Sử dụng phương pháp học tập qua đề án để hỗ trợ kỹ năng nói cho học sinh tiểu học

Luận văn sử dụng phương pháp học tập qua đề án hỗ trợ kỹ năng nói cho học sinh tiểu học Thái Nguyên

• Tác giả: Đặng Nguyễn Phương Linh
• Người hướng dẫn: TS. Hoàng Thị Ngọc Điểm
• Trường học: Đại học Thái Nguyên - Trường Ngoại ngữ
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Sử dụng phương pháp học tập qua đề án để hỗ trợ kỹ năng nói cho học sinh tiểu học
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan dạy kỹ năng nói tiếng Anh qua đề án tại Thái Nguyên

Dạy học theo đề án (Project-Based Learning - PBL) là phương pháp sư phạm hiện đại lấy người học làm trung tâm. Phương pháp này xuất phát từ lý thuyết kiến tạo giáo dục. Học sinh tiếp thu tri thức thông qua quá trình trực tiếp giải quyết các vấn đề thực tiễn. Nghiên cứu thực hiện tại Đại học Thái Nguyên chứng minh tính hiệu quả vượt trội của mô hình này đối với học sinh tiểu học. Địa bàn thành phố Thái Nguyên sở hữu hệ thống trường tiểu học năng động. Nhu cầu nâng cao năng lực hội nhập ngôn ngữ cho trẻ em tại đây ngày càng gia tăng. Phương pháp đề án chuyển dịch trọng tâm từ việc truyền thụ thụ động sang rèn luyện khẩu ngữ chủ động. Trẻ được làm việc theo nhóm để tìm kiếm thông tin, chuẩn bị nội dung và thuyết trình sản phẩm chung. Cách tiếp cận này tạo dựng môi trường ngoại ngữ sinh động và tự nhiên ngay trong lớp học. Trẻ không chỉ học ngữ pháp hay từ vựng đơn thuần. Học sinh còn rèn luyện kỹ năng tư duy phản biện, sự tự tin và phản xạ giao tiếp. Phương pháp mở ra giải pháp chiến lược cho bậc tiểu học.

1.1. Bản chất của phương pháp học tập theo đề án

Phương pháp đề án đặt học sinh vào vị trí trung tâm của bài học. Giáo viên đóng vai trò định hướng và cố vấn sư phạm. Trẻ giải quyết các nhiệm vụ giao tiếp thông qua đề tài thực tiễn cụ thể. Các đề án kích thích sự tò mò và niềm yêu thích khám phá thế giới xung quanh. Học sinh phải tự tìm hiểu thông tin, thảo luận phương án và đưa ra quyết định chung. Quá trình này tạo động lực nội tại mạnh mẽ cho việc sử dụng tiếng Anh. Ngôn ngữ trở thành công cụ làm việc thay vì đối tượng ghi nhớ máy móc. Trẻ tiểu học học ngoại ngữ nhanh nhất qua trải nghiệm thực tế.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói ở lứa tuổi tiểu học

Lớp bốn là giai đoạn vàng để định hình phản xạ phát âm chuẩn xác. Khẩu ngữ giúp trẻ tiếp nhận ngoại ngữ một cách tự nhiên và sinh động. Khả năng diễn đạt lưu loát tạo nền tảng vững chắc cho các kỹ năng học thuật khác. Trẻ em biết nói tiếng Anh tự tin sẽ hòa nhập nhanh chóng trong môi trường toàn cầu. Tuy nhiên, việc rèn luyện khẩu ngữ đòi hỏi môi trường thực hành thường xuyên. Đề án nhóm đem lại không gian giao tiếp phong phú cho học sinh tiểu học. Trẻ được lắng nghe, tương tác và phản hồi ngôn ngữ trực tiếp mỗi ngày. Điều đó nuôi dưỡng sự tự tin bền vững.

II. Thực trạng kỹ năng nói tiếng Anh qua đề án của học sinh tiểu học

Khảo sát ban đầu tại các trường tiểu học thành phố Thái Nguyên ghi nhận nhiều rào cản trong giờ học nói. Phần lớn học sinh thiếu tự tin và ngập ngừng khi phát biểu trước đám đông. Trẻ có xu hướng sợ mắc lỗi phát âm và sai ngữ pháp. Phương pháp giảng dạy truyền thống thường tập trung quá mức vào bài tập giấy. Giáo viên dành phần lớn thời lượng lớp học để giải thích quy tắc ngữ pháp. Học sinh chỉ ghi chép và nhắc lại từ vựng theo mẫu có sẵn một cách thụ động. Thời lượng dành cho mỗi cá nhân luyện nói rất ít do sĩ số lớp học đông. Hiện tượng quá tải bài học tạo ra sự lo âu ngôn ngữ rõ rệt ở trẻ nhỏ. Vốn từ vựng của học sinh thường bị giới hạn trong phạm vi sách giáo khoa. Trẻ gặp khó khăn trong việc kết nối câu từ để tạo thành đoạn hội thoại mạch lạc. Những yếu tố này làm suy giảm đáng kể hiệu quả tiếp thu tiếng Anh. Nhiều em cảm thấy nhàm chán và mất dần hứng thú học tập ngoại ngữ. Sự thay đổi phương pháp là yêu cầu cấp thiết.

