Luận văn ThS: Đọc mở rộng nâng cao tự học HS lớp 11 Nam Định (Phạm Thị Hoài)

Khám phá phương pháp đọc mở rộng hiệu quả cho học sinh lớp 11 tại Nam Định. Nâng cao kỹ năng tự học và tư duy phản biện thông qua các tài liệu đa dạng.

• Tác giả: Phạm Thị Hoài
• Người hướng dẫn: Dr. Huỳnh Anh Tuấn
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội, Đại học Ngoại ngữ
• Chuyên ngành: Phương pháp dạy tiếng Anh
• Đề tài: Sử dụng portfolios đọc mở rộng để nâng cao tính tự học cho học sinh lớp 11 ở một trường cấp 3 ở Nam Định: Một nghiên cứu hành động
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Hà Nội

Tóm tắt

I. Tổng quan về portfolios đọc mở rộng trong giáo dục

Portfolios đọc mở rộng (Extensive Reading Portfolios) là công cụ học tập giúp học sinh ghi lại quá trình đọc sách tiếng Anh ngoài giờ lên lớp. Phương pháp này kết hợp giữa đọc mở rộng và quản lý hồ sơ học tập cá nhân. Học sinh lớp 11 tại Nam Định đối mặt nhiều thách thức trong việc tự học tiếng Anh. Chương trình học nặng, thời gian trên lớp hạn chế khiến việc tiếp xúc ngôn ngữ tự nhiên bị giới hạn. Nghiên cứu của Phạm Thị Hoài (2021) tại Đại học Ngoại ngữ đã chỉ ra tiềm năng lớn của ER portfolios. Công cụ này giúp học sinh theo dõi tiến bộ, phản ánh quá trình học và phát triển kỹ năng tự quản lý việc đọc. Đọc mở rộng khuyến khích học sinh đọc nhiều, đọc nhanh và đọc vì mục đích giải trí. Kết hợp với portfolios, học sinh có thể ghi chú từ mới, tóm tắt nội dung và đánh giá mức độ hiểu. Phương pháp này tạo môi trường học tập chủ động, giúp học sinh chịu trách nhiệm về tiến trình học của mình.

1.1. Định nghĩa đọc mở rộng Extensive Reading

Đọc mở rộng là phương pháp đọc với số lượng lớn văn bản tiếng Anh ở mức độ phù hợp khả năng người học. Krashen và nhiều nhà nghiên cứu nhấn mạnh tầm quan trọng của việc đọc vì pleasure - đọc để giải trí và tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên. Học sinh cần gặp từ vựng từ 15 đến 20 lần trong nhiều ngữ cảnh khác nhau để ghi nhớ từ đó. Đọc mở rộng tạo điều kiện cho sự lặp lại tự nhiên này, giúp vốn từ vựng phát triển bền vững hơn so với học thuộc lòng trong sách giáo khoa.

1.2. Vai trò của portfolios trong học tập tự chủ

Portfolios là bộ sưu tập có hệ thống các sản phẩm học tập do chính học sinh tạo ra. Trong ngữ cảnh đọc mở rộng, portfolios bao gồm nhật ký đọc, danh sách từ mới, bản tóm tắt và phản ánh cá nhân. Wenden (1998) xác định rằng portfolios giúp học sinh đánh giá kết quả học tập và nhận ra tiến bộ của bản thân. Công cụ này thúc đẩy tính tự học bằng cách yêu cầu học sinh đặt mục tiêu, lập kế hoạch và tự kiểm soát quá trình đọc thường xuyên.

II. Thực trạng tự học tiếng Anh của học sinh lớp 11 Nam Định

Học sinh lớp 11 tại các trường cấp 3 ở Nam Định gặp nhiều khó khăn trong việc tự học tiếng Anh. Áp lực thi cử và chương trình nặng khiến học sinh chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và bài tập trên lớp. Thời gian tiếp xúc với tiếng Anh tự nhiên rất hạn chế. Nhiều học sinh thiếu kỹ năng quản lý thời gian, không biết cách đặt mục tiêu học tập phù hợp. Khảo sát trong nghiên cứu hành động cho thấy một số học sinh có thói quen trì hoãn, thường bỏ lỡ deadline. Mặt khác, học sinh ít có cơ hội đọc sách tiếng Anh ngoài chương trình. Thư viện trường thiếu tài liệu phù hợp trình độ. Phương pháp giảng dạy truyền thống chú trọng ngữ pháp khiến học sinh mất động lực. Học sinh không nhận thấy sự tiến bộ rõ rệt trong khả năng ngôn ngữ, dẫn đến chán nản và thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh.

