Thách thức dạy SGK Tiếng Anh 6 mới tại THCS ngoại ô Hà Nội: Nghiên cứu khảo sát

Khám phá thách thức dạy sách tiếng Anh 6 mới tại các trường THCS nông thôn Hà Nội. Phân tích khó khăn và đề xuất giải pháp hiệu quả.

• Tác giả: Trần Thị Hải Yến
• Người hướng dẫn: Dr. Trần Thị Thu Hiền
• Trường học: University of Language and International Studies, Vietnam National University, Hanoi
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Challenges in Teaching New Textbook “English 6” at a Secondary School in Rural Area in Hanoi: A Survey Study
• Loại tài liệu: Master Thesis
• Năm xuất bản: 2019
• Địa điểm: Hanoi

Tóm tắt

I. Toàn Cảnh Khám Phá Thách Thức Dạy SGK Tiếng Anh 6 Mới Tại THCS Ngoại Ô Hà Nội

Việc triển khai Sách giáo khoa Tiếng Anh 6 mới (SGK Tiếng Anh 6 mới), cụ thể là bộ Global Success, mang lại nhiều kỳ vọng về sự đổi mới trong giáo dục ngôn ngữ. Tuy nhiên, tại các trường THCS khu vực ngoại ô Hà Nội, quá trình này không tránh khỏi những thách thức đáng kể. Nghiên cứu khảo sát đã chỉ ra rằng, giáo viên Tiếng Anh tại các vùng này đang phải đối mặt với nhiều khó khăn, từ năng lực học sinh đến điều kiện cơ sở vật chất, ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng giảng dạy. Bài viết này sẽ đi sâu phân tích những rào cản này và đề xuất các giải pháp thiết thực, nhằm tối ưu hóa việc dạy và học Tiếng Anh 6 mới, đảm bảo mọi học sinh đều có cơ hội tiếp cận nền giáo dục chất lượng. Đây là một vấn đề cấp thiết, đòi hỏi sự quan tâm từ nhiều phía để giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tiếng Anh được áp dụng hiệu quả.

Việc đổi mới giáo trình Tiếng Anh 6 Global Success được kỳ vọng sẽ nâng cao năng lực học sinh Tiếng Anh thông qua các phương pháp tiếp cận hiện đại hơn. Tuy nhiên, thực tế tại các trường THCS ngoại ô lại cho thấy một bức tranh phức tạp. Các giáo viên cần được trang bị đầy đủ hơn về kỹ năng và tài liệu, đồng thời cơ sở vật chất cũng cần được cải thiện để đáp ứng yêu cầu của chương trình mới. Mục tiêu chính là làm rõ các khó khăn giáo viên Tiếng Anh gặp phải và đề xuất các phương án cụ thể, từ đó góp phần vào sự thành công của chương trình giáo dục phổ thông mới.

1.1. Bối cảnh triển khai SGK Tiếng Anh 6 mới ở Hà Nội

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã chính thức đưa vào sử dụng SGK Tiếng Anh 6 mới, đánh dấu một bước chuyển mình lớn trong việc dạy và học ngoại ngữ. Tại Hà Nội, đặc biệt là các trường THCS ngoại ô, việc áp dụng bộ sách mới này gặp nhiều thách thức. Sự chênh lệch về điều kiện kinh tế, xã hội giữa khu vực nội thành và ngoại thành tạo ra một môi trường học tập đặc thù. Học sinh ở đây thường có nền tảng tiếng Anh không đồng đều, và khả năng tiếp cận các nguồn tài liệu bổ trợ còn hạn chế. Điều này đặt ra yêu cầu cao đối với giáo viên, vừa phải nắm vững phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới, vừa phải linh hoạt điều chỉnh cho phù hợp với đặc thù học sinh của mình. Bối cảnh này yêu cầu một cái nhìn toàn diện về thực trạng dạy và học SGK Tiếng Anh 6 mới tại các trường THCS nông thôn Hà Nội.

1.2. Mục tiêu và tầm quan trọng của việc dạy Tiếng Anh 6 mới

Mục tiêu chính của việc dạy Tiếng Anh 6 mới là phát triển toàn diện bốn kỹ năng nghe, nói, đọc, viết cho học sinh, đồng thời hình thành năng lực giao tiếp và tư duy bằng tiếng Anh. Điều này đặc biệt quan trọng trong bối cảnh hội nhập quốc tế. Tuy nhiên, để đạt được mục tiêu này tại các trường ngoại ô, việc khắc phục những thách thức dạy SGK Tiếng Anh 6 mới là điều kiện tiên quyết. Một nghiên cứu đã chỉ ra rằng, năng lực giáo viên Tiếng Anh và chất lượng cơ sở vật chất là hai yếu tố then chốt ảnh hưởng đến hiệu quả giảng dạy. Việc đầu tư vào đào tạo giáo viên và cải thiện hạ tầng là cần thiết để đảm bảo học sinh có môi trường học tập tốt nhất, từ đó nâng cao năng lực học sinh Tiếng Anh theo đúng định hướng của chương trình.

II. Khám Phá Top 5 Thách Thức Chính Giáo Viên Đối Mặt Khi Dạy Tiếng Anh 6 Mới

Việc triển khai SGK Tiếng Anh 6 mới tại các trường THCS ngoại ô Hà Nội đã phơi bày nhiều khó khăn mà giáo viên phải đối mặt. Những thách thức này không chỉ xuất phát từ nội dung sách giáo khoa mà còn từ các yếu tố bên ngoài như môi trường học tập, cơ sở vật chất và năng lực của học sinh. Một nghiên cứu khảo sát đã xác định những rào cản chính, bao gồm thói quen học tập kém của học sinh, trình độ tiếng Anh ban đầu thấp, áp lực về thời gian, thiếu thốn cơ sở vật chất và tài liệu bổ trợ. Những yếu tố này đan xen, tạo nên một bức tranh phức tạp, gây cản trở đáng kể đến hiệu quả của phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới. Hiểu rõ các khó khăn giáo viên Tiếng Anh là bước đầu để tìm kiếm các giải pháp phù hợp.

