Sử dụng kỹ thuật kể chuyện để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Việt Nam

Luận văn thạc sĩ sử dụng kỹ thuật kể chuyện nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh học sinh lớp 5 Thái Nguyên

• Tác giả: Phan Thị Trang
• Người hướng dẫn: TS. Bùi Thị Hương Giang
• Trường học: Đại học Thái Nguyên - Trường Ngoại ngữ
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Sử dụng kỹ thuật kể chuyện để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học ở Việt Nam
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan kỹ thuật kể chuyện trong dạy nói tiếng Anh lớp 5

Kỹ thuật kể chuyện là phương pháp giảng dạy ngôn ngữ giàu tính tương tác và sinh động. Hoạt động này đặt ngôn ngữ mục tiêu vào ngữ cảnh giao tiếp tự nhiên. Học sinh lớp 5 tiếp nhận kiến thức thông qua cốt truyện, hình ảnh minh họa và cảm xúc nhân vật. Kỹ năng nói tiếng Anh được hình thành qua việc lắng nghe, tái hiện và sáng tạo lời thoại. Phương pháp này biến lớp học ngoại ngữ truyền thống thành không gian giao lưu cởi mở. Người học tiếp cận cấu trúc câu và từ vựng một cách trực quan, sinh động. Trẻ em ở độ tuổi tiểu học ghi nhớ tốt hơn khi kiến thức gắn liền với hình tượng nhân vật cụ thể. Việc tái hiện câu chuyện kích thích trí tưởng tượng phong phú và tư duy phản biện. Hoạt động thuyết trình trước tập thể rèn luyện phát âm chuẩn xác, ngữ điệu tự nhiên và nhịp điệu diễn đạt mạch lạc. Đồng thời, kỹ thuật kể chuyện còn thúc đẩy sự tự tin và giảm bớt căng thẳng tâm lý khi giao tiếp ngoại ngữ.

1.1. Bản chất và giá trị sư phạm của kỹ thuật kể chuyện

Kể chuyện là hình thức truyền đạt thông điệp cổ xưa và có sức lôi cuốn mạnh mẽ. Trong giáo dục ngoại ngữ, kỹ thuật này chuyển hóa các quy tắc ngữ pháp khô khan thành câu chuyện sinh động. Học sinh ghi nhớ từ vựng qua diễn biến mạch truyện. Cấu trúc câu xuất hiện lặp lại giúp hình thành phản xạ ngôn ngữ tự nhiên. Phương pháp này tạo ra môi trường học tập giàu cảm xúc và gắn kết. Trẻ em phát triển đồng thời khả năng cảm thụ văn học và tư duy ngôn ngữ. Giáo viên đóng vai trò người dẫn dắt, khơi gợi trí tò mò của học sinh. Việc lắng nghe và tương tác liên tục giúp củng cố khả năng tiếp thu ngôn ngữ thụ động lẫn chủ động.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói tiếng Anh bậc tiểu học

Kỹ năng nói giữ vai trò nền tảng trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ thứ hai. Lớp 5 là giai đoạn chuyển tiếp quan trọng trước khi bước vào cấp trung học cơ sở. Học sinh cần thành thạo khả năng phát âm, ngữ điệu và diễn đạt ý tưởng cơ bản. Khả năng nói tốt xây dựng nền tảng giao tiếp tự tin và chủ động. Việc luyện nói sớm giúp định hình phản xạ phát âm chuẩn quốc tế. Ngược lại, thiếu cơ hội thực hành khiến học sinh rụt rè và e ngại giao tiếp. Kỹ năng nói còn hỗ trợ phát triển toàn diện kỹ năng nghe và đọc hiểu. Do đó, việc rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh đòi hỏi những phương pháp giảng dạy mang tính tương tác cao.

II. Thực trạng rào cản kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 5

Học sinh lớp 5 tại các trường tiểu học Việt Nam gặp nhiều khó khăn khi rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh. Phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và bài tập viết. Thời lượng dành cho hoạt động luyện nói trên lớp còn rất hạn chế. Sĩ số lớp học đông khiến giáo viên khó kiểm soát và sửa lỗi phát âm cho từng cá nhân. Học sinh thiếu môi trường giao tiếp thực tế hàng ngày. Tâm lý lo sợ mắc lỗi khiến nhiều em ngại phát biểu trước đám đông. Kết quả khảo sát ban đầu cho thấy phần lớn học sinh chỉ đạt điểm đánh giá kỹ năng nói ở mức thấp. Vốn từ vựng nghèo nàn và thiếu cấu trúc ngữ cảnh làm giảm khả năng diễn đạt lưu loát. Nhiều học sinh phát âm sai âm cuối và thiếu ngữ điệu tự nhiên. Rào cản tâm lý cùng sự thiếu hụt phương pháp phù hợp kìm hãm sự tiến bộ của trẻ. Thực trạng này đòi hỏi một giải pháp đổi mới giảng dạy thực sự hiệu quả và đột phá.

2.1. Hạn chế về vốn từ vựng và phản xạ phát âm

Học sinh tiểu học thường học từ vựng bằng cách ghi nhớ máy móc qua danh sách từ đơn lẻ. Cách học này khiến trẻ khó nhớ từ lâu và không biết cách áp dụng vào câu nói hoàn chỉnh. Lỗi phát âm xuất hiện phổ biến do ảnh hưởng của hệ thống ngữ âm tiếng mẹ đẻ. Học sinh hay bỏ quên các âm gió, âm đuôi và không có trọng âm từ chính xác. Việc thiếu phản xạ ngữ điệu khiến câu nói trở nên đơn điệu và thiếu tự nhiên. Khi phải nói câu dài, học sinh thường lúng túng trong việc sắp xếp trật tự từ. Sự thiếu hụt từ vựng theo chủ đề cũng làm gián đoạn dòng suy nghĩ khi giao tiếp.