2.1. Hạn chế về kỹ năng quản lý thời gian

Nghiên cứu cho thấy nhiều học sinh lớp 11 tại Nam Định có kỹ năng quản lý thời gian kém. Một số học sinh không thể duy trì lịch đọc đều đặn và thường xuyên trễ hạn nộp bài portfolios. Tình trạng sử dụng mạng xã hội quá mức cũng ảnh hưởng đến thời gian học tập. Tuy nhiên, một số em đã chủ động tìm giải pháp như chặn mạng xã hội trong giờ học và ưu tiên nhiệm vụ học tập trước khi giải trí.

2.2. Thiếu môi trường đọc tiếng Anh

Môi trường học tập tại Nam Định chưa tạo đủ điều kiện cho đọc mở rộng tiếng Anh. Thư viện trường học thường thiếu sách tiếng Anh phù hợp trình độ và sở thích học sinh. Giáo viên chủ yếu dựa vào sách giáo khoa, ít giới thiệu tài liệu đọc bổ sung. Học sinh cũng chưa có thói quen tìm kiếm tài liệu đọc trên Internet. Sự thiếu hụt môi trường đọc hạn chế đáng kể cơ hội tiếp xúc ngôn ngữ tự nhiên của học sinh.

III. Giải pháp sử dụng portfolios đọc mở rộng nâng cao tự học

Nghiên cứu hành động áp dụng ER portfolios với học sinh lớp 11 tại một trường cấp 3 ở Nam Định cho kết quả tích cực. Giải pháp bao gồm nhiều bước triển khai có hệ thống. Đầu tiên, giáo viên hướng dẫn học sinh cách thiết lập portfolios cá nhân với các thành phần: nhật ký đọc, danh sách từ mới, câu hỏi tự đánh giá và phản ánh tuần. Học sinh được chọn sách phù hợp trình độ và sở thích từ nguồn tài liệu được giáo viên chuẩn bị. Thời gian đọc mỗi ngày khoảng 15-30 phút tại nhà. Giáo viên đóng vai trò hướng dẫn, cung cấp phản hồi kịp thời và động viên học sinh. Các buổi thảo luận nhóm trên lớp giúp học sinh chia sẻ trải nghiệm đọc và học hỏi lẫn nhau. Hệ thống đánh giá portfolios khuyến khích sự tiến bộ hơn là điểm số tuyệt đối. Học sinh dần hình thành thói quen đọc đều đặn và phát triển kỹ năng tự quản lý học tập.

3.1. Thiết kế và triển khai ER portfolios

ER portfolios được thiết kế với nhiều thành phần đa dạng. Mỗi học sinh nhận mẫu portfolios bao gồm phần ghi chép sách đã đọc, ngày tháng, thời gian đọc và cảm nhận cá nhân. Phần từ mới yêu cầu học sinh ghi lại từ mới gặp trong ngữ cảnh cụ thể. Giáo viên hướng dẫn cách sử dụng portfolios trong buổi đầu tiên và kiểm tra định kỳ hàng tuần. Sự linh hoạt trong cách thể hiện portfolios giúp học sinh sáng tạo và chủ động hơn.

3.2. Vai trò phản hồi của giáo viên

Phản hồi kịp thời của giáo viên là yếu tố then chốt trong quá trình triển khai ER portfolios. Giáo viên đọc portfolios hàng tuần, nhận xét cụ thể về nội dung và cách học sinh phản ánh quá trình đọc. Phản hồi tập trung vào sự tiến bộ thay vì đánh giá đúng sai. Học sinh nhận được gợi ý cải thiện và động viên tiếp tục đọc. Hơn một nửa số học sinh tham gia nghiên cứu xác nhận rằng phản hồi giúp họ nhận ra lỗi sai và tự chỉnh sửa hiệu quả hơn.

IV. Kết quả và ứng dụng portfolios đọc mở rộng trong thực tế

Kết quả nghiên cứu hành động cho thấy ER portfolios có tác động tích cực đến nhiều khía cạnh tự học của học sinh lớp 11. Về đánh giá học tập, học sinh phát triển khả năng tự nhận diện lỗi sai và tự chỉnh sửa. Họ học được cách đánh giá tiến bộ cá nhân thông qua việc phản ánh thường xuyên trong portfolios. Về quản lý thời gian, mặc dù ban đầu nhiều học sinh gặp khó khăn, phần lớn đã cải thiện đáng kể. Học sinh biết cách lập kế hoạch đọc và tuân thủ lịch trình. Về vốn từ vựng và kỹ năng đọc, học sinh tiến bộ rõ rệt do được tiếp xúc ngôn ngữ trong nhiều ngữ cảnh khác nhau. Phương pháp này phù hợp áp dụng rộng rãi tại các trường cấp 3 ở Việt Nam. Giáo viên có thể điều chỉnh nội dung portfolios theo trình độ và điều kiện địa phương.Ứng dụng thực tế yêu cầu sự cam kết từ cả giáo viên và nhà trường trong việc tạo môi trường đọc thuận lợi.