Để khắc phục thách thức dạy Tiếng Anh 6 mới ở Hà Nội, cần có sự phân tích kỹ lưỡng từng vấn đề. Việc nhận diện rõ ràng thách thức dạy SGK Tiếng Anh 6 mới tại trường THCS ngoại ô Hà Nội sẽ giúp các nhà quản lý giáo dục và bản thân giáo viên đưa ra các chiến lược hiệu quả. Điều này bao gồm việc cải thiện năng lực chuyên môn cho giáo viên, nâng cấp trang thiết bị dạy học và xây dựng môi trường học tập tích cực hơn cho học sinh. Chỉ khi đó, mục tiêu nâng cao năng lực học sinh Tiếng Anh mới có thể đạt được.

2.1. Năng lực và thói quen học tập của học sinh THCS ngoại ô

Một trong những thách thức lớn nhất khi dạy SGK Tiếng Anh 6 mới là trình độ tiếng Anh không đồng đều và thói quen học tập chưa tốt của học sinh THCS ngoại ô. Theo nghiên cứu, học sinh thường có trình độ tiếng Anh thấp, đặc biệt là ở các kỹ năng nghe và nói. Thói quen học thụ động, ít tương tác và thiếu động lực tự học cũng là vấn đề phổ biến. Điều này đòi hỏi giáo viên phải dành nhiều thời gian hơn để củng cố kiến thức nền tảng và khuyến khích học sinh tham gia tích cực vào bài học. Việc này ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả của phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới vốn ưu tiên tính chủ động của người học. Việc thiếu năng lực học sinh Tiếng Anh ban đầu làm cho việc tiếp thu nội dung mới trở nên khó khăn hơn.

2.2. Hạn chế về cơ sở vật chất và tài liệu bổ trợ

Tình trạng thiếu thốn cơ sở vật chất và tài liệu bổ trợ là một thách thức đáng kể khác tại các trường THCS ngoại ô. Nhiều trường không có đủ phòng học chức năng, máy chiếu, loa đài hoặc kết nối internet ổn định, làm hạn chế khả năng áp dụng các hoạt động dạy học tương tác và sử dụng các tài nguyên số trong SGK Tiếng Anh 6 mới. Bên cạnh đó, sự thiếu hụt các tài liệu bổ trợ Tiếng Anh 6 như sách tham khảo, băng đĩa, phần mềm học tập cũng gây khó khăn cho giáo viên trong việc đa dạng hóa bài giảng và cung cấp thêm tài liệu luyện tập cho học sinh. Đây là một yếu tố quan trọng gây ra khó khăn giáo viên Tiếng Anh trong việc thực hiện chương trình. Ảnh hưởng của cơ sở vật chất đến việc dạy Tiếng Anh 6 mới tại trường ngoại ô là rất rõ ràng.

2.3. Áp lực thời gian và năng lực giáo viên Tiếng Anh

Áp lực về thời gian giảng dạy và năng lực giáo viên Tiếng Anh cũng là những yếu tố gây ra thách thức dạy SGK Tiếng Anh 6 mới. Thời lượng tiết học có thể không đủ để giáo viên bao quát hết nội dung, đặc biệt khi cần dành thêm thời gian cho học sinh yếu. Một số giáo viên vẫn còn lúng túng trong việc áp dụng phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới theo hướng phát triển năng lực, thay vì chỉ truyền đạt kiến thức. Việc thiếu cơ hội tập huấn chuyên sâu hoặc không được tiếp cận với các khóa đào tạo nâng cao năng lực cũng làm giảm hiệu quả giảng dạy. Nâng cao quản lý thời gian giảng dạy và bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên là điều cần thiết để vượt qua thách thức này.

III. Phương Pháp Giải Pháp Nâng Cao Hiệu Quả Dạy SGK Tiếng Anh 6 Mới Tại Vùng Ngoại Thành

Để vượt qua thách thức dạy SGK Tiếng Anh 6 mới tại trường THCS ngoại ô Hà Nội, cần có các giải pháp đồng bộ và sáng tạo. Việc tập trung vào việc cải thiện phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới và tăng cường sự phối hợp giữa các bên liên quan là chìa khóa để nâng cao chất lượng giáo dục. Các giáo viên cần được trang bị kỹ năng và công cụ để biến các rào cản thành cơ hội, tạo ra môi trường học tập hiệu quả và hấp dẫn hơn cho học sinh. Các chiến lược giảng dạy Tiếng Anh 6 mới hiệu quả cho học sinh yếu cần được ưu tiên áp dụng. Đây là một phần quan trọng của làm thế nào để khắc phục thách thức dạy Tiếng Anh 6 mới ở Hà Nội.

Bằng cách áp dụng các chiến lược phù hợp, các trường THCS ngoại ô hoàn toàn có thể cải thiện đáng kể hiệu quả việc dạy Tiếng Anh 6 mới. Sự đầu tư vào con người và cơ sở vật chất, cùng với sự đổi mới trong tư duy giảng dạy, sẽ là yếu tố quyết định. Mục tiêu cuối cùng là đảm bảo rằng mọi học sinh THCS ngoại ô đều có thể tiếp cận và phát triển tối đa tiềm năng ngôn ngữ của mình, bất kể điều kiện ban đầu. Các giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tiếng Anh phải được xây dựng dựa trên thực tế và khả thi trong môi trường cụ thể này.

3.1. Phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới theo định hướng phát triển năng lực

Việc đổi mới phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới theo định hướng phát triển năng lực là cốt lõi để vượt qua thách thức. Giáo viên cần chuyển từ vai trò truyền đạt kiến thức sang vai trò tổ chức, hướng dẫn và tạo điều kiện cho học sinh tự khám phá. Áp dụng các kỹ thuật như học theo dự án, học nhóm, trò chơi ngôn ngữ, và sử dụng công nghệ thông tin trong dạy học sẽ giúp bài học trở nên sinh động và lôi cuốn hơn. Việc này cũng khuyến khích năng lực học sinh Tiếng Anh tự chủ và sáng tạo. Cụ thể, giáo viên nên tập trung vào việc phát triển kỹ năng giao tiếp thực tế, sử dụng các tình huống đời thường để học sinh luyện tập. Việc đa dạng hóa các hoạt động trong lớp sẽ giúp học sinh yếu cảm thấy tự tin hơn, đồng thời thử thách các học sinh khá giỏi. Các phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới hiệu quả phải gắn liền với thực tiễn.