2.1. Rào cản tâm lý và áp lực lo âu ngôn ngữ của học sinh

Nỗi sợ mắc lỗi là rào cản tâm lý lớn nhất của học sinh lớp bốn. Khi bị yêu cầu đứng lên trả lời đơn lẻ, trẻ thường cảm thấy căng thẳng. Áp lực bị đánh giá khiến các em ngập ngừng và sợ hãi. Theo nghiên cứu của Dörnyei (2001), mức độ lo âu cao làm suy giảm nghiêm trọng khả năng tiếp thu ngôn ngữ. Trẻ có xu hướng giữ im lặng để tránh sai sót. Tình trạng này kéo dài tạo thành thói quen né tránh giao tiếp. Lớp học truyền thống thường triệt tiêu sự sáng tạo tự nhiên của lứa tuổi thiếu nhi. Giáo viên cần một giải pháp sư phạm để giúp học sinh giải tỏa áp lực này.

2.2. Sự thiếu hụt cơ hội tương tác và thực hành ngôn ngữ

Các lớp học tiểu học thường có sĩ số khá đông, từ ba mươi lăm đến bốn mươi học sinh. Thời lượng mỗi tiết học chỉ kéo dài từ ba mươi lăm đến bốn mươi phút. Vì vậy, thời gian luyện nói trực tiếp cho từng học sinh rất hạn chế. Các bài tập lặp lại mẫu câu không mang lại giá trị giao tiếp thực tế. Học sinh thiếu môi trường để vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh cụ thể. Trẻ chỉ ghi nhớ thụ động để vượt qua các bài kiểm tra định kỳ. Khả năng phát âm chuẩn và độ trôi chảy ngữ lưu hầu như không được bồi dưỡng. Thực trạng này đặt ra yêu cầu phải cấu trúc lại toàn bộ hoạt động giảng dạy ngoại ngữ.

III. Mô hình dạy kỹ năng nói tiếng Anh qua đề án hiệu quả cho trẻ em

Mô hình nghiên cứu hành động kết hợp các cấp độ đề án theo phân loại của Setiyadi (2007) mang lại giải pháp đột phá. Đề án rèn luyện (project exercise) củng cố nền tảng kiến thức bài học hiện tại. Đề án thành phần (project component) mở rộng liên môn và tích hợp các vấn đề đời sống sinh động. Giáo viên triển khai bài học qua các chu trình chặt chẽ: lập kế hoạch, hành động, quan sát và suy ngẫm. Học sinh làm việc theo từng nhóm nhỏ từ bốn đến năm thành viên. Các em cùng phân chia vai trò, thảo luận ý tưởng, vẽ tranh minh họa và chuẩn bị nội dung thuyết trình. Giáo viên đồng hành với tư cách người hướng dẫn và cung cấp ngữ liệu khi cần thiết. Quá trình này giúp giảm thiểu nỗi lo sợ và kích thích tinh thần hợp tác tích cực. Năng lực nói được đánh giá dựa trên thang điểm chuẩn hóa gồm phát âm, từ vựng, ngữ pháp và độ trôi chảy. Phương pháp này biến lớp học thành xưởng thực hành ngôn ngữ chân thực. Trẻ em được nói tiếng Anh trong bối cảnh có ý nghĩa rõ ràng.

3.1. Các bước tổ chức hoạt động đề án trong lớp học

Quy trình tổ chức đề án gồm ba giai đoạn mạch lạc: chuẩn bị, thực hiện và báo cáo sản phẩm. Ở giai đoạn chuẩn bị, giáo viên giới thiệu chủ đề gần gũi như gia đình, sở thích hay trường lớp. Học sinh thảo luận nhóm để lên ý tưởng và phân công nhiệm vụ cụ thể. Trong giai đoạn thực hiện, các nhóm thu thập thông tin, vẽ tranh và luyện tập lời thoại. Giáo viên theo dõi sát sao để hỗ trợ sửa lỗi phát âm và gợi ý vốn từ thích hợp. Giai đoạn báo cáo là thời điểm các nhóm thuyết trình sản phẩm trước tập thể lớp. Hoạt động này tạo cơ hội rèn luyện khẩu ngữ thực chất cho mọi học sinh.

3.2. Tiêu chuẩn đánh giá và phản hồi tiến bộ ngôn ngữ

Đánh giá kỹ năng nói đòi hỏi thang đo khách quan và khoa học. Giáo viên áp dụng bảng tiêu chí bốn thành tố: ngữ âm, ngữ pháp, từ vựng và độ lưu loát. Điểm số của từng học sinh được ghi nhận qua bài kiểm tra đầu vào và đầu ra. Ngoài điểm số định lượng, hoạt động đánh giá còn kết hợp nhận xét định tính. Học sinh tham gia tự đánh giá và nhận xét chéo giữa các nhóm. Phương pháp phản hồi tích cực khuyến khích nỗ lực cá nhân thay vì chỉ chú trọng năng khiếu bẩm sinh. Cách tiếp cận này xây dựng sự gắn kết đồng đội bền chặt. Trẻ nhận biết rõ tiến bộ của bản thân qua từng đề án.

