành. Các hoạt động như đọc thuộc lòng, dịch câu không phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế. Phương pháp này tạo ra học sinh thụ động, thiếu sáng tạo. Học sinh không biết cách diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh trong tình huống thực. Cần thay đổi sang phương pháp lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích tham gia tích cực.

III. Giải pháp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh bằng kịch tại THCS Đông Anh

Phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch là giải pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tại THCS Đông Anh. Nghiên cứu áp dụng các hoạt động kịch đa dạng phù hợp với trình độ học sinh lớp 6. Hoạt động đóng vai giúp học sinh thực hành giao tiếp trong tình huống thực tế. Kịch câm phát triển kỹ năng phi ngôn ngữ. Kể chuyện sáng tạo rèn luyện khả năng tổ chức ý tưởng. Kịch ứng tác tăng cường phản xạ giao tiếp. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn và hỗ trợ. Quy trình thực hiện gồm ba giai đoạn: chuẩn bị, thực hành và đánh giá. Mỗi giai đoạn có bước cụ thể đảm bảo hiệu quả giảng dạy.

3.1. Các hoạt động kịch phổ biến trong lớp học

Các hoạt động kịch được sử dụng trong nghiên cứu tại THCS Đông Anh bao gồm bốn loại chính. Đóng vai cho phép học sinh thực hành giao tiếp trong tình huống thực tế như mua sắm, hỏi đường. Kịch câm giúp phát triển kỹ năng phi ngôn ngữ qua biểu cảm khuôn mặt và cử chỉ. Kể chuyện sáng tạo rèn luyện khả năng tổ chức ý tưởng và sử dụng từ vựng phong phú. Kịch ứng tác tăng cường phản xạ giao tiếp nhanh. Mỗi hoạt động có ưu điểm riêng, phù hợp với mục tiêu bài học khác nhau. Sự đa dạng này giúp duy trì hứng thú học tập.

3.2. Quy trình áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch

Quy trình áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch tại THCS Đông Anh gồm ba giai đoạn. Giai đoạn chuẩn bị kéo dài hai tuần, giáo viên thiết kế kịch bản phù hợp và hướng dẫn học sinh. Giai đoạn thực hành chiếm bốn tuần, học sinh luyện tập và biểu diễn trước lớp. Giai đoạn đánh giá cuối cùng ghi nhận tiến bộ của học sinh. Giáo viên đóng vai trò người hướng dẫn, khuyến khích sáng tạo. Học sinh được chia nhóm nhỏ để dễ dàng tham gia. Quy trình này đảm bảo học sinh tiếp thu dần và phát triển kỹ năng nói một cách tự nhiên.

IV. Kết luận và ứng dụng nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh bằng kịch

Nghiên cứu tại THCS Đông Anh khẳng định hiệu quả của phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch trong việc nâng cao kỹ năng nói. Học sinh cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp và tăng động lực học tập. 76,4% học sinh thích thú với phương pháp này. Kỹ năng hợp tác và trình bày được phát triển rõ rệt. Phương pháp này tạo môi trường học tập chủ động, khuyến khích sáng tạo và giảm áp lực khi nói tiếng Anh. Tuy nhiên, cần khắc phục một số thách thức như áp lực thời gian chương trình, thiếu tài liệu giảng dạy sẵn có. Giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về phương pháp này. Sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh đóng vai trò quan trọng trong việc triển khai thành công.

4.1. Kết quả nghiên cứu tại THCS Đông Anh

Kết quả nghiên cứu tại THCS Đông Anh cho thấy phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch mang lại hiệu quả tích cực. Học sinh cải thiện kỹ năng nói rõ rệt qua các bài kiểm tra. 76,4% học sinh bày tỏ thích thú với hoạt động kịch. Kỹ năng hợp tác và trình bày được phát triển ở hầu hết học sinh. Nhiều học sinh trở nên tự tin hơn khi nói tiếng Anh trước lớp. Phương pháp này tạo môi trường học tập vui vẻ, giảm áp lực. Học sinh chủ động tham gia và sáng tạo trong các hoạt động. Nghiên cứu khẳng định tính khả thi của phương pháp trong bối cảnh giáo dục Việt Nam.

