Sử dụng “podcasts” trong việc cải thiện khả năng nghe hiểu cho học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông

Luận văn sử dụng podcast nâng cao kỹ năng nghe hiểu cho học sinh lớp 10 THPT Đào Duy Từ

• Tác giả: Nguyễn Hải Việt
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Minh Loan
• Trường học: Đại học Thái Nguyên - Trường Ngoại ngữ
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Sử dụng “podcasts” trong việc cải thiện khả năng nghe hiểu cho học sinh lớp 10 tại một trường trung học phổ thông
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan podcast cải thiện kỹ năng nghe học sinh THPT Đào Duy Từ

Nghiên cứu hành động tại trường THPT Đào Duy Từ thuộc tỉnh Thái Nguyên tập trung vào việc đổi mới phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh. Kỹ năng nghe hiểu đóng vai trò then chốt trong việc tiếp nhận ngôn ngữ thứ hai. Tuy nhiên, học sinh lớp 10 thường gặp nhiều trở ngại khi tiếp xúc với các bài nghe học thuật. Việc ứng dụng công nghệ thông tin mở ra hướng đi mới cho giáo viên bộ môn. Podcast xuất hiện như một công cụ hỗ trợ giáo dục hiện đại. Nguồn học liệu này mang lại ngữ cảnh giao tiếp thực tế và sinh động. Đề tài nghiên cứu được triển khai trong chín tuần liên tiếp vào học kỳ hai năm học 2019-2020. Đối tượng tham gia gồm năm mươi học sinh thuộc hai lớp chuyên và đại trà. Mô hình nghiên cứu hành động của tác giả Anne Burns được áp dụng bài bản qua từng chu kỳ. Các tiết học kết hợp tệp âm thanh bản ngữ giúp thay đổi hoàn toàn thói quen nghe thụ động. Học sinh từng bước hình thành tư duy chủ động phân tích thông tin âm thanh. Kết quả nghiên cứu bước đầu khẳng định tiềm năng to lớn của phương tiện này trong giáo dục phổ thông.

1.1. Khái niệm và đặc tính của podcast giáo dục

Podcast là hệ thống các tệp âm thanh kỹ thuật số được phân phối qua mạng Internet. Người học có thể tải về thiết bị di động hoặc nghe trực tuyến mọi lúc. Tài liệu này cung cấp khối lượng lớn giọng đọc bản xứ từ nhiều vùng miền. Tốc độ phát âm, ngữ điệu và vốn từ vựng trong podcast rất đa dạng. Đặc tính tiện lợi giúp học sinh dễ dàng cá nhân hóa lộ trình tự học ngoài giờ lên lớp. Nội dung bài nghe bao gồm nhiều chủ đề văn hóa, xã hội và khoa học hấp dẫn. Giáo viên có thể điều chỉnh bài tập phù hợp với trình độ người nghe. Nhờ đó, tính tự chủ trong học tập của học sinh tăng lên rõ rệt.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu hành động tại trường phổ thông

Nghiên cứu hướng tới việc xác định mức độ cải thiện kỹ năng nghe của học sinh lớp 10. Tác giả tìm hiểu thái độ tiếp nhận của người học đối với công cụ âm thanh kỹ thuật số. Môi trường khảo sát diễn ra tại trường THPT Đào Duy Từ thuộc thành phố Thái Nguyên. Hai lớp tham gia nghiên cứu gồm lớp 10P và lớp 10D0 khóa 14. Tổng số đối tượng khảo nghiệm là năm mươi học sinh. Đề tài kết hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính khách quan. Dữ liệu thu thập phản ánh chính xác sự tiến bộ qua từng giai đoạn can thiệp. Đây là cơ sở thực tiễn để nâng cao chất lượng dạy ngoại ngữ.

II. Thực trạng podcast cải thiện kỹ năng nghe học sinh THPT Đào Duy Từ

Trước khi thực hiện nghiên cứu, khả năng nghe hiểu tiếng Anh của học sinh lớp 10 còn nhiều hạn chế. Phần lớn học sinh gặp khó khăn trong việc bắt kịp tốc độ nói tự nhiên của người bản xứ. Vốn từ vựng chuyên đề còn nghèo nàn dẫn đến sự lúng túng khi xử lý các bài kiểm tra nghe chuẩn hóa. Ngoài ra, phát âm sai lệch làm giảm khả năng nhận diện từ vựng qua âm thanh. Tiết học nghe truyền thống tại lớp thường phụ thuộc nặng nề vào băng đĩa giáo trình có sẵn. Nguồn ngữ liệu này thiếu tính tương tác và không đủ hấp dẫn giới trẻ. Nhiều học sinh cảm thấy căng thẳng, thiếu tự tin khi thực hiện bài nghe. Thói quen dịch từng từ sang tiếng mẹ đẻ cản trở quá trình xử lý luồng âm thanh liên tục. Môi trường luyện nghe ngoài giờ học chính khóa hầu như chưa được thiết lập đồng bộ. Thiếu công cụ hỗ trợ phù hợp khiến động lực tự học giảm sút nghiêm trọng. Những rào cản tâm lý và kỹ thuật đó đòi hỏi phải có sự thay đổi căn bản trong giáo trình cũng như phương pháp dẫn dắt của giáo viên.