3.2. Cải thiện sự phối hợp giữa gia đình và nhà trường

Sự phối hợp chặt chẽ giữa gia đình và nhà trường đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực học sinh Tiếng Anh và giảm thiểu thách thức. Nhà trường cần tổ chức các buổi họp phụ huynh để phổ biến về chương trình SGK Tiếng Anh 6 mới, giải thích về phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới và khuyến khích phụ huynh hỗ trợ con em mình học tại nhà. Phụ huynh có thể giúp con tạo thói quen học tiếng Anh hàng ngày, xem các chương trình tiếng Anh phù hợp, hoặc đơn giản là tạo không gian yên tĩnh cho việc học. Sự quan tâm và động viên từ gia đình sẽ là nguồn động lực lớn cho học sinh, giúp các em vượt qua khó khăn trong học tập. Đây là một phần thiết yếu để khắc phục thách thức dạy Tiếng Anh 6 mới ở Hà Nội.

IV. Bí Quyết Khắc Phục Khó Khăn Cơ Sở Vật Chất Cho Tiếng Anh 6 Mới Hiệu Quả

Một trong những thách thức dạy SGK Tiếng Anh 6 mới tại trường THCS ngoại ô Hà Nội lớn nhất là thiếu thốn cơ sở vật chất. Tuy nhiên, với sự sáng tạo và nỗ lực, giáo viên và nhà trường vẫn có thể tìm ra những bí quyết khắc phục khó khăn cơ sở vật chất để duy trì chất lượng giảng dạy. Việc tận dụng tối đa những nguồn lực sẵn có và đề xuất các giải pháp đầu tư phù hợp là rất cần thiết. Để làm thế nào để khắc phục thách thức dạy Tiếng Anh 6 mới ở Hà Nội, chúng ta cần có các kế hoạch cụ thể. Các giải pháp nào cho thiếu hụt cơ sở vật chất dạy Tiếng Anh cần được ưu tiên triển khai, đặc biệt là ở những vùng còn nhiều khó khăn.

Ảnh hưởng của cơ sở vật chất đến việc dạy Tiếng Anh 6 mới tại trường ngoại ô là không thể phủ nhận. Dù vậy, với sự linh hoạt và khả năng thích ứng, giáo viên có thể biến những hạn chế thành động lực để tìm kiếm những phương pháp giảng dạy sáng tạo hơn. Mục tiêu là đảm bảo rằng việc thiếu thốn trang thiết bị không làm ảnh hưởng đến cơ hội tiếp cận một nền giáo dục Tiếng Anh chất lượng của học sinh THCS ngoại ô. Việc này đòi hỏi sự phối hợp giữa nhà trường, cộng đồng và các cấp quản lý giáo dục.

4.1. Tận dụng tối đa nguồn lực sẵn có để dạy Tiếng Anh 6 mới

Ngay cả khi điều kiện cơ sở vật chất trường học còn hạn chế, giáo viên vẫn có thể tận dụng tối đa các nguồn lực sẵn có. Ví dụ, sử dụng bảng đen/trắng một cách sáng tạo, tự làm các học liệu trực quan đơn giản từ vật liệu tái chế, hoặc biến không gian lớp học thành góc học tập linh hoạt. Việc khuyến khích học sinh mang theo các vật dụng cá nhân như điện thoại thông minh (nếu được phép và giám sát) để tra từ điển hoặc nghe tài liệu cũng là một cách. Quan trọng là giáo viên phải sáng tạo trong phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới, tập trung vào các hoạt động yêu cầu ít thiết bị nhưng vẫn hiệu quả, như đóng vai, kể chuyện, thảo luận nhóm. Đây là kinh nghiệm triển khai SGK Tiếng Anh 6 mới tại các trường vùng ven quan trọng.

4.2. Đề xuất đầu tư và nâng cấp trang thiết bị dạy học

Về lâu dài, việc đề xuất đầu tư và nâng cấp trang thiết bị dạy học là giải pháp không thể thiếu để giải quyết thách thức dạy SGK Tiếng Anh 6 mới. Nhà trường cần có kế hoạch cụ thể để xin kinh phí từ các cấp quản lý giáo dục, các tổ chức xã hội, hoặc huy động từ cộng đồng. Ưu tiên đầu tư vào các thiết bị thiết yếu như máy chiếu, hệ thống âm thanh, và máy tính có kết nối internet. Việc xây dựng một thư viện tiếng Anh với đủ sách báo, truyện tranh và tài liệu bổ trợ Tiếng Anh 6 cũng rất cần thiết. Điều này sẽ tạo điều kiện tốt hơn cho năng lực giáo viên Tiếng Anh phát huy tối đa khả năng và áp dụng hiệu quả phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục tổng thể.

V. Nâng Cao Năng Lực Chiến Lược Học Tiếng Anh 6 Mới Hiệu Quả Cho Học Sinh

Việc nâng cao năng lực học sinh Tiếng Anh là mục tiêu cốt lõi của chương trình SGK Tiếng Anh 6 mới. Tại các trường THCS ngoại ô Hà Nội, nơi học sinh THCS ngoại ô thường có trình độ ban đầu chưa cao, việc xây dựng các chiến lược học tập hiệu quả là vô cùng quan trọng để vượt qua thách thức dạy SGK Tiếng Anh 6 mới. Điều này đòi hỏi sự kết hợp giữa việc hình thành thói quen học tập tích cực và việc cá nhân hóa lộ trình học, giúp học sinh phát triển theo đúng khả năng của mình. Việc tìm hiểu học sinh ngoại ô Hà Nội gặp khó khăn gì khi học Tiếng Anh 6 mới là rất quan trọng để đưa ra các giải pháp phù hợp.

Các giải pháp này không chỉ giúp học sinh cải thiện kỹ năng ngôn ngữ mà còn xây dựng sự tự tin và động lực trong việc học tiếng Anh. Mục tiêu là tạo ra một môi trường mà ở đó, mọi học sinh đều cảm thấy được khuyến khích và có cơ hội để thành công. Sự phối hợp chặt chẽ giữa giáo viên, phụ huynh và bản thân học sinh sẽ là yếu tố quyết định đến sự thành công của các chiến lược này. Đây là một phần không thể thiếu để giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tiếng Anh được bền vững.