4.2. Khuyến nghị áp dụng rộng rãi phương pháp

Để áp dụng rộng rãi phương pháp dạy tiếng Anh bằng kịch, cần thực hiện các khuyến nghị sau. Giáo viên nên bắt đầu từ hoạt động đơn giản, tăng dần độ phức tạp. Nhà trường cần bố trí thời gian hợp lý trong chương trình. Giáo viên cần được đào tạo chuyên sâu về phương pháp này. Tài liệu giảng dạy cần được biên soạn phù hợp với từng khối lớp. Phụ huynh nên hỗ trợ con em thực hành tại nhà. Kết hợp công nghệ như ghi âm, quay video giúp học sinh tự đánh giá. Phương pháp này mở ra hướng đi mới cho việc dạy tiếng Anh giao tiếp tại trường THCS.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---***--- NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ AN ACTION RESEARCH PROJECT ON IMPROVING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH DRAMA-BASED ENGLISH LANGUAGE TEACHING AT A SECONDARY SCHOOL IN DONG ANH DISTRICT, HA NOI (Nghiên cứu hành động về cải thiện kỹ năng Nói cho học sinh qua việc giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch tại một trường THCS ở Đông Anh, Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS (Type I) Field : English Teaching Methodology Code : 8140231.01 Hanoi - 2019 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST – GRADUATE STUDIES ---***--- NGUYỄN THỊ VIỆT HÀ AN ACTION RESEARCH PROJECT ON IMPROVING STUDENTS’ SPEAKING SKILL THROUGH DRAMA-BASED ENGISH LANGUAGE TEACHING AT A SECONDARY SCHOOL IN DONG ANH DISTRICT, HA NOI (Nghiên cứu hành động về cải thiện kỹ năng Nói cho học sinh qua việc giảng dạy Tiếng Anh dựa trên kịch tại một trường THCS ở Đông Anh, Hà Nội) M. MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Teaching Methodology Code : 8140231. Nguyễn Hòa Hanoi - 2019 DECLARATION I hereby declare that this thesis is my own work and effort and that it has not been submitted to any other university or institution wholly or partially.

Hanoi, April 2019 Nguyễn Thị Việt Hà i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my deep gratitude to my supervisor Dr. Nguyễn Hòa who gave me a lot of valuable guidance, encouragements, criticisms and correction throughout my thesis writing. I am indebted to 34 sixth grade students at DA secondary school, who provided me with lots of useful information by answering my questionnaires. My sincere thanks go to my family, my friends for their encouragement and support that help me to complete my work.

ii ASTRACT This thesis reports the result of an action research on improving students‟ speaking skill through drama based language teaching at a secondary school in Dong Anh district with the help of 34 grade 6th students as research participants. The research addressed two issues (1) the impact of drama techniques on students‟ speaking skill; (2) the impact of drama techniques on their motivation in English lessons. The instruments used for data collection and analysis of the study include three tests and two questionnaires for the students, an interview with ten students to know about difficulties and gaps of learning English speaking lessons with drama activities. Research findings showed that drama technique was beneficial to help students improve their speaking ability and motivate them in learning English speaking skill.

Based on the findings, some implications would be given for both the teacher and the students. This study is expected to be a useful suggestion to both teachers and students in teaching and learning English speaking skill. Key words: Drama Techniques, drama activities, speaking iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES.

vii LIST OF FIGURES. vii LIST OF CHARTS. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the study.

Aims of the study. Methods of the study. Significance of the study. Scope of the study.

Structure of the thesis. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of speaking. The Importance of Speaking Skills.

The Components of Speaking Skill. Characteristics of Successful Speaking Activities. Communicative Language Teaching (CLT). Definition of “drama activities”.

The benefits of using drama activities in EFL class. Teacher and student role. Common types of drama activities. Research questions and context of the study.

Research questions restated. Context of the study. Design of the study. Pre- test and post- test (Appendix 2, 3, 4).

34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Findings and discussions for the research question 1 “What impact do drama techniques have on students‟ speaking skills?. Data collected from the pre-test and post –test in the first cycle (Appendix 6). Data collected from the post –test in cycle 2 (Appendix 6).

Data collected from questionnaire with students about their speaking skill self- evaluation. Data collected from interview with students about their speaking skill self- evaluation. Findings and discussions for the research question 2 “What impact do drama techniques have on students‟ motivation?. Data collected from questionnaire with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons.

Data collected from interview with students about their attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons. Recommendation for teachers. Recommendation for students. Suggestions for further research.

I APPENDIX 1A: LESSON PLAN. I APPENDIX 1B: LESSON PLAN FOR TOPIC 1: MY NEW SCHOOL. III APPENDIX 2: PRE-TEST FOR STUDENTS. VIII APPENDIX 3: POST- TEST 1 FOR STUDENTS.

XI APPENDIX 4: POST- TEST 2 FOR STUDENTS. XIII SPEAKING TOPIC CARD 1. XIII APPENDIX 5: SPEAKING ASSESSMENT CRITERIA CARD. XV APPENDIX 6: STUDENTS‟ SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST IN CYCLE 1 .XVI APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN POST-TEST IN CYCLE 1&2.

XVII APPENDIX 6: STUDENTS' SCORE IN PRE-TEST AND POST-TEST. XVIII APPENDIX 7: PRE-SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS. XX APPENDIX 8: POST - SURVEY QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS IN. XXV APPENDIX 9: INTERVIEW GUIDE WITH STUDENTS .XXIX vi LIST OF TABLES Table 4.1: The results of the pre- test and post- test in cycle 1 .2: The results of the post- test in cycle 2 .3: The language skills have been improved by the students .4: Students‟ opinion of the applying Drama activities .5: Students‟ opinion of the continuing working with Drama activities and situations.