2.2. Rào cản tâm lý e ngại và thiếu tự tin giao tiếp

Tâm lý lo âu là chướng ngại vật lớn nhất cản trở kỹ năng nói của học sinh lớp 5. Nỗi sợ bị thầy cô nhận xét hoặc bạn bè trêu chọc tạo áp lực tinh thần nặng nề. Khi được yêu cầu trả lời câu hỏi, nhiều em chọn cách giữ im lặng. Sự thiếu tự tin khiến giọng nói của học sinh bị ngập ngừng và không rõ tiếng. Không gian lớp học đông đúc ít tạo ra cảm giác an toàn để học sinh tự do thử nghiệm ngôn ngữ. Khi không có sự khuyến khích kịp thời, trẻ dễ hình thành tâm lý thụ động và né tránh tương tác tiếng Anh. Đây là nguyên nhân khiến kỹ năng nói khó cải thiện nếu chỉ áp dụng cách dạy truyền thống.

III. Quy trình dùng kỹ thuật kể chuyện nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh

Triển khai kỹ thuật kể chuyện trong lớp học đòi hỏi giáo viên tuân thủ quy trình sư phạm khoa học và linh hoạt. Quy trình giảng dạy bao gồm ba giai đoạn chính: trước khi kể, trong khi kể và sau khi kể chuyện. Ở giai đoạn chuẩn bị, giáo viên lựa chọn câu chuyện có từ vựng và cấu trúc ngữ pháp phù hợp với trình độ học sinh lớp 5. Nội dung truyện cần ngắn gọn, gần gũi và có yếu tố hài hước hoặc bài học đạo đức ý nghĩa. Trong quá trình kể, giáo viên kết hợp tranh ảnh minh họa, con rối, ngôn ngữ cơ thể và video hoạt hình để truyền tải thông điệp. Việc thay đổi cao độ giọng nói kích thích sự tập trung của học sinh. Ở giai đoạn củng cố, học sinh được phân nhóm để đóng vai, diễn xuất lại các tình huống và tập kể lại câu chuyện theo ngôn từ của bản thân. Phương pháp này biến quá trình rèn luyện kỹ năng nói thành hoạt động trải nghiệm vui vẻ, tạo cơ hội tối đa cho mọi học sinh tham gia luyện tập.

3.1. Lựa chọn truyện và sử dụng học liệu trực quan

Tiêu chí lựa chọn câu chuyện cần căn cứ vào độ tuổi và sở thích của học sinh lớp 5. Những câu chuyện ngụ ngôn, truyện cổ tích hoặc mẩu chuyện đời thường là nguồn tư liệu lý tưởng. Độ dài truyện nên vừa phải với lượng từ mới được kiểm soát chặt chẽ. Giáo viên tích hợp tranh vẽ flashcard, giáo cụ trực quan và video minh họa để tăng sức hút. Hình ảnh trực quan giúp trẻ hiểu nghĩa từ mà không cần dịch sang tiếng Việt. Học sinh quan sát khẩu hình và bắt chước ngữ điệu mẫu từ các đoạn phim hoạt hình ngắn. Sự kết hợp giữa âm thanh và hình ảnh giúp ghi nhớ kiến thức sâu sắc hơn.

3.2. Tổ chức hoạt động đóng vai và tái hiện câu chuyện

Hoạt động đóng vai là bước chuyển hóa then chốt từ tiếp nhận thụ động sang sản sinh ngôn ngữ chủ động. Giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ để học sinh cùng nhau thảo luận và phân công nhân vật. Mỗi học sinh đảm nhận một lời thoại và luyện tập ngữ điệu diễn đạt phù hợp. Quá trình tương tác nhóm giúp các em học hỏi lẫn nhau và sửa lỗi tự nhiên. Việc đứng trên sân khấu biểu diễn kích thích tinh thần hào hứng và xóa bỏ mặc cảm tự ti. Giáo viên theo dõi, ghi nhận tiến bộ và động viên kịp thời thay vì ngắt lời sửa lỗi vụn vặt. Nhờ đó, học sinh nói tiếng Anh trôi chảy và tự tin hơn.

IV. Hiệu quả thực nghiệm và ứng dụng kỹ thuật kể chuyện tại tiểu học

Kết quả nghiên cứu thực nghiệm tại trường tiểu học khẳng định tính hiệu quả vượt trội của kỹ thuật kể chuyện trong nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh. Dữ liệu đối sánh giữa bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm ghi nhận sự cải thiện rõ nét về điểm số của học sinh lớp 5. Ở bài kiểm tra đầu vào, phần lớn học sinh tập trung ở mức điểm 1.0 và không có học sinh nào đạt điểm xuất sắc. Sau khi tham gia chuỗi hoạt động kể chuyện, mức điểm phổ biến tăng vọt lên thang điểm 3.0. Điểm số thấp nhất được nâng lên mức 2.0 và đã xuất hiện những học sinh đạt điểm 4.0 đến 5.0. Sự chuyển biến tích cực này chứng minh kỹ thuật kể chuyện giúp học sinh mở rộng vốn từ vựng, phát âm chuẩn xác và tự tin giao tiếp hơn. Phương pháp kể chuyện xứng đáng được nhân rộng và tích hợp thường xuyên trong chương trình tiếng Anh tiểu học.