4.1. Tác động đến kỹ năng tự đánh giá của học sinh

ER portfolios giúp học sinh phát triển mạnh mẽ kỹ năng tự đánh giá. Học sinh học cách nhận ra tiến bộ qua từng tuần đọc, so sánh khả năng hiện tại với mục tiêu đã đặt ra. Họ dần nhận diện được điểm yếu trong kỹ năng đọc như khó tìm ý chính, suy luận từ ngữ cảnh. Quá trình phản ánh thường xuyên trong portfolios rèn luyện tư duy phê phán và khả năng tự điều chỉnh phương pháp học tập.

4.2. Hướng phát triển và áp dụng rộng rãi

Phương pháp ER portfolios có tiềm năng áp dụng rộng rãi tại các trường cấp 3 ở Việt Nam. Giáo viên cần được đào tạo cách hướng dẫn học sinh sử dụng portfolios hiệu quả. Nhà trường nên bổ sung tài liệu đọc tiếng Anh đa dạng trong thư viện. Công nghệ số có thể hỗ trợ triển khai portfolios điện tử, giúp học sinh dễ dàng quản lý và chia sẻ tiến bộ. Sự phối hợp giữa giáo viên, học sinh và phụ huynh sẽ tạo nền tảng vững chắc cho văn hóa đọc tự chủ.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh đổi mới căn bản và toàn diện giáo dục, việc chuyển đổi từ phương pháp dạy học truyền thống lấy giáo viên làm trung tâm sang mô hình phát triển tính tự chủ của người học (Learner Autonomy - LA) đóng vai trò sống còn. Tại các trường trung học phổ thông, khoảng 80% học sinh vẫn duy trì thói quen tiếp nhận kiến thức một cách thụ động, chỉ học theo chỉ dẫn trực tiếp mà thiếu kỹ năng tự định hướng hay tự đánh giá tiến trình cá nhân. Vấn đề này càng trở nên cấp bách trong năm học 2020-2021, khi đại dịch Covid-19 bùng phát khiến các hoạt động học tập tại nhà đòi hỏi tinh thần tự lực rất lớn từ học sinh.

Nghiên cứu này được triển khai nhằm mục tiêu đo lường mức độ nâng cao tính tự chủ của học sinh lớp 11 thông qua việc ứng dụng hồ sơ đọc mở rộng (Extensive Reading Portfolios - ER Portfolios). Đề tài tập trung khảo sát 30 học sinh lớp 11 tại một trường trung học phổ thông thuộc tỉnh Nam Định trong học kỳ 1 năm học 2020-2021. Mục tiêu trọng tâm là đánh giá tác động của mô hình đọc mở rộng tới 3 khía cạnh tự chủ: quản lý việc học, làm chủ chiến lược học tập và kiểm soát nội dung học tập, đồng thời ghi nhận thái độ và những rào cản thực tế của người học.

Ý nghĩa của đề tài được lượng hóa rõ rệt: trang bị cho người học 5 kỹ năng đọc hiểu cốt lõi, nâng tỷ lệ học sinh biết chủ động xây dựng kế hoạch học tập lên hơn 60%, đồng thời cung cấp mô hình thực nghiệm mẫu giúp các nhà hoạch định chương trình và giáo viên tiếng Anh cải thiện chất lượng dạy học ngoại ngữ theo định hướng tự định hướng lâu dài.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết vững chắc về tính tự chủ của người học và phương pháp đọc mở rộng trong giảng dạy ngôn ngữ thứ hai. Trọng tâm của khung phân tích là mô hình 3 chiều kích tự chủ của Benson (2011), bao gồm: kiểm soát quản lý việc học (lập kế hoạch, tổ chức và đánh giá), kiểm soát chiến lược học tập (chiến lược nhận thức và chiến lược siêu nhận thức), và kiểm soát nội dung học tập. Lý thuyết nền tảng của Holec (1981) định nghĩa tính tự chủ là khả năng chịu trách nhiệm toàn diện đối với mọi quyết định học tập của cá nhân.

Về mặt chiến lược ngôn ngữ, nghiên cứu tích hợp phân loại chiến lược nhận thức của Oxford (1990) và chiến lược siêu nhận thức của Wenden (1998) nhằm định hình quá trình xử lý thông tin và tự điều chỉnh hành vi của học sinh. Đối với hoạt động đọc mở rộng, luận văn vận dụng hệ thống nguyên tắc của Day và Bamford (1998) kết hợp với 6 giá trị phát triển kỹ năng đọc của Kieran Donaghy (2016), nhấn mạnh việc đọc khối lượng lớn tài liệu phù hợp trình độ nhằm thúc đẩy niềm yêu thích đọc độc lập. Hồ sơ học tập được thiết kế theo dạng Showcase Portfolio và Process-oriented Portfolio (Paulson, Paulson & Meyer, 1991; Epstein, 2005), đóng vai trò vừa là công cụ học tập vừa là phương tiện tự đánh giá năng lực liên tục.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình xoắn ốc 4 giai đoạn của MacIsaac (1995) và Kemmis & McTaggart (1988), bao gồm: Lập kế hoạch (Plan), Hành động (Act), Quan sát (Observe) và Suy ngẫm (Reflect). Nghiên cứu kéo dài 8 tuần thực nghiệm, tích hợp hồ sơ đọc mở rộng như một nhiệm vụ học tập tại nhà song hành cùng phân phối chương trình tiếng Anh lớp 11 chuẩn.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 30 học sinh lớp 11 thuộc lớp tác giả trực tiếp giảng dạy tại trường THPT ở Nam Định, được lựa chọn theo phương pháp lấy mẫu thuận tiện có chủ đích nhằm giải quyết trực tiếp bài toán thụ động trong lớp học thực tế. Phương pháp thu thập dữ liệu kết hợp định lượng và định tính:

