Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh using project based learning to improve english vocabulary for 10th grade students at a high school in nam dinh province an action research project

Luận văn thạc sĩ phân tích phương pháp giảng dạy tiếng anh using project based learning to improve english vocabulary for 10th, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Phạm Thị Thu Cúc
• Người hướng dẫn: Dr. Vũ Thị Thanh Nhã
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Using Project-Based Learning to Improve English Vocabulary For 10th Grade Students at A High School in Nam Dinh Province
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• 1. CHAPTER 1: RATIONALE
• 1.1. Aim and objectives of the research
• 1.2. Research questions
• 1.3. Scope of the research
• 1.4. Research method
• 1.5. Significance of the research
• 1.6. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Traditional Vocabulary Teaching Methods
• 2.2. Vocabulary Teaching Techniques in Vietnam and Similar Contexts
• 3. CHAPTER 3: METHODOLOGY
• 4. CHAPTER 4: FINDINGS
• 5. CHAPTER 5: DISCUSSION
• 6. CHAPTER 6: CONCLUSION
• REFERENCES
• APPENDICES
• 10.1. Appendix 1: English Vocabulary Pre-Test & Post-test
• 10.2. Appendix 2: Lesson Plan: Project-Based Learning on Vocabulary
• 10.3. Appendix 3: Project-Based Learning (PBL) Feedback Interview Form
• 10.4. Appendix 4: Pre-test Results (Out of 10)
• 10.5. Appendix 5: Post-test Results (Out Of)
• 10.6. Appendix 6: Student Motivation and Engagement Questionnaire
• 10.7. Appendix 7: Student Motivation and Engagement Scores
• 10.8. Appendix 8: Vocabulary Learning Questionnaire
• 10.9. Appendix 9: Pictures related to the research

Tóm tắt

I. Tổng quan về PBL Giải pháp cải thiện từ vựng cho HS10

Học tiếng Anh đang ngày càng trở nên quan trọng đối với học sinh Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng. Khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh mở ra nhiều cơ hội trong kinh tế, giáo dục và văn hóa. Trong đó, vốn từ vựng là nền tảng quan trọng để phát triển các kỹ năng khác. Tuy nhiên, việc học và ghi nhớ từ vựng là một thách thức lớn đối với nhiều học sinh, đặc biệt là học sinh lớp 10 tại một số trường THPT. Phương pháp Project-Based Learning (PBL) được kỳ vọng sẽ mang lại một giải pháp hiệu quả để cải thiện vốn từ vựng cho các em, giúp các em tự tin hơn trong học tập và giao tiếp. PBL tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh chủ động tham gia vào các dự án thực tế, từ đó kích thích động lực học tập và nâng cao kết quả học tập.

1.1. Tầm quan trọng của vốn từ vựng trong học tiếng Anh THPT

Theo nghiên cứu của Nation & Waring (1997), vốn từ vựng phong phú giúp người học diễn đạt suy nghĩ và cảm xúc một cách rõ ràng, đồng thời nâng cao khả năng hiểu người khác. Từ vựng đóng vai trò là nền tảng để phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Học sinh lớp 10 cần có một vốn từ vựng đủ mạnh để có thể tiếp thu kiến thức và tham gia vào các hoạt động học tập một cách hiệu quả. Việc thiếu từ vựng sẽ gây khó khăn trong việc hiểu bài, làm bài tập và giao tiếp bằng tiếng Anh. PBL giúp học sinh xây dựng và mở rộng vốn từ vựng một cách tự nhiên và hiệu quả thông qua các dự án thực tế.

1.2. Giới thiệu phương pháp học tập dự án PBL trong tiếng Anh

Project-Based Learning (PBL) là một phương pháp học tập trong đó học sinh chủ động tham gia vào các dự án thực tế, liên quan đến cuộc sống và kiến thức đã học. Trong quá trình thực hiện dự án, học sinh sẽ tìm tòi, nghiên cứu, giải quyết vấn đề và tạo ra một sản phẩm cuối cùng. PBL không chỉ giúp học sinh nắm vững kiến thức mà còn phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề và giao tiếp. Ứng dụng PBL trong dạy và học tiếng Anh sẽ tạo ra một môi trường học tập sinh động và hấp dẫn, giúp học sinh hứng thú hơn với việc học từ vựng.

