Luận văn dạy học tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5 tại Bắc Ninh năm 2025

Hướng dẫn phương pháp dạy học tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5 hiệu quả, giúp học sinh nhận biết thay đổi tâm sinh lý và tự bảo vệ bản thân.

• Tác giả: Nguyễn Thị Thanh Huyền
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Hồng Chuyên
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục Tiểu học)
• Đề tài: Dạy học tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5

Dạy học tích hợp giáo dục giới tính là xu hướng tất yếu trong giáo dục tiểu học hiện đại. Quá trình này kết hợp hài hòa kiến thức môn Khoa học với các bài học kỹ năng sống. Học sinh lớp 5 đang bước vào giai đoạn tiền dậy thì với nhiều chuyển biến sinh lý phức tạp. Các em xuất hiện sự phát triển nhanh về cơ thể kèm theo tâm lý tò mò. Nếu thiếu định hướng khoa học, trẻ dễ gặp hoang mang hoặc tiếp cận nguồn tin lệch lạc. Việc đưa nội dung giới tính vào chương trình giúp trang bị kiến thức tự chăm sóc bản thân. Học sinh hiểu rõ quyền bất khả xâm phạm đối với thân thể. Địa bàn tỉnh Bắc Ninh có tốc độ phát triển công nghiệp nhanh chóng. Môi trường xã hội biến động đòi hỏi trẻ em cần có sức đề kháng tâm lý vững vàng. Giáo dục tích hợp tạo cơ hội cho học sinh tiếp cận kiến thức tự nhiên, không gượng ép. Các bài học về cơ quan sinh sản, sự sinh sản ở người trở nên gần gũi. Học sinh tiếp thu bài học một cách tự nhiên qua sự hướng dẫn chuẩn mực của thầy cô. Hoạt động này đặt nền móng hình thành nhân cách văn minh và lối sống trách nhiệm cho trẻ.

1.1. Bản chất của dạy học tích hợp giáo dục giới tính

Dạy học tích hợp không phải phép cộng cơ học giữa các môn học. Đây là tiến trình gắn kết tri thức khoa học với kỹ năng sống thực tế. Giáo viên khai thác những địa chỉ tích hợp sẵn có trong chương trình môn Khoa học lớp 5. Nội dung bao gồm sự thay đổi thể chất tuổi dậy thì, vệ sinh cá nhân và bình đẳng giới. Cách tiếp cận này giúp học sinh tiếp nhận thông tin khoa học mà không thấy xa lạ hay khiên cưỡng. Trẻ không xem giới tính là đề tài cấm kỵ hay nhạy cảm. Trái lại, học sinh nhận thức đây là quy luật tự nhiên của sự sinh trưởng con người. Kiến thức được truyền tải đúng thời điểm sẽ giải tỏa tò mò tâm lý, xây dựng tư duy lành mạnh.

1.2. Ý nghĩa đối với học sinh lớp 5 tại Bắc Ninh

Học sinh lớp 5 tại Bắc Ninh có đặc thù sinh sống tại vùng công nghiệp phát triển. Cha mẹ các em phần lớn làm việc theo ca kíp tại các khu chế xuất. Thời gian gia đình dành cho việc tâm sự và giáo dục giới tính bị thu hẹp đáng kể. Nhà trường trở thành điểm tựa tri thức và bảo vệ then chốt. Giáo dục giới tính tích hợp cung cấp cho học sinh chiếc khiên phòng vệ cần thiết. Các em học cách nhận diện ranh giới cơ thể và nguy cơ xâm hại tình dục. Trẻ biết cách nói lời từ chối trước các hành vi đụng chạm bất thường. Hoạt động này tạo lập môi trường học đường an toàn, giúp trẻ vững vàng vượt qua giai đoạn chuyển tiếp.