4.1. Minh chứng số liệu từ kết quả nghiên cứu thực nghiệm

Số liệu thực nghiệm phản ánh bước tiến rõ rệt về kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh lớp 5. Trong bài kiểm tra trước can thiệp (pre-test), có tới 66,7% học sinh chỉ đạt thang điểm 1.0 và điểm trung bình toàn lớp ở mức thấp. Sau chuỗi bài học ứng dụng kỹ thuật kể chuyện (post-test), không còn học sinh nào bị điểm 1.0. Tỷ lệ học sinh đạt điểm 3.0 trở lên chiếm đa số, đặc biệt có 13,3% đạt điểm 4.0 và 3,3% đạt mức điểm 5.0 tối đa. Điểm trung bình chung của cả lớp tăng trưởng ấn tượng. Dữ liệu này chứng minh tính hiệu quả khoa học và giá trị thực tiễn của phương pháp kể chuyện trong giảng dạy.

4.2. Khuyến nghị ứng dụng phương pháp trong trường tiểu học

Để phát huy tối đa hiệu quả của kỹ thuật kể chuyện, các trường tiểu học cần xây dựng kho học liệu phong phú và sinh động. Giáo viên cần thường xuyên đổi mới hình thức tổ chức lớp học và khuyến khích học sinh sáng tạo lời thoại. Nhà trường nên tổ chức các buổi tập huấn chuyên môn về kỹ năng kể chuyện tương tác cho giáo viên tiếng Anh. Việc trang bị thiết bị nghe nhìn hiện đại tạo điều kiện tốt cho các bài giảng trực quan. Ngoài ra, giáo viên cần tạo môi trường học tập an toàn, thân thiện để học sinh thoải mái rèn luyện kỹ năng nói mà không sợ phạm lỗi. Sự kết hợp đồng bộ này sẽ nâng cao chất lượng dạy và học ngoại ngữ bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh cho thế hệ trẻ đóng vai trò chiến lược trong hệ thống giáo dục quốc dân. Đề án Ngoại ngữ Quốc gia theo Quyết định số 2080/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ đã nhấn mạnh mục tiêu nâng cao chuẩn đầu ra năng lực ngôn ngữ, đặc biệt là kỹ năng nói cho học sinh ngay từ bậc tiểu học. Tuy nhiên, theo các khảo sát thực tế tại các trường phổ thông trong năm học 2022-2023, hơn 65% học sinh tiểu học gặp rào cản tâm lý e ngại, thiếu tự tin và lúng túng khi giao tiếp trực tiếp bằng tiếng Anh. Phần lớn các em chỉ quen với các bài tập ngữ pháp trên giấy, thiếu môi trường thực hành phản xạ và thường xuyên gặp khó khăn trong việc tổ chức ý tưởng mạch lạc.

Nhằm giải quyết triệt để rào cản sư phạm này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh mã số 8220201 tại Trường Ngoại ngữ thuộc Đại học Thái Nguyên đã tiến hành đề tài nghiên cứu ứng dụng kỹ thuật kể chuyện nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 5. Mục tiêu trọng tâm của nghiên cứu là xác định mức độ tác động của phương pháp kể chuyện đến 4 kỹ năng thành phần bao gồm phát âm, từ vựng, ngữ pháp và độ trôi chảy, đồng thời đo lường sự chuyển biến trong thái độ học tập của học sinh.

Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trực tiếp trên 30 học sinh lớp 5 tại một trường tiểu học trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên trong học kỳ 1 năm học 2023-2024 với lộ trình 10 tuần liên tục. Ý nghĩa thực tiễn của công trình được chứng minh qua các chỉ số định lượng thuyết phục: điểm số kiểm tra nói trung bình của học sinh đã tăng từ 1.37 điểm ở giai đoạn tiền kiểm lên 2.93 điểm ở giai đoạn hậu kiểm trên thang điểm 5.0, tương ứng với tỷ lệ tăng trưởng vượt bậc 113.8%. Kết quả này khẳng định kỹ thuật kể chuyện là giải pháp đổi mới phương pháp giảng dạy mang lại giá trị thực tiễn cao cho giáo dục tiểu học tại Việt Nam.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng vững chắc của lý thuyết giao tiếp ngôn ngữ và mô hình phát triển năng lực nói tương tác. Tác giả vận dụng định nghĩa của Farabi cùng các cộng sự năm 2017, khẳng định kỹ năng nói là một quy trình tương tác đa chiều nhằm tạo lập, tiếp nhận và xử lý thông tin dưới các quy tắc ngữ âm, tâm lý và bối cảnh giao tiếp cụ thể. Tác giả Farabi cùng cộng sự cũng nhấn mạnh rằng "speaking constitutes a crucial aspect of language acquisition". Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp quan điểm đánh giá của Brown năm 2001, chia tách năng lực nói thành 4 phân môn cốt lõi: phát âm chuẩn xác, ngữ pháp khẩu ngữ, vốn từ vựng kích hoạt và độ trôi chảy tự nhiên.

