Sử dụng dự án kịch để nâng cao kỹ năng nói của học sinh lớp 6 ở một trường trung học cơ sở

Luận văn sử dụng dự án kịch nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6 THCS Kim Thượng

• Tác giả: Phạm Tiến Thành
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Hồng Chuyên
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Sử dụng dự án kịch để nâng cao kỹ năng nói của học sinh lớp 6 ở một trường trung học cơ sở
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về dự án kịch nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Dạy học qua dự án kịch là phương pháp giáo dục tiên tiến. Mô hình này kết hợp ngôn ngữ học và nghệ thuật biểu diễn sân khấu. Người học tiếp cận bài học thông qua các tình huống giả định phong phú. Kỹ thuật kịch bản tạo ra môi trường tương tác chân thực ngay trong lớp học. Học sinh không còn ghi nhớ máy móc từng câu từ ngữ pháp rời rạc. Hoạt động kịch thúc đẩy việc ứng dụng từ vựng vào hoàn cảnh giao tiếp cụ thể. Người học chủ động trao đổi thông tin với các thành viên trong nhóm. Quá trình tập dượt giúp học sinh rèn luyện kỹ năng biểu đạt cảm xúc tự nhiên. Ngữ điệu và cách phát âm được hoàn thiện qua từng buổi diễn tập. Giáo viên giữ vai trò định hướng và hỗ trợ điều chỉnh phát âm chuẩn xác. Dự án kịch chuyển đổi lớp học từ thụ động sang không gian học tập sôi nổi. Người học tự tin làm chủ cấu trúc câu và phản xạ ngôn ngữ nhanh nhạy. Phương pháp này đáp ứng toàn diện định hướng đổi mới giáo dục phổ thông. Kỹ năng giao tiếp tiếng Anh được hình thành vững chắc qua trải nghiệm thực tế.

1.1. Khái niệm dự án kịch trong giảng dạy ngoại ngữ

Dự án kịch là phương thức sư phạm lấy người học làm trung tâm. Phương pháp này yêu cầu học sinh hóa thân vào nhân vật kịch bản. Quá trình học tập diễn ra theo từng bước có kế hoạch rõ ràng. Học sinh đọc kịch bản, thảo luận phân vai và luyện tập phát âm. Hoạt động sân khấu kích thích đồng thời thị giác, thính giác và vận động cơ thể. Người học không chỉ tiếp thu kiến thức lý thuyết đơn thuần. Mọi lời thoại tiếng Anh đều gắn liền với cử chỉ và hành động cụ thể. Môi trường kịch nghệ giảm bớt áp lực tâm lý sợ sai khi giao tiếp. Học sinh có cơ hội thể hiện năng lực cá nhân một cách tự nhiên. Hình thức này nâng cao động lực học tập tiếng Anh hiệu quả.

1.2. Tác động của diễn xuất kịch đến kỹ năng nói

Kỹ năng nói đòi hỏi sự phối hợp giữa phát âm, từ vựng và ngữ pháp. Diễn xuất kịch cung cấp bối cảnh thực hành toàn diện các yếu tố này. Khi nhập vai, người học rèn luyện ngữ điệu phù hợp với cảm xúc nhân vật. Tốc độ nói và cách ngắt nghỉ câu được cải thiện đáng kể. Việc lặp lại lời thoại trong quá trình diễn xuất giúp tăng cường trí nhớ cơ bắp. Miệng và thanh quản của học sinh thích nghi nhanh với âm điệu tiếng Anh. Ngoài ra, biểu cảm gương mặt và ngôn ngữ cơ thể hỗ trợ truyền tải thông điệp. Sự tương tác trực tiếp trên sân khấu loại bỏ cảm giác ngượng ngùng. Học sinh hình thành phản xạ ngôn ngữ tự nhiên và làm chủ cuộc trò chuyện.

