Ảnh hưởng của câu lạc bộ tiếng Anh trong việc nâng cao khả năng nói cho học sinh trường THCS 915 Gia Sàng

Luận văn nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh qua câu lạc bộ tại THCS 915 Gia Sàng Thái Nguyên

• Tác giả: Nguyễn Thị Liên Hương
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Hồng Chuyên
• Trường học: Đại học Thái Nguyên - Trường Ngoại ngữ
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Ảnh hưởng của câu lạc bộ tiếng Anh trong việc nâng cao khả năng nói cho học sinh trường THCS 915 Gia Sàng
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2021
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về vai trò của CLB tiếng Anh tại THCS 915 Gia Sàng

Hoạt động ngoại khóa đóng vai trò then chốt trong giáo dục ngôn ngữ hiện đại. Tại trường THCS 915 Gia Sàng, câu lạc bộ tiếng Anh được thành lập nhằm tạo không gian giao tiếp ngoài giờ học chính khóa. Học sinh bậc trung học cơ sở thường đối mặt với nhiều áp lực thi cử. Giờ học trên lớp tập trung chủ yếu vào ngữ pháp và kỹ năng làm bài kiểm tra viết. Thời lượng dành cho luyện nói thực tế bị hạn chế đáng kể. Sự ra đời của câu lạc bộ đã thay đổi thực trạng này. Mô hình câu lạc bộ cung cấp môi trường thực hành ngôn ngữ cởi mở và linh hoạt. Người học được khuyến khích sử dụng tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thường ngày. Các chủ đề sinh hoạt gắn liền với trải nghiệm thực tế của lứa tuổi học sinh. Không khí sinh hoạt thân thiện giúp giảm bớt rào cản phòng vệ tâm lý. Học sinh không còn e ngại việc mắc lỗi ngữ pháp hay phát âm sai. Đây là tiền đề quan trọng để nâng cao năng lực ngôn ngữ toàn diện. Nghiên cứu thực nghiệm tại nhà trường cho thấy mô hình này mang lại nhiều chuyển biến tích cực. Việc tham gia câu lạc bộ tác động trực tiếp đến động lực học tập của từng cá nhân.

1.1. Bối cảnh triển khai CLB tiếng Anh tại trường

Trường THCS 915 Gia Sàng chú trọng đổi mới phương pháp giảng dạy ngoại ngữ. Chương trình học chính khóa thường đối mặt với hạn chế về quỹ thời gian. Lớp học có sĩ số đông khiến giáo viên khó theo sát từng cá nhân. Học sinh ít có cơ hội thực hành kỹ năng nói trực tiếp trên lớp. Việc thành lập câu lạc bộ giải quyết triệt để vấn đề thiếu môi trường giao tiếp. Câu lạc bộ tạo ra diễn đàn mở ngoài giờ học chính thức. Không gian này cho phép học sinh tự do thử nghiệm các mẫu câu mới. Giáo viên đóng vai trò người điều phối và hỗ trợ thay vì người kiểm tra đánh giá. Sự thay đổi phương thức tiếp cận đem lại động lực học tập rõ nét.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu về kỹ năng nói tiếng Anh

Đề tài tập trung đánh giá mức độ cải thiện kỹ năng nói của học sinh. Các tiêu chí đánh giá bao gồm độ trôi chảy, ngữ pháp, từ vựng và ngữ âm. Khả năng tương tác và xử lý tình huống cũng được đo lường cụ thể. Nghiên cứu xác định những rào cản tâm lý phổ biến khiến học sinh ngại nói. Từ đó, tác giả lượng hóa sự tiến bộ sau một chu kỳ tham gia câu lạc bộ. Dữ liệu thực nghiệm cung cấp bằng chứng khách quan về hiệu quả đào tạo. Kết quả giúp ban giám hiệu và giáo viên hoàn thiện mô hình câu lạc bộ học đường. Mục tiêu cuối cùng là hình thành thói quen sử dụng tiếng Anh tự nhiên và bền vững.

