3 tóm tắt luận án tiếng Anh chất lượng cao

• Trường học: Ho Chi Minh City University of Education
• Chuyên ngành: Mathematics
• Đề tài: Computing Cohomology and classification problems of Lie algebras, quadratic Lie superalgebras
• Loại tài liệu: thesis

• SUMMARY OF EDUCATION SCIENCE DISSERTATION
• 1. CHAPTER 1: THEORETICAL BASIS OF QUALITY MANAGEMENT IN COLLEGE APPLICATION FRAME MODELQUALITY MANAGEMENT
• 1.1. Research overview of the problem
• 1.1.1. Studies on quality management in colleges
• 1.1.1.1. Studies in the world
• 1.1.1.2. Studies in Vietnam
• 1.1.2. Studies on the quality management model
• 1.1.2.1. Studies in the world
• 1.1.2.2. Studies in Vietnam
• 1.1.3. Overview of the results of published research works and the problems raised by the thesis to be solved
• 1.1.3.1. Foreign Studies
• 1.1.3.2. Research in Vietnam
• 1.1.3.3. Issues that have not been researched
• 2. CHAPTER 2
• 3. CHAPTER 3
• conclusions and recommendations
• list of published works
• references
• appendices

I. Tổng quan về luận án

Luận án "Tính toán Cohomology và bài toán phân loại các đại số Lie, đại số Lie siêu phương" nghiên cứu về lý thuyết Lie, tập trung vào việc phân loại các lớp đại số Lie khả giải, đại số Lie siêu phương và tính toán cohomology trên các lớp này. Luận án tiếp cận vấn đề phân loại theo cả hướng chiều và cấu trúc, cụ thể là phân loại các đại số Lie khả giải thực có đại số dẫn xuất có chiều hoặc chiều dư nhỏ. Luận án đã đạt được một số kết quả tích cực như phân loại hoàn toàn lớp đại số Lie khả giải thực có chiều n+1 với đại số dẫn xuất có chiều n (ký hiệu Lie(n+1, n)), chứng minh bài toán phân loại đại số Lie khả giải thực có chiều n+2 với đại số dẫn xuất có chiều n (ký hiệu Lie(n+2, n)) là một bài toán "wild", và phân loại một lớp con đặc biệt của Lie(n+2, n) khi tính "wild" bị phá vỡ. Ngoài ra, luận án cũng mô tả cohomology của tất cả các đại số Lie khả giải có đại số dẫn xuất một chiều và tính toán số Betti cho đại số Lie Diamond tổng quát. Luận án có ý nghĩa khoa học và đóng góp nhất định cho lý thuyết Lie nói riêng, và Đại số, Hình học, Tôpô nói chung.

II. Phân loại đại số Lie khả giải

Luận án trình bày phương pháp hiệu quả để phân loại đại số Lie khả giải thực có chiều (n+1) với đại số dẫn xuất có chiều dư 1, dựa trên việc phân loại đầy đủ các đại số Lie lũy linh có chiều n. "Đối với một đại số Lie lũy linh a có chiều n bất kỳ, bài toán phân loại tất cả các đại số Lie trong Lie(n+1, n) với đại số dẫn xuất đẳng cấu với a tương đương với bài toán phân loại các đạo hàm ngoài trong không gian cohomology thứ nhất H¹(a, a) thỏa mãn các điều kiện tương đương trong Mệnh đề 1.1, chính xác đến đồng dạng tỉ lệ bởi nhóm tự đẳng cấu của a." Luận án cũng chứng minh bài toán phân loại Lie(n+2, n) là "wild" và phân loại một lớp con của lớp này (ký hiệu Liead(n+2, n)) khi tính "wild" bị phá vỡ, tức là khi cặp đạo hàm mở rộng có ít nhất một đạo hàm trong. Việc chứng minh tính "wild" của bài toán phân loại Lie(n+2,n) cho thấy sự phức tạp của vấn đề này.