II. Thách thức Học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 10

Nhiều học sinh lớp 10 gặp khó khăn trong việc học và ghi nhớ từ vựng tiếng Anh. Các em thường cảm thấy nhàm chán với các phương pháp học truyền thống như học thuộc lòng danh sách từ vựng mà không có ngữ cảnh cụ thể. Điều này dẫn đến việc học từ vựng một cách máy móc, khó áp dụng vào thực tế. Thêm vào đó, việc sử dụng từ vựng một cách chính xác và tự tin cũng là một thách thức đối với nhiều học sinh. Theo tài liệu nghiên cứu, phương pháp giảng dạy truyền thống chưa thực sự tạo được động lực học tập và hứng thú cho học sinh, dẫn đến kết quả học tập chưa cao. Do đó, cần có một phương pháp học tập mới mẻ và hiệu quả hơn để giúp các em vượt qua những khó khăn này.

2.1. Khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng tiếng Anh

Một trong những khó khăn lớn nhất của học sinh lớp 10 trong việc học tiếng Anh là ghi nhớ và sử dụng từ vựng một cách hiệu quả. Các em thường học thuộc lòng từ vựng một cách máy móc, không hiểu rõ ngữ cảnh và cách sử dụng. Điều này dẫn đến việc các em gặp khó khăn khi vận dụng từ vựng vào các bài tập, bài kiểm tra và giao tiếp thực tế. Việc không có một phương pháp học phù hợp và hiệu quả cũng khiến các em cảm thấy chán nản và mất động lực học tập.

2.2. Hạn chế của phương pháp dạy học từ vựng truyền thống

Phương pháp dạy học từ vựng truyền thống thường tập trung vào việc học thuộc lòng danh sách từ vựng, làm bài tập ngữ pháp và dịch thuật. Phương pháp này ít chú trọng đến việc tạo ra ngữ cảnh thực tế và khuyến khích học sinh sử dụng từ vựng một cách sáng tạo. Điều này khiến học sinh cảm thấy nhàm chán và khó tiếp thu kiến thức. Thêm vào đó, phương pháp truyền thống cũng ít chú trọng đến việc phát triển các kỹ năng mềm như làm việc nhóm, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề.

III. PBL hiệu quả Phương pháp cải thiện từ vựng tiếng Anh cho HS10

PBL mang lại một giải pháp tiềm năng để giải quyết những khó khăn trong việc học từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 10. Bằng cách tham gia vào các dự án thực tế, học sinh sẽ được tiếp xúc với từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể, giúp các em hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của từ. PBL cũng khuyến khích học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu và giải quyết vấn đề, từ đó phát triển các kỹ năng mềm quan trọng. Theo Pham Thi Thu Cuc (2024), PBL tạo ra một môi trường học tập tích cực và khuyến khích động lực học tập, giúp học sinh hứng thú hơn với việc học tiếng Anh.

3.1. PBL tạo ra ngữ cảnh học từ vựng thực tế và sinh động

PBL giúp học sinh học từ vựng trong ngữ cảnh cụ thể, thông qua các dự án liên quan đến cuộc sống và kiến thức đã học. Thay vì học thuộc lòng danh sách từ vựng một cách máy móc, học sinh sẽ được tiếp xúc với từ vựng trong các tình huống thực tế, giúp các em hiểu rõ nghĩa và cách sử dụng của từ. Ví dụ, trong một dự án về môi trường, học sinh sẽ học các từ vựng liên quan đến ô nhiễm, bảo tồn, tái chế,... một cách tự nhiên và hiệu quả.

3.2. PBL thúc đẩy sự chủ động và sáng tạo trong học từ vựng

PBL khuyến khích học sinh tự tìm tòi, nghiên cứu và giải quyết vấn đề trong quá trình thực hiện dự án. Điều này giúp các em phát triển tư duy phản biện, kỹ năng giải quyết vấn đề và khả năng sáng tạo. Thay vì chỉ tiếp thu kiến thức một cách thụ động, học sinh sẽ chủ động khám phá, tìm hiểu và vận dụng từ vựng để giải quyết các vấn đề thực tế. Điều này giúp các em ghi nhớ từ vựng lâu hơn và sử dụng từ vựng một cách tự tin hơn.

3.3. PBL tăng cường kỹ năng tiếng Anh tổng thể cho học sinh lớp 10

Tham gia PBL không chỉ giúp học sinh cải thiện vốn từ vựng, mà còn phát triển đồng đều các kỹ năng tiếng Anh khác như nghe, nói, đọc, viết. Học sinh sẽ có cơ hội thực hành các kỹ năng này trong quá trình thực hiện dự án, từ việc nghiên cứu tài liệu, thảo luận với đồng đội, thuyết trình kết quả đến viết báo cáo. Điều này giúp các em trở nên tự tin hơn trong việc sử dụng tiếng Anh và chuẩn bị tốt hơn cho các kỳ thi và các hoạt động học tập khác.