• Bảng hỏi khảo sát gồm 20 câu hỏi đóng thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ (từ Rất không đồng ý đến Rất đồng ý), thu thập dữ liệu sau khóa can thiệp.
• Phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh được chọn ngẫu nhiên bằng tiếng Việt nhằm đào sâu trải nghiệm và khó khăn thực tế.
• Nhật ký giảng dạy gồm 8 bản ghi chép chi tiết hàng tuần của giáo viên để theo dõi thái độ và các vấn đề phát sinh.

Dữ liệu định lượng được xử lý qua phần mềm SPSS 10.0 và Microsoft Excel để tính tần suất, tỷ lệ phần trăm và giá trị trung bình. Dữ liệu định tính từ nhật ký và phỏng vấn được mã hóa theo quy trình phân tích chủ đề (Thematic Analysis) 6 bước của Braun & Clarke (2013).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp 8 tuần với các chủ đề bám sát chương trình học (Generation Gap, Family Conflicts, Relationships, Dating) đã đem lại những chuyển biến rõ rệt:

Thứ nhất, nâng cao năng lực thiết lập mục tiêu và định hướng học tập. Tỷ lệ học sinh đồng thuận rằng ER Portfolios giúp các em tự xác định mục tiêu học tập cá nhân đạt 63,3%, cao gần gấp 2 lần so với tỷ lệ không đồng ý (khoảng 30%). Học sinh đã chuyển dịch từ việc học thụ động theo chỉ thị sang việc xác định rõ các tiêu chí cần đạt cho từng kỹ năng đọc.

Thứ hai, cải thiện vượt bậc khả năng tự đánh giá và nhận diện lỗi sai. Hơn 70% học sinh xác nhận hồ sơ học tập kết hợp với phản hồi định kỳ của giáo viên giúp các em nhận biết chính xác lỗi sai khi đoán nghĩa từ vựng trong ngữ cảnh và suy luận ý chính. Điểm trung bình đánh giá về khả năng sửa lỗi và tiếp thu từ vựng, cấu trúc đạt mức cao vượt trội (mean trên 3,2).

Thứ ba, sự phân hóa mạnh mẽ trong kỹ năng quản lý thời gian. Trong khi 50% học sinh cho biết đã học được cách lên kế hoạch học tập khả thi hơn, chỉ có 30% học sinh duy trì được đúng tiến độ nộp bài hàng tuần xuyên suốt 8 tuần. Khoảng 70% học sinh gặp áp lực trễ hạn hoặc đứt quãng tiến độ vào giai đoạn tuần 5 đến tuần 8 do trùng lịch thi giữa kỳ và khối lượng bài tập các môn học khác gia tăng.

Thứ tư, nâng cao rõ rệt 5 kỹ năng xử lý văn bản đọc mở rộng. Mỗi tuần học sinh xử lý một văn bản độc lập độ dài 350-400 từ. 100% học sinh tham gia phỏng vấn khẳng định vốn từ vựng và tốc độ đọc cải thiện rõ rệt, đồng thời hình thành thói quen đọc chủ động hơn trước can thiệp.

+-----------------------------------------------------------------------+
|              BIỂU ĐỒ MỨC ĐỘ THAY ĐỔI TÍNH TỰ CHỦ CỦA HỌC SINH         |
+-----------------------------------------------------------------------+
| Tiêu chí đánh giá               | Tỷ lệ tích cực (%)                  |
+---------------------------------+-------------------------------------+
| Thiết lập mục tiêu học tập      | [████████████████████░░░░░░░░░░] 63%|
| Tự đánh giá và nhận diện lỗi    | [███████████████████████░░░░░░░] 73%|
| Lập kế hoạch học tập thực tế    | [████████████████░░░░░░░░░░░░░░] 50%|
| Duy trì kỷ luật thời gian       | [██████████░░░░░░░░░░░░░░░░░░░░] 30%|
+-----------------------------------------------------------------------+

Thảo luận kết quả

Kết quả nghiên cứu chứng minh ER Portfolios đóng vai trò như một chất xúc tác chuyển hóa tâm lý học tập từ phụ thuộc sang tự chủ. Việc cho phép học sinh tự tìm kiếm tài liệu đọc phù hợp sở thích đã kích hoạt động lực nội tại, khẳng định quan điểm của Kieran Donaghy (2016) và Benson (2011). Dữ liệu có thể được trình bày qua bảng phân bổ tần suất và biểu đồ cột so sánh mức độ tự chủ trước và sau can thiệp để làm nổi bật sự tiến bộ ở hai khía cạnh quản lý mục tiêu và chiến lược siêu nhận thức.