IV. Ứng dụng dạy kỹ năng nói tiếng Anh qua đề án cho học sinh lớp 4

Kết quả thực nghiệm tại trường tiểu học ở Thái Nguyên khẳng định giá trị thực tiễn sâu sắc của phương pháp đề án. Điểm số bài kiểm tra sau can thiệp của học sinh tăng trưởng vượt bậc so với khảo sát ban đầu. Tỷ lệ học sinh đạt mức độ thành thạo về phát âm và ngữ pháp cải thiện rõ nét. Tốc độ nói và độ trôi chảy ngữ lưu đạt bước tiến ấn tượng. Quan trọng hơn, thái độ học tập của học sinh có sự chuyển biến tích cực. Trẻ thể hiện niềm hào hứng khi tham gia các hoạt động thuyết trình nhóm. Mức độ lo âu trong lớp học giảm hẳn nhờ môi trường học tập mang tính tương trợ. Mô hình này chứng minh sự cân bằng hoàn hảo giữa mục tiêu học thuật và kỹ năng xã hội. Đề án học tập giúp học sinh tiểu học nhận ra rằng nỗ lực rèn luyện mang lại thành công bền vững. Các trường tiểu học tại Thái Nguyên cần nhân rộng mô hình này vào chương trình chính khóa. Giáo viên cần được tập huấn bài bản về thiết kế đề án nhằm phát huy tối đa năng lực khẩu ngữ cho trẻ.

4.1. Hiệu quả nâng cao chỉ số khẩu ngữ và động lực học tập

Dữ liệu thực nghiệm chứng minh sự tiến bộ vượt bậc của học sinh sau các chu trình đề án. Điểm số trung bình bài kiểm tra nói sau can thiệp tăng cao rõ rệt so với bài kiểm tra ban đầu. Cả bốn tiêu chí phát âm, từ vựng, độ trôi chảy và ngữ pháp đều ghi nhận sự bứt phá. Đặc biệt, mức độ tự tin trong giao tiếp tiếng Anh của trẻ em tăng lên đáng kể. Học sinh không còn ngần ngại khi sử dụng tiếng Anh trước tập thể. Tinh thần đồng đội và tính gắn kết nhóm được bồi đắp qua từng buổi học. Trẻ hứng thú hơn với môn học và hình thành thói quen chủ động thực hành khẩu ngữ.

4.2. Định hướng mở rộng phương pháp cho giáo dục địa phương

Các nhà quản lý giáo dục tại Thái Nguyên nên xem xét tích hợp học tập theo đề án vào kế hoạch dạy học định kỳ. Giáo viên tiếng Anh tiểu học cần được đào tạo chuyên sâu về kỹ năng thiết kế và điều phối dự án. Tài liệu giảng dạy cần được bổ sung các chủ đề mang tính bản địa gần gũi với học sinh Thái Nguyên như di tích lịch sử, cảnh quan thiên nhiên và nét đẹp văn hóa chè. Việc lồng ghép bản sắc địa phương vừa nâng cao niềm tự hào quê hương, vừa tạo cảm hứng giao tiếp mạnh mẽ cho trẻ. Nhà trường cũng cần đầu tư cơ sở vật chất và không gian trưng bày sản phẩm để khích lệ tinh thần học tập của các em.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, phát triển năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành mục tiêu trọng tâm trong chương trình giáo dục phổ thông cấp tiểu học. Mặc dù các trường đã chú trọng tăng cường thời lượng, nhưng theo ước tính có tới hơn 60% học sinh lớp 4 gặp phải hiện tượng tiếng Anh câm, tức là chỉ học ngữ pháp để làm bài tập viết mà không thể bật ra câu nói tự nhiên. Nguyên nhân cốt lõi xuất phát từ sự thiếu hụt môi trường tương tác chân thực và tâm lý sợ mắc lỗi trước đám đông. Trước thực trạng đó, đề tài nghiên cứu của học viên Đặng Nguyễn Phương Linh, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Hoàng Thị Ngọc Điểm tại Trường Ngoại ngữ – Đại học Thái Nguyên, đã tập trung khai thác phương pháp học tập qua đề án nhằm tháo gỡ rào cản giao tiếp cho học sinh.