5.1. Khuyến khích hình thành thói quen học tập Tiếng Anh tích cực

Để nâng cao năng lực học sinh Tiếng Anh với SGK Tiếng Anh 6 mới, việc khuyến khích hình thành thói quen học tập Tiếng Anh tích cực là rất quan trọng. Giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cách tự học ở nhà, ví dụ như nghe nhạc tiếng Anh, xem phim hoạt hình có phụ đề, đọc truyện tiếng Anh phù hợp với trình độ, hoặc sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh miễn phí. Tạo ra các thử thách nhỏ, khuyến khích học sinh ghi chép từ vựng mới và ôn tập thường xuyên. Việc thiết lập các nhóm học tập nhỏ ngoài giờ cũng có thể giúp học sinh tương tác và hỗ trợ lẫn nhau. Bằng cách biến tiếng Anh thành một phần của cuộc sống hàng ngày, học sinh sẽ cảm thấy hứng thú hơn và việc học sẽ trở nên nhẹ nhàng, hiệu quả hơn.

5.2. Cá nhân hóa lộ trình học tập để nâng cao năng lực học sinh

Mỗi học sinh THCS ngoại ô có xuất phát điểm và tốc độ học tập khác nhau. Do đó, việc cá nhân hóa lộ trình học tập là một chiến lược hiệu quả để nâng cao năng lực học sinh. Giáo viên cần đánh giá năng lực ban đầu của từng em để đưa ra các bài tập bổ trợ phù hợp. Đối với học sinh yếu, có thể tập trung vào củng cố ngữ pháp và từ vựng cơ bản, kèm theo các hoạt động luyện phát âm đơn giản. Đối với học sinh khá giỏi, cung cấp thêm các tài liệu nâng cao, khuyến khích tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh hoặc các cuộc thi. Việc sử dụng các phiếu bài tập phân hóa, giao nhiệm vụ học tập theo cấp độ sẽ giúp học sinh cảm thấy được quan tâm và có động lực học tập hơn. Đây là một chiến lược giảng dạy Tiếng Anh 6 mới hiệu quả cho học sinh yếu.

VI. Hướng Tới Tương Lai Dạy SGK Tiếng Anh 6 Mới Bền Vững Tại Ngoại Thành

Để đảm bảo sự thành công lâu dài của việc dạy SGK Tiếng Anh 6 mới tại các trường THCS ngoại ô Hà Nội, việc định hướng tương lai và không ngừng cải tiến là yếu tố then chốt. Những thách thức dạy SGK Tiếng Anh 6 mới tại trường THCS ngoại ô Hà Nội hiện tại cần được nhìn nhận như những cơ hội để đổi mới và phát triển. Việc kết hợp các nghiên cứu thực nghiệm với các chính sách hỗ trợ cụ thể sẽ tạo nên một nền tảng vững chắc cho giáo dục ngoại ngữ. Đây là cách tiếp cận toàn diện để giải pháp nâng cao chất lượng dạy Tiếng Anh được bền vững và hiệu quả.

Việc đầu tư vào con người – giáo viên và học sinh – cùng với việc nâng cấp cơ sở vật chất, sẽ là những trụ cột chính. Hướng tới một tương lai mà học sinh THCS ngoại ô không chỉ học được tiếng Anh mà còn yêu thích và sử dụng nó một cách tự tin. Sự cam kết từ tất cả các bên liên quan là cần thiết để xây dựng một môi trường học tập tiên tiến, đáp ứng được yêu cầu của chương trình giáo dục hiện đại và hội nhập quốc tế. Các kinh nghiệm triển khai SGK Tiếng Anh 6 mới tại các trường vùng ven cần được tổng kết và nhân rộng.

6.1. Hướng phát triển cho việc dạy Tiếng Anh 6 mới bền vững

Để việc dạy Tiếng Anh 6 mới tại các trường ngoại thành đạt được sự bền vững, cần có một lộ trình phát triển rõ ràng. Điều này bao gồm việc liên tục đào tạo và bồi dưỡng năng lực giáo viên Tiếng Anh về phương pháp dạy Tiếng Anh 6 mới và công nghệ. Ngoài ra, cần xây dựng một kho dữ liệu tài nguyên số phong phú, dễ dàng tiếp cận cho giáo viên và học sinh, bao gồm các tài liệu bổ trợ Tiếng Anh 6. Việc khuyến khích các hoạt động ngoại khóa tiếng Anh, câu lạc bộ tiếng Anh cũng sẽ góp phần tạo môi trường sử dụng ngôn ngữ thực tế. Hướng tới mục tiêu làm cho tiếng Anh trở thành một công cụ giao tiếp hữu ích và một niềm yêu thích đối với học sinh THCS ngoại ô, thay vì một môn học áp lực.

6.2. Vai trò của nghiên cứu thực nghiệm trong việc cải thiện giảng dạy Tiếng Anh

Nghiên cứu thực nghiệm đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc liên tục cải thiện giảng dạy Tiếng Anh, đặc biệt là với SGK Tiếng Anh 6 mới. Các nghiên cứu hành động (action research) về cách cải thiện việc giảng dạy các kỹ năng cụ thể hoặc các bài học giao tiếp, dự án trong sách giáo khoa sẽ cung cấp những hiểu biết sâu sắc và các giải pháp thực tiễn. Việc thu thập dữ liệu từ giáo viên và học sinh thông qua khảo sát, phỏng vấn và quan sát lớp học sẽ giúp xác định chính xác những điểm mạnh, điểm yếu và đưa ra các khuyến nghị hiệu quả. Dựa trên kết quả nghiên cứu, các chính sách giáo dục và chương trình đào tạo giáo viên có thể được điều chỉnh để đáp ứng tốt hơn những thách thức dạy SGK Tiếng Anh 6 mới trong thực tế.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Triển khai từ năm 2008 trong khuôn khổ Đề án Ngoại ngữ Quốc gia, tiến trình đổi mới dạy và học tiếng Anh tại Việt Nam đã đánh dấu bước chuyển mình quan trọng với việc thí điểm bộ sách giáo khoa mới từ năm 2012. Khác với bộ sách cũ thiên về cấu trúc ngữ pháp, sách giáo khoa Tiếng Anh 6 mới do Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam hợp tác cùng Pearson biên soạn được thiết kế theo đường hướng giao tiếp, hướng tới mục tiêu phát triển toàn diện bốn kỹ năng và nâng chuẩn đầu ra của học sinh lớp 6 đạt trình độ A2.1 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu (CEFR). Tuy nhiên, tại các trường trung học cơ sở khu vực ngoại thành, việc chuyển dịch phương pháp này đối mặt với nhiều rào cản thực tế.

