Luận văn Trần Thị Thu Hà: Sử dụng SGK Tiếng Anh Thí Điểm 10 tại THPT Quảng Ninh

Nghiên cứu về việc giáo viên sử dụng sách Tiếng Anh Thí Điểm 10 trong lớp học tại một trường THPT ở Quảng Ninh.

• Tác giả: Trần Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Lê Văn Canh
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu sử dụng SGK Tiếng Anh Thí Điểm 10 tại Quảng Ninh
• Loại tài liệu: Thesis
• Năm xuất bản: 2018
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Tổng quan nghiên cứu sử dụng SGK Tiếng Anh Thí Điểm 10 tại Quảng Ninh

Nghiên cứu sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh Thí Điểm 10 tại Quảng Ninh được thực hiện nhằm tìm hiểu cách giáo viên áp dụng tài liệu mới trong lớp học thực tế. Đề tài này thuộc lĩnh vực phương pháp giảng dạy tiếng Anh, xuất phát từ thực tiễn đổi mới giáo dục tại các trường THPT trên địa bàn tỉnh Quảng Ninh. Sách giáo khoa Tiếng Anh Thí Điểm 10 được thiết kế theo hướng giao tiếp, tích hợp bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Mỗi đơn vị bài học bao gồm nhiều hoạt động đa dạng như đọc hiểu, thảo luận, luyện viết. Chương trình thí điểm hướng đến mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp cho học sinh. Tuy nhiên, quá trình triển khai thực tế gặp nhiều thách thức. Nghiên cứu chỉ ra khoảng cách giữa ý định đổi mới và thực tế giảng dạy. Giáo viên đối mặt với áp lực thời gian, sĩ số lớp đông, trình độ học sinh không đồng đều. Những yếu tố này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả sử dụng sách. Kết quả nghiên cứu cung cấp cái nhìn toàn diện về thực trạng ứng dụng tài liệu giảng dạy mới tại Quảng Ninh.

1.1. Bối cảnh và mục tiêu nghiên cứu

Đổi mới trong giảng dạy tiếng Anh thường được hiện thực hóa thông qua việc giới thiệu tài liệu, sách giáo khoa và phương pháp mới. Tại Việt Nam, chương trình Tiếng Anh Thí Điểm đại diện cho một bước tiến quan trọng trong cải cách giáo dục ngoại ngữ. Quảng Ninh là một trong những địa phương triển khai chương trình này. Mục tiêu nghiên cứu nhằm khám phá cách giáo viên sử dụng sách trong lớp học thực tế. Nghiên cứu cũng tìm hiểu những khó khăn, thuận lợi mà giáo viên gặp phải. Từ đó, đề xuất giải pháp cải thiện hiệu quả giảng dạy.

1.2. Phương pháp luận nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu thăm dò, kết hợp nhiều công cụ thu thập dữ liệu. Khảo sát bằng phiếu hỏi được sử dụng để thu thập ý kiến giáo viên về việc sử dụng sách. Phỏng vấn sâu giúp hiểu rõ hơn quan điểm và kinh nghiệm thực tế của giáo viên. Quan sát lớp học cung cấp dữ liệu về cách giáo viên tổ chức hoạt động giảng dạy. Đối tượng nghiên cứu là giáo viên tiếng Anh tại một trường THPT ở Quảng Ninh. Phương pháp định tính chiếm ưu thế nhằm đảm bảo chiều sâu phân tích dữ liệu.

II. Phân tích vấn đề khi triển khai SGK Tiếng Anh Thí Điểm 10

Việc triển khai sách giáo khoa Tiếng Anh Thí Điểm 10 tại Quảng Ninh đối mặt với nhiều vấn đề phức tạp. Thứ nhất, thời lượng bài học không đủ để hoàn thành tất cả hoạt động trong sách. Mỗi đơn vị có ba phần chính, nhưng tiết học 45 phút chỉ đủ cho hai phần. Giáo viên phải đẩy nhanh tiến độ, dẫn đến học sinh không kịp tiếp thu kiến thức. Thứ hai, trình độ học sinh trong cùng lớp và giữa các lớp khác biệt lớn. Lớp chuyên Anh cần thêm thử thách, trong khi lớp chuyên Sử, Địa vẫn struggle với kiến thức cơ bản. Thứ ba, áp lực kiểm tra định kỳ và kỳ thi quốc gia khiến giáo viên tập trung vào ngữ pháp thay vì kỹ năng giao tiếp. Sách giáo khoa mới nhấn mạnh giao tiếp có ý nghĩa, nhưng thực tế giảng dạy vẫn theo phương pháp truyền thống. Khoảng cách giữa ý định đổi mới và triển khai thực tế ngày càng rõ rệt. Bài đọc chứa nhiều từ mới và cấu trúc ngữ pháp phức tạp, tạo gánh nặng cho học sinh yếu.