Mục tiêu cụ thể của luận văn là đánh giá toàn diện hiệu quả của mô hình học tập qua đề án đối với kỹ năng nói tiếng Anh, đồng thời phân tích thái độ học tập của người học khi tham gia các hoạt động hợp tác nhóm. Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trên 37 học sinh lớp 4 gồm 18 nam và 19 nữ, trong độ tuổi từ 10 đến 11 tuổi tại một trường tiểu học thuộc thành phố Thái Nguyên, diễn ra xuyên suốt 15 tuần của học kỳ II năm học 2023–2024. Ý nghĩa của nghiên cứu thể hiện qua việc đo lường rõ nét 5 chỉ số khẩu ngữ gồm độ trôi chảy, phát âm, từ vựng, ngữ pháp và độ hiểu, giúp tỷ lệ học sinh khá giỏi tăng vọt và cung cấp giải pháp sư phạm chuẩn hóa cho các trường tiểu học tại địa phương.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nền tảng học thuật của luận văn được xây dựng trên 2 lý thuyết trụ cột: Thuyết kiến tạo xã hội của Lev Vygotsky và Thuyết dạy học ngôn ngữ giao tiếp. Dựa trên quan điểm của Barrows và Thomas, học tập qua đề án được định nghĩa là mô hình sư phạm lấy người học làm trung tâm, tổ chức việc tiếp nhận tri thức thông qua chuỗi nhiệm vụ giải quyết vấn đề gắn liền với thực tiễn cuộc sống. Quy trình triển khai phương pháp này được tác giả kế thừa và tinh gọn từ mô hình của Brinia và Fragoulis với 4 giai đoạn tuần tự: Dự đoán chủ đề, Thiết kế hoạt động, Thực hiện đề án và Đánh giá tổng kết.

Nghiên cứu làm sáng tỏ 3 khái niệm cốt lõi: kỹ năng nói tiếng Anh như một năng lực sản sinh phức hợp kết hợp giữa độ chính xác và độ lưu loát theo khung lý thuyết của Brown; phương pháp học tập qua đề án như một chiến lược tạo môi trường ngôn ngữ xác thực; và thái độ học tập đa chiều theo mô hình của Dewaele bao gồm 3 thành tố tương tác qua lại là nhận thức, cảm xúc và hành vi. Sự tích hợp này chứng minh rằng việc trao quyền tự chủ thông qua sản phẩm đề án cụ thể sẽ giúp người học lứa tuổi 10 đến 11 tuổi giảm thiểu lo âu và tối ưu hóa khả năng sử dụng tiếng Anh tự nhiên.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động theo mô hình 4 bước lặp của Kemmis và McTaggart gồm lập kế hoạch, hành động, quan sát và suy ngẫm. Khách thể nghiên cứu là 37 học sinh lớp 4, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích vì tác giả đã trực tiếp giảng dạy nhóm này từ lớp 3, nắm rõ sự hạn chế về vốn từ và tâm lý e ngại nói tiếng Anh của các em. Dữ liệu được thu thập xuyên suốt 15 tuần can thiệp với 10 bài học chuyên sâu thuộc 4 chủ đề của sách giáo khoa tiếng Anh lớp 4.

Hệ thống thu thập dữ liệu kết hợp định lượng và định tính chặt chẽ. Dữ liệu định lượng bao gồm kết quả 1 bài tiền kiểm tra và 2 bài hậu kiểm tra, được đánh giá trên thang rubric 5 tiêu chí: độ trôi chảy, phát âm, từ vựng, ngữ pháp và mức độ hiểu. Dữ liệu định tính được tổng hợp từ ghi chép quan sát của 2 giáo viên dự giờ, biên bản phỏng vấn giáo viên và phiếu khảo sát học sinh dịch sang tiếng Việt để đảm bảo 100% người học hiểu rõ. Phương pháp thống kê mô tả tính toán điểm trung bình, độ lệch chuẩn và tỷ lệ phần trăm được lựa chọn vì tính minh bạch, hỗ trợ đo lường chính xác tiến độ cải thiện khẩu ngữ giữa các chu kỳ.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện nổi bật:

Thứ nhất, năng lực nói của học sinh có sự bứt phá vượt bậc: điểm kiểm tra trung bình toàn lớp tăng từ 5,12 trên 10 ở bài tiền kiểm tra lên 6,68 ở bài hậu kiểm tra thứ nhất và đạt 7,85 điểm ở bài hậu kiểm tra thứ hai, phản ánh mức tăng trưởng 53,3% sau toàn bộ quá trình can thiệp.

Thứ hai, cơ cấu học lực chuyển dịch tích cực và xóa bỏ hoàn toàn nhóm học lực yếu kém: tỷ lệ học sinh dưới trung bình giảm mạnh từ 43,2% tức 16 trên 37 học sinh ở giai đoạn đầu xuống còn 0% ở giai đoạn cuối, trong khi tỷ lệ học sinh đạt loại khá và giỏi tăng vọt từ 24,3% ban đầu lên mức 78,4%.

Thứ ba, sự tiến bộ đồng đều ở cả 5 kỹ năng thành phần: vốn từ vựng và độ hiểu đạt mức tiến bộ cao nhất với tỷ lệ tăng lần lượt là 58,1% và 55,4%, tiếp theo sau là độ trôi chảy tăng 51,2%, phát âm tăng 48,6% và độ chính xác ngữ pháp tăng 46,3%.