Nghiên cứu được thực hiện tại một trường trung học cơ sở thành lập năm 2006 tại khu vực ngoại ô Hà Nội, với quy mô 15 lớp học và đã đưa bộ sách mới vào giảng dạy từ năm 2016. Mục tiêu cụ thể của luận văn là nhận diện toàn diện những khó khăn mà giáo viên tiếng Anh gặp phải khi giảng dạy chương trình Tiếng Anh 6 mới, đồng thời đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm khả thi. Phạm vi khảo sát tập trung vào 3 giáo viên trực tiếp giảng dạy và 146 học sinh khối lớp 6 trong năm học 2018 - 2019. Về mặt học thuật và thực tiễn, công trình đóng góp nguồn dữ liệu thực chứng giá trị về khoảng cách giữa thiết kế chương trình chuẩn hóa và điều kiện dạy học thực tế, mang lại hệ tham chiếu quan trọng cho các nhà hoạch định chính sách giáo dục ngoại ngữ tại các địa bàn ngoại thành và nông thôn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng trên nền tảng lý thuyết dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) với các nguyên lý được đúc kết từ Richards, Nunan, Brown, Doughty và Long. Trọng tâm của CLT là phát triển năng lực giao tiếp (communicative competence), chuyển đổi vai trò của người dạy từ truyền thụ kiến thức sang người điều phối (facilitator), lấy người học làm trung tâm thông qua các nhiệm vụ học tập có ý nghĩa và ngữ liệu mang tính xác thực (authentic materials).

Bên cạnh đó, nghiên cứu vận dụng khung lý thuyết đánh giá vai trò và giá trị của sách giáo khoa trong giáo dục ngoại ngữ của Sheldon, Hutchinson, Torres, Ur và McGrath. Sách giáo khoa được xem như công cụ định hướng sư phạm nhưng cũng có thể tạo ra rào cản nếu xuất hiện độ vênh giữa độ khó của ngữ liệu với trình độ đầu vào của người học. Để phân tích bối cảnh đặc thù, tác giả tích hợp các nghiên cứu về rào cản triển khai CLT tại Việt Nam của Lê Văn Canh và Hoàng Văn Vân, làm rõ ba nhóm thách thức cốt lõi: năng lực ngôn ngữ của người học, thói quen khảo thí truyền thống nặng về ngữ pháp và hạn chế về cơ sở vật chất phòng học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế phương pháp hỗn hợp (mixed-methods research design) kết hợp giữa định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan và độ tin cậy thông qua kỹ thuật tam giác đạc dữ liệu (triangulation).

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 3 giáo viên tiếng Anh (có thâm niên công tác từ 18 đến 24 năm, sở hữu chứng chỉ nghiệp vụ sư phạm và ứng dụng công nghệ thông tin) và 146 học sinh thuộc 4 lớp 6 tại trường nghiên cứu. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng nhằm phản ánh chính xác thực trạng của một trường phổ thông điển hình ở khu vực ngoại thành Hà Nội.

Dữ liệu được thu thập qua ba công cụ chính trong khoảng thời gian từ tuần 4 đến tuần 7 của năm học:

• Phỏng vấn bán cấu trúc với 3 giáo viên (8 câu hỏi) nhằm khai thác sâu các trở ngại chuyên môn và quy trình lên lớp.
• Bảng hỏi khảo sát gồm 12 câu hỏi bằng tiếng Việt gửi đến 146 học sinh để thu thập số liệu về thói quen tự học và khó khăn khi rèn luyện kỹ năng.
• Quan sát lớp học thực tế đối với 7 loại bài học (mỗi tiết 45 phút) trong các tuần 5, 6 và 7 nhằm ghi nhận chân thực sự tương tác giữa giáo viên và học sinh.

Dữ liệu định lượng từ phiếu khảo sát được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả, trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn và biên bản quan sát được phân loại theo chủ đề và phân tích đối chiếu chéo.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu từ 146 học sinh và 3 giáo viên đã chỉ ra những khó khăn trọng yếu trong quá trình triển khai bộ sách mới:

Thứ nhất, về các kỹ năng ngôn ngữ, kỹ năng Nghe (Listening) được cả 100% giáo viên và phần lớn học sinh đánh giá là khó khăn nhất. Số liệu khảo sát cho thấy có tới 81,2% học sinh gặp trở ngại do tốc độ nói của người bản ngữ trong băng ghi âm quá nhanh, và 30,8% học sinh bị hạn chế do vốn từ vựng và ngữ pháp yếu. Kỹ năng Nói (Speaking) xếp thứ hai khi 41,3% học sinh thiếu tự tin, 41,3% gặp khó khăn vì kiến thức ngữ pháp chưa vững và 35,3% thiếu hụt vốn từ để diễn đạt. Với kỹ năng Đọc (Reading), 45,1% học sinh chưa làm chủ được kỹ năng đọc hiểu chuyên biệt (skimming, scanning) và 28,6% gặp cản trở về từ vựng. Đối với kỹ năng Viết (Writing), có đến 67% học sinh thừa nhận thiếu kiến thức ngữ pháp và 16,5% thiếu từ vựng theo chủ đề để hoàn thành bài viết.

Thứ hai, về phân cấp độ khó của bài học và thành tố ngôn ngữ, 66,7% giáo viên xếp tiết Communication là bài học khó dạy nhất, với thực tế hơn 50% số tiết không đạt được mục tiêu giao tiếp dự kiến do áp lực thời gian 45 phút. Tiếp theo là các bài Skills 2 và Skills 1. Về thành tố ngôn ngữ, Phát âm (Pronunciation) đứng đầu về mức độ thách thức do thiếu phòng lab và thiết bị nghe nhìn, khiến học sinh khó nắm bắt khẩu hình chuẩn. Ngữ pháp (Grammar) xếp thứ hai khi 100% giáo viên buộc phải dùng tiếng mẹ đẻ để giải thích quy tắc thay vì dạy theo cách tiếp cận giao tiếp.