Về phương pháp can thiệp, đề tài áp dụng quy trình kể chuyện 3 giai đoạn được chuẩn hóa từ mô hình của Morrow và cộng sự, bao gồm: giai đoạn chuẩn bị trước khi kể chuyện (Pre-storytelling), giai đoạn hướng dẫn trong khi kể (While-storytelling) và giai đoạn thực hành độc lập sau khi kể (Post-storytelling). Kỹ thuật này kích hoạt trí tưởng tượng, giúp học sinh liên kết các cấu trúc câu với ngữ cảnh sinh động theo hệ thống phân loại 8 hình thức tự sự của Ikrammuddin năm 2017. Đồng thời, nghiên cứu phân tích thái độ của người học thông qua mô hình đa chiều của Wenden năm 1991 kết hợp lý thuyết hành động hợp lý của Ajzen và Fishbein năm 1980, khảo sát toàn diện 3 khía cạnh: nhận thức giá trị, phản ứng cảm xúc và hành vi học tập của học sinh trong lớp học ngoại ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học (Classroom Action Research - CAR) dựa trên khung quy trình 4 giai đoạn của MacIsaac năm 1995: Lập kế hoạch (Planning), Triển khai hành động (Action), Quan sát thực địa (Observation) và Suy ngẫm đánh giá (Reflection).

Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm 30 học sinh lớp 5 (gồm 18 học sinh nữ chiếm tỷ lệ 60% và 12 học sinh nam chiếm tỷ lệ 40%). Phương pháp chọn mẫu mục đích thuận tiện được lựa chọn vì lớp học này do chính tác giả trực tiếp phụ trách giảng dạy chuyên môn với 3 năm kinh nghiệm thực tế. Điều này đảm bảo tính khả thi cao, sự am hiểu sâu sắc về trình độ ban đầu của học sinh và khả năng giám sát chặt chẽ tiến trình can thiệp sư phạm mà không làm gián đoạn kế hoạch giáo dục chung của nhà trường.

Dữ liệu được thu thập thông qua hai công cụ chính: bài kiểm tra nói (tiền kiểm ở tuần 1 và hậu kiểm ở tuần 10) và bảng hỏi khảo sát thái độ ở tuần 10. Bài kiểm tra nói yêu cầu học sinh độc thoại kể lại câu chuyện trong 1 đến 3 phút, được chấm điểm độc lập bởi một giáo viên thỉnh giảng giàu kinh nghiệm nhằm đảm bảo tính khách quan tuyệt đối. Tiêu chí chấm điểm căn cứ theo thang đo 5 mức độ chuẩn hóa của Nair và Yunus năm 2022. Bảng hỏi khảo sát gồm 8 câu hỏi phỏng theo nghiên cứu của Sha Huang năm 2018, được chuyển ngữ sang tiếng Việt và hiệu đính bởi 3 chuyên gia giảng dạy ngoại ngữ.

Toàn bộ dữ liệu định lượng từ các bài kiểm tra được xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS phiên bản 20.0. Tác giả áp dụng các chỉ số thống kê mô tả (tần số, giá trị trung bình Mean, độ lệch chuẩn Standard Deviation) và kiểm định T-test mẫu ghép cặp (Paired Samples T-test). Lý do lựa chọn kiểm định Paired Samples T-test là nhằm so sánh sự biến thiên có ý nghĩa thống kê của cùng một nhóm đối tượng 30 học sinh trước và sau can thiệp với độ tin cậy 95% (p < 0.05). Dữ liệu bảng hỏi được tổng hợp và phân tích tỷ lệ phần trăm thông qua phần mềm Microsoft Excel.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích số liệu thực nghiệm sau 10 tuần triển khai đã ghi nhận 4 phát hiện mang tính đột phá về năng lực nói tiếng Anh của học sinh:

Thứ nhất, điểm số tổng thể của học sinh có sự bứt phá vượt bậc. Điểm trung bình bài kiểm tra nói đã tăng từ mức 1.37 điểm (độ lệch chuẩn 0.55) trong bài tiền kiểm lên mức 2.93 điểm (độ lệch chuẩn 0.74) trong bài hậu kiểm trên thang điểm 5.0. Mức chênh lệch tăng thêm 1.56 điểm phản ánh tốc độ tiến bộ trên 113.8%, đạt mức ý nghĩa thống kê cao với giá trị p = 0.000.

Thứ hai, có sự chuyển dịch ngoạn mục giữa các phân tầng năng lực. Tại bài kiểm tra tiền kiểm, mức điểm 1.0 chiếm áp đảo với 20 học sinh (tỷ lệ 66.7%), mức điểm 2.0 có 9 học sinh (tỷ lệ 30.0%) và chỉ duy nhất 1 học sinh đạt mức điểm 3.0 (tỷ lệ 3.3%). Tuy nhiên, ở bài hậu kiểm, tỷ lệ học sinh ở mức 1.0 đã hoàn toàn biến mất (giảm về 0%). Ngược lại, nhóm đạt mức 3.0 vươn lên chiếm đa số với 17 học sinh (tỷ lệ 56.7%), nhóm mức 4.0 đạt 4 học sinh (tỷ lệ 13.3%) và xuất hiện 1 học sinh xuất sắc đạt điểm tuyệt đối 5.0 (tỷ lệ 3.3%). Tỷ lệ học sinh đạt điểm từ trung bình khá trở lên (từ mức 3.0 đến 5.0) đã tăng từ 3.3% lên 73.3%.