IV. Nghiên cứu thực nghiệm PBL Cải thiện vốn từ vựng ở Nam Định

Nghiên cứu của Pham Thi Thu Cuc (2024) đã tiến hành một nghiên cứu thực nghiệm về việc ứng dụng PBL để cải thiện vốn từ vựng cho học sinh lớp 10 tại một trường THPT ở tỉnh Nam Định. Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc sử dụng PBL đã mang lại những cải thiện đáng kể trong kết quả học tập và vốn từ vựng của học sinh. Học sinh không chỉ ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn sử dụng từ vựng một cách tự tin và hiệu quả hơn trong giao tiếp và viết lách. Nghiên cứu này cung cấp bằng chứng cụ thể về hiệu quả PBL trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh cho học sinh lớp 10.

4.1. Thiết kế nghiên cứu và phương pháp thu thập dữ liệu trong thực nghiệm PBL

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động, tập trung vào việc tích hợp PBL vào chương trình giảng dạy tiếng Anh để nâng cao vốn từ vựng của học sinh liên quan đến các chủ đề về môi trường và du lịch sinh thái. Dữ liệu được thu thập thông qua các bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi thực hiện PBL, phiếu khảo sát học sinh và giáo viên, cũng như quan sát lớp học. Các công cụ này giúp đánh giá cả định lượng (kết quả kiểm tra) và định tính (trải nghiệm và nhận thức) về PBL.

4.2. Phân tích kết quả Hiệu quả PBL trong việc nâng cao điểm từ vựng

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự cải thiện đáng kể trong điểm số kiểm tra từ vựng của học sinh sau khi tham gia PBL. Điều này chứng tỏ rằng PBL có thể là một chiến lược giảng dạy hiệu quả để nâng cao vốn từ vựng. Bên cạnh đó, phản hồi từ học sinh và giáo viên cũng cho thấy sự hài lòng và đánh giá cao về PBL như một phương pháp học tập thú vị và hiệu quả.

V. Đánh giá hiệu quả PBL và động lực học tập của học sinh lớp 10

Nghiên cứu cũng xem xét đến động lực học tập và thái độ của học sinh đối với PBL. Kết quả cho thấy, học sinh trở nên tích cực và chủ động hơn trong việc học từ vựng khi được tham gia vào các dự án thực tế. Các em cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh và tự tin hơn trong việc sử dụng từ vựng đã học. PBL không chỉ giúp học sinh cải thiện vốn từ vựng mà còn tạo ra một môi trường học tập đầy động lực và sáng tạo.

5.1. Phản hồi của học sinh về PBL và tác động đến động lực học tập

Phản hồi từ học sinh cho thấy các em cảm thấy PBL là một phương pháp học tập thú vị và hấp dẫn hơn so với các phương pháp truyền thống. Các em thích được làm việc nhóm, tự tìm tòi và giải quyết vấn đề, và tạo ra một sản phẩm cuối cùng. Việc tham gia vào các dự án thực tế giúp các em cảm thấy việc học tiếng Anh trở nên ý nghĩa hơn và có động lực học tập cao hơn.

5.2. PBL tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia

PBL tạo ra một môi trường học tập trong đó học sinh được khuyến khích tham gia tích cực vào quá trình học tập. Các em được tự do thể hiện ý tưởng, đặt câu hỏi và tranh luận với nhau. Giáo viên đóng vai trò là người hướng dẫn và hỗ trợ, giúp các em vượt qua khó khăn và đạt được mục tiêu của dự án. Môi trường học tập tích cực này giúp học sinh cảm thấy tự tin hơn và sẵn sàng đối mặt với những thử thách trong học tiếng Anh.

VI. Kết luận Ứng dụng PBL và hướng phát triển từ vựng tiếng Anh

PBL là một phương pháp học tập tiềm năng để cải thiện vốn từ vựng cho học sinh lớp 10. Nghiên cứu của Pham Thi Thu Cuc (2024) đã cung cấp bằng chứng cụ thể về hiệu quả PBL trong việc nâng cao kỹ năng tiếng Anh cho học sinh. PBL không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập đầy động lực và sáng tạo. Để ứng dụng PBL một cách hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên và sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên và học sinh. Trong tương lai, cần có thêm nhiều nghiên cứu để khám phá những tiềm năng khác của PBL trong việc dạy và học tiếng Anh.

6.1. Tổng kết những lợi ích của PBL trong việc học từ vựng tiếng Anh

PBL mang lại nhiều lợi ích cho học sinh trong việc học từ vựng tiếng Anh, bao gồm: tạo ra ngữ cảnh học từ vựng thực tế và sinh động, thúc đẩy sự chủ động và sáng tạo, tăng cường kỹ năng tiếng Anh tổng thể, tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích sự tham gia. PBL không chỉ giúp học sinh cải thiện vốn từ vựng mà còn phát triển các kỹ năng mềm quan trọng, giúp các em thành công trong học tập và cuộc sống.