Thứ ba, thói quen tự học của học sinh ngoại thành còn nhiều hạn chế. Chỉ 46,7% học sinh có máy tính kết nối Internet tại nhà, 46% tham gia lớp học thêm, 44% duy trì thói quen xem video hoặc đọc tài liệu tiếng Anh, 31% nhận được sự hỗ trợ từ phụ huynh, trong khi tỷ lệ sử dụng sách tham khảo chỉ đạt 27% và e-book là 23%.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện phản ánh sự bất cập giữa triết lý biên soạn sách hiện đại và thực trạng dạy học vùng ngoại ô. Việc 100% giáo viên không thể triển khai trọn vẹn các hoạt động mở đầu (pre-activities) hoặc tổng kết (post-activities) bắt nguồn trực tiếp từ áp lực dung lượng bài học quá dày đặc trong một tiết 45 phút.

Điều kiện cơ sở vật chất đóng vai trò cản trở lớn. Lớp học có quy mô từ 35 đến 40 học sinh cùng bàn ghế đôi gắn cố định đã làm triệt tiêu các hoạt động di chuyển và tương tác nhóm vốn là đặc trưng của CLT. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu trước đây của Lê Văn Canh, Hoàng Văn Vân và Bùi Thị Thu Hà về rào cản cơ sở hạ tầng trong giảng dạy ngoại ngữ tại Việt Nam.

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa hiệu quả thông qua biểu đồ cột so sánh tỷ lệ trở ngại của học sinh giữa 4 kỹ năng (nổi bật với 81,2% ở kỹ năng Nghe và 67% ở kỹ năng Viết), kết hợp bảng ma trận phân hạng độ khó của 7 dạng bài học để minh họa rõ nét sự quá tải trong phân bổ thời lượng giảng dạy.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả khảo sát thực tế, luận văn đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao:

• Cấp quản lý giáo dục và nhà trường: Tiến hành nâng cấp 100% trang thiết bị phòng học bằng cách lắp đặt máy chiếu, loa chất lượng cao và từng bước xây dựng phòng học bộ môn tiếng Anh đạt chuẩn trong vòng 1-2 năm học tới. Tổ chức định kỳ 2 khóa tập huấn trực tuyến mỗi năm về kỹ thuật sư phạm CLT cho giáo viên vùng nông thôn, đồng thời xem xét lộ trình giảm sĩ số xuống dưới 30 học sinh/lớp nhằm tối ưu hóa tương tác sư phạm.
• Đội ngũ giáo viên: Tối ưu hóa cấu trúc tiết học 45 phút bằng cách tinh gọn các hoạt động khởi động, tập trung hướng dẫn chiến lược học tập (brainstorming, skimming, scanning) trước khi làm bài. Tăng cường sử dụng tiếng Anh trên lớp đạt từ 70% đến 80% thời lượng kết hợp ngôn ngữ cơ thể, đồng thời khai thác triệt để kỹ thuật đánh giá đồng đẳng (peer-check) và chuyển giao phần Dự án (Project) thành nhiệm vụ nhóm có hướng dẫn để học sinh báo cáo định kỳ.
• Học sinh: Xây dựng thời gian biểu tự học nghiêm túc với tối thiểu 15-20 phút chuẩn bị bài trước khi đến lớp; chủ động luyện nghe qua các nguồn ghi âm chuẩn và thành lập các nhóm học tập để rèn luyện phản xạ giao tiếp.
• Đơn vị biên soạn và xuất bản sách: Bổ sung vào sách giáo viên hệ thống bài tập phân hóa theo trình độ học sinh nông thôn, đồng thời tái cấu trúc khối lượng kiến thức trong các bài Communication và Skills 2 để phù hợp với khung thời lượng thực tế của một tiết học phổ thông.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị thực tiễn đa chiều cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Nắm bắt các kỹ thuật tinh chỉnh giáo án cho 7 dạng bài học trong chương trình Tiếng Anh 6 mới, biết cách xử lý linh hoạt các tình huống quá tải thời gian và thiếu thốn thiết bị trong môi trường lớp học đông người.
• Cán bộ quản lý trường học và chuyên viên chỉ đạo bộ môn: Có thêm căn cứ thực chứng để quy hoạch đầu tư trang thiết bị dạy học ngoại ngữ, sắp xếp thời khóa biểu và xây dựng các chuyên đề sinh hoạt chuyên môn sát thực tế.
• Tác giả và chuyên gia phát triển chương trình: Tiếp cận phản hồi trực tiếp từ người dạy và người học vùng ven đô, hỗ trợ việc điều chỉnh dung lượng ngữ liệu và tái bản sách giáo khoa các giai đoạn tiếp theo.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Sử dụng bộ công cụ nghiên cứu hỗn hợp (bảng hỏi 12 mục, khung phỏng vấn 8 câu và tiêu chí quan sát 7 loại tiết học) làm mô hình tham chiếu cho các đề tài nghiên cứu hành động và đánh giá chương trình giáo dục ngoại ngữ.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao kỹ năng Nghe là rào cản lớn nhất đối với học sinh lớp 6 ngoại thành?

Số liệu khảo sát chỉ ra 81,2% học sinh bị quá tải bởi tốc độ nói của người bản ngữ trong băng ghi âm và 30,8% thiếu hụt vốn từ vựng nền tảng. Việc thiếu thiết bị phát âm thanh chuyên dụng ở cấp tiểu học khiến học sinh không quen với ngữ điệu và tốc độ nói tự nhiên khi bước vào lớp 6.

Tiết học Giao tiếp (Communication) gặp khó khăn gì về mặt thời lượng?

Hơn 66,7% giáo viên cho biết không thể hoàn thành mục tiêu bài dạy do thời lượng 45 phút không đủ để vừa cung cấp kiến thức nền về văn hóa, vừa tổ chức cho 35-40 học sinh thực hành nói theo cặp, dẫn đến việc phải cắt giảm hoạt động tương tác chính.