Tuy nhiên, sự suy giảm tính kỷ luật thời gian ở giai đoạn giữa kỳ phản ánh một trở ngại phổ biến trong bối cảnh giáo dục Việt Nam: áp lực thi cử nặng nề khiến học sinh ưu tiên các nhiệm vụ có điểm số trực tiếp. Nhiều học sinh đã chủ động đề xuất giải pháp như chặn mạng xã hội trong giờ học, lập bảng theo dõi hạn nộp bài (deadline chart) và chia nhỏ dung lượng bài đọc. Về phía giáo viên, việc chấm và chữa chi tiết 30 hồ sơ hàng tuần tiêu tốn khoảng 10-15 giờ làm việc ngoài giờ, đặt ra yêu cầu phải tối ưu hóa quy trình đánh giá đồng đẳng để duy trì tính bền vững của mô hình.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, bốn giải pháp chiến lược được đề xuất nhằm nhân rộng mô hình:

1. Tích hợp chính thức ER Portfolios vào phân phối chương trình môn Tiếng Anh: Ban Giám hiệu nhà trường và Tổ chuyên môn tiếng Anh cần đưa hoạt động đọc mở rộng thành một phần của điểm đánh giá thường xuyên. Cắt giảm 15-20% khối lượng bài tập ngữ pháp truyền thống trên lớp để dành thời lượng cho học sinh thực hiện hồ sơ đọc, thực hiện đồng bộ ngay trong học kỳ 1.
2. Xây dựng kho học liệu số hóa phân cấp theo chủ đề: Tổ chuyên môn biên soạn và cung cấp một ngân hàng dữ liệu trực tuyến với hơn 100 bài đọc chuẩn (độ dài 300-500 từ) tương ứng với 10 đơn vị bài học trong sách giáo khoa lớp 11. Giải pháp này giúp học sinh tiết kiệm 40% thời gian tìm kiếm nguồn đọc tin cậy trong 4 tuần đầu làm quen.
3. Huấn luyện chiến lược siêu nhận thức và kỹ năng quản trị thời gian: Giáo viên bộ môn dành 15 phút trong 2 tuần đầu khóa học để hướng dẫn học sinh kỹ thuật lập thời gian biểu, chia nhỏ văn bản và sử dụng ma trận ưu tiên công việc. Duy trì 5 phút đầu mỗi tiết học để kiểm tra chéo tiến độ và giải đáp vướng mắc.
4. Triển khai cơ chế đánh giá đồng đẳng định kỳ: Học sinh thực hiện chấm chéo 100% hồ sơ đọc theo cặp dựa trên phiếu tiêu chí đánh giá (rubrics) rõ ràng trước khi nộp cho giáo viên. Biện pháp này giúp giảm 50% áp lực chấm bài cho giáo viên, đồng thời tăng cường tư duy phản biện cho người học trong suốt 8 tuần học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

1. Giáo viên tiếng Anh cấp Trung học phổ thông: Cung cấp quy trình 4 bước triển khai hồ sơ học tập thực chiến, hệ thống 8 chủ đề bám sát chương trình sách giáo khoa lớp 11 và biểu mẫu phiếu đánh giá rubrics chuẩn hóa, giúp giáo viên đổi mới phương pháp dạy đọc hiểu.
2. Cán bộ quản lý giáo dục và Chuyên viên phát triển chương trình: Cung cấp minh chứng thực nghiệm về tính khả thi của phương pháp đọc mở rộng tại trường công lập, làm cơ sở xây dựng đề án đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá định kỳ theo định hướng phát triển năng lực tự học.
3. Học viên cao học và Nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Nguồn tư liệu tham khảo giá trị về phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research), cung cấp bộ công cụ khảo sát 20 câu hỏi chuẩn hóa và mô hình phân tích chủ đề định tính 6 bước.
4. Học sinh và Phụ huynh học sinh khối THPT: Giúp người học nắm bắt phương pháp tự học ngoại ngữ độc lập, rèn luyện kỹ năng tóm tắt, trích xuất từ vựng theo ngữ cảnh và quản lý thời gian hiệu quả trước các kỳ thi lớn.

Câu hỏi thường gặp

Extensive Reading Portfolios khác gì so với bài tập đọc hiểu thông thường?