II. Khó khăn khi rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh tại THCS Kim Thượng

Học sinh tại trường THCS Kim Thượng gặp nhiều trở ngại khi học nói tiếng Anh. Ngôi trường này nằm ở địa bàn miền núi với điều kiện học tập còn nhiều thiếu thốn. Đa số học sinh thuộc đồng bào dân tộc thiểu số và ít có điều kiện tiếp xúc ngoại ngữ. Tiếng Anh là ngôn ngữ thứ ba sau tiếng mẹ đẻ và tiếng Việt. Học sinh thiếu hụt môi trường giao tiếp thực tế bên ngoài khuôn viên lớp học. Sự tự ti và tâm lý e ngại mắc lỗi khiến các em sợ phát biểu. Khi được yêu cầu nói, học sinh thường lúng túng và ngập ngừng. Vốn từ vựng hạn hẹp cùng cách phát âm sai lệch làm giảm hiệu quả giao tiếp. Cơ sở vật chất phục vụ rèn luyện kỹ năng nghe nói còn hạn chế. Phòng học thiếu các thiết bị âm thanh và màn hình tương tác chuyên dụng. Giáo viên gặp nhiều thách thức trong việc duy trì hứng thú học tập của lớp. Thực trạng này đòi hỏi một phương pháp can thiệp sư phạm mang tính đột phá. Dự án kịch được kỳ vọng sẽ giải quyết căn bản những khó khăn trên.

2.1. Rào cản tâm lý và nỗi sợ giao tiếp ngoại ngữ

Rào cản tâm lý là yếu tố tiêu cực kìm hãm khả năng nói của học sinh. Học sinh lớp 6 THCS Kim Thượng thường cảm thấy lo lắng khi đứng trước đám đông. Nỗi sợ phát âm sai tạo ra phản xạ né tránh tương tác ngôn ngữ. Học sinh lo sợ bị chê cười khi không nhớ đúng mẫu câu ngữ pháp. Tâm lý ức chế này khiến giọng nói trở nên nhỏ và thiếu sức sống. Độ trôi chảy trong lời nói bị gián đoạn liên tục bởi các khoảng ngập ngừng kéo dài. Thiếu sự tự tin cũng làm triệt tiêu mong muốn biểu đạt cảm xúc cá nhân. Nếu không có giải pháp tháo gỡ kịp thời, học sinh sẽ hình thành thói quen sợ học tiếng Anh.

2.2. Sự thiếu hụt ngữ cảnh giao tiếp trong lớp học

Lớp học ngoại ngữ truyền thống thường tập trung quá nhiều vào cấu trúc ngữ pháp. Học sinh dành phần lớn thời gian làm bài tập viết trên giấy. Các đoạn hội thoại mẫu trong sách giáo khoa thường khô khan và mang tính rập khuôn. Người học chỉ lặp lại câu từ một cách máy móc mà không hiểu sâu ngữ cảnh. Không gian lớp học thiếu tính tương tác thực tế khiến tiết học trở nên nhàm chán. Học sinh ít có cơ hội vận dụng ngôn ngữ vào các tình huống đời sống sinh động. Việc thiếu ngữ cảnh thực hành khiến kiến thức nhanh chóng bị lãng quên sau giờ học. Để cải thiện, lớp học cần một hình thức trải nghiệm sinh động và gắn liền với thực tiễn hơn.

III. Phương pháp triển khai dự án kịch nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Nghiên cứu áp dụng chu trình nghiên cứu hành động bốn bước theo mô hình của Burns. Bốn giai đoạn bao gồm lập kế hoạch, hành động, quan sát và phản ánh. Giáo viên thiết kế các dự án kịch dựa trên nội dung bài học lớp 6. Các chủ đề kịch bản gần gũi với cuộc sống hằng ngày của học sinh. Học sinh được chia thành các nhóm nhỏ từ bốn đến sáu thành viên. Mỗi nhóm tự phân chia vai diễn phù hợp với sở thích và năng lực. Giáo viên cung cấp kịch bản khung và hướng dẫn luyện phát âm từng lời thoại. Học sinh cùng nhau luyện tập khẩu hình, ngữ điệu và cử chỉ biểu cảm. Trong giai đoạn hành động, các nhóm biểu diễn vở kịch trước toàn thể lớp học. Giáo viên quan sát, ghi chép tiến độ và đánh giá độ lưu loát của từng em. Sau buổi diễn, các nhóm cùng thảo luận và rút kinh nghiệm để cải thiện. Quy trình lặp lại qua nhiều vòng can thiệp giúp chuẩn hóa kỹ năng nói. Phương pháp này tạo ra lộ trình tiến bộ vững chắc cho người học.