II. Phân tích thực trạng kỹ năng nói tại THCS 915 Gia Sàng

Khảo sát ban đầu tại THCS 915 Gia Sàng bộc lộ nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói. Đa số học sinh gặp trở ngại về phát âm, ngữ điệu và phản xạ ngôn ngữ. Nhiều em nắm chắc cấu trúc ngữ pháp trên giấy nhưng lúng túng khi giao tiếp thực tế. Hiện tượng ngập ngừng trước và trong khi phát biểu diễn ra phổ biến. Nguyên nhân xuất phát từ sự thiếu hụt môi trường giao tiếp tương tác hàng ngày. Học sinh ít có cơ hội nghe và nói tiếng Anh trong các ngữ cảnh đời thực. Tâm lý lo lắng và sợ mắc lỗi trước tập thể tạo thành rào cản cảm xúc tiêu cực. Nỗi sợ hãi này triệt tiêu tính chủ động và sự tự tin của người học. Bên cạnh đó, vốn từ vựng tích cực phục vụ cho khẩu ngữ còn tương đối nghèo nàn. Học sinh thường mất thời gian dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh trong đầu trước khi phát âm. Quy trình tư duy này làm giảm tốc độ nói và phá vỡ tính mạch lạc của câu thoại. Kết quả kiểm tra đầu vào trước can thiệp cho thấy điểm số kỹ năng nói của học sinh ở mức trung bình thấp.

2.1. Rào cản tâm lý và áp lực phòng học truyền thống

Môi trường lớp học truyền thống tạo ra áp lực tâm lý tương đối lớn. Tiêu chí chấm điểm khắt khe khiến học sinh sợ mắc sai lầm ngữ pháp. Tâm lý e ngại người xung quanh chê cười ngăn cản học sinh cất lời phát biểu. Cảm giác lo âu dẫn đến hiện tượng ức chế ngôn ngữ trong giao tiếp. Người học đánh mất phản xạ tự nhiên khi phải đối diện với áp lực thi cử. Giáo viên thường không đủ thời gian lắng nghe và chỉnh sửa cho từng cá nhân. Học sinh thiếu không gian an toàn để thoải mái bộc lộ suy nghĩ độc lập. Áp lực thành tích biến môn học thành gánh nặng tâm lý kéo dài.

2.2. Hạn chế về vốn từ vựng và kỹ thuật phát âm chuẩn

Học sinh thường thiếu hụt vốn từ vựng mang tính ứng dụng thực tế. Khối lượng từ vựng ghi nhớ chủ yếu phục vụ bài thi trắc nghiệm. Khả năng phát âm chính xác các âm đuôi và nối âm còn yếu. Học sinh hiếm khi làm chủ được trọng âm từ và ngữ điệu câu. Tình trạng phát âm theo thói quen bản ngữ tiếng mẹ đẻ diễn ra phổ biến. Điều này làm giảm đáng kể mức độ rõ ràng khi truyền tải thông điệp. Việc thiếu cơ hội chỉnh lỗi trực tiếp khiến các sai sót ngữ âm trở thành thói quen cố hữu. Tốc độ nói chậm và ngắt quãng nhiều lần trong mỗi câu giao tiếp. Năng lực giao tiếp thực tế do đó không đạt được kỳ vọng chuẩn hóa.

III. Giải pháp nâng cao kỹ năng nói qua CLB tiếng Anh trường 915

Mô hình câu lạc bộ tiếng Anh tại THCS 915 Gia Sàng áp dụng các phương pháp sư phạm tương tác cao. Nghiên cứu thực nghiệm kéo dài trong tám tuần với chương trình thiết kế chuyên sâu. Các buổi sinh hoạt diễn ra định kỳ với nhiều hình thức đa dạng và lôi cuốn. Học sinh tham gia vào các trò chơi ngôn ngữ, thuyết trình nhóm và diễn kịch tình huống. Giáo viên điều phối đóng vai trò định hướng thay vì áp đặt kiến thức một chiều. Phương pháp học tập qua nhiệm vụ kích thích người học chủ động tìm kiếm từ vựng và diễn đạt ý tưởng. Học sinh được chia thành các nhóm nhỏ để tối đa hóa thời gian luyện tập của từng thành viên. Môi trường sinh hoạt không chấm điểm số giúp loại bỏ triệt để áp lực tâm lý. Mọi nỗ lực giao tiếp đều nhận được sự khích lệ và phản hồi mang tính xây dựng. Bên cạnh đó, việc lồng ghép công nghệ và âm nhạc tạo ra nguồn cảm hứng học tập mới mẻ. Sự tương tác tự nhiên giữa các thành viên xây dựng phản xạ giao tiếp nhanh nhạy. Đây là giải pháp đổi mới mang lại hiệu quả vượt trội so với phương pháp truyền thống.