2.1. Thách thức về thời gian và sĩ số lớp học

Thời gian là thách thức lớn nhất khi sử dụng sách Tiếng Anh Thí Điểm 10. Mỗi bài đọc có năm hoặc sáu hoạt động trải qua ba giai đoạn: trước đọc, trong đọc, sau đọc. Giáo viên không thể hoàn thành tất cả trong một tiết học. Sĩ số lớp đông cũng ảnh hưởng nghiêm trọng đến chất lượng thảo luận nhóm. Giáo viên khó kiểm soát và hướng dẫn từng nhóm hiệu quả. Nhiều hoạt động speaking bị cắt giảm hoặc bỏ qua hoàn toàn. Học sinh mất cơ hội luyện tập kỹ năng nói quan trọng trong chương trình.

2.2. Khoảng cách giữa lý thuyết và thực tế giảng dạy

Sách giáo khoa được thiết kế theo phương pháp giao tiếp nhưng thực tế giảng dạy vẫn thiên về truyền thống. Giáo viên cảm thấy áp lực phải chuẩn bị cho kỳ thi quốc gia, nơi đánh giá chủ yếu kiến thức ngôn ngữ. Kết quả là hoạt động giao tiếp bị thu hẹp, nhường chỗ cho luyện ngữ pháp và từ vựng. Học sinh được luyện kỹ năng làm bài thi thay vì kỹ năng sử dụng ngôn ngữ thực tế. Hiện tượng này phản ánh mâu thuẫn giữa mục tiêu chương trình và yêu cầu đánh giá. Giáo viên rơi vào tình thế tiến thoái lưỡng nan khi thực hiện đổi mới.

III. Giải pháp nâng cao hiệu quả sử dụng SGK Tiếng Anh Thí Điểm 10

Nhiều giải pháp được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh Thí Điểm 10 tại Quảng Ninh. Giáo viên cần linh hoạt điều chỉnh nội dung sách phù hợp với đối tượng học sinh. Không nhất thiết phải hoàn thành tất cả hoạt động, mà tập trung vào hoạt động cốt lõi nhất. Việc phân bổ thời gian hợp lý giữa các kỹ năng giúp tối ưu hóa tiết học. Giáo viên nên tận dụng hoạt động trước đọc để kích hoạt kiến thức nền tảng của học sinh. Giai đoạn đọc hiểu cần thiết kế nhiệm vụ rõ ràng, từ dễ đến khó. Hoạt động sau đọc nên khuyến khích học sinh liên hệ kiến thức với trải nghiệm cá nhân. Đào tạo chuyên môn thường xuyên giúp giáo viên nắm vững phương pháp giảng dạy mới. Nhà trường cần tạo điều kiện cho giáo viên dự giờ, chia sẻ kinh nghiệm. Ngân hàng tài liệu bổ sung cần được xây dựng phù hợp với từng nhóm trình độ. Sự hỗ trợ từ ban giám hiệu và đồng nghiệp rất quan trọng trong quá trình đổi mới.

3.1. Điều chỉnh và thích ứng tài liệu giảng dạy

Giáo viên có thể điều chỉnh sách giáo khoa để phù hợp với năng lực học sinh. Đối với lớp yếu, giảm số lượng hoạt động, tập trung vào nhiệm vụ cơ bản. Đối với lớp khá, bổ sung thêm bài tập nâng cao, mở rộng thảo luận. Việc chọn lọc hoạt động giúp tiết kiệm thời gian mà vẫn đạt mục tiêu bài học. Giáo viên nên thiết kế thêm bài tập bổ trợ cho từng nhóm trình độ. Tài liệu hỗ trợ trực tuyến cũng có thể tích hợp vào bài giảng. Cách tiếp cận linh hoạt này giúp mọi học sinh đều tiếp cận được kiến thức.

3.2. Đào tạo và phát triển năng lực giáo viên

Đào tạo chuyên môn là yếu tố then chốt để triển khai thành công sách mới. Giáo viên cần được hướng dẫn cách tổ chức hoạt động giao tiếp hiệu quả trong lớp đông. Hội thảo chuyên đề về phương pháp giảng dạy tích cực giúp nâng cao kỹ năng sư phạm. Chương trình tập huấn nên bao gồm cả phần thực hành tại lớp học. Giáo viên được khuyến khích tham gia cộng đồng học tập chuyên môn trực tuyến. Việc trao đổi kinh nghiệm giữa giáo viên trong trường và liên trường rất hữu ích. Hỗ trợ từ chuyên gia giảng dạy giúp giáo viên tự tin hơn khi áp dụng phương pháp mới.

IV. Kết luận và hướng ứng dụng nghiên cứu SGK Tiếng Anh Thí Điểm 10

Nghiên cứu về sử dụng sách giáo khoa Tiếng Anh Thí Điểm 10 tại Quảng Ninh cung cấp nhiều phát hiện có giá trị. Thực tế triển khai cho thấy khoảng cách đáng kể giữa ý định đổi mới và thực hành giảng dạy. Giáo viên nhận thức được ưu điểm của sách mới nhưng gặp nhiều trở ngại khi áp dụng. Thời gian hạn chế, trình độ học sinh không đồng đều, áp lực thi cử là ba rào cản chính. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng với nhiều đối tượng. Cơ quan quản lý giáo dục có thể tham khảo để điều chỉnh chính sách triển khai chương trình. Trường học nên xây dựng kế hoạch hỗ trợ giáo viên cụ thể và thiết thực. Giáo viên được khuyến khích chủ động sáng tạo trong việc thích ứng tài liệu. Hướng nghiên cứu tiếp theo nên mở rộng quy mô sang nhiều trường khác. Nghiên cứu so sánh giữa các vùng miền sẽ cung cấp bức tranh toàn cảnh hơn. Cuối cùng, sự thành công của đổi mới phụ thuộc vào nỗ lực phối hợp của tất cả bên liên quan.