II. Thực trạng dạy học tích hợp giáo dục giới tính lớp 5 tại Bắc Ninh

Khảo sát thực tế tại các trường tiểu học Bắc Ninh cho thấy bức tranh đa chiều về hoạt động dạy học tích hợp giới tính. Giáo viên đã có ý thức lồng ghép nội dung giáo dục giới tính vào các tiết Khoa học. Phần lớn giáo viên được học sinh đánh giá cao về khả năng truyền đạt rõ ràng, dễ hiểu. Tỷ lệ học sinh hài lòng với lời giảng đạt mức điểm trung bình 3,77. Tuy nhiên, hoạt động dạy học vẫn bộc lộ nhiều khoảng trống phương pháp. Học sinh còn tâm lý e ngại rất lớn khi nhắc tới đề tài chăm sóc thân thể. Khảo sát chỉ ra điểm số trung bình về mức độ thoải mái khi trao đổi chỉ đạt 3,04. Đây là mức điểm thấp nhất trong toàn bộ các tiêu chí điều tra. Rào cản định kiến và sự xấu hổ khiến trẻ thu mình, không dám đặt câu hỏi. Thiết bị dạy học trực quan chưa thật sự phong phú và cập nhật. Tranh ảnh tĩnh trong sách giáo khoa chưa lôi cuốn và chưa đáp ứng nhu cầu nhận thức sâu của trẻ thời đại số. Thực trạng này đặt ra yêu cầu cấp bách phải đổi mới cách tiếp cận sư phạm tại địa phương.

2.1. Rào cản tâm lý và sự e ngại của học sinh tiểu học

Học sinh lớp 5 thường đối diện với sự ngượng ngùng khi thảo luận về biến đổi cơ thể. Dữ liệu khảo sát ghi nhận nhiều học sinh chọn mức độ không thoải mái khi trao đổi với giáo viên. Cảm giác xấu hổ bắt nguồn từ quan niệm truyền thống xem giới tính là điều cấm kỵ. Trẻ lo sợ bị người xung quanh chê cười hoặc trêu chọc nếu đặt câu hỏi riêng tư. Sự thiếu vắng không gian đối thoại an toàn khiến trẻ tự tìm kiếm thông tin qua Internet. Mạng xã hội tràn ngập thông tin sai lệch, gây nhiễu loạn nhận thức non nớt của học sinh. Việc phá vỡ rào cản e ngại là thách thức trọng tâm đối với giáo viên Bắc Ninh hiện nay.

2.2. Hạn chế về phương pháp và tư liệu trực quan

Phương pháp dạy học truyền thống nặng về thuyết trình lý thuyết đơn thuần. Khảo sát chỉ ra việc sử dụng hình ảnh và video chỉ đạt mức trung bình 3,61 về độ hài lòng. Nguồn tư liệu trực quan tại nhiều trường học ở Bắc Ninh còn thiếu thốn, cũ kỹ. Tranh vẽ minh họa cơ quan sinh sản thường sơ sài, thiếu tính thẩm mỹ và khoa học. Giáo viên còn lúng túng khi xử lý các tình huống nhạy cảm trên lớp. Việc thiếu các đoạn phim mô phỏng thực tế làm giảm khả năng tiếp thu bài của học sinh. Nội dung bài giảng vì thế chưa tạo được sức hút tự nhiên, giảm hiệu quả ghi nhớ lâu dài.

III. Giải pháp dạy học tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5

Nâng cao hiệu quả dạy học tích hợp đòi hỏi hệ thống giải pháp đồng bộ và sáng tạo. Giáo viên cần tái cấu trúc kế hoạch bài dạy môn Khoa học lớp 5 một cách linh hoạt. Các chủ đề về cơ thể người, vệ sinh tuổi dậy thì và phòng tránh xâm hại cần được phân bổ hợp lý. Thay vì truyền thụ một chiều, giáo viên tổ chức hoạt động học tập dựa trên vấn đề. Học sinh thảo luận nhóm, sắm vai giải quyết tình huống giả định nhằm hình thành phản xạ tự vệ. Ứng dụng công nghệ thông tin là yếu tố then chốt tạo bước đột phá. Các video hoạt hình ngắn, tranh tương tác kỹ thuật số giúp cụ thể hóa kiến thức trừu tượng. Nhà trường cần thiết lập môi trường tâm lý cởi mở, thân thiện và tôn trọng sự riêng tư. Thầy cô đóng vai trò là chuyên gia cố vấn đáng tin cậy. Giáo viên khuyến khích học sinh viết câu hỏi kín vào hòm thư tâm tư. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường Bắc Ninh và phụ huynh cũng giữ vị trí quyết định. Gia đình củng cố thói quen vệ sinh, lối sống văn minh cho trẻ tại nhà.