3.1. Thiết kế hoạt động tương tác nhóm và trò chơi ngôn ngữ

Hoạt động sinh hoạt câu lạc bộ được xây dựng xoay quanh các trò chơi ngôn ngữ hấp dẫn. Trò chơi đóng kịch và mô phỏng tình huống thực tế kích thích sự sáng tạo. Học sinh thảo luận theo cặp hoặc theo nhóm nhỏ về các chủ đề gần gũi. Các đề tài thường xoay quanh gia đình, trường học, sở thích và văn hóa quốc tế. Quá trình trao đổi thông tin đòi hỏi các em phải chủ động vận dụng vốn từ sẵn có. Giáo viên hạn chế ngắt lời để chữa lỗi sai trong lúc người học đang nói. Việc góp ý được tiến hành khéo léo vào cuối mỗi buổi sinh hoạt. Phương pháp này tạo cảm giác thoải mái và khuyến khích học sinh tích cực phát biểu.

3.2. Quy trình can thiệp thực nghiệm tám tuần có hệ thống

Nghiên cứu áp dụng quy trình can thiệp thực nghiệm kéo dài liên tục tám tuần lễ. Mỗi tuần sinh hoạt tập trung vào một nhóm kỹ năng giao tiếp cụ thể. Giai đoạn đầu rèn luyện phát âm chuẩn, trọng âm và nối âm qua các bài hát. Giai đoạn tiếp theo mở rộng vốn từ vựng tích cực và cấu trúc đàm thoại thường nhật. Những tuần cuối tập trung phát triển kỹ năng tranh biện và thuyết trình trước đám đông. Học sinh được ghi hình và đánh giá sự tiến bộ qua từng cột mốc thời gian. Kết quả đối chiếu với nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống cho thấy sự khác biệt rõ rệt. Quy trình can thiệp khoa học tạo nền tảng vững chắc cho việc tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên.

IV. Kết luận và ứng dụng mô hình CLB tiếng Anh tại THCS 915

Kết quả nghiên cứu thực nghiệm khẳng định tác động tích cực vượt bậc của câu lạc bộ tiếng Anh tới kỹ năng nói của học sinh THCS 915 Gia Sàng. Điểm kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm ghi nhận sự cải thiện đáng kể so với nhóm đối chứng. Điểm trung bình về độ lưu loát, tính chính xác của ngữ pháp và vốn từ vựng đều gia tăng rõ rệt. Hiện tượng ngập ngừng và lúng túng khi giao tiếp giảm bớt ở mức tối đa. Học sinh không chỉ tiến bộ về mặt kỹ thuật ngôn ngữ mà còn phát triển sự tự tin và niềm say mê học tập. Mô hình câu lạc bộ chứng minh tính khả thi cao trong môi trường giáo dục phổ thông. Các nhà quản lý giáo dục có thể xem đây là giải pháp bổ trợ hiệu quả cho chương trình chính khóa. Việc nhân rộng mô hình này tới các trường học khác trên địa bàn tỉnh Thái Nguyên là hoàn toàn khả thi. Nhà trường cần duy trì nguồn lực và không gian sinh hoạt ổn định cho câu lạc bộ. Giáo viên cần tiếp tục đổi mới nội dung sinh hoạt nhằm duy trì hứng thú lâu dài cho người học.