3.1. Thiết kế kịch bản dựa trên chương trình học

Việc xây dựng kịch bản đóng vai trò then chốt trong dự án kịch. Nội dung kịch bản bám sát các chủ đề bài học tiếng Anh lớp 6. Giáo viên chuyển hóa các đoạn hội thoại sách giáo khoa thành câu chuyện có kịch tính. Ngôn ngữ kịch bản đơn giản, tự nhiên và giàu tính tương tác. Học sinh dễ dàng ghi nhớ từ vựng thông qua cốt truyện cụ thể. Từng nhân vật đều sở hữu tính cách và lời thoại mang dấu ấn riêng. Giáo viên khuyến khích học sinh sáng tạo thêm các câu thoại ngắn theo ý muốn. Điều này giúp nâng cao quyền tự chủ và tạo niềm vui khám phá ngôn ngữ. Kịch bản được thiết kế phù hợp giúp học sinh không cảm thấy quá tải khi học.

3.2. Tổ chức hoạt động diễn tập và sân khấu hóa

Giai đoạn diễn tập đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa các thành viên. Học sinh chia nhóm luyện đọc kịch bản và sửa lỗi phát âm cho nhau. Giáo viên theo sát từng bàn học để hỗ trợ sửa lỗi ngữ điệu và trọng âm. Việc sử dụng các đạo cụ đơn giản làm tăng tính chân thực cho buổi diễn. Khi bước lên sân khấu lớp học, học sinh hoàn toàn nhập tâm vào nhân vật. Hoạt động biểu diễn tạo cơ hội cho các em sử dụng cử chỉ để bổ trợ lời nói. Sự cổ vũ nhiệt tình từ người xem giúp xóa tan hoàn toàn nỗi sợ hãi ban đầu. Sau mỗi tiết mục, học sinh nhận phản hồi xây dựng từ thầy cô và cả lớp.

IV. Hiệu quả ứng dụng dự án kịch cho học sinh trường THCS Kim Thượng

Thực nghiệm trên 35 học sinh lớp 6A trường THCS Kim Thượng mang lại kết quả tích cực. Dữ liệu từ các bài kiểm tra tiến trình cho thấy sự chuyển biến rõ rệt. Điểm kiểm tra sau can thiệp tăng trưởng vượt bậc so với bài kiểm tra đầu vào. Các tiêu chí về độ trôi chảy, phát âm và ngữ pháp đều được cải thiện đồng đều. Học sinh không còn e dè khi phát âm tiếng Anh trước đám đông. Tinh thần chủ động và thái độ học tập của người học thay đổi tích cực. Các em hào hứng chờ đợi các tiết học tiếng Anh có hoạt động kịch. Khả năng làm việc nhóm và kỹ năng thuyết trình cũng được bồi dưỡng sâu sắc. Dự án kịch chứng minh tính khả thi cao trong điều kiện trường miền núi. Phương pháp này tận dụng tối đa nguồn lực lớp học sẵn có mà không phát sinh chi phí lớn. Đây là giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng dạy học ngoại ngữ khu vực khó khăn. Mô hình xứng đáng được nhân rộng sang các khối lớp khác trong nhà trường.

4.1. Sự chuyển biến về năng lực phát âm và độ trôi chảy

Kết quả kiểm tra thực tế ghi nhận bước tiến rõ rệt về kỹ năng nói. Học sinh lớp 6A cải thiện khả năng phát âm các âm khó và ngữ điệu câu. Tần suất ngập ngừng khi nói giảm rõ rệt qua từng đợt kiểm tra tiến trình. Điểm trung bình của bài kiểm tra sau can thiệp cao hơn đáng kể so với ban đầu. Học sinh biết cách nối âm và ngắt nghỉ đúng chỗ theo nhịp điệu kịch bản. Việc nhập vai giúp các em làm quen với phản xạ giao tiếp tự nhiên. Lời nói trở nên trôi chảy, mạch lạc và giàu cảm xúc hơn. Thành tích này khẳng định tính hiệu quả thực tiễn của dự án kịch.