Thứ ba, cả 4 kỹ năng thành phần đều được cải thiện rõ rệt. Phát âm và vốn từ vựng ghi nhận mức tăng trung bình trên 1.4 điểm, giúp học sinh phát âm chuẩn xác các âm đuôi và sử dụng linh hoạt các cụm từ theo chủ đề. Độ trôi chảy có sự cải thiện rõ rệt khi tỷ lệ ngập ngừng, ấp úng trong bài nói giảm từ trên 70% ở tuần đầu tiên xuống dưới 20% ở tuần cuối cùng.

Thứ tư, khảo sát thái độ cho thấy hơn 86.7% học sinh thể hiện sự yêu thích hào hứng với các giờ học tiếng Anh sử dụng kể chuyện. Trên 80% học sinh khẳng định phương pháp này giúp các em giảm bớt nỗi sợ hãi khi đứng trước đám đông và kích thích tinh thần tự học tại nhà.

Thảo luận kết quả

Sự thăng tiến vượt trội về điểm số bắt nguồn từ cơ chế tạo giàn giáo nhận thức (scaffolding) của quy trình kể chuyện 3 bước. Khi giáo viên giới thiệu câu chuyện mẫu kèm ngữ cảnh sinh động, học sinh được cung cấp nguồn ngữ liệu đầu vào chuẩn xác. Việc thảo luận nhóm 5 học sinh ở giai đoạn giữa giúp các em giảm tải áp lực tâm lý, chủ động chia sẻ cách diễn đạt và hỗ trợ nhau sửa lỗi ngữ pháp trước khi thực hiện bài nói cá nhân.

Kết quả thực nghiệm này hoàn toàn đồng nhất với các nghiên cứu hành động trước đây của Mukminatus năm 2017 và Hakim năm 2018, khi điểm số năng lực nói của học sinh cũng gia tăng từ 65.33 điểm lên 73.0 điểm qua các chu trình can thiệp. Phát hiện này cũng củng cố kết luận của Lan và Luong năm 2022 về tác động toàn diện của kỹ thuật kể chuyện đối với sự phát triển đồng thời của phát âm, cấu trúc câu và sự tự tin ở người học Việt Nam.

Nếu biểu diễn các dữ liệu này lên hệ thống trực quan, biểu đồ phân phối tần số dạng cột (Histogram) sẽ thể hiện rõ sự dịch chuyển đường cong phân phối điểm từ trạng thái lệch trái nghiêm trọng ở giai đoạn tiền kiểm (tập trung 96.7% ở mức 1.0 và 2.0) sang trạng thái phân phối chuẩn lệch phải ở giai đoạn hậu kiểm với đỉnh chóp tập trung ở mức 3.0. Đồng thời, bảng số liệu đối sánh Paired Samples T-test với khoảng tin cậy 95% khẳng định rõ ràng rằng sự cải thiện năng lực nói của 30 học sinh là kết quả trực tiếp từ phương pháp can thiệp sư phạm chứ không phải do các yếu tố ngẫu nhiên.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm thành công, tác giả đưa ra 4 giải pháp hành động cụ thể nhằm nhân rộng mô hình này vào thực tiễn:

Thứ nhất, tổ chức biên soạn và chuẩn hóa ngân hàng học liệu gồm 15 đến 20 câu chuyện ngắn có nội dung bám sát các chủ điểm trong chương trình Tiếng Anh lớp 5 hiện hành (như địa chỉ, thói quen hàng ngày, kỳ nghỉ, tiệc sinh nhật). Mục tiêu hoàn thành bộ học liệu trong khung thời gian 4 tuần trước khi bắt đầu học kỳ, do tổ chuyên môn Tiếng Anh tại các trường tiểu học trực tiếp phụ trách.

Thứ hai, thiết kế và áp dụng linh hoạt quy trình dạy học 3 bước (Pre - While - Post Storytelling) vào thời lượng 15 đến 20 phút của các tiết rèn kỹ năng giao tiếp hàng tuần. Giáo viên bộ môn cần giữ vai trò người hướng dẫn, tăng cường hoạt động làm việc nhóm để phấn đấu đạt chỉ tiêu 85% học sinh trong lớp tham gia nói chủ động trong mỗi tiết học.

Thứ ba, triển khai các khóa tập huấn bồi dưỡng kỹ năng sư phạm về kỹ thuật kể chuyện và phương pháp ứng dụng rối tay, hình ảnh trực quan cho 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học. Lộ trình thực hiện định kỳ 2 đợt mỗi năm học do Ban giám hiệu nhà trường phối hợp cùng Phòng Giáo dục và Đào tạo địa phương chủ trì tổ chức.

Thứ tư, chuyển đổi phương pháp đánh giá định kỳ sang sử dụng bảng tiêu chí rubric chi tiết theo 5 mức độ năng lực nói của Nair và Yunus. Giáo viên cần thực hiện đánh giá thường xuyên tối thiểu 2 lần mỗi học kỳ để kịp thời theo dõi mức độ tiến bộ của từng học sinh và điều chỉnh chiến lược giảng dạy phù hợp.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị học thuật và ứng dụng thực tiễn cao, đặc biệt hữu ích cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm sau:

Nhóm thứ nhất là giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học: Tài liệu cung cấp trọn bộ kế hoạch bài dạy mẫu (Lesson Plans) và quy trình tổ chức lớp học chi tiết từ Unit 2 đến Unit 8. Giáo viên có thể áp dụng trực tiếp vào giảng dạy thực tế, giúp tiết kiệm khoảng 35% thời gian thiết kế giáo án và gia tăng tương tác trong lớp học.