4.1. Ý nghĩa đối với thực tiễn giảng dạy

Nghiên cứu mang lại nhiều bài học quý giá cho thực tiễn giảng dạy tiếng Anh. Giáo viên hiểu rõ hơn những thách thức khi triển khai sách mới và cách khắc phục. Nhà trường có cơ sở để xây dựng kế hoạch hỗ trợ chuyên môn cho giáo viên. Phụ huynh và học sinh cũng được hưởng lợi từ việc cải thiện chất lượng dạy học. Kết quả nghiên cứu khuyến khích sự chủ động và sáng tạo của giáo viên trong lớp học. Thực tiễn giảng dạy cần linh hoạt, không rập khuôn theo sách giáo khoa. Sự điều chỉnh phù hợp giúp tối ưu hóa trải nghiệm học tập cho học sinh.

4.2. Hướng nghiên cứu và phát triển chương trình

Nghiên cứu mở ra nhiều hướng phát triển cho chương trình Tiếng Anh Thí Điểm trong tương lai. Cần có thêm nghiên cứu đánh giá tác động dài hạn của sách mới đến năng lực học sinh. Nghiên cứu so sánh hiệu quả giữa các phương pháp giảng dạy khác nhau sẽ bổ sung kiến thức quý báu. Việc xây dựng hệ thống đánh giá phù hợp với mục tiêu chương trình rất cần thiết. Công nghệ giáo dục có thể tích hợp vào việc dạy và học tiếng Anh. Phát triển tài liệu hỗ trợ trực tuyến giúp học sinh tự học hiệu quả hơn. Hợp tác quốc tế trong nghiên cứu phương pháp giảng dạy cũng là hướng đi tiềm năng.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đổi mới phương pháp dạy học ngoại ngữ theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ là trọng tâm chiến lược nhằm nâng cao năng lực hội nhập quốc tế cho học sinh Việt Nam. Trong tiến trình này, chương trình Tiếng Anh hệ 10 năm và bộ sách giáo khoa Tiếng Anh Thí điểm 10 đóng vai trò hạt nhân nhằm chuẩn hóa năng lực đầu ra tương đương bậc 3 theo Khung năng lực ngoại ngữ 6 bậc dùng cho Việt Nam (tương đương trình độ B1 theo Khung tham chiếu chung Châu Âu CEFR). Sau khoảng 5 năm triển khai thí điểm từ năm 2012 đến năm 2017 cho các lớp chuyên ngữ, năm học 2017-2018 ghi nhận bước chuyển quan trọng khi toàn bộ 10 lớp thuộc khối 10 với khoảng 350 học sinh tại Trường THPT Chuyên Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh chính thức áp dụng đồng bộ bộ sách giáo khoa mới này.

Vấn đề cốt lõi đặt ra là sự tồn tại của một khoảng cách đáng kể giữa mục tiêu đổi mới được thiết kế trong tài liệu giảng dạy và thực tế triển khai sư phạm trong không gian lớp học 45 phút. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào ba nhiệm vụ cụ thể: tìm hiểu cách thức giáo viên hiện thực hóa phương pháp giảng dạy tích hợp của sách giáo khoa trong lớp học; phân tích niềm tin, nhận thức của giáo viên về các định hướng đổi mới; và xác định các rào cản tác động trực tiếp đến hành vi sư phạm của người dạy.

Phạm vi nghiên cứu được thực hiện tại một trường trung học phổ thông chuyên ở thành phố Hạ Long, tỉnh Quảng Ninh trong học kỳ II năm học 2017-2018. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện qua việc cung cấp hệ thống cứ liệu thực chứng từ 8 tiết dự giờ chuyên sâu và 6 giáo viên giàu kinh nghiệm, trong đó có 5 thạc sĩ chuyên ngành. Kết quả nghiên cứu đóng góp cơ sở dữ liệu quan trọng cho các nhà biên soạn sách giáo khoa, chuyên gia phát triển chương trình và nhà quản lý giáo dục trong việc điều chỉnh phân bổ ngữ liệu, đồng thời nâng cao hiệu quả đào tạo giáo viên đáp ứng chuẩn đổi mới căn bản và toàn diện.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết về vai trò của sách giáo khoa trong đổi mới giáo dục ngôn ngữ của Hutchinson và Torres (1994), xem tài liệu giảng dạy vừa là công cụ định hướng cấu trúc, vừa là tác nhân thúc đẩy chuyển biến sư phạm. Quan điểm thích ứng sách giáo khoa thay vì áp dụng nguyên bản của Cunningsworth (1995) và các tiêu chí đánh giá ưu nhược điểm học liệu của Graves (2000) tạo nền tảng vững chắc để phân tích cách xử lý bài giảng của giáo viên.