6: Students‟ suggestions for the teacher in the class. 45 LIST OF FIGURES Figure 2. Action research cycles ( Kemmis & Mc Taggart, 1988) .Action research cycles (Kemmis & McTaggart, 1988, cited by Burn 2010). 27 LIST OF CHARTS Chart 4.1: Compare the results of the pre- test and post – test in cycle 1 .2: Compare the results of the tests in both cycle 1 and 2.

3: You can speak English better through this style learning .4: Pronunciation, lexical resource and grammatical range have improved by the students .5: Students‟ opinion of learning English through Drama activities .6: Students‟ opinion of the applying Drama activities. 43 vii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale for the study Speaking may be the most important and interesting component of any language. It represents the most natural and common form of communication among humans.

We can easily say that people speak more than they write, so speaking is also probably the main goal for anyone studying a foreign language. Despite so, it can be often obstructed by a series of factors, such as shyness, lack of self-confidence, fear of other people‟s judgment, laziness, and so forth. Sometimes it is not simple to overcome such difficulties people may have with oral communication in a foreign language and this can often lead to stress, discouragement and lack of interest in learning. Having been teaching English for several years at a secondary school, I have found that most of my students make not so much progress in their learning English, especially speaking.

Students seemed to use their first language most of the time, making little or no effort at all when practicing their speaking skills. Also, they felt embarrassed and contained from speaking in front of their mates, showing annoyance, bother and no collaboration, especially, students in grade 6 because they do not have enough lessons to practice speaking English in the class. How to improve speaking skills for students becomes my biggest concern. I always try to find out the best ways to encourage my students to learn English better and be confident to speak English in and outside the classroom.

I have read many books and articles about advantages of using drama activities in teaching English. I have found many researches in our country and in the world about using drama techniques on improving students‟ Speaking English skill. I myself took part in a Teaching English through drama course offered by Professor Dr. Carkin at the Post Graduate Office of the University of Languages and International Studies, Vietnam National University last year.

This 11 day course was useful for me. The course led participants through the various approaches and 1 techniques involved in drama education, illuminating how the four skills can be taught through drama based activities, especially speaking skills. I thought, I could try to do a research on using drama based language teaching to improve the sixth-grade-students‟ speaking skills at a secondary school. I want to investigate the ways that Drama activities enhance students‟ speaking skill and motivation in the EFL secondary classroom.

Aims of the study The research aims to: -discover how the use of drama techniques in teaching English helps improve students‟ English speaking skill. - find out the sixth-grade students‟ attitudes towards the use of drama techniques in their English speaking lesson. Research questions The study will be guided by two research questions below: 1. What impact do drama techniques have on students‟ speaking skills? 2.

What impact do drama techniques have on students‟ motivation? 1. Methods of the study - Reason for use action research I will adopt the action research to conduct the study for the reason that “action research is a form of investigation designed for use by teachers to attempt to solve problems and improve professional practices in their own classrooms. It involves systematic observations and data collection which can be then used by the practitioner- researcher in reflection, decision-making and the development of more effective classroom strategies. - Action research design This study will be carried out with two reflective cycles adopted from Kemmis and McTaggart (1990) that includes following process: plan, action, observe and reflect.

-Instruments The tools for data will be combined three instruments: tests (a pre-test, a post- test), a questionnaire and an interview for students. 2 The pre- test and post- test will be designed to measure and compare students‟ language skill (especially speaking skill) before and after the intervention of drama technique. The questionnaire and interview will be used to find out the 6th –grade – students‟ attitudes towards the use of Drama Activities in their English Speaking lessons. The questions will be grouped into four blocks, each reflecting a different aspect to be valued: the intrinsic motivation, the extrinsic motivation, a students‟ self- evaluation about their language skills and the methodology employed within the classroom.

Significance of the study As a practitioner, I am expected to be able to answer the research problems of the study. Mostly important, the researcher intends to discover something to learn by conducting action research (AR). In addition, I am also expected to be a creative and innovative English teacher in organizing classroom activities in speaking class so that the students can achieve the communicative competence. I also hope that this study can be useful for the further studies.

The result of this study can be applied by the other researchers in the same topic as their reference for the sake of better improvement of a classroom practice. Scope of the study The research only focuses on using drama techniques on improving the sixth- grade students‟ speaking skills at a secondary school in the first term of the school-year of 2018-2019. Structure of the thesis Chapter 1: Introduction presents the rationale, aims, methodology, significance and scope of the study. Chapter 2: Literature review - It includes four parts.

The first one focuses on the theoretical descriptions about speaking skill, the importance of speaking skill, characteristics of Successful Speaking Activities and communicative language teaching. Definition of drama activities, the theoretical framework, benefits of using drama activities, common drama activities in EFL classroom are given in the second one.