3.1. Đổi mới phương pháp dạy học qua sắm vai và tình huống

Phương pháp sắm vai mang lại trải nghiệm học tập sinh động và thực chất. Giáo viên xây dựng các kịch bản tình huống xoay quanh nguy cơ bị xâm hại thân thể. Học sinh hóa thân thành nhân vật để rèn luyện kỹ năng từ chối dứt khoát. Trẻ học quy tắc năm ngón tay nhằm ghi nhớ giới hạn tiếp xúc cơ thể. Qua từng bài tập thực hành, học sinh rèn luyện kỹ năng kêu cứu và tìm kiếm sự trợ giúp khẩn cấp. Không khí lớp học trở nên sôi nổi, xóa tan sự ngượng ngùng ban đầu. Kiến thức giới tính khô khan chuyển hóa thành phản xạ hành động tự nhiên, bền vững.

3.2. Đa dạng hóa phương tiện trực quan và công nghệ số

Ứng dụng công nghệ nghe nhìn là chìa khóa nâng cao chất lượng bài giảng. Giáo viên sử dụng video đồ họa 2D mô phỏng quy trình biến đổi sinh học tuổi dậy thì. Các hình ảnh khoa học chuẩn mực giúp học sinh quan sát trực quan mà không tạo cảm giác thô tục. Giáo viên thiết kế trò chơi trắc nghiệm tương tác trên phần mềm giảng dạy. Học sinh hào hứng tham gia trả lời câu hỏi tìm hiểu sức khỏe giới tính. Việc đa dạng hóa học liệu trực quan kích thích thị giác và tư duy phân tích của trẻ. Bài học Khoa học tích hợp trở nên nhẹ nhàng, tự nhiên và đạt hiệu quả giáo dục tối ưu.

IV. Kết luận và ứng dụng dạy học tích hợp giới tính tại Bắc Ninh

Dạy học tích hợp giáo dục giới tính cho học sinh lớp 5 là nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục tiểu học. Quá trình triển khai tại Bắc Ninh khẳng định tính đúng đắn và giá trị nhân văn sâu sắc. Việc trang bị kiến thức khoa học đúng thời điểm giúp trẻ xóa bỏ mặc cảm tâm lý. Học sinh tự tin đón nhận sự biến đổi tự nhiên của cơ thể khi bước vào tuổi dậy thì. Các kỹ năng tự vệ được rèn luyện tạo lớp lá chắn bảo vệ trẻ trước tệ nạn xã hội. Mô hình giảng dạy này cần được nhân rộng đồng bộ tại tất cả các trường tiểu học trong toàn tỉnh. Sở Giáo dục và Đào tạo Bắc Ninh cần tiếp tục chỉ đạo các đợt tập huấn chuyên sâu. Giáo viên cần được tạo điều kiện nâng cao năng lực sư phạm và kỹ năng xử lý tình huống nhạy cảm. Nhà trường chủ động phối hợp với các tổ chức đoàn thể để xây dựng không gian học đường thân thiện. Giáo dục giới tính tích hợp không chỉ cung cấp tri thức, mà còn nuôi dưỡng nhân cách hoàn thiện cho thế hệ tương lai.

4.1. Đề xuất nhân rộng mô hình tại trường tiểu học Bắc Ninh

Các cơ sở giáo dục tiểu học tại Bắc Ninh cần xây dựng khung bài giảng tích hợp chuẩn hóa. Ban giám hiệu nhà trường cần khuyến khích giáo viên sáng tạo nội dung phù hợp tâm lý học sinh địa phương. Các buổi sinh hoạt chuyên môn nên lồng ghép thảo luận về phương pháp dạy học giới tính. Nhà trường tổ chức thêm các buổi ngoại khóa chuyên đề về bình đẳng giới và phòng chống bạo lực. Hoạt động câu lạc bộ kỹ năng sống là sân chơi bổ ích để học sinh cởi mở chia sẻ tâm sự. Việc duy trì đều đặn các hoạt động này giúp củng cố kiến thức khoa học và xây dựng môi trường học tập bình đẳng, lành mạnh.