Mô hình nghiên cứu kết hợp phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT), dạy học theo nhiệm vụ (Task-Based Language Teaching) và dạy học qua dự án (Project-Based Learning). Bộ sách Tiếng Anh Thí điểm 10 được cấu trúc xoay quanh 10 đơn vị bài học theo chủ điểm, tích hợp 4 kỹ năng ngôn ngữ lớn (Nghe, Nói, Đọc, Viết) cùng các thành tố ngôn ngữ (Ngữ âm, Từ vựng, Ngữ pháp) và yếu tố văn hóa liên văn hóa. Khung lý thuyết quy định quy trình dạy học 3 giai đoạn: quy trình Khởi động - Trong khi thực hiện - Sau khi thực hiện (Pre - While - Post) áp dụng cho các bài dạy kỹ năng, và quy trình Trình bày - Luyện tập - Ứng dụng (Presentation - Practice - Production - PPP) áp dụng cho các bài dạy thành tố ngôn ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu trường hợp định tính đơn lẻ (Single Qualitative Case Study) nhằm tìm hiểu sâu bản chất thực tế triển khai giáo trình trong bối cảnh lớp học tự nhiên. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 6 nữ giáo viên tiếng Anh có độ tuổi từ 29 đến 54 tuổi, sở hữu từ 6 đến trên 20 năm kinh nghiệm giảng dạy và đều đã có ít nhất 2 năm làm quen với bộ sách thí điểm. Phương pháp chọn mẫu có chủ đích (Purposive Sampling) được lựa chọn vì nhóm giáo viên này trực tiếp phụ trách toàn bộ 10 lớp khối 10 với 350 học sinh có năng lực ngôn ngữ phân hóa theo chuyên ban.

Nguồn dữ liệu thực nghiệm được thu thập thông qua hai công cụ chính: dự giờ quan sát lớp học và phỏng vấn sâu bán cấu trúc. Tác giả tiến hành quan sát và ghi nhận 8 tiết dạy thuộc các bài học số 8, 9 và 10, trong đó 4 tiết được ghi hình đầy đủ bằng video và 4 tiết được ghi chép nhật ký sư phạm chi tiết. Ngay sau mỗi tiết học, các buổi phỏng vấn cá nhân kéo dài từ 15 đến 20 phút được thực hiện bằng tiếng Việt hoặc tiếng Anh.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra trong 2 tháng (từ tháng 3 đến tháng 5 năm 2018) và thời gian mã hóa, phân tích dữ liệu định tính kéo dài khoảng 1,5 tháng. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích định tính chuyên sâu theo chủ đề là nhằm đối chiếu khách quan giữa phát ngôn nhận thức của giáo viên và hành vi sư phạm thực tế trên lớp, khắc phục hạn chế của các phương pháp tự báo cáo đơn thuần.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, 100% giáo viên tham gia nghiên cứu tuân thủ chặt chẽ cấu trúc 3 giai đoạn của giáo trình nhưng có sự phân hóa rõ nét trong mức độ can thiệp học liệu. Giáo viên chủ động cải biên, sáng tạo nhiều hoạt động hấp dẫn ở giai đoạn đầu (Warm-up/Pre-task) và giai đoạn cuối (Post-task/Project), nhưng lại phụ thuộc gần như tuyệt đối vào từng bài tập trong sách giáo khoa ở giai đoạn giữa (While-task) với tỷ lệ giữ nguyên các nhiệm vụ từ bài 1 đến bài 4 đạt khoảng 85%.

Thứ hai, phương pháp dạy học theo dự án (Project-Based Learning) và lấy người học làm trung tâm được vận dụng linh hoạt. Trong bài học số 10 về Du lịch sinh thái, giáo viên đã giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị sản phẩm đa phương tiện tại nhà. Ba nhóm học sinh đã thực hiện các bài thuyết trình PowerPoint về du lịch Hạ Long, tổ chức chương trình tọa đàm về huyện Bình Liêu và dựng video clip giới thiệu thị xã Đông Triều. Hoạt động đánh giá đồng đẳng được thiết lập bằng phiếu chấm điểm gồm 4 tiêu chí (Nội dung, Bố cục, Kỹ năng trình bày, Tương tác) theo thang điểm từ 1 đến 5, thu hút sự tham gia tích cực của toàn bộ học sinh.

Thứ ba, mức độ sử dụng tiếng mẹ đẻ (L1) có sự chênh lệch lớn giữa các lớp chuyên. Tại các lớp chuyên tiếng Anh, tỷ lệ sử dụng tiếng Anh của giáo viên đạt xấp xỉ 95%, trong khi tại các lớp chuyên Lịch sử và Địa lý, giáo viên phải sử dụng tiếng Việt khoảng 35% thời lượng tiết học để giải thích cấu trúc ngữ pháp và hướng dẫn bài tập phức tạp.