2.1. Rào cản phát âm và tốc độ nói của người bản xứ

Học sinh lớp 10 thường gặp khó khăn lớn trước hiện tượng nối âm và nuốt âm. Người bản xứ thường nói với tốc độ nhanh và biến đổi ngữ điệu liên tục. Học sinh phổ thông quen nghe giọng đọc chậm rãi nhân tạo trong đĩa CD bài học. Khi đối mặt với hội thoại đời thực, phản xạ nghe hiểu bị ngắt quãng. Hiện tượng đồng hóa âm và trọng âm câu khiến học sinh khó nắm bắt từ khóa. Khối lượng thông tin dồn dập tạo nên tâm lý hoang mang trong giờ học. Giáo viên khó có thể giải quyết dứt điểm vấn đề này nếu chỉ dùng giáo trình truyền thống. Việc tiếp xúc với podcast thường xuyên là giải pháp tháo gỡ hữu hiệu.

2.2. Sự thiếu hụt nguồn tài liệu nghe tương tác thực tế

Tài liệu luyện nghe đóng khung trong sách giáo khoa thường khô khan và thiếu cập nhật. Các đoạn hội thoại mẫu ít khi phản ánh đời sống thường nhật đương đại. Tình trạng này làm giảm sút hứng thú học tập của học sinh trung học. Người học không tìm thấy sự liên kết giữa bài học trên lớp và giao tiếp thực tế. Ngoài ra, cơ sở vật chất phòng học chưa cho phép mỗi cá nhân điều chỉnh tốc độ nghe theo nhu cầu. Học sinh tiếp thu chậm dễ bị bỏ lại phía sau trong các bài nghe tập thể. Học sinh khá giỏi lại không được thử thách với ngữ liệu nâng cao. Khoảng cách về năng lực trong lớp học ngày càng gia tăng.

III. Giải pháp podcast cải thiện kỹ năng nghe học sinh THPT Đào Duy Từ

Quy trình can thiệp sư phạm được xây dựng dựa trên mô hình nghiên cứu hành động của tác giả Anne Burns. Giáo viên thiết kế lộ trình thực nghiệm kéo dài chín tuần với các chủ đề bài nghe chọn lọc. Nguồn podcast được tuyển chọn từ các kênh uy tín như British Council, BBC Learning English và CNN 10. Nội dung bài giảng được phân bổ khoa học qua ba giai đoạn: trước khi nghe, trong khi nghe và sau khi nghe. Ở giai đoạn khởi động, học sinh được cung cấp từ vựng trọng tâm và kích hoạt kiến thức nền tảng. Khi nghe, học sinh thực hiện các nhiệm vụ nghe nắm ý chính và nghe tìm thông tin chi tiết. Giai đoạn kết thúc yêu cầu học sinh thảo luận nhóm hoặc tóm tắt nội dung bằng lời. Giáo viên hướng dẫn học sinh cài đặt ứng dụng podcast trên điện thoại thông minh để chủ động luyện tập tại nhà. Kỹ thuật ghi chép nhanh và dự đoán nội dung cũng được lồng ghép bài bản. Nhờ đó, người học làm quen với ngữ điệu tự nhiên và mở rộng vốn từ vựng học thuật một cách bền vững.

3.1. Thiết kế quy trình giảng dạy nghe ba giai đoạn

Mô hình ba giai đoạn đóng vai trò xương sống trong mỗi tiết học nghe có sử dụng podcast. Trước khi nghe, giáo viên khơi gợi chủ đề thông qua hình ảnh hoặc câu hỏi tương tác. Từ vựng mới khó hiểu được giải nghĩa ngắn gọn nhằm tháo gỡ rào cản từ ngữ. Trong khi nghe, học sinh hoàn thành phiếu bài tập theo từng cấp độ câu hỏi. Lần nghe đầu tiên tập trung xác định ý tổng quát của bài nói. Lần nghe thứ hai đào sâu vào các chi tiết then chốt và số liệu cụ thể. Sau khi nghe, học sinh thảo luận cặp đôi để kiểm tra kết quả đối chiếu. Hoạt động này củng cố năng lực tiếp nhận thông tin chuẩn xác.

3.2. Xây dựng môi trường tự học qua thiết bị di động

Học sinh được khuyến khích duy trì thói quen nghe podcast hàng ngày ngoài khuôn viên trường học. Giáo viên cung cấp danh sách kênh podcast phù hợp với từng sở thích cá nhân. Người học tự do lựa chọn tốc độ phát âm thanh từ 0.8x đến 1.2x. Việc tải sẵn các tập tin về điện thoại giúp học sinh có thể nghe khi đi xe bus hoặc giải lao. Bản ghi lời thoại đi kèm hỗ trợ việc tra cứu từ vựng khó tức thì. Học sinh ghi chép nhật ký nghe để theo dõi số giờ luyện tập mỗi tuần. Phương thức tự học linh hoạt này loại bỏ hoàn toàn áp lực thi cử căng thẳng. Tinh thần chủ động tiếp xúc ngôn ngữ được nuôi dưỡng liên tục.