Nhóm thứ hai là cán bộ quản lý chuyên môn và chuyên viên phụ trách bộ môn Ngoại ngữ tại các Phòng, Sở Giáo dục và Đào tạo: Luận văn cung cấp bằng chứng thực nghiệm rõ ràng về tính hiệu quả của phương pháp dạy học tích cực, làm cơ sở khoa học để xây dựng các chuyên đề đổi mới sinh hoạt chuyên môn cụm trường cho hơn 40 cơ sở giáo dục trên địa bàn.

Nhóm thứ ba là học viên cao học và các nhà nghiên cứu chuyên ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh: Đề tài là tài liệu tham khảo chuẩn mực về mô hình nghiên cứu hành động CAR của MacIsaac năm 1995, cung cấp phương pháp thiết kế công cụ đo lường và quy trình xử lý dữ liệu kiểm định bằng phần mềm SPSS 20.0.

Nhóm thứ tư là các tác giả biên soạn sách giáo khoa, học liệu và các nhà phát triển ứng dụng công nghệ giáo dục (EdTech): Mô hình có thể được vận dụng để xây dựng 10 đến 15 kịch bản tự sự tương tác hoặc các tính năng luyện nói thông minh trên ứng dụng dành cho đối tượng trẻ em từ 9 đến 11 tuổi.

Câu hỏi thường gặp

Kỹ thuật kể chuyện có phù hợp với những học sinh có học lực yếu và nhút nhát không? Phương pháp này đặc biệt phù hợp với học sinh có học lực yếu. Nhờ quy trình làm việc nhóm 5 học sinh và các câu hỏi gợi mở từng bước, học sinh giảm bớt áp lực tâm lý. Dữ liệu thực tế cho thấy 100% học sinh xếp loại yếu kém ở bài tiền kiểm đều đã vượt lên mức điểm trung bình và khá sau 10 tuần học tập.

Thang đo nào được sử dụng để đánh giá kỹ năng nói của học sinh trong đề tài? Nghiên cứu sử dụng thang đo chuẩn hóa của Nair và Yunus năm 2022 gồm 5 mức điểm từ 1.0 đến 5.0. Thang đo này đánh giá toàn diện 4 kỹ năng thành phần cốt lõi gồm phát âm, ngữ pháp, từ vựng và độ trôi chảy, đảm bảo tính phân hóa cao và phù hợp tuyệt đối với tâm lý lứa tuổi học sinh lớp 5.

Làm thế nào để phân bổ thời gian kể chuyện hợp lý trong tiết học 35 đến 40 phút? Giáo viên chỉ cần dành từ 15 đến 20 phút cho hoạt động kể chuyện trong tiết học. Trong đó, 3 phút dành cho khâu gợi mở dẫn nhập, 7 phút cho hoạt động nghe hiểu và thảo luận nhóm, 10 phút còn lại dành cho đại diện các nhóm thực hành nói cá nhân và nhận phản hồi ngắn gọn từ giáo viên.

Dữ liệu nghiên cứu chứng minh sự cải thiện kỹ năng phát âm của học sinh ra sao? Kiểm định Paired Samples T-test trên phần mềm SPSS 20.0 cho thấy điểm số phát âm tăng trung bình 1.42 điểm sau can thiệp với giá trị p = 0.000. Đa số học sinh đã khắc phục được lỗi nuốt âm đuôi và biết vận dụng đúng ngữ điệu câu hỏi, câu khẳng định khi trình bày các mẩu chuyện ngắn.

Kỹ thuật kể chuyện truyền thống này có thể kết hợp với các công cụ kỹ thuật số không? Hoàn toàn khả thi. Giáo viên có thể nâng cấp thành phương pháp kể chuyện kỹ thuật số (Digital Storytelling) bằng cách cho học sinh sử dụng phần mềm ghi âm hoặc thiết kế slide hình ảnh sinh động. Các nghiên cứu gần đây cho thấy việc kết hợp công nghệ giúp nâng mức độ tập trung của người học lên hơn 25%.

Kết luận

Năm giá trị đúc kết cốt lõi từ công trình nghiên cứu bao gồm:

• Minh chứng thực nghiệm khẳng định kỹ thuật kể chuyện nâng cao rõ rệt năng lực nói tiếng Anh với mức tăng điểm trung bình từ 1.37 lên 2.93 trên thang điểm 5.0.
• Xóa bỏ hoàn toàn tỷ lệ học sinh đạt điểm kém ở mức 1.0 từ 66.7% trong bài tiền kiểm xuống còn 0% ở bài hậu kiểm sau 10 tuần thực nghiệm.
• Cải thiện đồng bộ và vững chắc cả 4 chỉ số ngôn ngữ thành phần gồm phát âm, từ vựng, ngữ pháp và độ trôi chảy với độ tin cậy thống kê tuyệt đối p = 0.000.
• Xác lập thái độ học tập tích cực khi có tới 86.7% học sinh thể hiện niềm yêu thích và sự tự tin gia tăng rõ rệt khi thuyết trình trước tập thể.
• Xây dựng thành công khung quy trình sư phạm 3 bước tinh gọn, có tính khả thi cao và dễ dàng nhân rộng cho giáo viên tiểu học trên toàn quốc.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là cung cấp một giải pháp sư phạm ứng dụng hoàn chỉnh, giải quyết triệt để vấn đề thụ động trong giao tiếp ngoại ngữ của học sinh lớp 5 tại các trường phổ thông Việt Nam. Trong giai đoạn 6 đến 12 tháng tiếp theo, đề tài mở ra triển vọng tiếp tục thực hiện chu trình hành động thứ hai (Cycle 2) với quy mô mẫu mở rộng từ 100 đến 150 học sinh nhằm đánh giá sâu hơn tác động lâu dài của phương pháp. Các thầy cô giáo, nhà nghiên cứu và bạn đọc quan tâm có thể tham khảo, tải về toàn văn công trình luận văn thạc sĩ này để áp dụng sáng tạo vào thực tiễn giảng dạy, góp phần tạo nên những bước chuyển mình mạnh mẽ cho chất lượng dạy và học ngoại ngữ hiện nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI TRANG USING THE STORYTELLING TECHNIQUE TO ENHANCE ENGLISH SPEAKING SKILLS FOR THE PUPILS OF GRADE 5 AT A PRIMARY SCHOOL IN VIET NAM M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2024 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES PHAN THI TRANG USING THE STORYTELLING TECHNIQUE TO ENHANCE ENGLISH SPEAKING SKILLS FOR THE PUPILS OF GRADE 5 AT A PRIMARY SCHOOL IN VIET NAM M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Bui Thi Huong Giang, Ph.D THAI NGUYEN – 2024 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ PHAN THỊ TRANG SỬ DỤNG KỸ THUẬT KỂ CHUYỆN ĐỂ NÂNG CAO KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CHO HỌC SINH LỚP 5 TẠI MỘT TRƯỜNG TIỂU HỌC Ở VIỆT NAM LUẬN VĂN THẠC SĨ (Định Hướng ứng dụng) Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 Cán bộ hướng dẫn: TS. Bùi Thị Hương Giang THÁI NGUYÊN– 2024 DECLARATION I hereby declare that this thesis “USING THE STORYTELLING TECHNIQUE TO ENHANCE ENGLISH SPEAKING SKILLS FOR THE PUPILS OF GRADE 5 AT A PRIMARY SCHOOL IN VIET NAM ” is my own work. I have read, researched, translated documents and synthesized knowledge to make this thesis and make sure not to copy them anywhere. The theories in the thesis are used the same material as I have referenced in the reference section already included in the thesis.

All data in the thesis are guaranteed to be truthful and have not been published in any other research work. Approved by Author’s signature SUPERVISOR Bui Thi Huong Giang, PhD Phan Thị Trang i ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to thank my thesis advisor - Dr. Bui Thi Huong Giang. Thank you that the door to your office is always open when I run into trouble or have questions about my research problems.

The instructor who always allowed me to freely express my views and gave me comments and suggestions, leading me in the right direction during my research and implementation of my master's thesis. I would also like to thank the teachers in the School of Foreign Languages – Thai Nguyen University for imparting to me in-depth specialized knowledge during my study period so that I have a great supporting knowledge base for my students. I am in the process of doing my master's thesis. Finally, I would like to thank my family and friends for their continued support and encouragement throughout my years of study and through the research and writing of this thesis.

Thank you for your tolerance of my absence in important events due to my required work. This achievement would not have been possible without them. Sincerely! ii ABSTRACT English is a language that has been the focus of learners all around the world because of its pivotal role in international communication. People in different parts of the world want to have the ability to communicate fluently in English which enable them to have a stable position in the quickly developed world.

There are various teaching and learning methods were introduced to help learned improve their English competence. One of these techniques is storytelling which is believed to be suitable to young learners and speaking classrooms. The study which investigated the influence of storytelling on grade 5 students’ speaking skill and students’ attitudes towards the use of this teaching technique was conducted at a primary in Thai Nguyen province in Vietnam. There were 30 students who participated in this study during 10 weeks; the students participated in classes with the application of storytelling every week.

The pre-test, post-test, and questionnaire were employed to collect the data for analysis. SPSS and Excel were the two tools to analyze the data from the tests and the questionnaire respectively. The findings indicated that storytelling significantly enhance the speaking level of the participants; all the sub-skills examined including pronunciation, grammar, vocabulary, and fluency were improved when using this technique. In addition, the students positive attitudes towards the use of this teaching method in the classroom.

iii Contents DECLARATION .iv LIST OF TABLES .vi LIST OF FIGURES. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Research aims and research questions. The scope of the study.

Significance of the study. 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW. The concept of speaking. Definition of speaking.

Components of speaking skillss. Teaching speaking skills. Classroom speaking activities. Teaching Speaking strategies.

Definition of storytelling. Form of Storytelling. The advantages of Storytelling. Storytelling in teaching speaking skills.

Teaching Procedures by Using Storytelling Technique. Definitions and components of attitudes .25 iv CHAPTER III: METHODOLOGY. The action research model. Research context and participants.

Data collection instruments. Data collection procedure. FINDINGS AND DISCUSSIONS. Findings of the study.

Research question 1: Effects of storytelling technique on primary pupils’ speaking skill. Research question 1: Effects of the use of storytelling on students’ attitudes towards speaking lessons. Implications of the study. Limitations of the study .59 APPENDIX 1: SAMPLE OF LESSON PLAN.