Thứ tư, có sự thiên lệch giữa định hướng giao tiếp và mục tiêu luyện thi. Khoảng 83% giáo viên được phỏng vấn thừa nhận họ phải duy trì phương pháp ngữ pháp - dịch (Grammar Translation Method) và tăng cường các bài tập khoan ngữ pháp cơ học nhằm giúp học sinh đạt điểm cao trong các bài thi định kỳ vốn nặng về kiểm tra dạng thức viết.

Thảo luận kết quả

Khi tổng hợp dữ liệu lớp học dưới dạng bảng đối chiếu thời lượng sư phạm, kết quả phản ánh thời lượng lời nói của giáo viên (Teacher Talking Time) vẫn chiếm tỷ lệ áp đảo từ 55% đến 60% trong các tiết dạy kỹ năng đọc và nghe ở các lớp không chuyên ngữ. Biểu đồ phân bổ hoạt động cho thấy các tương tác giao tiếp mở giữa học sinh với học sinh chỉ chiếm khoảng 20% tổng thời lượng 45 phút của một tiết học.

Nguyên nhân chính xuất phát từ dung lượng kiến thức trong mỗi bài học quá nặng. Giáo viên phản ánh một tiết học 45 phút thường phải tải từ 3 đến 4 nhiệm vụ học tập phức tạp với lượng từ vựng học thuật dày đặc, dẫn đến hiện tượng thường xuyên đối mặt với nguy cơ cháy giáo án nếu tổ chức thảo luận mở kéo dài. Thêm vào đó, sự chênh lệch đầu vào rõ rệt giữa học sinh chuyên tự nhiên, chuyên xã hội và chuyên ngoại ngữ buộc người dạy phải hạ thấp yêu cầu giao tiếp ở các lớp yếu hơn.

Kết quả này hoàn toàn tương thích với các kết luận của Nunan về sự sai lệch giữa chương trình dự kiến và chương trình thực thi, đồng thời củng cố nhận định của Canh và Barnard (2008) tại Việt Nam: việc đổi mới chương trình chỉ bằng cách đưa ra sách giáo khoa mới mà không thay đổi hệ thống đánh giá thi cử sẽ khiến giáo viên có xu hướng quay về các phương pháp truyền thống an toàn.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, nhóm tác giả biên soạn sách giáo khoa và Bộ Giáo dục và Đào tạo cần tiến hành rà soát, tinh giản từ 20% đến 25% dung lượng bài đọc và hệ thống bài tập trong mỗi đơn vị bài học. Cần xây dựng các nhiệm vụ học tập phân tầng (Tiered Tasks) cho phép giáo viên linh hoạt lựa chọn mức độ khó phù hợp với từng đối tượng học sinh giỏi, khá và trung bình. Lộ trình thực hiện cần hoàn thành trong vòng 6 đến 12 tháng.

Thứ hai, Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Quảng Ninh cùng Ban Giám hiệu nhà trường cần cải tiến cấu trúc đề kiểm tra định kỳ 1 tiết và đề thi học kỳ. Cần nâng tỷ trọng kiểm tra hai kỹ năng Nghe và Nói lên mức tối thiểu 30% đến 40% tổng số điểm thay vì tập trung 100% vào bài thi trắc nghiệm ngữ pháp và đọc hiểu trên giấy. Mục tiêu này cần được áp dụng ngay trong năm học kế tiếp nhằm tạo động lực chuyển đổi phương pháp dạy học.

Thứ ba, Tổ chuyên môn Tiếng Anh tại các trường trung học phổ thông cần tổ chức các buổi sinh hoạt chuyên môn định kỳ 2 tuần một lần, tập trung tập huấn kỹ năng thích ứng học liệu (Textbook Adaptation) cho 100% giáo viên. Giáo viên cần được hướng dẫn cụ thể cách cắt giảm các hoạt động lặp lại, tăng cường câu hỏi gợi mở tư duy và làm chủ kỹ thuật quản lý thời gian trong khung 45 phút.

Thứ tư, nhà trường cần đầu tư hiện đại hóa 100% trang thiết bị công nghệ thông tin tại các phòng học, bao gồm máy chiếu độ phân giải cao, hệ thống loa âm thanh chuẩn và mạng internet ổn định trong thời gian 3 tháng hè. Cơ sở vật chất hoàn thiện sẽ tạo điều kiện tối ưu để học sinh triển khai các dự án học tập đa phương tiện và tăng cường tiếp xúc với ngữ liệu chuẩn bản ngữ.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, các tác giả biên soạn sách giáo khoa và chuyên gia phát triển chương trình ngoại ngữ. Luận văn cung cấp bằng chứng thực địa rõ ràng về những điểm nghẽn của sách giáo khoa thí điểm trong điều kiện lớp học 45 phút, giúp điều chỉnh dung lượng ngữ liệu và thiết kế sách giáo viên chi tiết, thực tế hơn.

Thứ two, giáo viên tiếng Anh bậc trung học phổ thông trên toàn quốc. Người dạy có thể tham khảo trực tiếp các case study thực tế, giáo án mẫu về dạy học dự án và các kỹ thuật chuyển đổi bài học khô khan thành các cuộc thi thuyết trình, làm phim ngắn nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh.