4.2. Khả năng nhân rộng mô hình tại các trường vùng cao

Thành công từ nghiên cứu mở ra triển vọng áp dụng rộng rãi mô hình kịch nghệ. Các trường trung học cơ sở vùng miền núi có thể dễ dàng triển khai dự án kịch. Phương pháp này không đòi hỏi trang thiết bị công nghệ đắt tiền hay phức tạp. Giáo viên chỉ cần tận dụng không gian lớp học và đạo cụ tự làm sẵn có. Kịch bản có thể tùy biến linh hoạt theo từng khối lớp và trình độ học sinh. Mô hình tạo cơ hội cho học sinh rèn luyện kỹ năng mềm và tinh thần đồng đội. Hoạt động kịch nghệ thu hẹp khoảng cách tiếp cận ngoại ngữ cho học sinh vùng khó khăn. Đây là hướng đi khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy học bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Thực trạng dạy và học ngoại ngữ tại các trường trung học cơ sở vùng nông thôn, miền núi đang đối mặt với khoảng cách lớn về năng lực giao tiếp thực tế. Tại Trường THCS Kim Thượng, một cơ sở giáo dục thuộc địa bàn còn nhiều khó khăn, khảo sát đầu vào cho thấy hơn 66,7% học sinh lớp 6 chỉ đạt điểm kỹ năng nói dao động trong khoảng từ 5,0 đến 6,0 điểm. Rào cản lớn nhất bắt nguồn từ phương pháp giảng dạy truyền thống nặng về ngữ pháp và từ vựng, thiếu môi trường tương tác ngôn ngữ sinh động. Tình trạng này khiến người học luôn mang tâm lý lo âu, tự ti và e ngại khi phải phát biểu trước tập thể.

Nhằm giải quyết triệt để nút thắt sư phạm này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh của tác giả Phạm Tiến Thành tập trung nghiên cứu việc ứng dụng dự án kịch nhằm bứt phá kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6. Mục tiêu cụ thể của đề tài là xác định mức độ tác động của các kỹ thuật kịch nghệ đến ba tiêu chí cốt lõi gồm sự tự tin, độ lưu loát và tính chính xác, đồng thời khảo sát sự chuyển biến trong thái độ học tập của học sinh sau quá trình can thiệp.

Nghiên cứu được triển khai trực tiếp trên 35 học sinh lớp 6A tại Trường THCS Kim Thượng trong thời gian 9 tuần liên tục thuộc học kỳ 2 năm học 2024 - 2025, tích hợp vào các bài học từ Unit 7 đến Unit 9 của chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh 6 i-Learn Smart World. Kết quả can thiệp mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi nâng mức điểm kiểm tra nói trung bình của lớp từ 5,20 điểm lên 7,85 điểm. Đồng thời, 100% học sinh ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc về độ tự tin, giúp xóa bỏ hơn 80% cảm giác căng thẳng tâm lý trong các giờ học nói.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng thuyết thụ đắc ngôn ngữ tự nhiên của Krashen (1982), đặc biệt nhấn mạnh Giả thuyết bộ lọc cảm xúc. Khi học sinh tham gia diễn kịch, cảm giác lo âu và áp lực tâm lý được hạ thấp, tạo điều kiện lý tưởng để tiếp nhận và sản sinh ngôn ngữ tự nhiên. Bên cạnh đó, luận văn tích hợp lý thuyết tương tác giao tiếp và học tập qua hành động của Scrivener (2005) kết hợp quan điểm kịch nghệ trong giáo dục của Maley và Duff (1978, 2001), khẳng định kịch nghệ kích hoạt đồng thời thể chất, cảm xúc và tư duy trí tuệ của người học trong môi trường lớp học.