6.2. Đề xuất và khuyến nghị cho việc ứng dụng PBL hiệu quả

Để ứng dụng PBL một cách hiệu quả, cần có sự chuẩn bị kỹ lưỡng từ giáo viên, bao gồm việc thiết kế dự án phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh, chuẩn bị tài liệu tham khảo và các hoạt động hỗ trợ, và tạo ra một môi trường học tập khuyến khích sự tham gia và sáng tạo. Giáo viên cũng cần phối hợp chặt chẽ với học sinh, hướng dẫn các em trong quá trình thực hiện dự án và cung cấp phản hồi kịp thời. Ngoài ra, cần có sự hỗ trợ từ nhà trường và phụ huynh để tạo điều kiện tốt nhất cho việc ứng dụng PBL.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học tiếng Anh ngày càng trở nên thiết yếu đối với học sinh Việt Nam trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng. Trong đó, từ vựng đóng vai trò nền tảng, là "viên gạch" xây dựng khả năng giao tiếp hiệu quả. Tuy nhiên, nhiều học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông ở tỉnh Nam Định gặp khó khăn trong việc ghi nhớ và sử dụng từ vựng mới, ảnh hưởng đến kỹ năng nói và viết. Nghiên cứu này nhằm đánh giá hiệu quả của phương pháp học dự án (Project-Based Learning - PBL) trong việc cải thiện vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường này. Thời gian nghiên cứu kéo dài 9 tuần, tập trung vào các chủ đề bảo vệ môi trường và du lịch sinh thái, với sự tham gia của 40 học sinh. Mục tiêu chính là xác định mức độ ảnh hưởng của PBL đến khả năng tiếp thu từ vựng thông qua các bài kiểm tra trước và sau khi áp dụng phương pháp, đồng thời khảo sát nhận thức và thái độ của học sinh về PBL. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại các trường phổ thông Việt Nam, góp phần nâng cao chất lượng học tập và tạo động lực cho học sinh trong việc học từ vựng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: thuyết kiến tạo của Piaget và thuyết xã hội học nhận thức của Vygotsky. Piaget nhấn mạnh học tập là quá trình chủ động xây dựng kiến thức dựa trên kinh nghiệm cá nhân, trong khi Vygotsky tập trung vào vai trò của tương tác xã hội và vùng phát triển gần (Zone of Proximal Development - ZPD) trong việc hỗ trợ học sinh phát triển kỹ năng mới. PBL được xem là phương pháp học tập lấy học sinh làm trung tâm, khuyến khích sự hợp tác, khám phá và giải quyết vấn đề thực tiễn, qua đó giúp học sinh phát triển vốn từ vựng trong ngữ cảnh thực tế. Các khái niệm chính bao gồm: học tập dự án, động lực nội tại và ngoại tại, sự tương tác xã hội trong học tập, và sự gắn kết của học sinh với nội dung học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu hành động (action research) với một nhóm học sinh lớp 10 gồm 40 em tại một trường THPT ở Nam Định. Thời gian thực hiện là 9 tuần, chia làm hai chu kỳ: chu kỳ 1 về bảo vệ môi trường (4 tuần) và chu kỳ 2 về du lịch sinh thái (5 tuần). Dữ liệu được thu thập qua các công cụ: bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi áp dụng PBL, bảng hỏi Likert về trải nghiệm và động lực học tập, phỏng vấn sâu với một số học sinh, quan sát lớp học và nhật ký phản ánh của học sinh. Phương pháp phân tích bao gồm phân tích thống kê định lượng (t-test cặp đôi) để so sánh điểm số trước và sau, cùng phân tích định tính theo chủ đề từ các phản hồi và quan sát. Việc chọn mẫu dựa trên lớp học chính thức, đảm bảo tính đại diện cho nhóm học sinh lớp 10 tại trường. Các công cụ kiểm tra được thiết kế dựa trên nội dung sách giáo khoa "English 10 - Pearson" và được thẩm định bởi các giáo viên có kinh nghiệm để đảm bảo tính hợp lệ và độ tin cậy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện điểm số từ vựng: Điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng tăng từ khoảng 5.0 ở bài pre-test lên 6.95 ở bài post-test, với mức tăng trung bình 1.95 điểm. Kết quả t-test cho thấy sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê (p < 0.05), chứng tỏ PBL có tác động tích cực đến việc tiếp thu từ vựng.

2. Tiến bộ cá nhân đồng đều: Học sinh ở mọi trình độ đều có sự tiến bộ rõ rệt. Học sinh có điểm thấp ban đầu (khoảng 4.5-5.0) đã tăng lên mức 7.6-7.8, trong khi học sinh có điểm cao ban đầu (7.3-7.5) cũng nâng cao được điểm số lên 8.4 hoặc hơn.