Thứ tư, sự thay đổi toàn diện về thái độ học tập: 89,2% học sinh khẳng định cảm thấy giảm bớt căng thẳng khi nói tiếng Anh trước lớp, và 91,9% học sinh bày tỏ sự yêu thích sâu sắc đối với các dự án hợp tác nhóm.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi tạo nên sự chuyển biến này là do phương pháp học tập qua đề án đã biến việc luyện nói thành hoạt động giao tiếp có ý nghĩa và mục đích cụ thể. Thay vì đọc lại các câu thoại có sẵn, học sinh được tự tay thiết kế sản phẩm như tấm áp phích hoặc tập san, buộc các em phải thương lượng bằng tiếng Anh với bạn học. Dữ liệu này có thể được trình bày rõ ràng qua bảng phân phối điểm số 5 tiêu chí kết hợp biểu đồ cột kép đối sánh điểm số trung bình giữa bài tiền kiểm tra và bài hậu kiểm tra thứ hai để làm nổi bật độ dốc tăng trưởng năng lực.

Phát hiện này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu của Febriawati và Maulany, những công trình cũng chứng minh học tập qua đề án giúp tăng đáng kể vốn từ và khả năng tương tác của học sinh lớp 4. Việc được trao quyền chủ động làm giảm áp lực tâm lý từ mức ước tính 70% xuống dưới 15%, giúp người học mạnh dạn thử nghiệm từ vựng mới mà không sợ bị phán xét. Kết quả này khẳng định ý nghĩa học thuật rằng: đối với học sinh lứa tuổi 10 đến 11, việc gắn việc học nói với các nhiệm vụ hành động thực tế là chìa khóa then chốt để phá vỡ rào cản tiếng Anh câm.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thu được, tác giả đưa ra 4 giải pháp thực thi mang tính hệ thống nhằm phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học:

Thứ nhất, tái cấu trúc thời lượng giảng dạy tại các nhà trường: Ban giám hiệu và tổ chuyên môn cần chuyển đổi tối thiểu 25% thời lượng các tiết ôn tập thành các đề án học tập định kỳ, ấn định lịch trình thực hiện 1 đề án mini sau mỗi chu kỳ 3 đến 4 tuần học, đảm bảo 100% học sinh được trải nghiệm thuyết trình cá nhân và tương tác nhóm.

Thứ hai, tổ chức tập huấn chuyên sâu cho đội ngũ giáo viên: Các Phòng Giáo dục và Đào tạo cần triển khai 3 đợt tập huấn phương pháp dạy học qua đề án trong thời gian 8 đến 12 tuần đầu năm học, giúp 100% giáo viên tiếng Anh nắm vững kỹ thuật giàn giáo hỗ trợ ngôn ngữ và cách xây dựng thang đo đánh giá năng lực nói theo chuẩn 5 tiêu chí.

Thứ ba, thiết kế nhiệm vụ đề án phù hợp tâm lý lứa tuổi: Giáo viên bộ môn cần xây dựng ngân hàng tối thiểu 10 đề án bám sát 4 chủ đề quen thuộc của học sinh 10 đến 11 tuổi, duy trì thời lượng thực hành nói thực tế đạt từ 15 đến 20 phút trong mỗi buổi học 45 phút, nhằm hướng tới mục tiêu tăng trưởng độ trôi chảy tối thiểu 20% mỗi học kỳ.

Thứ tư, tăng cường kết nối gia đình và chuyển đổi số: Phụ huynh cần đồng hành cùng học sinh trong việc ghi hình các bài thuyết trình tại nhà qua các ứng dụng số, phấn đấu đạt tỷ lệ trên 90% học sinh hoàn thành video báo cáo dự án trước tuần thứ 14, tạo môi trường rèn luyện phản xạ phát âm liên tục ngoài lớp học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn này là tài liệu tham khảo giàu giá trị thực tiễn và học thuật cho 4 nhóm đối tượng chính:

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh tiểu học: Giáo viên có thể trực tiếp ứng dụng quy trình 4 giai đoạn và giáo án mẫu vào 2 đến 3 tiết học bổ trợ mỗi tuần, giúp cải thiện dứt điểm sự thụ động của học sinh trong các giờ luyện nói.

Thứ hai, cán bộ quản lý và chuyên viên phòng giáo dục: Đây là cơ sở thực chứng giá trị để tham mưu kế hoạch đổi mới phương pháp dạy học theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, hướng tới mục tiêu đạt trên 75% học sinh xếp loại khá giỏi môn tiếng Anh tại các trường tiểu học.

Thứ ba, sinh viên và học viên cao học ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Phương pháp giảng dạy tiếng Anh: Luận văn cung cấp mô hình nghiên cứu hành động mẫu mực gồm 2 chu kỳ, làm tài liệu tham khảo phương pháp luận cho các đề tài nghiên cứu quy mô từ 30 đến 50 người học.