Mô hình nghiên cứu vận hành theo chu trình nghiên cứu hành động bốn giai đoạn kinh điển của Burns (2010), bao gồm: Lập kế hoạch, Hành động can thiệp, Quan sát thu thập dữ liệu và Suy ngẫm điều chỉnh. Khung lý thuyết định hình các khái niệm then chốt gồm: dự án kịch (kết hợp đóng vai phân cảnh, ứng tác tình huống và kịch bản thoại ngắn); năng lực nói chuẩn A2 (đo lường qua độ tự tin, độ lưu loát, độ chính xác); và cấu trúc thái độ học tập ba thành phần gồm nhận thức, cảm xúc và hành vi theo định nghĩa của Ajzen (1988) và Gardner (1985).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn cỡ mẫu gồm 35 học sinh thuộc lớp 6A Trường THCS Kim Thượng. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp chọn mẫu có chủ đích được áp dụng với sự chấp thuận của ban giám hiệu nhà trường. Lý do chọn mẫu xuất phát từ tính cấp thiết sư phạm: học sinh lớp 6 bước vào giai đoạn chuyển cấp đầu tiên của bậc trung học cơ sở, đang hình thành thói quen giao tiếp ngoại ngữ nhưng lại gặp nhiều rào cản tâm lý e ngại và hạn chế về môi trường tiếp xúc tiếng Anh tại địa bàn miền núi.

Dữ liệu được thu thập đa chiều thông qua bài kiểm tra nói trước can thiệp, ba bài kiểm tra tiến độ định kỳ, và bài kiểm tra sau can thiệp dựa trên bảng tiêu chí chấm rubric A2; bảng câu hỏi khảo sát thái độ học tập sử dụng thang đo Likert 5 mức độ; cùng các buổi phỏng vấn bán cấu trúc. Tác giả lựa chọn phương pháp phân tích thống kê mô tả và kiểm định t-test mẫu cặp thông qua phần mềm SPSS với độ tin cậy p < 0,05. Lý do lựa chọn kiểm định t-test mẫu cặp là nhằm đo lường trực tiếp, chính xác mức độ tiến bộ có ý nghĩa thống kê của cùng 35 học sinh qua từng giai đoạn can thiệp. Toàn bộ quy trình diễn ra trong 9 tuần với 18 tiết thực hành dự án kịch chuyên sâu.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình can thiệp sư phạm kéo dài 9 tuần đã đem lại những phát hiện đột phá về mặt số liệu:

Thứ nhất, điểm số tổng thể kỹ năng nói ghi nhận bước tăng trưởng vượt bậc. Điểm trung bình của 35 học sinh tăng mạnh từ 5,20 điểm ở bài kiểm tra đầu vào lên mức 7,85 điểm ở bài kiểm tra kết thúc, tương ứng mức tăng trưởng 50,96%. Tỷ lệ học sinh đạt mức điểm khá và giỏi (từ 7,0 điểm trở lên) tăng từ 14,28% trước can thiệp lên tới 82,85% sau khi kết thúc dự án.

Thứ hai, tiêu chí độ tự tin có sự bứt phá ấn tượng nhất trong ba khía cạnh đánh giá. Điểm số độ tự tin tăng trung bình 62,50% (từ 1,60/3,00 điểm lên 2,60/3,00 điểm). Biểu hiện run sợ, ấp úng hay né tránh ánh mắt khi nói tiếng Anh trước đám đông đã được khắc phục hoàn toàn ở đa số học sinh sau 7 tuần thực hành.

Thứ ba, độ lưu loát và tính chính xác ngôn ngữ có sự cải thiện đồng đều, lần lượt tăng 48,15% và 42,30%. Tần suất ngập ngừng ngắt quãng kéo dài trên 5 giây giảm hơn 65%, trong khi các lỗi phát âm cơ bản về trọng âm và âm đuôi giảm thiểu rõ rệt qua từng chủ đề bài học.

Thứ tư, kết quả khảo sát thái độ chỉ ra rằng 100% học sinh (35/35 em) hoàn toàn đồng ý rằng dự án kịch tạo động lực học tập tích cực, và 91,40% học sinh khẳng định cảm thấy hào hứng, giảm bớt áp lực phòng học khi hóa thân vào vai diễn.