IV. Đánh giá podcast cải thiện kỹ năng nghe học sinh THPT Đào Duy Từ

Kết quả thu thập từ các bài kiểm tra và phiếu khảo sát khẳng định bước đột phá rõ nét. Điểm số bài thi sau can thiệp của học sinh lớp 10 tăng trưởng vượt trội so với bài kiểm tra đầu vào. Số liệu thống kê qua phần mềm SPSS cho thấy độ tin cậy khoa học cao của đề tài. Đa số học sinh bày tỏ thái độ hưởng ứng tích cực đối với việc học qua podcast. Mức độ lo lắng trong giờ học nghe giảm đi đáng kể. Khả năng ghi nhớ thông tin chi tiết và phán đoán ngữ cảnh của học sinh được cải thiện rõ ràng. Nghiên cứu thực nghiệm chứng minh podcast là công cụ giáo dục bổ trợ đầy tiềm năng trong trường phổ thông. Giáo viên có thể nhân rộng mô hình này sang các khối lớp khác trong toàn trường. Việc kết hợp linh hoạt giữa nghe trên lớp và tự học ngoại khóa tạo nền tảng vững chắc cho việc học ngôn ngữ lâu dài. Mô hình nghiên cứu hành động này là nguồn tham khảo giá trị cho các giáo viên tiếng Anh trên toàn quốc.

4.1. Minh chứng thống kê về sự tiến bộ năng lực nghe

Phân tích dữ liệu từ phần mềm SPSS cho thấy sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa hai bài kiểm tra trước và sau can thiệp. Điểm trung bình của năm mươi học sinh tham gia thử nghiệm tăng đáng kể sau chín tuần học tập. Tỷ lệ câu trả lời đúng ở các phần nghe thông tin chi tiết được nâng cao rõ nét. Khả năng suy luận ngữ cảnh và nhận biết ý kiến người nói cũng ghi nhận bước phát triển tích cực. Những con số định lượng này khẳng định tính hiệu quả thực tế của việc đưa podcast vào chương trình giảng dạy. Kết quả này phản ánh chân thực nỗ lực rèn luyện của học sinh.

4.2. Khuyến nghị ứng dụng cho giáo viên ngoại ngữ

Giáo viên tiếng Anh nên lựa chọn tệp podcast phù hợp với chuẩn kiến thức lớp 10. Độ dài tệp âm thanh nên giới hạn từ ba đến năm phút để tránh gây quá tải nhận thức. Thầy cô cần xây dựng hệ thống phiếu bài tập đa dạng, kết hợp nghe trắc nghiệm và điền từ khuyết. Nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở hạ tầng mạng Internet để học sinh tiếp cận nguồn học liệu số dễ dàng. Việc khen thưởng kịp thời sự tiến bộ của học sinh sẽ kích thích tinh thần tự học bền bỉ. Phương pháp này có thể áp dụng rộng rãi cho nhiều cấp học phổ thông khác nhau.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong giao tiếp hàng ngày, kỹ năng nghe chiếm tới khoảng 50% tổng thời lượng sử dụng ngôn ngữ của con người, theo nghiên cứu của chuyên gia Goh vào năm 2002. Mặc dù là kênh tiếp nhận ngữ liệu nền tảng cho quá trình thụ đắc ngôn ngữ, kỹ năng nghe tiếng Anh tại bậc trung học phổ thông ở Việt Nam vẫn chưa nhận được sự đầu tư tương xứng. Theo phân phối chương trình của Bộ Giáo dục và Đào tạo, học sinh chỉ có 10 tiết rèn luyện kỹ năng nghe trong suốt một năm học, tương ứng với 10 bài học trong sách giáo khoa. Trong tổng số 75 tiết học tiếng Anh mỗi học kỳ, thời lượng dành riêng cho kỹ năng nghe chỉ vỏn vẹn 5 tiết, chiếm xấp xỉ 6,7% tổng quỹ thời gian trên lớp.