Thứ ba, cán bộ quản lý giáo dục, hiệu trưởng và chuyên viên chỉ đạo bộ môn tại các Sở, Phòng Giáo dục và Đào tạo. Công trình gợi mở góc nhìn toàn diện về mối liên hệ mật thiết giữa chính sách thi cử, điều kiện cơ sở vật chất và chất lượng triển khai chương trình đổi mới tại các địa phương.

Thứ tư, học viên cao học và nghiên cứu sinh chuyên ngành Lý luận và Phương pháp Dạy học Tiếng Anh (TESOL/ELT). Luận văn là tài liệu tham khảo mẫu mực về quy trình thực hiện nghiên cứu trường hợp định tính, từ phương pháp thu thập biên bản dự giờ, xử lý ghi âm phỏng vấn đến kỹ thuật phân tích dữ liệu đối chiếu.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân chính khiến giáo viên thường gặp nguy cơ cháy giáo án khi dạy sách giáo khoa mới là gì? Nguyên nhân chủ yếu do dung lượng bài học quá dài với trung bình 3 đến 4 nhiệm vụ phức tạp và nhiều từ vựng học thuật trong một tiết 45 phút. Giáo viên phải liên tục thúc ép tiến độ làm bài của học sinh để hoàn thành toàn bộ nội dung sách quy định thay vì có đủ thời gian mở rộng giao tiếp.

Dạy học theo dự án trong nghiên cứu này đã mang lại hiệu quả thực tế như thế nào? Phương pháp dạy học dự án giúp học sinh phát triển mạnh mẽ tính tự chủ, kỹ năng làm việc nhóm và năng lực thuyết trình tự tin. Điển hình trong bài học số 10, học sinh đã tự sản xuất các video clip và bài nói chất lượng cao về du lịch địa phương tại Quảng Ninh, đạt điểm đánh giá đồng đẳng trung bình từ 4 đến 5 điểm.

Việc sử dụng tiếng Việt trong lớp học tiếng Anh có hoàn toàn tiêu cực không? Nghiên cứu chỉ ra rằng việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có kiểm soát là cần thiết đối với các lớp có trình độ đầu vào chưa đồng đều như các lớp chuyên Sử hay Địa lý. Tiếng Việt giúp giáo viên giải thích nhanh các khái niệm trừu tượng, tiết kiệm thời gian và giảm bớt căng thẳng tâm lý cho những học sinh có năng lực ngôn ngữ hạn chế.

Làm thế nào để giáo viên giải quyết sự chênh lệch trình độ giữa các lớp chuyên trong cùng một khối? Giáo viên cần áp dụng kỹ thuật thiết kế nhiệm vụ đa tầng. Đối với lớp chuyên Anh, giáo viên bổ sung các câu hỏi tư duy phản biện, tranh biện chuyên sâu; đối với các lớp không chuyên ngữ, giáo viên tinh giản các bài tập ngữ pháp phức tạp và cung cấp thêm các cấu trúc gợi ý sẵn để hỗ trợ học sinh luyện tập.

Nghiên cứu trường hợp tại một trường chuyên có giá trị tham khảo cho các trường trung học phổ thông đại trà không? Dù học sinh trường chuyên có mặt bằng nhận thức tốt hơn, những khó khăn về giới hạn thời lượng 45 phút, áp lực thi cử quốc gia và sự quá tải của ngữ liệu vẫn mang tính phổ quát. Do đó, các phát hiện và giải pháp thích ứng học liệu trong nghiên cứu hoàn toàn có thể ứng dụng hiệu quả cho hệ thống các trường phổ thông đại trà.

Kết luận

Nghiên cứu mang lại 5 kết luận và đóng góp học thuật quan trọng:

• Xác lập bằng chứng thực nghiệm về khoảng cách giữa thiết kế lý thuyết của sách giáo khoa Tiếng Anh Thí điểm 10 và thực tế giảng dạy trong lớp học 45 phút.
• Làm rõ tính linh hoạt của giáo viên trong việc chuyển đổi hoạt động khởi động và tổng kết bài học thành các dự án học tập thực tế sinh động.
• Chỉ ra hai rào cản lớn nhất kìm hãm đổi mới là áp lực từ các kỳ thi chuẩn hóa nặng về ngữ pháp và dung lượng bài học quá tải.
• Chứng minh sự cần thiết của việc sử dụng tiếng mẹ đẻ có chọn lọc và áp dụng nhiệm vụ phân tầng cho các lớp học có năng lực phân hóa.
• Cung cấp hệ thống giải pháp đồng bộ kết hợp giữa tinh giản ngữ liệu, cải cách kiểm tra đánh giá và bồi dưỡng năng lực thích ứng tài liệu cho giáo viên.