4.1. Bằng chứng định lượng từ kết quả nghiên cứu thực nghiệm

Số liệu thống kê từ bài kiểm tra trước và sau can thiệp cung cấp bằng chứng thuyết phục. Nhóm đối chứng duy trì phương pháp học truyền thống chỉ đạt mức tăng trưởng điểm số không đáng kể. Điểm số trung bình của nhóm này chỉ tăng nhẹ từ mức 2.39 lên 2.53 sau tám tuần. Ngược lại, nhóm thực nghiệm tham gia câu lạc bộ đạt mức bứt phá điểm số rất ấn tượng. Các tiêu chí về độ chuẩn xác ngữ pháp, phát âm và phản xạ đều có bước nhảy vọt. Khoảng cách điểm số giữa hai nhóm sau thực nghiệm có ý nghĩa thống kê rõ ràng. Điều này chứng minh tác động trực tiếp và mạnh mẽ của môi trường ngoại khóa đối với kỹ năng khẩu ngữ.

4.2. Khuyến nghị mở rộng mô hình cho các trường trung học

Nhà trường cần tích hợp sinh hoạt câu lạc bộ vào kế hoạch năm học chính thức. Ban giám hiệu cần bố trí cơ sở vật chất và thời gian phù hợp để duy trì hoạt động thường xuyên. Tổ chuyên môn tiếng Anh cần liên tục cập nhật giáo trình và chủ đề thảo luận thực tế. Việc kết hợp các buổi giao lưu với người bản xứ tạo thêm động lực phấn đấu cho học sinh. Giáo viên cần được tập huấn sâu về kỹ năng tổ chức trò chơi và quản lý câu lạc bộ. Các trường trung học cơ sở khác có thể tham khảo mô hình của THCS 915 Gia Sàng để nhân rộng. Sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường và phụ huynh bảo đảm tính bền vững lâu dài.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói tiếng Anh giữ vị trí thiết yếu trong giao tiếp quốc tế, là cầu nối giúp người học chủ động tiếp cận tri thức và hội nhập toàn cầu. Tuy nhiên, tại các trường phổ thông, việc phát triển năng lực khẩu ngữ cho học sinh vẫn đang đối mặt với nhiều rào cản lớn. Khảo sát ban đầu tại trường THCS 915 Gia Sàng cho thấy 95% học sinh cảm nhận việc rèn luyện kỹ năng nói là khó hoặc rất khó, đồng thời 100% học sinh chưa từng tham gia bất kỳ chương trình ngoại khóa tiếng Anh nào ngoài giờ học văn hóa. Đáng lưu ý, dù có tới 81% học sinh ý thức được tầm quan trọng đặc biệt của kỹ năng nói đối với quá trình thụ đắc ngôn ngữ, phần lớn các em vẫn e ngại, sợ mắc lỗi ngữ pháp và thiếu tự tin trước đám đông. Thực trạng này bắt nguồn từ việc lớp học truyền thống đông sĩ số, thời lượng phân bổ cho việc luyện nói hạn chế và định hướng giảng dạy còn nặng về lý thuyết ngữ pháp nhằm phục vụ thi cử.

Nhằm giải quyết khó khăn trên, đề tài tập trung nghiên cứu thực trạng và đánh giá tác động của mô hình Câu lạc bộ tiếng Anh đối với năng lực nói của 70 học sinh lớp 9 tại trường THCS 915 Gia Sàng, tỉnh Thái Nguyên, qua đợt can thiệp kéo dài 8 tuần. Mục tiêu cụ thể là xác định mức độ tiến bộ về các chỉ số phát âm, từ vựng, độ trôi chảy và khả năng phản xạ của học sinh. Nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn lớn khi cung cấp dữ liệu thực nghiệm giúp nâng điểm số nói trung bình của học sinh từ mức sơ cấp 2.39 điểm lên các bậc năng lực cao hơn, đồng thời thiết lập quy trình hoạt động ngoại khóa có thể nhân rộng tại các trường trung học cơ sở.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu vận dụng lý thuyết Dạy học Giao tiếp do Nunan và Widdowson phát triển, xem kỹ năng nói là tiến trình tương tác chủ động nhằm kiến tạo, tiếp nhận và xử lý thông tin trong từng ngữ cảnh. Dựa trên mô hình của Thornbury và Harmer, hành động phát ngôn trải qua 3 giai đoạn tâm lý ngôn ngữ: Khái niệm hóa thông điệp, Hình thành cấu trúc ngôn từ và Phát âm thành lời. Để giao tiếp hiệu quả, người học cần phát triển đồng bộ 5 thành tố theo phân loại của Jill: ngữ âm, ngữ pháp, vốn từ vựng, độ trôi chảy và khả năng tương tác.