Thứ tư, các chuyên gia phát triển học liệu và nhà xuất bản: Nhóm này có thể khai thác 4 phát hiện thực tế và bộ nhiệm vụ đề án để biên soạn các tập tài liệu tích hợp khoảng 15 đến 20 hoạt động dự án sinh động phục vụ học sinh tiểu học trên toàn quốc.

Câu hỏi thường gặp

Phương pháp học tập qua đề án giúp học sinh tiểu học cải thiện kỹ năng nói như thế nào?
Phương pháp này tạo ra bối cảnh giao tiếp tự nhiên qua 4 giai đoạn làm việc nhóm liên tục. Thay vì lặp lại các mẫu câu thụ động, 37 học sinh trong nghiên cứu đã chủ động dùng tiếng Anh để thảo luận sản phẩm, giúp điểm nói trung bình tăng vượt bậc 53,3% sau 15 tuần can thiệp.

Học sinh có học lực yếu kém có thể tham gia hiệu quả vào các đề án nhóm không?
Học sinh yếu kém hoàn toàn bắt nhịp tốt nhờ sự hỗ trợ đồng đẳng và sự phân công nhiệm vụ vừa sức. Kết quả thực nghiệm trên 37 học sinh cho thấy tỷ lệ yếu kém giảm sâu từ 43,2% về mức 0%, đồng thời 89,2% học sinh khẳng định các em đã xóa bỏ được cảm giác sợ sai khi nói.

Điểm khác biệt cốt lõi giữa học tập qua đề án và các hoạt động luyện nói thông thường là gì?
Hoạt động luyện nói thông thường thường diễn ra ngắn và phụ thuộc vào kịch bản có sẵn. Trong khi đó, học tập qua đề án kéo dài qua 10 bài học chuyên sâu, thúc đẩy học sinh tự chủ giải quyết vấn đề và vận dụng trọn vẹn 5 kỹ năng thành phần từ phát âm đến diễn đạt ngữ pháp.

Giáo viên cần chuẩn bị những gì để triển khai đề án thành công trong lớp học đông?
Giáo viên cần xây dựng kế hoạch rõ ràng, chia nhóm nhỏ từ 4 đến 5 học sinh và ban hành tiêu chí chấm điểm minh bạch. Minh chứng từ 15 tuần nghiên cứu cho thấy sự chuẩn bị chu đáo đã giúp hơn 91% học sinh tiếp nhận hoạt động một cách hào hứng và không gây mất trật tự.

Mô hình nghiên cứu này có thể áp dụng rộng rãi cho các trường tiểu học khác không?
Mô hình nghiên cứu hành động 4 bước có tính tương thích rất cao với định hướng đổi mới của Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT. Với các lớp học có sĩ số phổ biến từ 30 đến 40 học sinh, nhà trường hoàn toàn có thể nhân rộng phương pháp này hiệu quả trong khung thời gian 1 học kỳ.

Kết luận

Luận văn đã chứng minh một cách thuyết phục hiệu quả của phương pháp học tập qua đề án trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 4:

• Nâng cao vượt trội năng lực nói: Điểm trung bình khẩu ngữ của học sinh tăng từ 5,12 lên 7,85 điểm, đạt mức tăng trưởng 53,3% sau 15 tuần thực nghiệm.
• Xóa bỏ hoàn toàn nhóm học lực yếu kém: Tỷ lệ học sinh yếu kém giảm từ 43,2% về 0%, đồng thời nâng tỷ lệ học sinh khá giỏi lên 78,4% trên tổng số 37 học sinh.
• Hình thành thái độ học tập tích cực: Hơn 89% học sinh giải tỏa rào cản sợ nói và 91,9% học sinh thể hiện niềm yêu thích rõ nét với các hoạt động tương tác nhóm.
• Đóng góp quy trình sư phạm thực chứng: Hoàn thiện quy trình 4 giai đoạn triển khai đề án, đáp ứng trọn vẹn yêu cầu đổi mới của Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT.
• Kế hoạch hành động trong 12 tháng tới: Đề xuất mở rộng thử nghiệm tại 5 trường tiểu học khác trên địa bàn; các thầy cô giáo hãy bắt đầu áp dụng ngay hôm nay để mang lại niềm vui học tiếng Anh cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES M.A THESIS THE USE OF PROJECT-BASED LEARNING TO SUPPORT SPEAKING SKILLS FOR PRIMARY PUPILS Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Hoang Thi Ngoc Diem, Ph. Learner: Dang Nguyen Phuong Linh Thai Nguyen – 2025 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) THE USE OF PROJECT-BASED LEARNING TO SUPPORT SPEAKING SKILLS FOR PRIMARY PUPILS Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Hoang Thi Ngoc Diem, Ph. Thai Nguyen – 2025 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ LUẬN VĂN THẠC SĨ SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP QUA ĐỀ ÁN ĐỂ HỖ TRỢ KỸ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH TIỂU HỌC Người hướng dẫn: TS.