Về lộ trình tiếp theo, các hoạt động tập huấn chuyên môn nội bộ cần được triển khai trong vòng 3 đến 6 tháng tới để chuẩn hóa kỹ năng quản lý hoạt động nhóm và đánh giá quá trình. Luận văn là nguồn tham khảo học thuật giá trị, mời gọi các nhà nghiên cứu tiếp tục mở rộng quy mô khảo sát trên nhiều địa bàn khác nhau nhằm hoàn thiện bức tranh đổi mới giáo dục ngoại ngữ tại Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THU HÀ AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHERS’ USE OF THE TEXTBOOK TIENG ANH THI DIEM 10 IN THE CLASSROOM AT A HIGH SCHOOL IN QUANG NINH NGHIÊN CỨU THĂM DÒ VỀ VIỆC GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH THÍ ĐIỂM 10 TRONG LỚP HỌC TẠI MỘT TRƯỜNG THPT Ở QUẢNG NINH M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 8140231.01 HANOI – 2018 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRẦN THỊ THU HÀ AN EXPLORATORY STUDY ON TEACHERS’ USE OF THE TEXTBOOK TIENG ANH THI DIEM 10 IN THE CLASSROOM AT A HIGH SCHOOL IN QUANG NINH NGHIÊN CỨU THĂM DÒ VỀ VIỆC GIÁO VIÊN SỬ DỤNG SÁCH GIÁO KHOA TIẾNG ANH THÍ ĐIỂM 10 TRONG LỚP HỌC TẠI MỘT TRƯỜNG THPT Ở QUẢNG NINH M. MINOR PROGRAMME THESIS FIELD:ENGLISH TEACHING METHODOLOGY CODE: 8140231. LÊ VĂN CANH HANOI – 2018 CANDIDATE’S STATEMENT I certificate that this combined thesis entitled “An exploratory study on teachers’ use of the textbook Tieng Anh Thi Diem 10 in the classroom at a high school in Quang Ninh” is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts is the result of my own work, except where otherwise acknowledge and that this combined thesis or any part of the same has not been submitted for a higher degree to any other universities or institutions.

Signature TRẦN THỊ THU HÀ i ACKNOWLEDGEMENTS The completion of this study would not have been possible without the assistance of special and wonderful people. First of all, I would like to acknowledge my indebtedness and gratitude to Mr. Le Van Canh, for his unfailing encouragement, constant support and supervision during all stages of the study. His enthusiastic assistance, guidance, support, and his wisdom greatly contributed to the fulfillment of my thesis.

I would also like to thank my supervisor for his patience in reading and editing my draft. It must be an excruciating experience. I am also indebted to all my friends in the Master Course whose constructive ideas, assistance and advice helped me much during various stages of learning and my M. Many thanks to my colleagues at Ha Long gifted high school for their support and encouragement for my survey research and all the time I do this graduation paper.

Last but not least, I wish to express my acknowledgment to my husband, my parents for their invaluable contribution which indirectly contributed to the completion of this thesis. To all these people I only hope that the achievement of my thesis will be favorable enough to satisfy their expectations. ii ABSTRACT Innovation in ELT tends to be materialized through the introduction of new materials, textbooks, teaching methods, and teacher education programs. There is a taken-for-granted view that the introduction of the new textbook which claims to be based on the findings of current theory and research results in the improvement of teaching.

Despite the fact that textbooks can influence the quality of classroom teaching and learning, there has been relatively little research in ELT on how teachers use the textbook inside the classroom. Through interviews, classroom observation, and informal chats with classroom teachers this study demonstrates the gap between the intended innovation embedded in the textbook and the actual delivery in the classroom. Also, the study seeks to identify factors that affect the way teachers use the textbook. Some conclusions deriving from the study will be drawn to inform teacher educators of how to help teachers approach the innovative textbook more effectively.

iii TABLE OF CONTENTS CANDIDATE’S STATEMENT. iii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims of the study. Methods of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the thesis. 3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

The role of textbooks in English language teaching (ELT). The role of textbooks in ELT. Advantages and disadvantages of using textbooks in ELT to teachers and learners 8 2. Textbooks as agents of change in ELT.

Previous studies on the use of textbooks in ELT. The design of the three pilot English curricula and their innovative points. The intended methodology of the textbook CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. The case of the study.

Participants of the study. Post-observation interview. Data collection and data analysis procedures .27 iv CHAPTER 4: DATA ANALYSIS AND DISCUSSION. The implementation of the textbook Tieng Anh Thi Diem in the Classroom 31 4.

Factors affecting teachers‟ implementation of the new textbook. Teachers’ understanding of the textbook methodology. The level of suitability of the textbook Tieng Anh Thi Diem 10 on the teachers and students.Teachers’ recognition of the strengths and weaknesses of the textbook and their impacts on teachers and students. Teachers and students’ difficulties when using Tieng Anh thi Diem 10.

Summary of the findings. How is the new textbook implemented in the classrooms?. To what extent do such implementations match the underlying methodology of the textbook?. What are teachers' rationales for their innovation implementation?.

Recommendations for more effective use of the textbook Tieng Anh Thi Diem 10. For infrastructure and equipment. Limitations of the study. Suggestions for further study.