Bài tập đọc hiểu truyền thống là hoạt động đọc chuyên sâu (Intensive Reading) với các đoạn văn ngắn, phức tạp nhằm kiểm tra ngữ pháp và trả lời câu hỏi có sẵn. Ngược lại, ER Portfolios yêu cầu học sinh tự chọn bài đọc độ dài 350-400 từ theo chủ đề, tự trích xuất từ vựng, tóm tắt và ghi lại nhật ký phản hồi, giúp xây dựng 100% quyền làm chủ tiến trình học tập.

Làm thế nào để học sinh không bị quá tải thời gian khi làm hồ sơ đọc?

Nghiên cứu chỉ ra rằng việc lập bảng theo dõi hạn nộp bài và chia nhỏ nhiệm vụ thành 3 phiên đọc ngắn (15 phút/phiên/tuần) giúp học sinh hoàn thành bài đúng hạn. Ngoài ra, việc nhà trường quy đổi hồ sơ đọc thành điểm kiểm tra 15 phút sẽ giải tỏa áp lực trùng lặp bài tập cho học sinh.

Học sinh có năng lực tiếng Anh trung bình hoặc yếu có áp dụng được không?

Hoàn toàn khả thi. Phương pháp đọc mở rộng cho phép người học tự lựa chọn văn bản phù hợp với trình độ thực tế của bản thân. Học sinh có thể bắt đầu từ các bài đọc đơn giản 200-250 từ, sử dụng từ điển ngữ cảnh và nhận phản hồi định hướng của giáo viên để nâng dần độ khó sau 4 tuần.

Giáo viên cần chuẩn bị những gì để kiểm soát độ tin cậy của bài đọc học sinh chọn?

Trong 2 tuần đầu, giáo viên cung cấp danh sách 5 nguồn báo điện tử và trang web học thuật uy tín. Giáo viên dành 5 phút duyệt trước đường dẫn hoặc bản in bài đọc của học sinh trước khi các em tiến hành phân tích sâu, đảm bảo độ dài văn bản đạt chuẩn 350-400 từ.

Vì sao nghiên cứu lại chọn phương pháp Nghiên cứu hành động?

Nghiên cứu hành động là phương pháp tối ưu cho phép giáo viên trực tiếp phát hiện vấn đề trong lớp học mình phụ trách (tính thụ động của 30 học sinh lớp 11), thử nghiệm giải pháp can thiệp trong 8 tuần, quan sát phản ứng thực tế và điều chỉnh linh hoạt giáo án để cải thiện ngay chất lượng dạy học.

Kết luận

• Luận văn đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của ER Portfolios trong việc nâng cao tính tự chủ của 30 học sinh lớp 11 tại Nam Định, đặc biệt ở khía cạnh thiết lập mục tiêu và tự đánh giá lỗi sai với mức độ đồng thuận trên 63%.
• Nghiên cứu đã hệ thống hóa và phát triển thành công quy trình can thiệp 8 tuần bám sát chương trình giảng dạy tiếng Anh THPT, trang bị cho học sinh 5 kỹ năng đọc hiểu nền tảng.
• Khó khăn lớn nhất về quản lý thời gian (chỉ 30% duy trì đúng hạn tuyệt đối) đã được nhận diện rõ nét, mở ra các giải pháp thực tế về quản trị thời gian và điều chỉnh khối lượng bài tập.
• Đóng góp học thuật quan trọng của đề tài là xây dựng mô hình nghiên cứu hành động mẫu kết hợp định lượng SPSS và định tính 6 bước chuyên đề, lấp đầy khoảng trống nghiên cứu về ER Portfolio tại trường phổ thông ở Việt Nam.
• Trong giai đoạn tiếp theo (học kỳ 2), đề tài định hướng mở rộng quy mô nghiên cứu trên 100 học sinh, ứng dụng nền tảng số hóa để tối ưu hóa thời gian chấm bài và nâng cao 100% năng lực tự định hướng học tập suốt đời cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HOÀI EMPLOYING EXTENSIVE READING PORTFOLIOS TO ENHANCE LEARNER AUTONOMY OF 11TH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT (Sử dụng portfolios đọc mở rộng để nâng cao tính tự học cho học sinh lớp 11 ở một trường cấp 3 ở Nam Định: Một nghiên cứu hành động) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hà Nội, 2021 1 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES PHẠM THỊ HOÀI EMPLOYING EXTENSIVE READING PORTFOLIOS TO ENHANCE LEARNER AUTONOMY OF 11TH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT (Sử dụng portfolios đọc mở rộng để nâng cao tính tự học cho học sinh lớp 11 ở một trường cấp 3 ở Nam Định: Một nghiên cứu hành động) M.A MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Huynh Anh Tuan Hà Nội, 2021 ii DECLARATION Title: “EMPLOYING EXTENSIVE READING PORTFOLIOS TO ENHANCE LEARNER AUTONOMY OF 11TH GRADE STUDENTS AT A HIGH SCHOOL IN NAM DINH PROVINCE: AN ACTION RESEARCH PROJECT” I certify that no part of the thesis has been copied or reproduced by me from any other works without acknowledgement and that the thesis is originally written by me under strict guidance of my supervisor. Hanoi, 2021 Student’s signature Phạm Thị Hoài iii ACKNOWLEDGEMENTS It was a long journey with many challenges and difficulties but fascinating to work on this dissertation. The thesis required more efforts so it would never have been completed without the supports and assistance of many people.