3. Tăng cường sự gắn kết và động lực: Qua khảo sát và phỏng vấn, đa số học sinh cho biết PBL giúp họ hứng thú hơn với việc học từ vựng, cảm thấy việc học trở nên thực tế và có ý nghĩa hơn. Học sinh đánh giá cao việc được làm việc nhóm và áp dụng từ vựng vào các dự án thực tế.

4. Khả năng ghi nhớ và sử dụng từ vựng tốt hơn: Việc học từ vựng trong bối cảnh dự án giúp học sinh sử dụng từ mới linh hoạt hơn trong giao tiếp và viết lách, đồng thời tăng khả năng ghi nhớ lâu dài.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện này là do PBL tạo ra môi trường học tập chủ động, khuyến khích học sinh tương tác, thảo luận và áp dụng từ vựng trong các tình huống thực tế, khác biệt với phương pháp truyền thống chỉ tập trung vào ghi nhớ thụ động. Kết quả phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của PBL trong việc nâng cao kỹ năng ngôn ngữ và động lực học tập. Việc học sinh có điểm thấp được hỗ trợ tiến bộ rõ rệt cho thấy PBL có khả năng thu hẹp khoảng cách trình độ trong lớp học. Tuy nhiên, một số học sinh phản ánh khó khăn trong giai đoạn đầu thích nghi với phương pháp mới, đòi hỏi giáo viên cần hướng dẫn và hỗ trợ kỹ lưỡng hơn. Dữ liệu định tính từ quan sát và nhật ký phản ánh cũng cho thấy sự tăng cường tương tác nhóm và sự tự tin trong sử dụng từ vựng. Biểu đồ so sánh điểm số pre-test và post-test có thể minh họa rõ sự tiến bộ đồng đều của học sinh, trong khi bảng tổng hợp phản hồi khảo sát thể hiện mức độ hài lòng và động lực tăng lên sau khi áp dụng PBL.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo giáo viên về PBL: Cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu để giáo viên nắm vững kỹ năng thiết kế và quản lý dự án, đồng thời biết cách hỗ trợ học sinh trong quá trình học tập. Mục tiêu nâng cao chất lượng giảng dạy trong vòng 6 tháng tới, do phòng giáo dục và nhà trường phối hợp thực hiện.

2. Phát triển tài liệu học tập phù hợp: Xây dựng bộ tài liệu dự án tích hợp từ vựng theo chủ đề thực tế, giúp học sinh dễ dàng áp dụng kiến thức. Thời gian hoàn thành dự kiến 3 tháng, do nhóm chuyên môn biên soạn.

3. Tăng cường hoạt động nhóm và phản hồi liên tục: Khuyến khích giáo viên tổ chức các hoạt động nhóm thường xuyên, đồng thời áp dụng các hình thức đánh giá đa dạng như thuyết trình, báo cáo dự án để nâng cao sự tham gia và phản hồi kịp thời. Thực hiện ngay trong năm học hiện tại.

4. Đầu tư cơ sở vật chất và công nghệ hỗ trợ: Trang bị thiết bị trình chiếu, máy tính bảng, phần mềm học tập tương tác để hỗ trợ PBL hiệu quả hơn, đặc biệt trong các dự án liên quan đến môi trường và du lịch sinh thái. Kế hoạch đầu tư trong vòng 1 năm, phối hợp giữa nhà trường và các đơn vị tài trợ.

5. Xây dựng chương trình hỗ trợ học sinh mới làm quen với PBL: Thiết kế các buổi hướng dẫn, workshop giúp học sinh làm quen với phương pháp học dự án, giảm bớt áp lực và tăng sự tự tin khi tham gia. Thực hiện trong 2 tháng đầu năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học phổ thông: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả, giúp giáo viên đổi mới cách tiếp cận, tăng cường sự tương tác và động lực học tập của học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ chuyên môn: Tài liệu hữu ích để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên, phát triển chương trình giảng dạy tích hợp PBL, nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ trong trường phổ thông.

3. Sinh viên và nghiên cứu sinh ngành sư phạm tiếng Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về ứng dụng PBL trong dạy học từ vựng, làm tài liệu tham khảo cho các đề tài nghiên cứu và luận văn.

4. Các tổ chức và cá nhân quan tâm đến đổi mới giáo dục: Nghiên cứu minh họa hiệu quả của phương pháp học dự án trong bối cảnh Việt Nam, hỗ trợ việc triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng mềm và ngoại ngữ cho học sinh.