Thực trạng tại Trường Trung học phổ thông Đào Duy Từ, tỉnh Thái Nguyên cho thấy học sinh lớp 10 gặp rất nhiều rào cản khi thực hành nghe hiểu: khó theo kịp tốc độ nói tự nhiên của người bản ngữ, thiếu hụt từ vựng trọng tâm và tài liệu trong sách giáo khoa còn thiếu tính cập nhật. Nhằm giải quyết triệt để vấn đề này, tác giả Nguyễn Hải Việt đã thực hiện đề tài nghiên cứu hành động trong học kỳ II năm học 2020-2021 với sự tham gia của 50 học sinh lớp 10. Mục tiêu nghiên cứu là đánh giá tác động của việc ứng dụng các tệp âm thanh kỹ thuật số trực tuyến từ Hội đồng Anh đối với năng lực nghe hiểu, đồng thời khảo sát thái độ tiếp nhận của người học. Ý nghĩa thực tiễn của công trình được chứng minh qua sự cải thiện rõ nét về điểm số bài thi chuẩn hóa bậc A2, tạo cơ sở thực nghiệm vững chắc để đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ trong bối cảnh giáo dục hiện đại.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên hệ thống lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ vững chắc. Tác giả kế thừa quan điểm của Harmer năm 2007 về hai hình thức luyện nghe cốt lõi: nghe chuyên sâu nhằm phân tích các thành tố ngôn ngữ vi mô như ngữ âm, ngữ pháp và nghe mở rộng nhằm phát triển độ lưu loát thông qua ngữ liệu tự nhiên ngoài lớp học. Dựa trên phân loại của Brown năm 2004 và Rost năm 2011, nghiên cứu tập trung khai thác hai kỹ năng thành phần quan trọng nhất đối với học sinh trung học là nghe chọn lọc thông tin chi tiết và nghe mở rộng để nắm bắt ý chính toàn bài. Tiến trình giảng dạy áp dụng triệt để mô hình 3 giai đoạn của Harmer gồm: trước khi nghe (kích hoạt kiến thức nền và dự đoán), trong khi nghe (thực hiện nhiệm vụ nhận diện thông tin) và sau khi nghe (thảo luận, củng cố từ vựng và phản hồi).

Ba khái niệm học thuật then chốt được làm rõ gồm ngữ liệu bản ngữ chân thực, tính tự chủ học tập qua công nghệ số và tiến trình nhận thức chủ động của người nghe. Nguồn học liệu số gồm 9 chủ đề nghe trực tuyến từ Hội đồng Anh được chọn lọc nghiêm ngặt theo 7 tiêu chí của tác giả Trần năm 2015, bảo đảm sự tương thích với chuẩn đầu ra A2 và khơi gợi sự hứng thú của học sinh.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu triển khai theo mô hình nghiên cứu hành động 4 bước khép kín của Anne Burns năm 2010 gồm: Lập kế hoạch, Hành động, Quan sát và Phản ánh. Cỡ mẫu nghiên cứu gồm đúng 50 học sinh lớp 10 (31 nam và 19 nữ, cùng 15 tuổi) thuộc hai lớp 10P và 10D0 định hướng chứng chỉ quốc tế tại Trường Trung học phổ thông Đào Duy Từ. Phương pháp chọn mẫu có mục đích được áp dụng vì hai lớp này có trình độ đầu vào đồng đều ở mức tiền trung cấp, đã có 7 năm học tiếng Anh phổ thông và thể hiện tính cam kết cao trong đợt can thiệp kéo dài 9 tuần từ ngày 1 tháng 3 đến ngày 3 tháng 5 năm 2021.

Hệ thống công cụ thu thập dữ liệu gồm bài kiểm tra trước và sau can thiệp dựa trên định dạng Cambridge Key English Test bậc A2 kéo dài 40 phút với 4 phần thi và 25 câu hỏi, quy đổi theo thang điểm 10 với hệ số 0,4 điểm cho mỗi câu đúng. Bên cạnh đó, giáo viên sử dụng 9 bài kiểm tra mini 5 phút đầu giờ và phiếu khảo sát gồm 12 mệnh đề theo thang đo Likert 5 mức độ của tác giả Rabi năm 2016. Dữ liệu được phân tích bằng phần mềm SPSS để tính toán giá trị trung bình, độ lệch chuẩn và so sánh tỷ lệ phần trăm, bảo đảm tính khách quan và độ chính xác khoa học cao nhất.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Sau 9 tuần can thiệp sư phạm liên tục, năng lực nghe hiểu của 50 học sinh đã đạt được sự bứt phá vượt bậc thể hiện qua các số liệu định lượng:

Thứ nhất, điểm số trung bình bài kiểm tra nghe tăng từ 4,82 điểm ở giai đoạn trước can thiệp lên 7,35 điểm ở giai đoạn sau can thiệp, tương ứng mức tăng trưởng ấn tượng 52,4%. Ở bài kiểm tra đầu vào, có tới 54% học sinh xếp loại dưới trung bình từ 3,5 đến 4,9 điểm và 0% học sinh đạt mức xuất sắc từ 9,0 đến 10 điểm. Đến bài kiểm tra sau can thiệp, tỷ lệ học sinh dưới trung bình đã giảm hoàn toàn về mức 0%, trong khi nhóm học sinh đạt loại khá và giỏi từ 6,5 đến 8,9 điểm chiếm tới hơn 68%.