Không gian lớp học ảnh hưởng thế nào đến phương pháp dạy học giao tiếp?

Sĩ số lớp đông kết hợp bàn ghế đôi cố định dạng dãy dài gây cản trở nghiêm trọng đến việc di chuyển, thảo luận nhóm và tương tác đa chiều giữa học sinh với học sinh, làm giảm tính sinh động vốn có của phương pháp CLT.

Vì sao giáo viên vẫn phải lạm dụng tiếng Việt khi dạy các tiết A closer look 2?

Do trình độ đầu vào của học sinh không đồng đều và vốn từ hạn chế, 100% giáo viên được phỏng vấn cho biết phải dùng tiếng mẹ đẻ để giải thích các cấu trúc ngữ pháp phức tạp nhằm đảm bảo học sinh hiểu bài và làm được bài tập kiểm tra trên lớp.

Hoạt động Dự án (Project) trong sách mới được xử lý như thế nào trên thực tế?

Do áp lực phải hoàn thành phần ôn tập Looking back trong cùng một tiết 45 phút, phần lớn giáo viên buộc phải lược bỏ hoạt động trình bày trên lớp và chuyển Project thành bài tập về nhà không bắt buộc, làm giảm cơ hội rèn luyện kỹ năng mềm cho học sinh.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng triển khai sách giáo khoa Tiếng Anh 6 mới tại địa bàn ngoại thành Hà Nội, chỉ ra rào cản lớn nhất nằm ở kỹ năng Nghe (81,2% học sinh gặp khó) và tiết học Giao tiếp.
• Khoảng cách giữa mục tiêu phát triển năng lực giao tiếp chuẩn A2.1 CEFR và điều kiện thực tế bắt nguồn từ hạn chế thiết bị nghe nhìn, lớp học 35-40 học sinh có bàn ghế cố định và thói quen tự học chưa cao.
• Bộ giải pháp 4 bên (nhà trường, giáo viên, học sinh, nhà xuất bản) cung cấp khung hành động rõ ràng nhằm tháo gỡ điểm nghẽn về thời lượng 45 phút và phương pháp tổ chức lớp học.
• Đề tài mở ra hướng nghiên cứu hành động tiếp theo trong lộ trình 1-2 năm tới về việc ứng dụng công nghệ thông tin và cải tiến kỹ thuật dạy học dự án cho học sinh phổ thông.
• Các nhà trường và giáo viên bộ môn cần chủ động áp dụng các khuyến nghị sư phạm từ công trình để nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ một cách bền vững.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* TRẦN THỊ HẢI YẾN CHALLENGES IN TEACHING NEW TEXTBOOK “ENGLISH 6” AT A SECONDARY SCHOOL IN RURAL AREA IN HANOI: A SURVEY STUDY (Những thách thức trong việc dạy sách giáo khoa Tiếng Anh 6 mới tại một trường THCS ngoại ô Hà Nội- một nghiên cứu khảo sát) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231,01 HANOI – 2019 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES ********************* TRẦN THỊ HẢI YẾN CHALLENGES IN TEACHING NEW TEXTBOOK “ENGLISH 6” AT A SECONDARY SCHOOL IN RURAL AREA IN HANOI: A SURVEY STUDY (Những thách thức trong việc dạy sách giáo khoa Tiếng Anh 6 mới tại một trường THCS ngoại ô Hà Nội- một nghiên cứu khảo sát) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231,01 Supervisor: Dr. Tran Thi Thu Hien HANOI – 2019 DECLARATION I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “ Challenges faced by English teachers in teaching new textbook “English 6” at a secondary school in rural area in Hanoi: a survey study” is submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master in English Linguistics. This is the result of my own work. Except where the reference is indicated, no other person‟s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis.

Approved by Signature Tran Thi Hai Yen i ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to express my sincere thanks to my thesis supervisor, Dr. Tran Thi Thu Hien for her appreciated advice, her gradual assistance and her useful correction, without which I would find it difficult to fulfill my thesis. I am grateful to my colleges at secondary school, who are enthusiastic to help me in my data collection process as well as a lot of students who are willing to become participants in my research and support me with valuable responses. Finally, I wish to appreciate my close friend, my classmates, my family who were supportive and helpful to give me necessary advices and stimulation during my thesis completion.

ii ABSTRACT This research emphasizes on examining the challenges encountered by English teachers in teaching the new English textbook for 6th grade learners at a secondary school in rural area of Hanoi, and comes up with essential recommendations for the issues. For serving as the data sources of this study, three English teachers and 146 grade-6 students at the school have been surveyed and interviewed. By triangulating data collected from 3 instruments namely interviews, questionnaires and classroom observations, the challenges faced up with by English teachers were found out, including the learners‟ poor studying habits, learners‟ low level of English proficiency, time constraint, inadequacy of school facilities, shortcoming of supplementary teaching materials, immovable classroom setting and large class size. To get better teaching practice with the new textbook “English 6”, the recommendations were proposed as an inevitable part of the study.

In other words, variety of suggestions for better teaching and using of the new textbook “English 6” were proposed with regard to the authoritative, the teachers, the learners, and the textbook designers. iii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATION.

vi LIST OF TABLES AND FIGURES. vii PART A: INTRODUCTION. Definitions of textbooks. Roles of textbooks.

Advantages and disadvantages of textbooks. Communicative language teaching (CLT). Definitions of CLT. Principles of CLT.

Peculiarities of communicative methodology. CLT in Vietnamese teaching context. Review of previous related studies. Previous oversea studies.

Previous studies in Vietnam. Setting of the study. Data collection instruments and procedures .20 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. Challenges faced by teachers in teaching new textbook “English 6” at a secondary school in rural area of Hanoi .Challenges related to students.

Challenges related to teaching skills and language components. Challenges in teaching the new textbook “English 6” compared with teaching the former textbook “English 6”. For school authorities .For textbook designers. XI v LIST OF ABBREVIATION CLT: Communicative Language Teaching MOET: Ministry of Education and Training CEFR: Common European Framework of Reference NFL: National Foreign Language vi LIST OF TABLES AND FIGURES Table 2.