Câu hỏi thường gặp

1. PBL là gì và tại sao lại hiệu quả trong dạy từ vựng?
   PBL là phương pháp học tập dựa trên dự án, giúp học sinh học từ vựng qua các hoạt động thực tế, tăng cường sự tương tác và áp dụng ngôn ngữ trong bối cảnh thực tiễn. Điều này giúp từ vựng được ghi nhớ lâu hơn và sử dụng linh hoạt hơn.

2. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn này là gì?
   Nghiên cứu sử dụng thiết kế hành động (action research) với một nhóm học sinh lớp 10, kết hợp thu thập dữ liệu định lượng qua bài kiểm tra và định tính qua khảo sát, phỏng vấn, quan sát để đánh giá hiệu quả của PBL.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho những đối tượng nào?
   Kết quả phù hợp với giáo viên, nhà quản lý giáo dục, sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh và các tổ chức giáo dục muốn đổi mới phương pháp dạy học từ vựng, đặc biệt trong bối cảnh giáo dục phổ thông Việt Nam.

4. Những khó khăn khi áp dụng PBL là gì?
   Một số học sinh gặp khó khăn trong việc thích nghi với phương pháp học tự chủ và dự án, giáo viên cần có kỹ năng tổ chức và hỗ trợ tốt. Ngoài ra, PBL đòi hỏi nhiều thời gian và tài nguyên hơn so với phương pháp truyền thống.

5. Làm thế nào để đánh giá hiệu quả của PBL trong dạy từ vựng?
   Có thể sử dụng bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi áp dụng PBL để đo lường sự tiến bộ, kết hợp khảo sát ý kiến học sinh và giáo viên, quan sát quá trình học tập để đánh giá toàn diện.

Kết luận

• Phương pháp học dự án (PBL) đã chứng minh hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao vốn từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 10 tại trường THPT ở Nam Định, với mức tăng điểm trung bình 1.95 điểm sau 9 tuần áp dụng.
• PBL không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn tăng cường động lực và sự hứng thú trong học tập thông qua các hoạt động thực tiễn và làm việc nhóm.
• Học sinh ở mọi trình độ đều có tiến bộ, đặc biệt là nhóm học sinh có điểm thấp ban đầu, cho thấy PBL có khả năng thu hẹp khoảng cách học tập.
• Một số khó khăn trong việc thích nghi với phương pháp mới cần được khắc phục bằng việc tăng cường hướng dẫn và hỗ trợ từ giáo viên.
• Đề xuất triển khai đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu và đầu tư cơ sở vật chất để mở rộng ứng dụng PBL trong giảng dạy tiếng Anh phổ thông.

Các nhà trường và giáo viên nên bắt đầu thử nghiệm và áp dụng PBL trong giảng dạy từ vựng, đồng thời thu thập phản hồi để điều chỉnh phù hợp. Các nhà quản lý giáo dục cần hỗ trợ về đào tạo và nguồn lực để nhân rộng mô hình này. Để biết thêm chi tiết và tài liệu hỗ trợ, độc giả có thể liên hệ với khoa Sư phạm tiếng Anh tại các trường đại học uy tín.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE PHAM THI THU CUC USING PROJECT-BASED LEARNING TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR 10TH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT từ vựng của học sinh lớp 10 ở một trường trung học phổ thông tinh Nam Định) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi — 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE PHAM THI THU CUC USING PROJECT-BASED LEARNING TO IMPROVE ENGLISH VOCABULARY FOR 10TH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT (Nghiên cứu về ảnh hưởng của phương pháp học dự án đối với việc học M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Vi Thi Thanh Nha Hanoi — 2024 STATEMENT OF AUTHORITY I honestly confirm my authorship of the thesis submitted today entitled “Using Project-Based Learning to Improve English Vocabulary For 10" Grade Students at A High School in Nam Dinh Province” as the statement of requirements for the master thesis. I hereby declare that this thesis represents my initial work, which has not been submitted, in whole or in part, in any previous application for a degree. Except where stated otherwise by reference or acknowledgment, the work presented is entirely my own.

This thesis has not been submitted for any degree in any other tertiary institutions. Hanoi, 2024 Pham Thị Thu Cúc Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr. Vũ Thi Thanh Nhã ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my whole-hearted thanks to my supervisor, Dr. Vũ Thi Thanh Nhã for her whole-hearted assistance, encouragement as well as profound guidance she gave me while I was doing my research.

I would like to take this opportunity to send my grateful words to all my lecturers and staff of Faculty of Post-graduate Studies, Vietnam, University of Languages and International Studies, whose support and consideration have enabled me to pursue the course. Last but not least, I owe my sincere thanks to my family and my kind-hearted friends, who have always inspired and encouraged me to complete this study Hanoi, 2024 ii ABSTRACT This action research study investigates the impact of Project-Based Learning (PBL) on the vocabulary learning of 10th-grade students in a Vietnamese high school setting. The research was conducted over a period of several weeks using a single-group design, focusing on the integration of PBL into the English language curriculum to enhance students' command of vocabulary related to environmental and ecotourism topics. The study employed a vocabulary pre-test and post-test to measure the direct impact of PBL on students' vocabulary knowledge.