Về mặt ngoại khóa, tác giả kế thừa quan điểm của Carter và Nunan khi định nghĩa Câu lạc bộ tiếng Anh là môi trường xã hội hóa thân thiện, giúp học sinh thực hành giao tiếp tự nhiên mà không chịu áp lực điểm số. Mô hình này được xây dựng theo nguyên lý hoạt động nói tự nguyện của Ali và Hamad, kết hợp cùng quy trình 10 bước tổ chức môi trường ngoại ngữ do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành năm 2019.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế bán thực nghiệm phối hợp phương pháp định lượng và định tính nhằm bảo đảm tính khách quan. Cỡ mẫu khảo sát gồm 70 học sinh lớp 9 tại trường THCS 915 Gia Sàng, được phân đều thành 2 nhóm: nhóm thực nghiệm gồm 35 học sinh tham gia câu lạc bộ và nhóm đối chứng gồm 35 học sinh duy trì giờ học truyền thống. Mẫu được chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích, phản ánh cơ cấu nhân khẩu học đồng đều với 55% nữ và 45% nam ở độ tuổi 14.

Tác giả chọn phần mềm SPSS phiên bản 26 và Microsoft Excel làm công cụ xử lý dữ liệu nhờ khả năng phân tích thống kê mô tả, kiểm định độ tin cậy Cronbach's Alpha và so sánh tương quan điểm số chính xác. Bảng hỏi gồm 12 câu có hệ số Cronbach's Alpha đạt trên 0.70, chứng minh độ tin cậy nội tại cao. Dữ liệu định lượng thu thập từ 2 bài kiểm tra nói chuẩn hóa theo khung A2 của Bộ Giáo dục và Đào tạo với thang điểm 25 quy đổi sang các bậc từ 0 đến 4.0 điểm. Về mặt định tính, tác giả phỏng vấn sâu một nhóm tập trung gồm 10 học sinh và 2 giáo viên chuyên môn nhằm thu thập góc nhìn đa chiều trong suốt 8 tuần can thiệp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Sau 8 tuần thực nghiệm, kết quả thu được phản ánh sự khác biệt rõ rệt giữa hai nhóm học sinh:

Thứ nhất, điểm số kiểm tra sau can thiệp của nhóm thực nghiệm có sự bứt phá vượt bậc so với nhóm đối chứng. Ở bài kiểm tra đầu vào, điểm trung bình của cả hai nhóm đều ở mức thấp xấp xỉ 2.39 điểm. Sau can thiệp, nhóm đối chứng chỉ tăng nhẹ 0.14 điểm, đạt mức trung bình 2.53 điểm với 77.6% học sinh vẫn ngập ngừng, lúng túng khi diễn đạt. Trong khi đó, nhóm tham gia câu lạc bộ đạt mức cải thiện tích cực ở cả 5 tiêu chí: ngữ pháp chính xác, vốn từ mở rộng, ngữ điệu tự nhiên, phản xạ linh hoạt và độ trôi chảy rõ rệt.

Thứ hai, chuyển biến tâm lý diễn ra tích cực khi 98% học sinh xác nhận hoạt động câu lạc bộ giúp gia tăng sự tự tin và giảm bớt căng thẳng khi nói tiếng Anh.

Thứ ba, khảo sát sở thích hoạt động cho thấy 100% học sinh hào hứng với trò chơi ngôn ngữ và đóng vai, 92% thích thuyết trình nhóm, 80% thích kể chuyện và mô tả tranh ảnh. Ngược lại, chỉ 2% học sinh chọn tranh luận học thuật do yêu cầu vốn từ phức tạp và kỹ năng phản biện vượt quá năng lực hiện tại của lứa tuổi lớp 9.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt trội của nhóm thực nghiệm bắt nguồn từ môi trường giao tiếp lấy học sinh làm trung tâm. Việc loại bỏ áp lực sửa lỗi sai trực tiếp giúp giải phóng tâm lý sợ bị phán xét, tạo điều kiện cho học sinh kích hoạt vốn từ sẵn có. Kết quả này tương đồng với các nghiên cứu của Farid và Melviza, khẳng định hoạt động giao tiếp đồng đẳng là yếu tố cốt lõi thúc đẩy độ trôi chảy khẩu ngữ.