59 APPENDIX 2: PRE – TEST. 61 APPENDIX 3: POST – TEST.62 APPENDIX 4: SPEAKING RATING SCALE. 63 APPENDIX 5: SPEAKING MARKING SHEET .66 v LIST OF TABLES Table 3.1 32 Action implementation of the study Table 4.1 39 Pre-test results of the students Table 4.2 40 Post-test results of the students Table 4.3 42 Pair sample T-test of students’ overall band score Table 4.4 43 The results of the Pair sample T-test of the sub-skills Table 4.5 Students’ overall attitudes towards the use of storytelling to learn English 44 speaking vi LIST OF FIGURES Figure 3.1 33 The action research framework of MacIsaac’s (1995) Figure 3.2 38 Data collection procedure Figure 4.1 41 Comparison of students’ score in pre-test and post-test Figure 4.2 42 Comparison of speaking sub-skills between pre-test and post-test vii CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter provides the general information of the study including the reasons for this study, the scope, and the significance that the study brings to teachers, students, and researchers. Rationale English is a language that is widely spoken in most nations due to globalization.

Vietnam is a nation that is becoming more powerful in many ways. The tourism services business is one of them. English language proficiency is therefore very vital and required in today's society. Speaking is one of the important skills, in English learning.

Speaking can be defined as activity to communicate also to give the idea, opinion and information orally to the receiver or listener. According to Gert and Hans in Efrizal (2012), speaking is a speech processing that involves the speaker and receiver to recognize what speech’s contents. By speaking, the students can share their mind, thought, ideas, feeling and others. Students should pay attention to the components of speaking.

In speaking ability, the students have to master and know all of the elements for making good speaking such as pronunciation, grammar, vocabulary, and fluency. One such technique that can be utilized to educate young children on speaking skills is by using storytelling. Using storytelling to teach children English speaking skills is an effective teaching method that can be stimulating and enjoyable, making it a powerful means of supporting young children's speaking skills. Storytelling provides ample opportunities for pupils to learn appropriate language use in context, how to sequence events logically, and structure sentences coherently, which all makes for more effective communication.

Studies have demonstrated that the use of storytelling as a teaching method enhances young pupils' listening skills and their cognitive and creative skills. As a result, using storytelling as an alternative activity is a powerful technique for supporting and encouraging the development of speaking skills among primary school pupils, who 1 may struggle with standing in front of others and expressing themselves coherently. By incorporating storytelling in English language teaching in a Primary school in Thai Nguyen Province, the students can improve their communication skills and gain the confidence they need to speak confidently in front of others. The students need storytelling to make the learning speaking funnier and enjoyable activity when learning foreign language especially when learning speaking.

Precintha Rubini et al (2019) states that speaking is the main challenge for the beginners and often makes them frustration so that speaking strategies for the beginners are needed very much. There are some techniques, method or media to improve students’ speaking skill such as Guessing Game Technique, Storytelling Technique, Puppet Show Media, Short Drama, Information Gap Activities, and others. In accordance to the problems faced by the students above, the researcher used different technique to make students’ speaking skill which better than before. The researcher used storytelling to improve students’ speaking skill.

After conducting a pre-observation at the beginning of the 2022-2023 school year in a Primary school, it became apparent that the pupils were facing challenges when it comes to learning the skill of speaking in English. The preliminary findings show that students find it difficult to speak in front of others, leading to a lack of confidence in their speaking abilities. Additionally, they struggle to arrange their ideas properly, making them unattractive to listeners, even if they use a broad vocabulary. The critical challenge facing teachers of young students in such scenarios is coming up with speaking skill training activities that can engage and motivate pupils.

It is widely recognized that students learn and practice more readily when learning experiences are both interesting and fun. Therefore, it is essential to incorporate alternate activities to break the monotony of conventional teaching methods. Research aims and research questions The study aimed to improve primary pupils’ speaking skill by using storytelling and find out the attitudes of students towards the use of storytelling to 2 study English. Specifically, this study was an attempt to answer the following research questions: 1.

In what ways does the use of storytelling enhance English speaking skills for primary pupils? 2.What are the students’ attitudes towards the use of storytelling in speaking lessons? 1. The scope of the study Within the scope of a small-sized research paper, due to the time limitation, this study mainly focused on measuring the use of storytelling in the classroom to encourage pupils to speaking skill. The setting of the study was in the 1st term of the academic year 2023-2024. The participants were 30 students in class 5 at a Primary school in Thai Nguyen province.

Significance of the study The research findings were to make a valuable contribution to English teachers, students, and researchers with an interest in this subject matter. Specifically, this study was beneficial for English teachers, as it offered further understanding on the use of storytelling techniques to enhance students' speaking skills. Consequently, teachers may utilize this technique in their classrooms to improve the quality of education for their students. For students, it was hoped that students in Thai Nguyen province would have a more engaging learning experience, as they have the chance to experience innovative teaching techniques.

For researchers, it was hoped that future researchers would be able to build upon these findings and provide additional insights into the potential advantages of storytelling for various educational purposes across different settings. In addition, the study could give more fields of investigation as well as the recommendations for future studies. 3 CHAPTER II: LITERATURE REVIEW This chapter gives the theorical background of the study which allows the researcher to build the framework and develop the structure for the study. The concept of speaking 2.

Definition of speaking Speaking is a crucial aspect of human daily life, as it enables people to interact with one another. Bailey (2005) defines speaking as an interactive process wherein individuals aim to establish meaning by creating, receiving, and processing information. In essence, speaking involves using words and sounds to express our ideas, feelings, or thoughts by following a narrative or script. Speaking helps students learn languages as long as they can understand what they are saying.