Additionally, student and teacher questionnaires, as well as classroom observations, provided qualitative insights into the participants' experiences and perceptions of the PBL approach. The findings revealed an improvement in students' vocabulary test scores, suggesting that PBL can be an effective instructional strategy for vocabulary learning 11 LIST OF ABBREVIATIONS English Language Teaching ELT Interactive Whiteboards IWB Project - Based Learning PBL 1V LIST OF TABLES Table 1: Traditional Teaching Method vs. Project-Based Learning. Table 2: Paired Samples f~f€Sf.- G1 1H TH TH ng HH kg krry TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORITY.

nh HH HH rệt 1 ACKNOWLEDGEMENTTS. 11 LIST OF ABBREYVIA TIONS. HH HT HH ng HH nhiệt1V LIST OF TABLUES. HH HH TH HH HH HH V CHAPTER 1.

Q nL HH HH HH HH Hy 1 In Rationale. Aim and objectives of the reS€aTC. Scope Of the research .-- 5 5 1E TH HH như 2 1. Significance of the reS€aCHh.- 4 <1 E1191 3 91 1 nh ng ng Hư 3 1.

Structure Of the tÏH€S1S. - - s1 ng nh HH ng gi nh 4 CHAPTER 2. HH HH HH HH ru 5 2. Traditional Vocabulary Teaching Methods.

Vocabulary Teaching Techniques in Vietnam and Similar Contexts. Traditional Vocabulary Teaching. Interactive Teaching MethOs.9 1H ng ng ng 8 2. Project-Based Learning: Definitions, Theoretical Underpinnings, and TaN 0) 0) | (er-18 (0) 1 5a.

PBL’s Foundational Principles 2. Advantages Of PBL ou. Disadvantages and Possible Limitations of PBÌL,. PBL in the Context of Language Learning: Emphasis on Vocabulary ACQUISITION 0.

Theoretical Foundations of PBL in Language Learning. PBL and Vocabulary Learning .- --- --c- - + sk*vk* kg gniệt 17 2. PBL and Student MOtIVafIOI.- SG 3 1 HH ng rưy 17 2. Implementation of PBL in Language CÏasSTOOINS.

Investment in Language LL€aTTIT. ng ng giết 23 KG. Data Collection ÏnStTU€TIES.- s5 s1 19001930 9119 1 91 vn ng nến 24 3. 24 Ensuring Test Validity and Reliabl]1fy.

Gà HT HT TH Hệ 28 3.-- 5 11 90 9E nh ng HH nến 28 3. Data Analysis PTOC€(ÌUTC. Research PTOC€(UTC. G3 119119 HH TH HH Hệ 29 3.-- 2G 5 111v ng TT HH HH Hưng gà 30 CHAPTER 4.- HH nàng HH Hy 32 4.

Vocabulary Test RÑ©SUÏ(S.- -- - + E1 TH HH ng 32 4. Pre-test FInInS.- - óc c1 HH TH HH net 32 C1 An 8con ae he.- - Sàn vn HH HH HH HH, 34 4. General ÏmprOV€IN€II. Individual PTOT€SS.- -- c1 11v HH TH ng HH ng 35 4.

Support for Lower AChI€V€TS. --- cv HH HH HH tt 35 4. Strengthening High AChI€V€TS. G11 1S ng ng rg 35 4.

Retention Through EngaØ€Tm€TI. Analysis PBL’s Impacts on Vocabulary LearnIng. -- -«- -« «<< <<sx+se+sx+ 37 ii 4. Impact of PBL on Vocabulary ACQUI1SIfIOH.

Students’ FeedbaCÌks. --- - - cv HT TH TH TH HH HH, 37 4. G32 1321183118311 9111 1111 111111 ng ng ng 41 CHAPTER 5. Hàng HH HH Hy 42 5.

Comparison with Previous Research. Impact of PBL on Vocabulary Learn1ng. Stakeholders' Perceptions Of PIBÌLU,. Students' Attitudes toward PBÌL.- -- 6 tk v11 ng nền 43 5.

Motivation and Engagement .-- + [phone] ng ng gưkp 44 5. Challenges in Implementing Project-Based Learning. ĐH ng ng nến 47 6. Summary Of FÏnÏITIES.-- -- 5 << + x11 vn HH HH nh rệt 47 6.