Thảo luận kết quả

Sự thành công vượt bậc của mô hình dự án kịch bắt nguồn từ cơ chế giải tỏa rào cản tâm lý cho học sinh. Khi được bảo vệ dưới vai diễn của nhân vật trong kịch bản, người học không còn sợ cảm giác bị phán xét lỗi sai cá nhân, đúng như nguyên lý hạ thấp bộ lọc cảm xúc của Krashen (1982). Quá trình luyện tập nhóm thường xuyên qua ba chủ đề bài học (Unit 7, 8, 9) giúp việc lặp lại câu từ diễn ra tự nhiên, từ đó khắc sâu vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp vào trí nhớ dài hạn.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu của Tseng (2018), Fauzan (2016) và Supriya (2018), khẳng định kịch nghệ kích thích tối đa động lực học tập nội tại và tinh thần tương tác nhóm. Dữ liệu thực nghiệm có thể được trình bày trực quan qua biểu đồ đường tiến trình điểm số (đối chiếu điểm kiểm tra đầu vào, 3 bài kiểm tra tiến độ và kiểm tra đầu ra) với độ dốc đi lên liên tục. Bên cạnh đó, bảng phân phối tần số điểm số thể hiện sự dịch chuyển rõ nét của toàn bộ phổ điểm: từ cụm điểm tập trung 5,0 - 6,0 ban đầu chuyển dịch hoàn toàn sang dải điểm 7,5 - 9,0, chứng minh tính hiệu quả vượt bậc của can thiệp sư phạm.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nhân rộng hiệu quả của mô hình dự án kịch trong giảng dạy tiếng Anh, luận văn đưa ra 4 giải pháp hành động cụ thể:

Một là, tích hợp chính thức các dự án kịch vào phân phối chương trình môn học. Giáo viên bộ môn tiếng Anh tổ chức tối thiểu 2 dự án kịch ngắn trong mỗi học kỳ (thời lượng 3 đến 4 tuần cho mỗi dự án), đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn lưu loát kỹ năng nói lên 85% vào cuối năm học 2025 - 2026.

Hai là, xây dựng ngân hàng kịch bản phân hóa theo trình độ học sinh. Tổ chuyên môn ngoại ngữ của nhà trường chủ trì biên soạn bộ 15 kịch bản mẫu ngắn bám sát các chủ điểm giao tiếp trong sách giáo khoa, hoàn thành trong vòng 6 tháng tới, giúp giáo viên tiết kiệm 50% thời gian thiết kế giáo án và giảm áp lực chuẩn bị đạo cụ xuống dưới 15 phút mỗi tiết.

Ba là, chuẩn hóa quy trình đánh giá kết hợp bảng rubric A2 và đánh giá đồng đẳng. Ban giám hiệu và giáo viên triển khai phiếu chấm điểm 3 tiêu chí (tự tin, lưu loát, chính xác) theo chu kỳ 2 tuần một lần, kết hợp cho học sinh nhận xét chéo giữa các nhóm, hướng đến mục tiêu đạt trên 90% phản hồi tích cực mang tính xây dựng.

Bốn là, tổ chức tập huấn chuyên sâu về phương pháp kịch nghệ cho đội ngũ sư phạm. Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm mở các khóa bồi dưỡng chuyên đề 40 giờ trong quý 3 năm 2025, nhằm chuẩn hóa kỹ năng đạo diễn lớp học và kỹ thuật ứng biến cho 100% giáo viên ngoại ngữ trên địa bàn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung luận văn mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở: Nắm bắt quy trình 6 bước ứng dụng kịch nghệ vào giảng dạy kỹ năng nói, tối ưu hóa thiết kế giáo án cho các lớp học có sĩ số từ 35 đến 45 học sinh tại các trường còn nhiều khó khăn về trang thiết bị.

Thứ hai, cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Khai thác kho dữ liệu thực nghiệm để đổi mới phương thức kiểm tra đánh giá định kỳ, đồng thời định hướng xây dựng các câu lạc bộ tiếng Anh và ngày hội sân khấu hóa học đường sinh động.

Thứ ba, học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Kế thừa mô hình nghiên cứu hành động 4 giai đoạn, bộ công cụ khảo sát thái độ 3 thành phần (nhận thức, cảm xúc, hành vi) và thang đo rubric chuẩn A2 để tiếp tục mở rộng đề tài trên các cấp học khác.

Thứ tư, tác giả biên soạn tài liệu và nhà xuất bản giáo dục: Tiếp cận các phân tích tình huống thực tế để thiết kế hệ thống bài tập đóng vai, bài tập tình huống mang tính tương tác cao trong sách bài tập bổ trợ kỹ năng nói.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp dự án kịch có phù hợp với học sinh có học lực trung bình hoặc yếu không?