III. Tính toán Cohomology

Luận án mô tả đầy đủ cohomology của tất cả các đại số Lie khả giải có đại số dẫn xuất một chiều. "Các số Betti của đại số Lie lớp Lie(n,1) được mô tả như sau: (i) b₁(aff(R)) = 1, b₂(aff(R)) = 0." Ngoài ra, luận án cũng tính toán số Betti cho đại số Lie Diamond tổng quát bằng cách áp dụng phương pháp của Pouseele liên quan đến mở rộng của đại số Lie một chiều bởi đại số Lie Heisenberg. "Định lý 1.7: Với các ký hiệu trên, các số Betti của đại số Lie Diamond được mô tả như sau: (i) Nếu k = 0, 1, 2n+1 hoặc 2n+2 thì bₖ(g₂ₙ₊₂) = 1." Việc tính toán cohomology và số Betti cung cấp thông tin quan trọng về cấu trúc của các đại số Lie này.

IV. Đại số Lie siêu phương và ứng dụng

Luận án cũng nghiên cứu các lớp đại số Lie siêu phương khả giải, tức là các đại số Lie khả giải được trang bị một dạng song tuyến tính đối xứng, bất biến và không suy biến. Luận án mô tả không gian đạo hàm phản đối xứng và tính toán rõ ràng số Betti thứ hai của các đại số Lie khả giải có số chiều nhỏ hơn hoặc bằng 7. "Định lý 2.1: Không gian của các đạo hàm phản đối xứng và số Betti thứ hai của đại số Lie phương khả giải bảy chiều được mô tả trong bảng sau: ..." Ngoài ra, luận án cũng tính toán rõ ràng số Betti thứ hai của đại số Lie lũy linh kiểu Jordan. Các kết quả của luận án đã được báo cáo tại một số Hội nghị Toán học trong nước và quốc tế, thể hiện sự đóng góp của nghiên cứu này cho cộng đồng toán học.

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục nghề nghiệp Việt Nam đang trong quá trình đổi mới căn bản và toàn diện, quản lý chất lượng tại các trường cao đẳng nghề trở thành vấn đề cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng đào tạo, đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của thị trường lao động. Theo báo cáo khảo sát tại 6 trường cao đẳng nghề ở ba miền Bắc, Trung, Nam, có khoảng 259 cán bộ quản lý, giảng viên và chuyên viên tham gia đánh giá thực trạng quản lý chất lượng theo mô hình khung quản lý chất lượng của Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm hệ thống hóa cơ sở lý thuyết, khảo sát thực trạng và đề xuất các giải pháp quản lý chất lượng phù hợp, góp phần nâng cao hiệu quả hoạt động quản lý và chất lượng đào tạo tại các trường cao đẳng nghề trong giai đoạn 2018-2021.

Phạm vi nghiên cứu tập trung vào các trường cao đẳng nghề áp dụng mô hình khung quản lý chất lượng, bao gồm các trường như Cao đẳng Cơ khí Nông nghiệp, Cao đẳng Kỹ thuật Công nghiệp Việt - Hàn, Cao đẳng Du lịch Huế, Cao đẳng Nghề Đà Lạt và Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Bà Rịa - Vũng Tàu. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện qua việc cung cấp cơ sở khoa học và thực tiễn để các nhà quản lý giáo dục nghề nghiệp có thể áp dụng mô hình quản lý chất lượng một cách hiệu quả, đồng thời góp phần thực hiện Nghị quyết 29 về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý chất lượng tổng thể (TQM), mô hình ISO 9001 và mô hình CIPO (Input - Process - Output) trong giáo dục nghề nghiệp. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

• Lý thuyết quản lý chất lượng tổng thể (TQM): Nhấn mạnh việc quản lý toàn diện, tập trung vào quá trình và sự tham gia của toàn bộ các bên liên quan nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
• Mô hình ISO 9001: Cung cấp khung chuẩn cho hệ thống quản lý chất lượng, bao gồm các quy trình, tài liệu và đánh giá nhằm đảm bảo sự đồng bộ và hiệu quả trong quản lý.
• Mô hình CIPO: Phân tích các yếu tố đầu vào, quá trình và đầu ra trong hệ thống giáo dục để đánh giá và cải tiến chất lượng đào tạo.