First and foremost, I would like to send a special thanks to my academic supervisor Dr. Huỳnh Anh Tuấn for his effortful support, prompt guidance and detailed feedbacks and especially, his helpful suggestions and encouragement which assists me to find out the right direction and complete this dissertation. I also would like to express my appreciation to the lecturers of the University of Languages and International Studies for providing me with comprehensive knowledge and supporting me in my master course. Additionally, I would like to express my sincere gratitude to my family who always encourages and unfailingly supports me throughout my years of study and the period of doing my thesis.

Also, I am thankful to all my colleagues. They are such a great help to me during the process of research implementation. They not only give me useful advice but also encourage me to complete the research. Finally, I would also like to thank my beloved students for their participation in my action research.

Without their enthusiasm, the research could not be completed. 20th May, 2021 Ha Noi, Viet Nam Phạm Thị Hoài iv LIST OF ABBREVIATIONS ER: Extensive reading LA: Learner autonomy v ABSTRACT Developing and promoting students’ learning autonomy is of great importance for high school students since learning autonomy not only helps them to be more independent and effective in their studying but also partly lays some bricks on the path of life-long learning for students. Leaner autonomy which means turning a training process into a self-training process is especially important in the current situation due to the unpredicted and complicated outbreak of Covid-19. This research is Commented [b1]: Evidence of Covid 19 imapct on the students’ LA development.

implemented with the purpose of enhancing the 11 -grade students’ learning autonomy th in their learning a foreign language through ER portfolio employment apart from investigating the students’ attitudes towards the use of ER portfolio and difficulties emerging in the implementation process. The study is undertaken as an action research Commented [b2]: The main aim is to develop LA. project which collected and analyzed both quantitative and qualitative data including questionnaire, interviews and teaching journals. The outcome of the research indicates that most of the students find the use of ER portfolios useful for their learning autonomy.

A majority of them have learnt how to stick on the requirements of the assignments during their reading and be more responsible for their study. Furthermore, they have become more critical on the knowledge and information they encountered and started to understand their strength and weakness to find out their own suitable learning style. However, they are still struggling with some essential skills such as time management. The research results indicated that both the teacher and the students met some obstacles during the implementation process, but most of them favor keeping using the ER portfolios in the future.

ix TABLE OF CONTENTS DECLARATION ……………………………………………………………. vii LIST OF ABBREVIATIONS ………………………………………………. ix TABLE OF CONTENTS …………………………………………………… ii CHAPTER 1: INTRODUCTION …………………………………………. Rationale of the study …………………………….

Aims, objectives and research questions ………………………………… 1 1. Significance of the study ………………………………………………… 2 1. Methods of the study ……………………………………………………. Structure of the thesis …………………………………………………….

2 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW …………………………………. Definitions of learner autonomy ………………………………………. The importance of learner autonomy in language learning …………… 6 2. Components of learner autonomy …………………………………….

Controlling over learning management ……………………………. Controlling over learning strategies ………………………………… 8 2. Controlling over learning content …………………………………… 10 2. Classifications of LA ………………………………………………….

Some ways to enhance LA ……………………………………………. Extensive reading portfolio ……………………………………………. Definitions of portfolio ………………………………………………. Types of portfolios …………………………………………………….

Characteristics of portfolio ……………………………………………. Advantages of portfolio ………………………………………………. Definitions of extensive reading ………………………………………. Benefits of extensive reading portfolio ……………………………….

Students become better readers …………………………………………. Students learn more vocabulary ………………. Students improve writing ……………………………………………. Students improve overall language competence …………………….

Students become more motivated to read …………………………… 17 2. Students develop learner autonomy …………………………………. Difficulties in extensive reading portfolio implementation ……………. The use of extensive reading portfolios in enhancing learner autonomy.

Review of related studies ………………………………………………… 20 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY …………………………. Setting of the study ……………………………………………………. Data collection instruments ……………………………………. Teaching journals (appendix 4, p.

31 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSIONS ………………………… 34 4. The extent to which the implementation of ER portfolios help to enhance the students’ LA 35 ………………………………………………………………. Effects of ER portfolios on the students’ learning management ………. Effects of ER portfolios on students’ planning and organizing …….

Effects of portfolio on the students’ learning evaluation ……………. Effects of ER portfolios on the students’ learning strategies …………. Effects of ER portfolios on the students’ cognitive strategies ………. Effects of ER portfolios on the students’ metacognitive strategies ….