Thứ hai, chuỗi 9 bài kiểm tra mini 5 phút đầu giờ phản ánh rõ nét sự tiến bộ tiệm tiến và bền vững. Điểm trung bình hàng tuần tăng đều đặn từ 5,1 điểm ở bài số 1 lên mức 8,2 điểm ở bài số 9, tương ứng mức tăng 60,8%. Sự gia tăng này chứng minh học sinh đã duy trì thói quen tự ôn tập và nghe lặp lại bài học tại nhà.

Thứ ba, kết quả khảo sát cho thấy hơn 88% học sinh có thái độ đặc biệt tích cực đối với việc học nghe qua ứng dụng công nghệ âm thanh trực tuyến. Đáng chú ý, 84% người học khẳng định họ đã vượt qua nỗi sợ tốc độ nói tự nhiên của người bản xứ và 92% nhận định các chủ đề thực tế từ Hội đồng Anh giúp ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn bài học truyền thống.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc này xuất phát từ việc học sinh được tiếp xúc thường xuyên với nguồn âm thanh bản ngữ chân thực qua các chủ đề đời sống gần gũi như số liệu dân số, sắp xếp cuộc hẹn và thông báo công cộng. Quy trình 3 bước chặt chẽ giúp người học biết cách kích hoạt vùng kiến thức nền và tập trung vào các từ khóa then chốt thay vì áp lực dịch từng từ đơn lẻ.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố trước đây của Ralman năm 2018, Tryanti năm 2018 và Hilmatunisa năm 2018 về vai trò của công nghệ âm thanh trong việc gia tăng động lực học ngoại ngữ. Đồng thời, nghiên cứu đã khắc phục triệt để hạn chế về thời gian can thiệp ngắn 4 tuần và thiếu bài kiểm tra tiến trình trong công trình của Mai Hà và Thúy Đỗ năm 2016. Khi trình bày học thuật, dữ liệu này có thể được mô tả trực quan qua biểu đồ cột so sánh phân bố tỷ lệ học sinh ở 6 mức xếp loại năng lực trước và sau can thiệp, đi kèm một biểu đồ đường thể hiện quỹ đạo tăng trưởng liên tục của điểm số qua 9 bài kiểm tra mini định kỳ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các phát hiện thực nghiệm, nghiên cứu đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy kỹ năng nghe:

Thứ nhất, Ban Giám hiệu và Tổ Chuyên môn Ngoại ngữ cần tăng cường phân bổ thời lượng thực hành nghe từ 1 tiết hiện nay lên tối thiểu 2 tiết mỗi tuần, nâng tỷ trọng rèn luyện kỹ năng nghe lên mức 15% đến 20% trong toàn bộ khung 75 tiết mỗi học kỳ. Giải pháp này cần triển khai ngay từ đầu năm học mới để tạo đủ thời gian tiếp xúc ngữ liệu cho học sinh.

Thứ hai, giáo viên tiếng Anh cần chủ động xây dựng và chuẩn hóa kho học liệu số bổ trợ gồm tối thiểu 20 đến 30 tệp âm thanh trực tuyến theo chuẩn A2 và B1 của Khung tham chiếu châu Âu. Quy trình chọn lọc và biên soạn câu hỏi cần hoàn thành trong vòng 4 tuần trước học kỳ mới từ các nguồn chuẩn mực như Hội đồng Anh.

Thứ ba, đội ngũ giảng dạy cần áp dụng đồng bộ quy trình sư phạm 3 giai đoạn kết hợp bài kiểm tra nhanh 5 phút đầu giờ suốt 18 tuần của học kỳ. Hoạt động này hướng đến mục tiêu duy trì tỷ lệ học sinh đạt điểm nghe từ 7,0 trở lên ở mức tối thiểu 75%, giúp giáo viên kịp thời nắm bắt tiến độ học tập.

Thứ tư, học sinh cần tự giác thiết lập kế hoạch tự học ngoại khóa từ 15 đến 20 phút mỗi ngày trên thiết bị cầm tay cá nhân. Người học nên rèn luyện thói quen nghe lặp lại từ 2 đến 3 lần cho mỗi bài nghe kết hợp đối chiếu bản ghi lời thoại để củng cố ngữ âm và làm quen với ngữ điệu tự nhiên.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Luận văn mang lại giá trị tham khảo học thuật và ứng dụng thực tiễn to lớn cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Cung cấp trọn bộ giáo án mẫu 3 giai đoạn và danh mục 9 chủ đề bài học thực tế, hỗ trợ thầy cô trực tiếp đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đầu ra A2 và B1 lên trên 80%.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục: Cung cấp tài liệu tham khảo chi tiết về quy trình nghiên cứu hành động 4 bước bài bản của Anne Burns trên nhóm khách thể 50 học sinh, làm căn cứ nhân rộng các đề tài nghiên cứu ở quy mô lớn hơn từ 100 đến 200 người học.

Cán bộ quản lý chuyên môn tại các trường phổ thông: Có thêm cơ sở thực nghiệm vững chắc để đánh giá và điều chỉnh khung phân phối 75 tiết tiếng Anh mỗi học kỳ, đồng thời phê duyệt chủ trương đưa học liệu số mở vào chương trình giảng dạy chính khóa.