I Appendix 1 The Interview Protocal .XXIX vi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1. Rationale The textbook Tieng Anh Thi Diem has been in use in our school for 5 years and it has received rhetorical approvals and postitive feedbacks from teachers and students. However, how this new textbook is being used in the actual classroom remains to be under-researched. As the book is being piloted, it is necessary to obtain empirical evidence of the way it is being used by teachers with their students.

This is the reason that motivates my exploratory study that is reported in this thesis. This study also finds out the reasons why the teachers do so and the results of this study will therefore help teachers have better understanding and assessment of this new textbook then can make appropariate adaptions for better exploitaiton of it in their future‟s teaching. Aims of the study With the above presented rationale, the purpose of this study is to examine the implementation of the new textbook Tieng Anh Thi Diem 10 inside high school classrooms. Specifically, it aims to: (1) find out how the intended methodology of Tieng Anh Thi Diem textbook 10 is being implemented in the classroom; (2) understand teachers‟ attitudes towards and beliefs about the innovation implied in the textbook Tieng Anh Thi Diem 10; and (3) find out the factors affected teachers‟ use of the textbook Tieng Anh Thi Diem 10.

Research questions In order to achieve the above-stated aims, the following research questions were formulated: 1. How is the new textbook Tieng Anh Thi Diem 10 implemented in the classrooms? 2. Why do they use the textbook Tieng Anh Thi Diem that way? 3. To what extent does such implementation match the underlying methodology of the textbook? 1 1.

Methods of the study The study is to explore the implementation of the new textbook Tieng Anh Thi Diem 10 in the context of the recent curriculum renewal. The purpose of the study is not to evaluate, but to understand how the innovation is being implemented by looking at the way the textbook is being used. Therefore, it is designed as a single qualitative case study. The case here is a gifted high school in Quang Ninh province.

Qualitative data were collected through interviews and classroom observations. Participants The subjects chosen for the research include 6 English teachers at a high school in Quang Ninh province. The research is carried out during the second semester of the school year 2017-2018. Instruments of data collection Data for this study were obtained by means of class observations and teacher interviews - Class observations: There are total 8 lessons being observed.Sixlessons for each teachers teaching different skills will be video recorded.

Three other lessons will be observed and taken notes. - Recording classroom atmosphere in lessons. - Interview with the teachers 1. Scope of the study As the study was designed as a single qualitative case study, it is limited to the exploration of the implementation of the new textbook Tieng Anh Thi Diem for Grade 10 in one single upper secondary school.

Generalization is therefore not intended. The reasons for the scope of the study was that the new textbooks Tieng Anh Thi Diem for 10th grade have been in use in all classes of grade 10 in our school this year. Significance of the study This study can be significant in a number of ways. First, as discussed earlier, the curriculum and textbook is a key component in most language programs.

In an 2 EFL context like Vietnam, it may even constitute the main source of language input that learners receive and the basis for language practice that occurs both inside and outside the classroom. For many Vietnamese senior high school learners, textbooks may even help to supplement teachers‟ instruction, which is constrained by three class hours a week. In order to serve their purposes most effectively, textbooks need to be professionally designed, fit the curriculum and closely correspond with the aims of the teaching program and the needs of the students. However, a close look at the MOET funded new textbooks has indicated that there might be several problems with them.

Thus, teachers and learners working with the new curriculum and textbooks might experience considerable difficulty in achieving the ultimate goal of their teaching and learning program, which is developing students‟ communicative competence. The research helps to identify the problems and suggests ways of improving them. This contribution would be of practical value to textbook authors, teachers and teacher trainers in Vietnam. Findings of this study may also provide useful information for curriculum and textbook writers, teacher educators and educational authorities so that they can make appropriate decisions on how to achieve the goal of innovating the teaching of English in the upper secondary schools.

It may also contribute to the common knowledge about the role of textbooks in educational innovation. Organization of the thesis There are 5 chapters in my thesis: Chapter 1 is the Introduction presenting the rationale, aims, scope, significance, research questions and methods of the study. Chapter 2 is the Literature Review, which reviews theoretical issues related to the role of textbooks in English language education in general and in innovation in particular as well as previous studies on the implementation of innovation and the role of textbook in English language teaching (ELT) innovation. Chapter 3 is the Research Methodology, which is composed of 3 parts: research design, research procedures, the settings (the case) and the participants of the study.

3 Chapter 4 is the discussion of the findings through an analysis of the data collected by means of classroom observations and semi-structured interviews. Chapter 5 is the Conclusion. In this chapter, major findings of the study will be briefly summarized as well as the acknowledgement of the limitations of the study will be made. Besides, the classroom transcripts and interview transcripts are included in the Appendixes.

4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW Chapter one presents the rationale, the aim, scope and significance of the present study. This Chapter reviews the literature on teachers’ implementation of innovation and the role of textbooks in ELT innovation. It begins with a discussion of the role of textbooks in ELT in general. This will lead to the discussion of the role of textbooks in ELT innovation, which is followed by a review of previous studies of the issue under investigation.

The last section discusses necessary conditions for successful implementation of curricular innovation. The role of textbooks in English language teaching (ELT) 2.