Effects of ER portfolios on the students’ learning content ……………. The students’ opinions of implementing ER portfolios with a view to their LA enhancement ………………………………………………………… 46 4. Students’ opinions of the effects of the ER portfolios …………………. Students’ opinions of the application of ER portfolios in the future ….

Difficulties emerging in the implementation process ……………………. Students’ difficulties in the ER portfolio process ……………………… 50 4. Time-consuming process………………. Difficulty in finding reliable and suitable ER materials to the given topics and to the students’ level ……………………………………………… 51 4.

Lack of motivation …………………………………………………… 52 4. Limited knowledge about ER ………………………………………. Teacher’s difficulties in the ER portfolio implementation ……………. Time and effort consuming process………………………………….

Students’ unwillingness to join the activity …………………………. Lack of support from school leader …………………………………. Major findings of the study ……………………………………………… 56 5. The effects of ER portfolios on LA …………………………………… 56 5.

Students’ opinions of ER portfolio implementation …………………. Difficulties in implementing the ER portfolios ………………………. Reflection and suggestions in extensive reading portfolio project ……… 58 5. Suggestions for the teachers …………………………………………… 58 5.

Suggestions for the students …………………………………………… 60 xii 5. Limitations and suggestions for further studies ………………………… 60 REFERENCES ……………………………………………………………… 62 APPENDICES ………………………………………………………………. I Appendix 1 …………………………………………………………………… I Appendix 2 …………………………………………………………………… IV Appendix 3 …………………………………………………………………… V Appendix 4 …………………………………………………………………… X xiii CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents a general overview on the rationale, aims and objectives, research questions, significance of the study. In addition, the chosen research methods and the structure of the study are also provided.

Rationale of the study Learner autonomy has been a central theme in educational debate over the last thirty years. Mainstream education has witnessed a paradigmatic shift away from teacher-centered learning to more personalized or participative replicas of the learning process, and trends in language teaching have reflected the progress in mainstream educational practice (Nunan, 2000). In EFL, shifts towards greater learner self-reliance Commented [b3]: Exact citations required. have received support on account of practical and pedagogical reasons, with a view to making timetable and syllabus more flexible as well as making learning more learner- centred, more motivating and more efficient simultaneously (Dickinson, 1987).

According to Benson and Voller (1997), active participation, taking responsibility for their learning and for making the decisions in the learning process makes learning more effective. Therefore, enhancing students’ autonomous learning is also a matter of concern to not only the researcher but also to the high school in Nam Dinh where the research was carried out since in the traditional teaching context of Vietnam, Vietnamese students tend to be passive in their learning. Realizing that ER portfolios can be one of the most effective ways to help students enhance their autonomous learning urged and inspired me to conduct this study in an attempt to investigate the possibility of enhancing LA through ER portfolios. Aims, objectives and research questions The study aims at enhancing a group of high school students’ LA through the implementation of ER portfolios at a high school in Nam Dinh province.

Specifically, the research aims to investigate the extent to which portfolio ER implementation helps the students enhance their learning autonomy. Additionally, the study aims to find out 1 the students’ attitudes toward the use of ER portfolios in class in terms of the effectiveness of portfolios and the obstacles emerging in the implementation process. The objectives of the study are addressed in the following research questions: 1. To what extent does the implementation of extensive reading portfolios help to enhance the students’ learner autonomy? 2.

What are the students’ opinions of implementing extensive reading portfolios with a view to their learner autonomy enhancement? 3. What are the teacher and students’ difficulties emerging in the implementation process? 1. Significance of the study As the study is completed, it is expected to greatly benefit the related populations, including high school students, English teachers, and policymakers interested in the topic. This study would present useful information to policymakers and teachers to consider developing ER portfolios in the curriculum for the students.

Furthermore, the researcher also hopes this study can, to some extent, raise the awareness of students of their own difficulties and perception on the benefits of LA to their English learning process in general, and to their ER learning in particular. After all, it is the students that play the most decisive role in their success in learning English in general, and reading in particular. Methods of the study The study is carried out as an action research project which employs both qualitative and quantitative methods of data collection and data analysis. Specifically, the 11th- grade class which the researcher was currently teaching was required to use ER portfolios for half of a semester which was integrated as home-assigned task in the pre-existing syllabus of the class.

A questionnaire, interviews, and teaching journals were administered to collect relevant data to seek answers to the three research questions involving the students’ LA development, their attitudes toward the influence of ER portfolios on their LA and the obstacles in the implementation process. Structure of the thesis The thesis is entitled “Applying extensive reading portfolios to improve learner autonomy of 11th-grade students at a high school in Nam Dinh province” which comprises five main chapters: Introduction, Literature Review, Methodology, Data analysis and Findings along with Conclusion, followed by the List of References and Appendices. Chapter 1: Introduction This chapter provides a general background and clarifies the rationale of this research. Research aim and objectives as well as research questions are also specified.

Chapter 2: Literature Review In this chapter, through studying the existing literatures, the definition of key terms including LA and ER, portfolios are provided.