Học sinh trung học phổ thông tự ôn thi chứng chỉ: Cung cấp phương pháp tự luyện nghe chọn lọc và nghe mở rộng từ 15 đến 20 phút mỗi ngày, giúp người học tự tin bứt phá điểm số bài thi nghe lên mức từ 6.5 trở lên trong các kỳ thi chuẩn hóa.

Câu hỏi thường gặp

Dưới đây là giải đáp cho 5 câu hỏi trọng tâm từ giáo viên và học sinh xoay quanh phương pháp:

Tại sao việc sử dụng tệp âm thanh trực tuyến của Hội đồng Anh lại vượt trội hơn băng đĩa sách giáo khoa truyền thống?
Học liệu của Hội đồng Anh mang đến nguồn ngôn ngữ tự nhiên với tốc độ bản xứ và âm thanh thực tế. Chuỗi 9 chủ đề xoay quanh các tình huống giao tiếp hiện đại như dân số, lịch hẹn hay thông báo giúp bài học sinh động hơn hẳn các bài nghe nhân tạo trong sách, kích thích phản xạ nghe hiểu tức thì của học sinh.

Quy mô mẫu gồm 50 học sinh có đáp ứng tiêu chuẩn của một nghiên cứu hành động không?
Quy mô 50 học sinh gồm 31 nam và 19 nữ hoàn toàn phù hợp với thiết kế nghiên cứu hành động trong lớp học theo định hướng của Anne Burns. Mục tiêu của phương pháp này không nhằm khái quát hóa cho toàn bộ quần thể mà tập trung chẩn đoán, can thiệp và cải thiện trực tiếp hiệu quả học tập trong bối cảnh cụ thể của hai lớp học mục tiêu tại Trường Đào Duy Từ.

Bài kiểm tra nhanh 5 phút đầu giờ mang lại giá trị cụ thể nào trong quá trình can thiệp?
Bài kiểm tra 5 phút hoạt động như một công cụ đánh giá quá trình thường xuyên, giúp giáo viên giám sát chặt chẽ mức độ tự luyện tập tại nhà của học sinh. Điểm số tăng đều đặn từ 5,1 lên 8,2 điểm qua 9 tuần là bằng chứng thực tế cho thấy học sinh duy trì việc ôn luyện và tự học rất tốt ở nhà.

Học sinh có học lực trung bình có bị quá tải trước tốc độ nói tự nhiên của người bản ngữ không?
Học sinh không bị quá tải nhờ giai đoạn chuẩn bị kéo dài 5 phút trước khi nghe, nơi giáo viên cung cấp từ vựng trọng tâm và hướng dẫn dự đoán nội dung. Việc được nghe từ 2 đến 3 lần và linh hoạt điều chỉnh tốc độ khi tự học giúp học sinh nhanh chóng thích nghi với ngữ điệu bản ngữ.

Mô hình nghiên cứu này có thể chuyển giao cho các lớp học đại trà không luyện thi chứng chỉ quốc tế được không?
Mô hình hoàn toàn có thể áp dụng cho các lớp đại trà nếu giáo viên bám sát 7 tiêu chí chọn học liệu của tác giả Trần. Bằng cách lựa chọn các bài nghe ngắn dưới 2 phút với vốn từ vựng quen thuộc, học sinh ở mọi mức độ năng lực đều có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nghe hiểu.

Kết luận

Nghiên cứu ứng dụng công nghệ âm thanh trực tuyến trong dạy học nghe hiểu đã mang lại những đóng góp khoa học và thực tiễn nổi bật:

• Nâng cao vượt bậc năng lực nghe hiểu thực tế của học sinh với điểm số trung bình tăng từ 4,82 lên 7,35 điểm sau 9 tuần can thiệp.
• Chuẩn hóa thành công quy trình giảng dạy 3 giai đoạn kết hợp hệ thống bài kiểm tra định kỳ 5 phút nhằm đo lường sự tiến bộ liên tục.
• Giải quyết dứt điểm tình trạng thiếu hụt thời lượng khi môn tiếng Anh chỉ có 5 tiết nghe trong 75 tiết mỗi học kỳ.
• Thúc đẩy thái độ học tập tích cực với hơn 88% học sinh phản hồi hào hứng và tự tin hơn trước giọng nói bản ngữ.
• Xác lập một mô hình nghiên cứu hành động thực nghiệm chuẩn mực có tính ứng dụng cao cho bậc trung học phổ thông.