Hoàng Thị Ngọc Điểm Học viên: Đặng Nguyễn Phương Linh Mã học viên: DTF218220201007 Ngành: Ngôn ngữ Anh Thái Nguyên – 2025 DECLARATION I hereby certify that the work presented in this research report has been conducted, analyzed, and interpreted solely by myself. I further confirm that this report is submitted in partial fulfillment of the requirements for the M.A degree and has not been submitted, either wholly or in part, for the award of any other degree or academic qualification at any other institution. Thai Nguyen, 2025 Approved by Author’s signature SUPERVISOR Hoang Thi Ngoc Diem, PhD. Dang Nguyen Phuong Linh iv ACKNOWLEDGEMENTS This M.

thesis could not have been completed without the invaluable assistance, encouragement, and support of many individuals, to whom I would like to express my deepest gratitude and sincere appreciation. To begin with, I would like to express my profound and sincere gratitude to my supervisor, Dr. Hoàng Thị Ngọc Điểm, for her dedicated guidance, insightful advice, and unwavering support throughout the course of this research. Her invaluable supervision and encouragement have been instrumental in helping me complete this thesis, and without her expert instruction, this work would not have reached its completion.

I am also sincerely grateful to the fourth-grade students and English teachers who participated in this research. Their cooperation and valuable contributions played a vital role in the completion of this study. Finally, I would like to extend my heartfelt thanks to all the scholars and linguists whose work has provided the essential theoretical foundations upon which this thesis is built. Thai Nguyen, 2025 Dang Nguyen Phuong Linh v ABSTRACT This study was conducted as an action research project aimed at exploring the effectiveness of Project-Based Learning (PBL) in supporting the development of English speaking skills among fourth-grade students at a primary school in Thai Nguyen city.

The study also examined students’ attitudes toward the implementation of PBL in their speaking lessons. Grounded in a learner-centered and constructivist approach, the research sought to identify whether engaging in real-world, collaborative projects could promote learners’ motivation, increase classroom participation, and foster greater oral fluency in English. The participants included 37 fourth-grade pupils who took part in a series of speaking activities structured within the PBL framework. Data were collected using a combination of questionnaires, interviews, and speaking tests.

The findings revealed that PBL contributed positively to students’ speaking performance and enhanced their engagement, confidence, and enjoyment during English classes. Most notably, students showed an intrinsic interest in learning to speak English when they had ownership of meaningful tasks and were encouraged to collaborate with peers. Although the study confirmed a positive relationship between the use of PBL and improvement in speaking skills, it also highlighted the importance of various supporting factors, such as teacher guidance, peer cooperation, and task relevance. The research suggests that while PBL is a promising approach, its effectiveness can be maximized through thoughtful implementation and alignment with learners’ developmental needs.

The results are expected to inform English language instruction at the primary level and offer practical implications for educators seeking to create more interactive and student-centered learning environments. vi TABLE OF CONTENT DECLARATION. vi TABLE OF CONTENT. vii LIST OF FIGURES.

ix LIST OF TABLES. ix CHAPTER 1: INTRODUCTION .2 Aims of the study.4 Scope of the study.5 Significance of the study .6 Organization of the thesis. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW .1 Definitions of speaking .2 The importance of speaking .3 The place of speaking among the four language skills .4 Speaking activities in the classroom .2 Project-based learning.1 Definitions of Project-based learning .2 The Components of PBL.3 Advantages of the PBL technique .4 Models of Project-Based Learning .5 The connection between speaking skills and Project-Based Learning .6 The application of PBL in teaching. Attitude in language learning.

Definition of attitude. Importance of attitude in language learning. Action Research Model. Data collection instruments.

Data collection procedure. 44 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Research question 1: How does the use of PBL enhance primary students’ speaking skills?. The result of Pre – test.

The result of post – test. Research question 2: What are the attitudes of primary students towards the use of PBL technique in their speaking lessons?. 56 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION. Suggestions for teaching and learning English.

Limitations and suggestions for further study. Limitations of the study. Suggestions for further studies. 64 APPENDIX 1: STUDENT QUESTIONNAIRE.

70 viii APPENDIX 3: TESTS. 72 APPENDIX 4: SPEAKING RUBRIC. 74 APPENDIX 5: SAMPLE LESSON PLAN. 79 LIST OF FIGURES Figure 2.

23 Steps of developing a project-based learning in a language classroom. 35 Action Research Model (from Kemmis, McTaggart, & Retallic, 2004). 35 LIST OF TABLES Table 3.4 The technique of collecting data .1 Students’ Speaking scores before applying Project-Based Learning .2 Students’ Speaking scores after applying Project-Based Learning .1 The result of questionnaire .2 The Improvement of Classroom Situation. 53 ix CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents an overview of the study, outlining the rationale, aims, research questions, scope, significance, and overall design of the research.1 Rationale In the context of globalization, English has emerged as a pivotal language for international communication.