4.2. Tăng cường kết nối gia đình và xã hội tại địa phương

Mối liên kết giữa nhà trường và gia đình là yếu tố cốt lõi bảo đảm thành công giáo dục. Phụ huynh tại Bắc Ninh cần được cung cấp tài liệu hướng dẫn đối thoại với con cái về giới tính. Các buổi họp phụ huynh nên dành thời lượng trao đổi về đặc điểm tâm sinh lý tuổi dậy thì. Cha mẹ cần lắng nghe, đồng hành và tôn trọng sự trưởng thành của con trẻ. Các cơ quan y tế và đoàn thanh niên địa phương cần tích cực tham gia hỗ trợ truyền thông. Sự đồng thuận từ gia đình, nhà trường và xã hội sẽ tạo lập vòng tay bảo vệ vững chắc cho học sinh lớp 5 trước những nguy cơ thời đại mới.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIỄN 1. Tình hình nghiên cứu trong và ngoài nước 1. Tình hình nghiên cứu nước ngoài Nghiên cứu về GDGT ở bậc tiểu học trên thế giới, đặc biệt là tích hợp vào các môn học tự nhiên như Khoa học, đã được triển khai từ lâu và đạt nhiều thành tựu. Các nghiên cứu này không chỉ tập trung vào lịch sử phát triển mà còn đánh giá hiệu quả, mô hình triển khai, vai trò giáo viên, sự chấp nhận xã hội, cũng như nội dung và phương pháp phù hợp.

Từ thời kỳ xa xưa của văn minh loài người, giới tính đã được đề cập đến bằng một hệ thống thần thoại cổ đại và các khảo luận về tình yêu như kinh “Kamasutra” của Ấn Độ, “Nghệ thuật yêu” của Ovidius… Đến đầu thế kỉ XX, cùng với sự phát triển mạnh mẽ của khoa học, sự phổ biến của các phương tiện thông tin đại chúng trong xã hội và sự gia tăng dân số, vấn đề GDGT được nhấn mạnh và đề cập ngay ở độ tuổi mẫu giáo. - Nghiên cứu về GDGT tại một số quốc gia và tổ chức giáo dục lớn đã đạt được những thành tựu nhất định: Ở châu Âu, người ta đã tiến hành GDGT từ rất sớm (Đức, Nam Tư, Đan Mạch.), song phải đến thập kỉ 60 của thế kỉ XX, GDGT mới được khẳng định và nghiên cứu rộng rãi. Tại Thụy Điển, GDGT đã là một phần bắt buộc của chương trình giáo dục trong trường học từ năm 1956. Chủ đề này thường bắt đầu từ tuổi lên 7 và 10, tiếp tục ở các cấp sau, được tích hợp trong các môn học sinh học và lịch sử.

[18] Ở châu Á: Philippin đưa GDGT thành chương trình chính khoá bắt buộc ở trường phổ thông. Năm 2001, chính phủ Hồng Kông chủ trương đưa GDGT vào các trường mẫu giáo và nhà trẻ. Trung Quốc đã tiến hành GDGT cho học sinh từ năm 1974 và hiện nay là một trong những nước có nhiều công trình 7 nghiên cứu và có sự phát triển cao trong nghiên cứu khoa học về giới tính. [18] Các nước ở khu vực châu Á thường tích hợp GDGT vào các môn tự nhiên để phù hợp văn hóa bảo thủ, nhưng thách thức lớn là sự đa dạng tôn giáo và giá trị truyền thống, dẫn đến việc triển khai không đồng đều giữa các quốc gia.

Tại Hoa Kỳ: Các chương trình giáo dục giới tính toàn diện (Comprehensive Sexuality Education - CSE) được tích hợp vào môn Khoa học tự nhiên ở bậc tiểu học. Các bài học tập trung vào cấu tạo cơ thể, sự khác biệt giới tính, và cách bảo vệ bản thân trước nguy cơ xâm hại. Mô hình ở Mỹ nhấn mạnh tính thực tiễn và phòng ngừa, đòi hỏi sự linh hoạt trong nội dung để phù hợp với đa dạng về văn hoá ở đây. Tài liệu này nhấn mạnh vai trò của GDGT trên toàn cầu, giúp các nước đang phát triển như tại châu Á học hỏi, nhưng cần điều chỉnh theo ngữ cảnh văn hóa để tránh phản ứng tiêu cực.