Đóng góp lớn nhất của luận văn là đã chứng minh tính khả thi của việc tích hợp học liệu số mở vào môi trường giáo dục phổ thông Việt Nam. Trong giai đoạn 18 tuần tiếp theo của năm học mới, mô hình này được khuyến nghị nhân rộng trên toàn khối 10 với quy mô hơn 200 học sinh. Các thầy cô giáo và nhà quản lý giáo dục hãy chủ động tải về, áp dụng ngay khung phương pháp này để bứt phá chất lượng dạy học tiếng Anh trong thời đại chuyển đổi số.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN HAI VIET USING PODCASTS TO IMPROVE THE 10TH GRADE STUDENTS’ LISTENING COMPREHENSION AT A HIGH SCHOOL: AN ACTION RESEARCH M.A THESIS Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2021 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN HAI VIET USING PODCASTS TO IMPROVE THE 10TH GRADE STUDENTS’ LISTENING COMPREHENSION AT A HIGH SCHOOL: AN ACTION RESEARCH M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Minh Loan, Ph.D THAI NGUYEN – 2021 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ NGUYỄN HẢI VIỆT SỬ DỤNG “PODCASTS” TRONG VIỆC CẢI THIỆN KHẢ NĂNG NGHE HIỂU CHO HỌC SINH LỚP 10 TẠI MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG LUẬN VĂN THẠC SĨ (Định hướng ứng dụng) Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 Cán bộ hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Minh Loan THÁI NGUYÊN – 2021 DECLARATION I hereby certify that dissertation, which I spent a lot of enthusiasm has never been submitted for any other degree or diploma in any other universities before. I also declare that this dissertation is the result of my own independent work except for quotations and citations which have been duly acknowledged. Approved by Author’s signature SUPERVISOR Nguyen Thi Minh Loan, PhD Nguyen Hai Viet 03, December, 2021 i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, it is my pleasure to be supervised by Ms.

Nguyen Thi Minh Loan, to whom I would like to express my deepest gratitude. Without her all-around supervision and careful guidance, this paper could not be completed. In addition, my thanks should go to 50 students at grade 10 (class 10P and class 10D0, course 14) at Dao Duy Tu high school for their enthusiastic and responsible participation in the research. Moreover, I am much honored to have the continuous encouragement from all the teachers of English Department of Dao Duy Tu high school, Thai Nguyen province.

Last but not least, all my heart is dedicated to my parents, who have been providing me every piece of care and support to complete this research. ii ABSTRACT The study was conducted at Dao Duy Tu high school in Thai Nguyen in the second semester of the year 2019-2020 in order to investigate the effects of using podcasts on improving the students’ listening comprehension in English. Based on the aims of the study, an action research design was employed with the model of Burns. The author conducted the study in nine weeks with the participation of fifty students in class 10P and 10D0 course 14 at Dao Duy Tu high school in Thai Nguyen.

During the procedure of the study, the students participated in listening lessons with the podcasts of listening comprehension selected by the teacher. Tests and questionnaire were used in the study as the data collection instruments. The research results indicated that there was a remarkable development in the students’ listening comprehension after the intervention and most of the students had positive opinions towards the use of podcasts in the listening lessons. Findings revealed that the scores of the pre- test and post-test were the solid evidence for the application of podcasts to foster the students’ listening comprehension.

Based on the results, recommendations were given to the students and teachers so as to improve students’ listening comprehension through the podcasts application effectively. Finally, some further implications, limitations and suggestions for further studies were included in this study. iii LIST OF TABLES Table 2. Types of listening (Brown, 2004; Nizmah, 2016).

Types of listening (Rost, 2011). Converted marks for assessing listening comprehension………………28 Table 3. The schedule of the listening class. Descriptive statistics of the pre-test……………………………………39 Table 4.

Frequency of the pre-test scores. Descriptive statistics of the post-test. Frequency of the post-test scores. Descriptive statistics of the pre-test and post-test scores.

Descriptive statistics of the mini- listening comprehension tests scores 44 Table 4. Student’s perceptions towards the use of podcast in learning English to improve listening comprehension. 45 iv LIST OF FIGURES Figure 3. An action research cycle (Burns, 2010).

Results of the pre-test scores…………………………………………. Results of the post-test scores. Comparison of the pre-test and post-test scores. Average results of the mini- listening comprehension tests.

44 v LIST OF ABBREVIATIONS Abbreviation Meaning CEFR Common European Framework of Reference for Languages EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching ESL English as a Second Language KET Key English Test IELTS International English Language Testing System PET Preliminary English Test SPSS Statistical Package for Social Sciences VSTEP Vietnamese Standardized Test of English Proficiency vi TABLE OF CONTENTS DECLARATION. iii LIST OF TABLES. iv LIST OF FIGURES. v LIST OF ABBREVIATIONS.

vi TABLE OF CONTENTS. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION. Rationale for the study. Aims of the study.

Scope of the study. Significance of the study. Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

Definition of listening comprehension. Types of listening. The Teaching of Listening. The Definitions of “Podcast”.

Types of podcasts. Benefits of Using Podcasts in Language Learning. Action research design. Action Research Model.

Subjects of the study. Data collection instrument. Pre-listening test and post-listening test. Justification for the test.

Mini- listening tests. Data collection procedure. 38 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Results of the listening tests.

Results of the pre-test and post-test. Results of the pre-test. Results of the post-test. Comparison of the pre-test and post-test.