Dữ liệu thực nghiệm có thể được trình bày rõ nét qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa hai nhóm lớp 9A1 và 9A2, kết hợp bảng phân bố tần suất dải điểm từ Band 1.0 đến Band 4.0. Qua cách trình bày trực quan này, người đọc dễ dàng nhận thấy sự dịch chuyển của nhóm thực nghiệm từ nhóm điểm sơ cấp sang nhóm điểm khá giỏi, đồng thời tỷ lệ học sinh đạt điểm cao ở tiêu chí phát âm và tương tác tăng gấp hơn 2 lần so với trước khi tham gia câu lạc bộ.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu, tác giả đề xuất 4 giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa hiệu quả mô hình câu lạc bộ tiếng Anh tại trường trung học cơ sở:

Một là, đa dạng hóa hình thức tổ chức sinh hoạt. Ban chủ nhiệm câu lạc bộ và giáo viên phụ trách cần chuyển đổi 100% thời lượng sinh hoạt sang các hình thức tương tác như trò chơi ngôn ngữ, đóng vai và thuyết trình theo 6 chủ đề trong sách giáo khoa. Mục tiêu là duy trì trên 95% tỷ lệ tham gia tích cực và giảm thời gian ngập ngừng của học sinh xuống dưới 3 giây. Hoạt động cần duy trì đều đặn 1 buổi mỗi tuần trong suốt 18 tuần học kỳ.

Hai là, xây dựng mô hình đôi bạn cùng tiến. Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động phân công học sinh khá kèm học sinh còn rụt rè theo đúng nguyện vọng của 79% học sinh đã khảo sát. Mục tiêu là nâng 100% học sinh yếu vượt qua ngưỡng điểm sàn Band 2.5 sau mỗi đợt đánh giá định kỳ 4 tuần một lần.

Ba là, chuẩn hóa kỹ năng hướng dẫn cho giáo viên. Tổ chuyên môn tiếng Anh cần tổ chức tối thiểu 2 buổi sinh hoạt chuyên đề mỗi năm học về phương pháp phản hồi gián tiếp, tránh ngắt lời khi học sinh đang diễn đạt. Mục tiêu hướng tới là đạt trên 90% mức độ hài lòng của học sinh về sự hỗ trợ của giáo viên.

Bốn là, hoàn thiện cơ sở vật chất. Ban Giám hiệu nhà trường cần bố trí ít nhất 1 phòng đa năng có máy chiếu, âm thanh và học liệu số tương tác. Mục tiêu bảo đảm 100% buổi sinh hoạt được trang bị đầy đủ phương tiện nghe nhìn, hoàn thành việc nâng cấp ngay trong quý đầu tiên của năm học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và giải pháp ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng:

Thứ nhất là giáo viên tiếng Anh cấp trung học cơ sở. Thầy cô có thể áp dụng trực tiếp hệ thống hoạt động giao tiếp theo 6 chủ đề bài học chuẩn hóa và bộ tiêu chí đánh giá kỹ năng nói để đổi mới giờ dạy trên lớp cũng như điều hành sinh hoạt ngoại khóa.

Thứ hai là cán bộ quản lý giáo dục và ban giám hiệu nhà trường. Dữ liệu thực nghiệm từ 70 học sinh cung cấp căn cứ khoa học vững chắc để xây dựng đề án phát triển môi trường học ngoại ngữ ngoài giờ lên lớp, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục toàn diện.

Thứ ba là học viên cao học và nhà nghiên cứu chuyên ngành Ngôn ngữ Anh hoặc Phương pháp giảng dạy tiếng Anh. Luận văn là tài liệu tham khảo giá trị về quy trình nghiên cứu thực nghiệm hỗn hợp, cách thức kiểm định thang đo bằng hệ số Cronbach's Alpha và kỹ thuật chuẩn hóa bài kiểm tra theo khung A2.