Các khái niệm chính bao gồm: chất lượng (đáp ứng mục tiêu và nhu cầu của khách hàng nội bộ và bên ngoài), quản lý chất lượng (quy trình có kế hoạch và hệ thống nhằm đảm bảo chất lượng nội bộ), hệ thống quản lý chất lượng (QMS) và văn hóa chất lượng trong nhà trường.

Phương pháp nghiên cứu

Nguồn dữ liệu chính được thu thập từ khảo sát 259 cán bộ quản lý, giảng viên và chuyên viên tại 6 trường cao đẳng nghề, kết hợp với 36 cuộc phỏng vấn sâu với các nhà quản lý và chuyên gia. Phương pháp chọn mẫu là phương pháp lấy mẫu ngẫu nhiên có hệ thống dựa trên tiêu chí địa lý và quy mô trường.

Phân tích dữ liệu sử dụng phần mềm SPSS 20.0 với các chỉ số thống kê mô tả (tỷ lệ %, điểm trung bình, độ lệch chuẩn) và thống kê suy luận (kiểm định t-test). Phương pháp nghiên cứu bao gồm:

• Nghiên cứu lý thuyết: Tổng hợp, phân tích tài liệu trong và ngoài nước về quản lý chất lượng giáo dục nghề nghiệp.
• Nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát bằng bảng hỏi, phỏng vấn sâu, thu thập dữ liệu thực trạng quản lý chất lượng.
• Phân tích dữ liệu: Xử lý số liệu định lượng và định tính để đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp.
• Thí nghiệm thực nghiệm: Thực hiện đào tạo nâng cao nhận thức về quản lý chất lượng cho cán bộ quản lý và giảng viên tại Cao đẳng Kỹ thuật Công nghệ Bà Rịa - Vũng Tàu nhằm đánh giá hiệu quả giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Nhận thức về quản lý chất lượng: Trên 90% cán bộ quản lý, giảng viên và chuyên viên đánh giá việc vận hành hệ thống quản lý chất lượng là cần thiết và hiệu quả, giúp công việc được thống nhất, có kế hoạch và đúng tiến độ. Tuy nhiên, khoảng 15% vẫn còn e ngại thay đổi, giữ thói quen cũ, ảnh hưởng đến hiệu quả áp dụng hệ thống.

2. Thực trạng trước và sau khi áp dụng QMS: Trước khi áp dụng, hệ thống văn bản còn chồng chéo, hoạt động giảng dạy chưa đồng bộ, ghi chép và đánh giá chưa đầy đủ. Sau khi áp dụng, hệ thống tài liệu được chuẩn hóa, lưu trữ khoa học, hỗ trợ tốt cho công tác kiểm định chất lượng, tăng cường phối hợp giữa các đơn vị. Tuy nhiên, chỉ khoảng 60% các trường đã thực hiện đánh giá, rà soát và khắc phục điểm yếu trong từng nội dung quản lý.

3. Ảnh hưởng của các yếu tố đến hoạt động quản lý chất lượng: Các yếu tố về nhận thức của con người (cán bộ quản lý, giảng viên, chuyên viên) có ảnh hưởng rất lớn đến hiệu quả quản lý chất lượng, vượt trội hơn so với các yếu tố cơ chế nhà nước hay tài chính. Khoảng 85% người tham gia khảo sát cho rằng nhận thức và văn hóa chất lượng là nhân tố quyết định.

4. Kết quả thí nghiệm nâng cao nhận thức: Sau khóa đào tạo, điểm trung bình về kiến thức quản lý chất lượng của nhóm cán bộ quản lý và giảng viên tăng từ 2.47 lên 2.60 (thang điểm 3), kỹ năng quản lý cũng tăng từ 2.38 lên 2.56. Sự khác biệt này có ý nghĩa thống kê, chứng minh hiệu quả của giải pháp đào tạo nâng cao nhận thức.