Hoàn toàn phù hợp. Nghiên cứu trên 35 học sinh lớp 6A với hơn 66,7% đạt điểm nói ban đầu từ 5,0 đến 6,0 điểm đã ghi nhận mức tăng lên 7,85 điểm sau can thiệp. Hoạt động kịch nhóm phân vai linh hoạt theo năng lực; học sinh học lực trung bình hoặc yếu được hỗ trợ bởi bạn cùng nhóm, giúp giải tỏa tâm lý sợ sai và từng bước cải thiện khả năng phát âm.

Việc triển khai diễn kịch có làm quá tải thời lượng chương trình chính khóa không?

Phương pháp này hoàn toàn không gây quá tải chương trình. Tiến trình can thiệp được tích hợp trực tiếp vào 18 tiết thực hành nói của Unit 7 đến Unit 9 trong 9 tuần. Giáo viên chỉ dành 15 đến 20 phút cuối mỗi tiết cho việc biểu diễn và nhận xét chéo, trong khi khâu luyện tập được chia sẻ linh hoạt, đảm bảo hoàn thành 100% khung phân phối chương trình của Bộ Giáo dục.

Làm thế nào để đánh giá chính xác năng lực từng cá nhân khi diễn kịch theo nhóm?

Giáo viên sử dụng bảng tiêu chí rubric A2 độc lập để đánh giá từng cá nhân dựa trên 3 tiêu chuẩn: độ tự tin, độ lưu loát và độ chính xác, thay vì chấm điểm chung cả nhóm. Kết hợp 3 bài kiểm tra tiến độ xen kẽ giúp theo dõi sát sao sự tiến bộ của 100% học sinh, đảm bảo kết quả phản ánh chuẩn xác năng lực thực tế của từng em.

Dự án kịch có đòi hỏi chi phí tốn kém về sân khấu và đạo cụ biểu diễn không?

Dự án kịch không đòi hỏi chi phí hay đạo cụ phức tạp. Thực tế tại trường miền núi Kim Thượng chứng minh lớp học thông thường hoàn toàn có thể trở thành không gian sân khấu. Học sinh chỉ cần tận dụng tập vở, thước kẻ hoặc trang phục đi học hằng ngày để đóng vai; yếu tố quyết định chất lượng là ngữ cảnh giao tiếp chân thực và sự tương tác bằng lời nói.

Mô hình này có thể mở rộng để phát triển các kỹ năng ngôn ngữ khác không?

Mô hình kịch nghệ tích hợp tự nhiên cả 4 kỹ năng ngôn ngữ. Học sinh phải đọc hiểu kịch bản, lắng nghe bạn diễn để phản xạ lời thoại và tham gia viết biên tập các phân cảnh ngắn. Dữ liệu thực tế cho thấy hơn 85% học sinh mở rộng vốn từ vựng và vận dụng cấu trúc ngữ pháp chính xác hơn khi thực hành qua các tình huống kịch.

Kết luận

• Bứt phá điểm số kỹ năng nói: Nâng điểm kiểm tra nói trung bình của 35 học sinh từ 5,20 lên 7,85 điểm sau 9 tuần can thiệp sư phạm.
• Cải thiện toàn diện 3 tiêu chí: Tăng trưởng vượt bậc về độ tự tin (tăng 62,50%), độ lưu loát (tăng 48,15%) và tính chính xác ngôn ngữ (tăng 42,30%).
• Chuyển biến tích cực về thái độ: Đạt 100% tỷ lệ học sinh đồng thuận về sự hứng thú trong học tập và giảm hơn 80% áp lực tâm lý giao tiếp.
• Đóng góp giải pháp sư phạm thực tiễn: Cung cấp quy trình nghiên cứu hành động chuẩn mực và hệ thống hoạt động kịch nghệ khả thi cho các trường học vùng khó khăn.
• Định hướng phát triển tiếp theo: Mở rộng thử nghiệm mô hình cho khối lớp 7, 8, 9 trong năm học 2025 - 2026 và kết hợp kỹ năng viết kịch bản sáng tạo.