Thứ tư là phụ huynh và học sinh lớp 9. Tài liệu giúp học sinh tiếp cận các phương pháp tự luyện nói tự nhiên, đồng thời giúp phụ huynh nhận thức đúng về tầm quan trọng của việc rèn luyện sự tự tin thay vì chỉ chú trọng vào điểm số bài thi viết.

Câu hỏi thường gặp

Nguyên nhân nào khiến học sinh THCS thường gặp khó khăn lớn khi nói tiếng Anh? Khảo sát thực tế chỉ ra rằng có tới 95% học sinh thấy việc học nói là khó hoặc rất khó, chủ yếu do 100% học sinh thiếu môi trường luyện tập ngoài giờ lên lớp. Lớp học chính khóa đông sĩ số buộc giáo viên phải ưu tiên dạy ngữ pháp, khiến học sinh hình thành tâm lý sợ sai và thụ động khi giao tiếp trước đám đông.

Quy mô 70 học sinh trong 8 tuần có bảo đảm độ tin cậy khoa học không? Cỡ mẫu 70 học sinh được chia đều cho nhóm thực nghiệm và đối chứng, kết hợp phỏng vấn sâu 2 giáo viên và 10 học sinh là quy mô chuẩn mực cho luận văn thạc sĩ ứng dụng. Thang đo bảng hỏi cũng đã được kiểm định qua phần mềm SPSS 26 với Cronbach's Alpha đạt trên 0.70, khẳng định độ tin cậy vững chắc của kết quả.

Vì sao hình thức tranh biện chỉ nhận được 2% sự ưa chuộng từ học sinh? Hoạt động tranh luận đòi hỏi tư duy phản biện cao, khả năng sắp xếp luận điểm nhanh và vốn từ vựng học thuật phức tạp. Đối với học sinh lớp 9 có trình độ khởi điểm ở mức A2 sơ cấp với điểm trung bình 2.39, hoạt động này gây áp lực tâm lý quá tải nên chỉ có 2% học sinh lựa chọn.

Thang đánh giá năng lực nói A2 trong nghiên cứu gồm những tiêu chí cụ thể nào? Bài kiểm tra sử dụng thang đo chuẩn hóa của Bộ Giáo dục và Đào tạo với dải điểm từ 0 đến 4.0 điểm trên thang điểm 25. Các tiêu chí chấm điểm gồm có: độ chính xác và phạm vi ngữ pháp, vốn từ vựng, phát âm chuẩn xác, độ trôi chảy liền mạch, khả năng thấu hiểu nhiệm vụ và tính mạch lạc của nội dung.

Làm thế nào để duy trì sĩ số và động lực tham gia câu lạc bộ tiếng Anh bền vững? Nhà trường cần triển khai đủ 10 bước thành lập câu lạc bộ, tập trung vào trò chơi và đóng vai được 100% học sinh ưa chuộng. Đồng thời, việc áp dụng cơ chế học tập tương hỗ theo nhóm đôi sẽ giúp duy trì sĩ số ổn định và tạo động lực học tập lâu dài cho học sinh.

Kết luận

• 100% học sinh tham gia nghiên cứu trước đó chưa từng tiếp cận môi trường ngoại khóa tiếng Anh chính thức nào.
• 98% học sinh khẳng định mô hình câu lạc bộ giúp nâng cao rõ rệt sự tự tin và giảm bớt rào cản tâm lý khi giao tiếp.
• Nhóm thực nghiệm đạt mức tiến bộ vượt trội về điểm số nói sau 8 tuần so với mức tăng khiêm tốn 0.14 điểm của nhóm đối chứng.
• 100% học sinh thể hiện sự yêu thích đối với các hoạt động tương tác cao như trò chơi ngôn ngữ và phân vai tình huống.
• Bảng hỏi khảo sát đạt độ tin cậy khoa học cao với hệ số Cronbach's Alpha chuẩn mực vượt ngưỡng 0.70.