Thảo luận kết quả

Kết quả khảo sát và thí nghiệm cho thấy việc xây dựng và vận hành hệ thống quản lý chất lượng theo mô hình khung của Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp là cần thiết và mang lại hiệu quả rõ rệt trong việc chuẩn hóa quy trình, nâng cao trách nhiệm và phối hợp giữa các đơn vị trong trường. Tuy nhiên, sự e ngại thay đổi và nhận thức chưa đồng đều của cán bộ quản lý và giảng viên là rào cản lớn nhất, làm giảm hiệu quả áp dụng hệ thống.

So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này phù hợp với xu hướng nhấn mạnh vai trò của văn hóa chất lượng và năng lực con người trong quản lý chất lượng giáo dục nghề nghiệp. Việc áp dụng đồng bộ các mô hình quản lý như TQM, ISO 9001 và CIPO giúp các trường có cơ sở khoa học và thực tiễn để cải tiến liên tục.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ so sánh điểm trung bình nhận thức và kỹ năng trước và sau đào tạo, bảng phân tích tỷ lệ phần trăm các yếu tố ảnh hưởng, cũng như biểu đồ thể hiện mức độ áp dụng các quy trình quản lý chất lượng tại các trường.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo nâng cao nhận thức và năng lực quản lý chất lượng: Tổ chức các khóa đào tạo định kỳ cho cán bộ quản lý, giảng viên và chuyên viên nhằm nâng cao nhận thức về vai trò và phương pháp quản lý chất lượng. Mục tiêu tăng 20% điểm trung bình nhận thức trong vòng 12 tháng, do các trường phối hợp với Tổng cục Giáo dục nghề nghiệp thực hiện.

2. Hoàn thiện hệ thống quy trình và tài liệu quản lý chất lượng: Rà soát, chuẩn hóa và cập nhật hệ thống quy trình, biểu mẫu, hướng dẫn thực hiện theo mô hình khung quản lý chất lượng. Mục tiêu hoàn thành trong 6 tháng, do phòng quản lý chất lượng các trường chủ trì.

3. Xây dựng và vận hành cơ sở dữ liệu quản lý chất lượng: Phát triển hệ thống thông tin quản lý tập trung, đồng bộ dữ liệu về đào tạo, đánh giá, kiểm định chất lượng để hỗ trợ ra quyết định và cải tiến liên tục. Mục tiêu triển khai thử nghiệm trong 12 tháng, do các trường phối hợp với đơn vị công nghệ thông tin thực hiện.

4. Xây dựng văn hóa chất lượng trong nhà trường: Tổ chức các hoạt động truyền thông, hội thảo, thi đua nhằm nâng cao nhận thức và trách nhiệm của toàn thể cán bộ, giảng viên và học viên về chất lượng đào tạo. Mục tiêu tăng tỷ lệ tham gia các hoạt động văn hóa chất lượng lên 80% trong 1 năm, do ban giám hiệu và các phòng ban liên quan thực hiện.

5. Đảm bảo nguồn lực vật chất và tài chính cho quản lý chất lượng: Đề xuất cơ chế phân bổ ngân sách riêng cho hoạt động quản lý chất lượng, đầu tư trang thiết bị, công nghệ hỗ trợ. Mục tiêu tăng ngân sách quản lý chất lượng lên ít nhất 10% hàng năm, do các trường phối hợp với cơ quan quản lý nhà nước thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Cán bộ quản lý giáo dục nghề nghiệp: Giúp hiểu rõ cơ sở lý thuyết và thực tiễn về quản lý chất lượng, từ đó xây dựng và triển khai các chính sách, quy trình phù hợp với đặc thù từng trường.

2. Giảng viên và chuyên viên phụ trách quản lý chất lượng: Nâng cao nhận thức, kỹ năng vận hành hệ thống quản lý chất lượng, áp dụng các công cụ đánh giá và cải tiến liên tục trong công tác đào tạo.

3. Nhà nghiên cứu và sinh viên ngành quản lý giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo khoa học, cập nhật các mô hình quản lý chất lượng hiện đại và kết quả nghiên cứu thực tiễn tại Việt Nam.