- Nghiên cứu tập trung vào tác động và hiệu quả của GDGT đối với học sinh tiểu học: Các nghiên cứu quốc tế khẳng định GDGT có tác động tích cực đến năng lực, phẩm chất của học sinh tiểu học. Nghiên cứu của Aguila Alonso và cộng sự (2020) cũng khẳng định hoạt động dạy học tích hợp GDGT có hiệu quả hay không phụ thuộc vào tính phù hợp theo lứa tuổi, phương pháp sư phạm lấy học sinh làm trung tâm và sự hỗ trợ từ gia đình – nhà trường [22]. Tuy nhiên, hiệu quả giảm nếu nội dung không liên kết thực tế, dẫn đến học sinh chỉ nắm lý thuyết mà thiếu ứng dụng. 8 - Nghiên cứu triển khai GDGT theo hướng tích hợp hay dạy môn riêng biệt: Một số nghiên cứu phân tích về các mô hình triển khai giáo dục giới tính theo hướng tích hợp với các môn khoa học khác hay dạy thành một môn học độc lập.

Các nghiên cứu ở Anh, Hà Lan và Úc cho thấy mô hình tích hợp giúp tiết kiệm thời lượng và giảm tranh cãi xã hội, nhưng dễ dẫn đến tình trạng nội dung bị giản lược [26]. Trong khi đó, mô hình môn riêng biệt thường giúp đảm bảo tính hệ thống và đầy đủ nội dung, song lại gặp thách thức về chính sách và đào tạo giáo viên [24]. Các nghiên cứu khuyến nghị kết hợp cả hai: tích hợp cơ bản vào Khoa học, bổ sung chuyên sâu qua hoạt động ngoại khóa, giúp cân bằng hiệu quả và chấp nhận xã hội. - Các nghiên cứu đánh giá về vai trò của giáo viên trong các chương trình dạy học tích hợp GDGT ở các trường tiểu học: Nghiên cứu của Shibuya và cộng sự (2023) chỉ ra rằng nhiều giáo viên thiếu kiến thức chuyên môn, sự tự tin và kỹ năng sư phạm phù hợp, dẫn đến xung đột nội tâm khi dạy về giới tính và tình dục [29].

Rào cản phổ biến bao gồm lo ngại về phản ứng của phụ huynh, sự thiếu hỗ trợ của nhà trường, và giá trị văn hóa cá nhân. Do đó, một hướng nghiên cứu quan trọng là phát triển và đánh giá chương trình đào tạo giáo viên về nhiệm vụ và bồi dưỡng chuyên môn về GDGT một cách thường xuyên [25]. - Các nghiên cứu về sự chấp nhận xã hội và vai trò của phụ huynh, cộng đồng với GDGT: Các nghiên cứu của A. Thái độ phụ huynh thường dao động từ ủng hộ đến phản đối, phụ thuộc vào nền văn hóa, tôn giáo và quan điểm về giới.

Các chương trình dạy học tích hợp GDGT có sự tham gia của phụ huynh và cộng đồng cho thấy mức độ thành công và bền vững cao hơn theo nghiên cứu của UNESCO [18]. Do đó, theo Ganji (2017) hướng nghiên cứu hiện nay tập trung vào chiến lược gắn kết phụ huynh và cộng đồng, cũng 9 như cách điều chỉnh nội dung cho phù hợp với bối cảnh văn hóa địa phương [25]. Các chương trình liên kết giữa nhà trường và gia đình giúp tăng 40% hiệu quả của hoạt động [26]. Do vậy, cần chiến lược truyền thông để giảm định kiến, đảm bảo GDGT không dẫn đến xung đột văn hóa mà giúp bổ trợ giá trị trong giáo dục gia đình.

Một trong những điểm nhất quán của nghiên cứu quốc tế là nhu cầu tập trung vào các nội dung phù hợp với lứa tuổi (age-appropriate). Nghiên cứu của Goldfarb (2021) cũng chỉ ra rằng phương pháp học tập trải nghiệm (role-play, kịch, kể chuyện) có hiệu quả hơn so với dạy học thuần lý thuyết [26]. Tình hình nghiên cứu trong nước Nghiên cứu về GDGT ở bậc tiểu học tại Việt Nam đã phát triển mạnh mẽ từ những năm 1990, với sự quan tâm từ Nhà nước, Bộ Giáo dục và Đào tạo (BGDĐT), Bộ Y tế, các nhà khoa học và phụ huynh. Các nghiên cứu này không chỉ nhấn mạnh nhu cầu GDGT mà còn đề xuất nội dung, phương pháp và biện pháp tích hợp vào chương trình, đặc biệt qua môn Khoa học.