Luận văn đã đóng góp một mô hình can thiệp sư phạm hiệu quả, minh chứng câu lạc bộ tiếng Anh là giải pháp đột phá giúp nâng cao năng lực khẩu ngữ cho học sinh trung học cơ sở. Về các bước tiếp theo, nhà trường cần hoàn thiện kế hoạch nhân rộng mô hình này cho học sinh các khối 6, 7 và 8 trong vòng 6 đến 12 tháng tới. Các cơ sở giáo dục có thể ứng dụng ngay khung hoạt động và bộ học liệu của nghiên cứu để nâng tầm chất lượng dạy và học ngoại ngữ.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI LIEN HUONG THE EFFECT OF ENGLISH CLUBS ON ENHANCING THE STUDENTS’ SPEAKING SKILLS AT 915 GIA SANG LOWER SECONDARY SCHOOL M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 THAI NGUYEN – 2021 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYEN THI LIEN HUONG THE EFFECT OF ENGLISH CLUBS ON ENHANCING THE STUDENTS’ SPEAKING SKILLS AT 915 GIA SANG LOWER SECONDARY SCHOOL M. THESIS (APPLICATION ORIENTATION) Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Nguyen Thi Hong Chuyen, Ph.D THAI NGUYEN – 2021 THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES NGUYỄN THỊ LIÊN HƯƠNG ẢNH HƯỞNG CỦA CÂU LẠC BỘ TIẾNG ANH TRONG VIỆC NÂNG CAO KHẢ NĂNG NÓI CHO HỌC SINH TRƯỜNG THCS 915 GIA SÀNG LUẬN VĂN THẠC SĨ (Định hướng ứng dụng) Ngành: Ngôn ngữ Anh Mã số: 8220201 Cán bộ hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Hồng Chuyên THÁI NGUYÊN – 2021 DECLARATION I certify that the minor thesis entitled “The effect of English Clubs on Enhancing the Students’ Speaking Skills at 915 Gia Sang Lower Secondary School.” was submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of English Linguistics is the result of my own work.

This minor thesis has not been submitted for any degree to any other universities or institutions. Thai Nguyen, July 2021 Approved by Author’s signature SUPERVISOR Nguyen Thi Hong Chuyen, PhD Nguyen Thi Lien Huong i ACKNOWLEDGMENTS I would like to send a special thanks to those who have supported and given me much useful advice throughout the process of doing this research. Firstly, I am grateful to the administrator at 915 Gia Sang Lower Secondary School for giving me this wonderful opportunity to perform research. Secondly, I want to express special gratitude to my supervisor Nguyen Thi Hong Chuyen Ph.

Thanks to her guidance, encouragement, advice, and patience, she helped me to understand better about this topic and how to do the research. I was extremely lucky to have a supervisor who influenced very much my work and who has answered my questions very quickly. I am indebted to all the lecturers of the Faculty of Post – Graduate Studies, Thai Nguyen University for their valuable teaching and assistance during my study here. In addition, I would like to send my special thanks to all the participants in the research, whose contributions are very meaningful in the completion of this paper.

Finally, I would like to express sincere gratitude to family and friends, who always encourage and inspire me throughout my time to pursue this research. Their love and guidance have helped me overcome the strain when working on research. ii ABSTRACT In the context of learning English in Vietnam today, building a positive learning environment outside the classroom for people to use English in real situations is attracting the interest of managers in education, teachers, students, and the social community. A positive learning environment not only creates conditions for learners to practice skills, apply the knowledge learned into practical life but also helps people learn to gradually raise confidence, be active and interested in learning and using English.

This study investigated the potential role of English Clubs as a means to improve students’ English speaking competence. The study focused on figuring out the current situation of students’ English speaking skills and whether the use of the English Clubs could help improve students’ speaking skills or not. In order to accomplish these purposes, seventy students of grade 9 at 915 Gia Sang Lower Secondary School were selected to participate in the study. Three data collection instruments were employed, namely questionnaires, pre-/post-test and interviews with the focus group of ten students and two teachers.

The analysis of the data collected revealed that the students made progress in their speaking skills in students’ post-test scores after attending the activities of English Club and there was a significant relationship between joining activities in the English club and students’ speaking skill results. Furthermore, positive responses from the teachers and students on such use of the English club indicated that activities in English club could be used for the enhancement of students’ speaking skills.