4. Cơ quan quản lý nhà nước về giáo dục nghề nghiệp: Hỗ trợ xây dựng chính sách, quy định và hướng dẫn triển khai hệ thống quản lý chất lượng trong các cơ sở giáo dục nghề nghiệp trên toàn quốc.

Câu hỏi thường gặp

1. Mô hình khung quản lý chất lượng áp dụng trong luận văn gồm những thành phần chính nào?
   Mô hình bao gồm 3 chương chính: yêu cầu chung (chính sách, mục tiêu, quy trình), hướng dẫn triển khai (điều kiện, quy trình quản lý), và tài liệu quy trình công việc (hướng dẫn, biểu mẫu). Mô hình kết hợp ISO 9001 và CIPO, tập trung vào quản lý quá trình và đầu ra.

2. Những yếu tố nào ảnh hưởng lớn nhất đến hiệu quả quản lý chất lượng tại các trường cao đẳng nghề?
   Yếu tố con người như nhận thức, năng lực của cán bộ quản lý, giảng viên và chuyên viên có ảnh hưởng lớn nhất, vượt qua các yếu tố cơ chế nhà nước hay tài chính. Văn hóa chất lượng trong nhà trường cũng đóng vai trò quan trọng.

3. Giải pháp nâng cao nhận thức về quản lý chất lượng được thực hiện như thế nào?
   Thông qua các khóa đào tạo chuyên đề, tập huấn kỹ năng vận hành hệ thống quản lý chất lượng, đánh giá và cải tiến liên tục. Kết quả thí nghiệm cho thấy điểm nhận thức và kỹ năng của cán bộ quản lý và giảng viên được cải thiện rõ rệt sau đào tạo.

4. Làm thế nào để hoàn thiện hệ thống quy trình quản lý chất lượng trong trường?
   Cần rà soát, chuẩn hóa các quy trình, biểu mẫu, hướng dẫn thực hiện theo mô hình khung, đảm bảo tính đồng bộ, dễ hiểu và phù hợp với thực tế hoạt động của trường. Việc này cần sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng ban và sự cam kết của lãnh đạo nhà trường.

5. Vai trò của cơ sở dữ liệu quản lý chất lượng trong nâng cao hiệu quả quản lý là gì?
   Cơ sở dữ liệu giúp tập trung, đồng bộ thông tin về đào tạo, đánh giá, kiểm định, hỗ trợ ra quyết định chính xác và kịp thời, đồng thời tạo điều kiện cho việc cải tiến liên tục và minh bạch trong quản lý chất lượng.

Kết luận

• Luận văn đã hệ thống hóa cơ sở lý thuyết và khảo sát thực trạng quản lý chất lượng tại 6 trường cao đẳng nghề áp dụng mô hình khung quản lý chất lượng, với hơn 250 cán bộ quản lý và giảng viên tham gia khảo sát.
• Kết quả nghiên cứu chỉ ra nhận thức và năng lực con người là yếu tố quyết định hiệu quả quản lý chất lượng, bên cạnh các yếu tố về quy trình, tài liệu và văn hóa chất lượng.
• Đã đề xuất 7 giải pháp quản lý chất lượng đồng bộ, trong đó giải pháp nâng cao nhận thức được thí nghiệm và chứng minh hiệu quả rõ rệt.
• Các giải pháp cần được triển khai đồng bộ, có sự cam kết của lãnh đạo và sự tham gia tích cực của toàn thể cán bộ, giảng viên để đạt hiệu quả tối ưu.
• Giai đoạn tiếp theo là mở rộng áp dụng các giải pháp đã được chứng minh hiệu quả, đồng thời xây dựng cơ sở dữ liệu quản lý chất lượng và hoàn thiện hệ thống quy trình nhằm nâng cao chất lượng đào tạo và vị thế của các trường cao đẳng nghề trong hệ thống giáo dục nghề nghiệp Việt Nam.

Hành động tiếp theo: Các cơ sở giáo dục nghề nghiệp và cơ quan quản lý cần phối hợp tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực quản lý chất lượng, đồng thời đầu tư phát triển hệ thống thông tin quản lý và xây dựng văn hóa chất lượng bền vững trong nhà trường.