Tuy nhiên, so với quốc tế, nghiên cứu trong nước còn mang tính thử nghiệm, chưa có hệ thống tài liệu chuẩn hóa cho từng lớp học, và tập trung nhiều vào lứa tuổi lớn hơn, dẫn đến khoảng trống ở lớp 5 - giai đoạn tiền dậy thì. - Các nghiên cứu về nhu cầu và tầm quan trọng của GDGT cho trẻ em tiểu học: Các nghiên cứu trong nước nhấn mạnh GDGT là yếu tố quan trọng, không thể lãng tránh, ảnh hưởng đến tương lai trẻ em, và cần thực hiện khoa học, hợp lý. Bùi Ngọc Oánh cho rằng: “Việc GDGT cần phải được thực hiện một cách khoa học hợp lí, có phương pháp và hình thức giảng dạy phù hợp. Hoạt động GD này cũng phải được tiến hành bởi những người có chuyên môn, có trình độ, được đào tạo một cách chu đáo và hệ thống, giống như GD; giảng 10 dạy những bộ môn khoa học khác trong nhà trường” [13, tr159].

Phân tích cho thấy quan điểm này phản ánh bối cảnh Việt Nam, nơi GDGT thường bị né tránh do yếu tố văn hóa, nhưng cần tích hợp sớm để trẻ hình thành ý thức tự bảo vệ và sức khỏe sinh sản. Tương tự, cuốn sách “GDGT cho trẻ em” của các tác giả Bùi Thị Thơm, Nguyễn Thị Vân Anh, Phạm Mai Hương (2014) đã chỉ ra sự cần thiết của việc GDGT cho trẻ. “Đó là một việc làm quan trọng, cần được quan tâm, không thể lãng tránh và ảnh hưởng đến tương lai của trẻ”, đồng thời các tác giả cũng đã đưa ra một số những biện pháp GDGT cho trẻ như: “Hãy là bạn của trẻ trước khi trở thành nhà GD trẻ, những điều trẻ muốn biết hãy để trẻ biết, sử dụng đồ chơi để GDGT cho trẻ, tất cả mọi người toàn xã hội hãy cùng chung tay GDGT cho trẻ…” [17]. Các nghiên cứu này chỉ ra rằng thiếu GDGT dẫn đến rủi ro như xâm hại tình dục hoặc thiếu kỹ năng sống, nhưng chưa có dữ liệu định lượng về hiệu quả ở tiểu học, dẫn đến yêu cầu thực hiện các nghiên cứu thực nghiệm hơn.

- Các nghiên cứu về nội dung và phương pháp GDGT phù hợp với học sinh tiểu học: Các nghiên cứu tập trung xây dựng nội dung phù hợp lứa tuổi, từ sinh lý đến kỹ năng sống, và đề xuất phương pháp đa dạng. Tác giả Nguyễn Minh Giang (2021) với cuốn sách Giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học đã giới thiệu về sinh lý sinh sản và phát triển ở người, tổng quan về giáo dục giới tính. Đặc biệt, tác giả đã xây dựng nội dung giáo dục giới tính ở tiểu học theo từng giai đoạn phát triển với cách thức thực hiện giáo dục giới tính và phương pháp dạy học giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học [6]. Các tác giả Cao Thị Thanh Thuỷ, Nguyễn Thị Thanh Nhàn và Dương Thị Mai Hương (2021) với nghiên cứu “Giáo dục giới tính và phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học” đã giới thiệu các hình thức giáo dục và phương pháp giáo dục giới tính cho học sinh tiểu học.

Nhóm tác giả cũng chú trọng đến giáo dục nhận thức, có ý thức đúng đắn, nghiêm túc đối với vấn đề về giới tính và sức khỏe sinh sản; tôn trọng quyền riêng tư của học sinh, ý thức chăm sóc sức khỏe sinh 11 sản cho bản thân và cho người thân, học sinh [18]. Các tác giả ưu tiên cách tiếp cận nhẹ nhàng, lấy trẻ làm trung tâm, nhưng chưa đánh giá hiệu quả thực tế, đặc biệt ở lớp 5 nơi trẻ cần kỹ năng tự bảo vệ cao hơn.