Implications of the Study .- -- «s1 ST HH HH nhớt 48 6. Recommendations for Future Research. Limitations and Constraints. -- G11 11 2101191119119 1 TH ng ng nề 50 REFERENCES.- HH HH HT HH HH Hệ 51 APPENDICES 10.

I Appendix 1: English Vocabulary Pre-Test & POSt-test .--- S2 sSsseeress I Appendix 2: Lesson Plan: Project-Based Learning on "Vocabulary on 80419010019) 1. IV Appendix 3: Project-Based Learning (PBL) Feedback Interview Form. x Appendix 4: Pre-test Results (Out of 10). ecsceesseceeeceeeeeeeeeeeeessaeeeseeeeneesaes XI Appendix 5: Post-test Results (Out Of ).- SG 32k HH , XII Appendix 6: Student Motivation and Engagement Questionnaire.

XII Appendix 7: Student Motivation and Engagement SCOFes .-----+--<++ XV Appendix 8: Vocabulary Learning Questionnaire .----- «5+ +-ss++s++sss2 XVII Appendix 9: Pictures related to the researcH.-- 5 +5 s + ***+sskseeereseerre XIX 11 CHAPTER 1. Rationale English language learning has become a very important task for Vietnamese students. This is because Vietnam is integrating in more and more part of the world community. The ability to communicate in English helps us to be part of economic, educational, and cultural exchanges.

It creates a wide range of new opportunities for the Vietnamese in the global market. One of the most important aspects in studying English is learning new words - also called vocabulary. Words are like building blocks for a language (Read, 2000, p. If you know few words, you cannot communicate effectively.

Vocabulary provides input for other language skills such as speaking and writing (Nation & Waring, 1997). Rich vocabulary can help learners to express what they think and feel more clearly, and enhance their understanding of what other people are saying. However, learning new words is a big challenge for many and this is particularly true for some students in the 10th grade at a high school in Nam Dinh Province. They often find it hard to remember new glossary and to use them correctly.

This problem needs to be addressed, and that is where this research comes in. Our aim is to find out if a different way of teaching - called "project-based learning" (PBL) - can help these students to improve their English vocabulary. 110) mentioned that “vocabulary should be presented, and explained in all kinds of activities to promote better learning.” Therefore, in PBL, students work on real-world projects that are related to what they are learning. They collaborate with each other, solve problems, and create a product or a presentation.

This is different from traditional teaching methods, where the teacher gives a lecture and the students listen and take notes. This research is very important because if PBL is effective, it can be used to help English learners in Nam Dinh Province and maybe even other parts of Vietnam to improve their vocabulary. This could make a big difference in their English learning journey and open up more opportunities for them in the future. Aim and objectives of the research The findings of this study could provide valuable insights into the potential of PBL as an innovative pedagogical approach in English language teaching, particularly in the context of Vietnamese high schools.

By doing so, the study aims to enhance English language teaching and learning in Vietnam, particularly in areas where vocabulary learning remains a significant challenge. The primary objective of this study is to investigate the effectiveness of PBL in improving English vocabulary learning among 10th-grade students at a high school in Nam Dinh Province. Research questions To achieve the aim and objectives, the study will address the following research questions: e How does the implementation of project-based learning influence the vocabulary learning of 10th-grade students? e What are the perceptions of students towards the use of project-based learning for vocabulary learning? 1. Scope of the research In this context, we need to look at different ways of teaching.

One method we can consider is PBL. PBL lets students learn through meaningful projects. They can work on real-life issues and get involved actively in a specific circumstance where they can learn new words. The idea is that PBL might be a better way to teach vocabulary than the usual teaching methods.

However, we have not really studied if PBL can help 10th-grade students in Nam Dinh Province to learn vocabulary better. This research is trying to find that out. Research method This study used action research to see how PBL helps 10th-grade students learn vocabulary in a high school in Nam Dinh Province. Action research means planning, doing, watching, and thinking about how to solve problems.

It is good because it involves people in finding solutions. The study used two ways to collect information: 1. Quantitative Tools: We gave students tests before and after they learned with PBL. These tests checked how well they knew vocabulary from their English 10 book.

Qualitative Tools: We used surveys, talks, and watching classes to get more information. We asked students and teachers to fill out surveys about what they thought of PBL. We also talked to some of them to understand more about their experiences. Watching classes helped us see how students learned with PBL.

By using these methods, the study could look at both test results and what students and teachers felt about PBL. This helped us understand better how PBL works for learning vocabulary. Significance of the research In many schools across the country, students are often taught to learn English vocabulary by regular exercises and memorizing words. This might not be the best method to learn new lexicon.

Usually, in these traditional teaching approaches, students are given lists of glossaries to learn by heart. The texts normally come without enough context or examples of how to use in real conversations or documents. This routine can make it difficult for students to understand them in speaking or writing in a context.