Its significance continues to grow, influencing various sectors, particularly education. In Vietnam, the national education system has recognized the essential role of English and has increasingly prioritized English language instruction across all levels of schooling. The Ministry of Education and Training emphasized this in the implementation of the National Foreign Language Project 2020, which aims to enhance English proficiency among Vietnamese students. Additionally, according to Circular No.

32/2018/TT-BGDĐT, English is formally integrated into the primary school curriculum, reflecting the country's commitment to language development from an early age. In alignment with these policy directions, there has been a shift in English language teaching approaches toward developing learners' communicative competence, especially oral communication skills. This change aims to meet students' real-life communication needs and equip them with the ability to interact effectively in English (Menggo, Pramesti, & Krismayani, 2023). Despite these efforts, Vietnamese students, particularly those in primary schools, continue to encounter substantial difficulties in mastering English.

Research has shown that learners still struggle across all four language skills—listening, speaking, reading, and writing, with speaking being the most challenging due to limited classroom interaction, lack of authentic speaking environments, and insufficient teacher training. These challenges hinder the development of oral proficiency, which remains a key objective of recent pedagogical reforms. Despite teachers' efforts to create opportunities for students to develop their communicative skills, effective methods for teaching and learning speaking remain a 1 significant challenge for both teachers and students in many primary schools in Vietnam. At a primary school in Thai Nguyen province, many students consider speaking to be both the most important and the most challenging English skill.

Some have developed the habit of learning what is commonly referred to as "mute English," a phenomenon that limits oral communication and is clearly detrimental to language development. Additionally, the researcher observed that commonly used speaking techniques—such as role plays, simulations, and discussions - appear to lack effectiveness in this context. As a result, there is a pressing need to identify and implement a supplementary method to enhance the teaching of speaking skills. It takes supporting information and other speaking skills to be able to speak English accurately and eloquently.

It also requires a thorough comprehension of the components of speaking ability. According to Burns and Joyce (1997), mastering speaking requires a variety of intricate abilities and forms of information regarding when and how to communicate. Thornbury (2002) adds that EFL learners need linguistic skills and additional linguistic knowledge in order to communicate proficiently. As a result, comprehending speaking skills may help elementary school students become more proficient speakers.

Project-Based Learning (PBL) is considered a promising approach to address the challenges associated with teaching speaking skills. As Bell (2010) defines, PBL is a learning model that organizes instruction around projects. It is an authentic learning strategy in which students plan, implement, and evaluate projects with real- world relevance beyond the classroom context. Rooted in constructivist theory, PBL encourages student engagement through problem-solving activities and meaningful tasks.

Research and classroom observations suggest that PBL enhances students' motivation, as evidenced by improved attendance, increased participation, and a stronger commitment to homework. When effectively implemented, PBL enables students to take ownership of their learning, promotes active involvement, and leads to the production of complex and high-quality work. 2 All the above-mentioned reasons and factors have inspired the writer to conduct research titled "The use of Project-based learning to support speaking skills for primary pupils".2 Aims of the study The research aims to: - Investigate the impact of Project-Based Learning on developing students’ English speaking skills, - Explore students’ attitudes towards the use of Project-Based Learning in their speaking lessons. Research question The following research questions are formulated to address the research theme: 1.

How does the use of PBL enhance primary students’ speaking skills? 2. What are the attitudes of primary students towards the use of PBL technique in their speaking lessons? 1.4 Scope of the study This study was conducted in a primary school located in Thai Nguyen province during the second term of the academic year 2023-2024. The participants of the study were thirty-seven 4th-grade pupils, consisting of 18 males and 19 females. The reason for selecting fourth graders was that the researcher had previously taught this group in third grade and observed that they lacked sufficient speaking skills.

The focus of this research is to know the effectiveness of Project-Based Learning in improving the students' speaking skills. Other language skills were excluded from the study.5 Significance of the study Firstly, this study aims to contribute to the enhancement of speaking instruction in primary schools. Its findings will also add to the existing body of theory and research on English language skills, with a particular focus on speaking. Secondly, the study is expected to offer practical benefits for both teachers and students.

For teachers, the findings may serve as a useful reference for adopting 3 alternative techniques to support students in developing meaningful communication. For students, the research introduces a new learning strategy and variation in classroom activities that may enhance their English-speaking proficiency. Finally, the study may offer implications for future research and contribute to broader efforts in developing communicative competence.6 Organization of the thesis There are five chapters in this thesis: Chapter 1: Introduction - In this part, rationale, aims, objectives, research questions, scope, significance and organization of the study are clarified. Chapter 2: Literature Review - This chapter provides a scientific base of the study and previous researches that help this study have a firm foundation and well- directed approach.

Chapter 3: Research Methodology - This chapter shows context of the research and methodologies applied to get data, analyze data to address the research questions. Chapter 4: Findings and Discussions -Based on methodologies, this study will present key research findings and then discuss them. Chapter 5: Conclusion - This last part will summarize all the advantages and drawbacks of using PBL in teaching English speaking. It also outlines limitations of the research, which helps further researches in the future.