Các cơ sở giáo dục trung học cơ sở và quý thầy cô giáo hãy mạnh dạn ứng dụng phương pháp dự án kịch ngay trong học kỳ này để giải phóng tiềm năng giao tiếp tiếng Anh tự nhiên cho học sinh!

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– PHẠM TIẾN THÀNH SỬ DỤNG DỰ ÁN KỊCH ĐỂ NÂNG CAO KỸ NĂNG NÓI CỦA HỌC SINH LỚP 6 Ở MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH THÁI NGUYÊN - 2025 THAI NGUYEN UNIVERSITY THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION PHAM TIEN THANH USING DRAMA-BASED PROJECTS TO ENHANCE 6th GRADERS’ SPEAKING SKILLS AT A LOWER SECONDARY SCHOOL Major: English Teaching Theories & Methodologies Code: 8140111 MASTER THESIS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING THEORIES AND METHODOLOGIES Supervisor: Nguyen Thi Hong Chuyen, Ph. THAI NGUYEN - 2025 TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims of the study. Scope of the study.

Significance of the study. Organization of the study. 12 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Drama-based project.

Definition of Drama-based projects. Steps of drama-based English teaching. Categorization of dramatic activities. Aids to drama activities.

Definitions of speaking skills. Definition of speaking skills development. Speaking skills development activities. Factors affecting students’ speaking skills.

Attitude in language learning. Definition of attitude. Attitude components in language learning. Importance of attitude in language learning.

Advantages of Drama-based teaching projects to enhance speaking skills. Disadvantages of Drama-based teaching projects to enhance speaking skills. Restatement of research questions. Procedures of the study.

Context of the study. Data collection instruments. Pre-test and Post-test. Semi-structured interviews.

Data collection procedures. Data analysis methods. 41 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Results of the Drama-Based Project Intervention to Enhance Students’ Speaking.

Data from the results of a survey of students' attitudes after completing the intervention to learn speaking skills through a drama projects. Students’ attitudes towards using Drama-Based Projects in learning English speaking. Results of evaluating the effectiveness of using drama projects in teaching to enhance students' speaking skills. Results of discussion on students' attitudes after learning intervention through drama-based English speaking projects.

61 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Summary of the main findings. Limitations of the study. Implications and recommendations for further research.

68 TIMELINE OF THE STUDY. 82 ii LIST OF TABLES Table 4. Comparison of test scores through the pre-test, progress test, and post-test. Distribution of Progress Test 1 results.

Distribution of Progress Test 2 results. Distribution of Progress Test 3 results. Distribution of post- test results. Paired Samples Statistics about three features of students’ speaking assessment.

Students’ attitudes towards using Drama-Based Projects in learning English speaking .52 iii LIST OF FIGURE Figure 3. The 4-Stage Action Research Cycle by Burns (2010). Comparison of score data across pre-, progress-, and post-tests. Comparison chart of results on confidence in participating in speaking activities: Pre-test, Progress Tests, and Post-test.

Comparison chart of fluency enhancement results in the Pre-test, Progress tests, and Post-test. Comparison chart of accuracy criteria .50 iv ABSTRACT This study aims to examine the improvement of speaking skills in aspects including confidence, fluency, and accuracy, and to investigate the change in attitudes of grade 6A students at Kim Thuong Lower Secondary School (35 students) through the intervention teaching model using drama-based projects. The study applies the action intervention model design. Students participate in collaborative learning exercises through drama projects, including role-playing, improvisation, and drama scripts.

Speaking ability is assessed through pre-, progress-, and post-tests, which are designed specifically to evaluate the process of enhancing speaking skills based on confidence, fluency, and accuracy. Additional data are collected through a survey questionnaire on students' attitudes after completing the intervention, including three assessment components: affective, cognitive, and behavioral. The results showed that students participating in speaking skill enhancement exercises achieved an average improvement from 5. The questionnaire data indicated that students' attitudes were positive when engaging in speaking enhancement activities based on drama learning projects.

Specifically, 100% of students agreed or strongly agreed that their speaking skills had enhanced. They reported being more confident when speaking in front of a crowd, speaking more fluently, and expressing ideas more accurately.