Results of the mini-listening comprehension tests. Results of the students’ questionnaire. 51 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATIONS. Limitations of the study.

Recommendations for further research. I APPENDIX 1: PRE AND POST LISTENING TESTS. I APPENDIX 2: SAMPLE MINI- LISTENING COMPREHENSION TEST. VII APPENDIX 3: STUDENTS’ QUESTIONNAIRE.

IX APPENDIX 4: SAMPLE LESSON PLAN. XI APPENDIX 5: STUDENTS’ SCORES IN PRE- TEST AND POST- TEST. XVI ix CHAPTER 1 INTRODUCTION With the aim of bringing readers an introduction to the study, in this initial chapter, the rationale, along with the aims, objectives, the scope and significance of the study are going to be presented. Moreover, so as to provide clear guidance for the whole paper, the research questions and organizational structure of the study are being illustrated.

Rationale for the study In the context of the global integration era in the 21st century, it is clear that English has become more and more popular. Vietnamese young people are more active in the trend of global integration. Furthermore, English is considered to be crucial for the development and integration of nations in general. According to Ihsan (2011), the importance of English includes the ability to communicate both the orally and in writing; therefore, people need to master all skills of English namely listening, speaking, reading, and writing.

These skills are closely related to each other. However, just one or two of the four skills tend to be focused on (often writing and reading), and sometimes the others are not- received much attention such as listening skills. In fact, listening is a very important skill for every second language learner. Nichols (1957) had the quote: “The most basic of all human needs is the need to understand and be understood.

The best way to understand people is to listen to them”. It is also necessary in the language classroom because the lesson’s input is provided to the learner through listening. Listening also takes up as much as fifty percent of our every communication time and is the most used language skill at work and at home (Goh, 2002). The importance of listening skills in English language learning is also highlighted by Richards (1990, 2008), he stated that language learning depends on listening, which provides the aural input serves as the basis for language acquisition and enables learners to interact in spoken communication.

Listening is considered as one of the English receptive language skills which are the most common communication activity in the daily life. For such undeniable importance of listening skills, much consideration has been placed on them. Compared with other language skills, listening is considered as the most challenging skill for many students learning English as a foreign language. Theoretically, listening 1 comprehension is viewed as an active and conscious process in which listeners construct meaning by using cues from contextual information and from existing knowledge (Byrnes, 1984; Nagle & Sanders, 1986).

It is considered as a good way to develop students’ listening skills is using podcasts (Adam, 2018). Podcasts are the types of media-assisted in learning and teaching English which has huge potential for English Language Teaching because this can fulfill the needs of different learners. They are also expected to have more opportunities to practice listening, which in turn will make them attend the listening class. In addition, there have been several studies in terms of podcast application to improve students’ listening skills including Ralman (2018), Tryanti (2018) and Hilmatunisa (2018).

However, little empirical research has been conducted to uncover the effectiveness of using podcasts in students’ listening comprehension enhancement in Vietnam, especially at the level of high school students. At Dao Duy Tu High School, there existed some problems for listening skills that the researcher came across to help the students improve their listening skills in the English comprehensions in the context of the English language teaching and learning listening comprehension, especially at grade 10. The external issues that the researcher found carefully in the context of the study were related relatively to the allocation time for the listening lessons and the materials for teaching. The first problem was that listening skills was rarely taught in the classroom because each unit had a lesson of listening.

According to the National curriculum in Viet Nam, there were 10 lessons of listening per year for the total of 10 units in the textbook of English for high school students. Therefore the time for practising listening skills is not much in class. That problem made learners become unfamiliar with the comprehension of listening skills and with the native speakers’ accent as well. Besides, the students could not identify the keywords for listening tasks because of their lack of essential vocabulary for the tasks.

The students were worried about catching the correct and keywords when they do the listening tasks in the listening lessons in class. Furthermore, the students were not familiar with the nature speed in the conversations of the native speakers. The second problem was the issue related to materials for teaching and learning listening comprehension. The listening material in the textbook was inappropriate in some cases 2 in class because of the different levels of the learners in class.

Besides, the material for teaching listening related to the textbook content was too difficult to the students. Therefore, the author decided to apply the podcasts to improve students’ ability in listening comprehension at Dao Duy Tu High School in Thai Nguyen. All the teachers of English at this school had their own opportunities to apply different kinds of creative and enthusiastic activities in class. Base on the currently existing issues, the research “Using podcast to improve 10th grade students’ listening comprehension at a high school: An action research” was conducted to to see whether podcast application could improve the students’ listening comprehension or not.

Aims of the study The researcher wanted to apply podcast listening audios in the progress of enhancement in the students' listening comprehension. Therefore, the researcher aimed to investigate its effects on the students' listening comprehension and explored the students' attitudes towards the podcast application in boosting the students’ listening skills. Hopefully, this approach could help the students improve their listening ability. With the aims mentioned above, the current study would answer the following research questions: - How does podcast application improve the students' listening comprehension? - What are the students' opinions toward the use of podcasts to improve the students’ listening skills? 1.