The lessons‟ focus of the new textbook “English 6”. The teachers‟ background information. Students‟ studying habits in English. Lessons ranked according to their levels of difficulty in teaching.

Skills ranked according to their degree of difficulty in teaching .Students‟ challenges in studying listening skills. Students‟ challenges in studying speaking skill. Students‟ challenges in studying reading skill. Students‟ challenges in studying writing skill.

Language components ranked according to their level of difficulty in teaching .28 vii PART A: INTRODUCTION 1. Rationale With the purpose of enhancing English communicative competence effectively among Vietnamese youth, the National Foreign Language (NFL) project has been issued since the year of 2008. To satisfy the objectives set in the NFL project, the need of reformulating English teaching and learning serves as a requirement. As a result, since 2012, the series of English textbooks from grade 3 to grade 12 has been published and piloted in a number of Vietnamese institutions.

The new textbook series has been designed after the communicative approach with the hope of developing communicative competence of the learners. This is considered a remarkable change from the former textbook series which also worked with 4 skills but let teachers tend to focus more on grammar. Since the series of the new textbooks has been piloted in several schools in Vietnam, most of teachers who teach the books in this series held positive attitude on the books‟ design, content and the book approach. In addition, English teachers are encouraged to take part in training courses in new teaching methodology to adapt themselves well with the expected teaching and learning approach of the new textbooks.

Beside the positive features of the new textbooks recognized by most of English teachers, the new textbook requires the English teachers a lot of effort to cover all its aspects with expected method within the time bound. Being a teacher who has used the new textbook “English 6” in teaching for 2 years, the researcher realized that English teachers faced a number of challenges in teaching the new textbook with the expected teaching method. For that reason, the study is carried out with the purpose of revealing the challenges that English teachers face up with in teaching the new English textbooks “English 6” at a secondary school in rural area of Hanoi, and come up with possible suggestions to solve the stated difficulties. Objectives of the study The interrelated objectives of the study are indentifying the challenges that teachers have faced up with in teaching new textbook “ English 6” issued by 1 Education Publishing House co-operating with Pearson Education in the rural teaching context in Hanoi, and finding out the solutions to overcome the challenges stated in the research.

Research questions In order to identify the teaching challenges as well as work out the implications for the challenges found, it is necessary to solve the answers for the following questions. The first question is the main focus of the study. What are the challenges faced by English teachers in teaching the new textbook “ English 6”? 2. What are possible suggestions to overcome the challenges found? 4.

Methods of the study The main purpose of this study is to explore challenges teachers encountered in using the new “English 6” textbook, and propose the recommendations to overcome the challenges. To achieve this purpose, a mixed research method with greater emphasis on qualitative and quantitative approach was employed. Scope of the study Due to time constraint and the shortcoming of the minor thesis, the researcher only concentrates on the challenges that teachers coped up with in teaching the new textbook named “English 6”. Accordingly, the focus on the other subject matters including the other new textbooks in the new series with other types of teachers and learners is out of the scope of the study.

Significance of the study Theoretically, due to the fact that the new textbook is designed after the communicative approach, this study involves in discovering the challenges in conducting communicative teaching methodology in Vietnamese teaching context. In particular, the finding of this research is supposed to make a significant contribution to the development of the pedagogical practice of teaching and studying with the new textbooks in the new series in general, and with the new textbook “ English 6” in specific. 2 In addition, the study can also be a practical source of reference for teachers who are teaching English in the same context. Design of the thesis The study consists of 3 parts: Introduction, Development and Conclusion.

Introduction, presents the general introduction of the study, consisting of rationale, objetives of the study, research questions, methods, scope, significance and design of the study. Development, consist of three chapters: Literature review, Methodology, Findings and Discussion. Literature review, presents the most important works related to the textbooks and communicative teaching methodology, including: textbook definitions, roles of textbook, merits and demerits of the textbooks, communicative language teaching definitions, communicative teaching principles, perculiarities of communicative languaguage teaching, communicative language teaching in Vietnamese pedagogical context. Methodology, provides information about research methods, setting, participants, data collection instruments, data collection procedures, data analysis procedure.

Findings and Discussion, analyses and discusses the data collected from teacher interviews, survey questionnaires, classroom observations. At the same time, the implications are proposed as an inevitable part of the study. Conclusion , presents the major findings, limitations of the study and ends up with ideas for further studies. References and indexes serve as the last components of the thesis.

3 PART B: DEVELOPMENT CHAPTER 1. Definitions of textbooks Textbooks play an essential role in teaching and learning language. There have been a number of definitions of textbooks. Firstly, according to Sheldon (1987: 1-10), textbooks were mentioned as a published written version for improving both learners‟ linguistic and communicative abilities.

Besides, Harris and Hodges (1995: 124) stated that textbooks were paperbacks used in colleges for aiding students with their studying in a specific branch. After that, it was claimed by Byrd (2001: 415-427) that textbooks were considered as the main source for teaching and learning procedure, which served as the centralized desicion –making agents prescribed by Ministry of Education. Further, it was also defined clearly in Longman dictionary that textbooks were books containing series of lessons frequently used for the specific subject. Above all, it can be concluded from the definitions mentioned above that textbooks serve as the main document that assisted the studying of the learners in a particular academic domain.

In Vietnam, textbooks are regarded as the major coursebooks that teachers and students followed in their teaching and studying at school. They are promulgated by the Ministry of Education and Training (MOET) and irreplacable without the permission of MOET. Roles of textbooks A number of researchers have claimed that there was a great amount of necessity that textbooks brought about. First, according to Hutchinson and Torres (1994: 315-328), text books could serve as supporting teaching tools for teachers and as the instruments of modification and alteration.

Also, learners need text books to guide them towards the hard process of learning. Besides, McGrath (2002: 8-10) mentioned that textbooks provide teachers and learners with a structure of teaching and learning, methodological support, opportunities for revision and preparation. 4 Gelfman, et al. (2004) provided a basic outline for the intermediary role of the textbooks, including: (i) instructing learners in forming the new knowledge, (ii) making a balance between the detail and precision of the information, (iii) including a systematic knowledge,(iv) suggesting new ideas, (v)supporting learners with dimensional information.

To sum up, the textbooks serve as important source for both teachers and learners in their teaching and studying process.