Luận văn tốt nghiệp improve speaking skill of first year english majors at haiphong management and technology university by shadowing method

Luận văn nghiên cứu phương pháp shadowing nhằm cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng.

• Tác giả: Đặng Thị Tuyền
• Người hướng dẫn: ThS. Bùi Thị Mai Anh
• Trường học: Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh-Nhật
• Đề tài: Cải thiện kỹ năng nói cho sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng bằng phương pháp shadowing
• Loại tài liệu: khóa luận tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2020
• Địa điểm: Hải Phòng

Mục lục chi tiết

• ACKNOWLEDGMENTS
• 1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 1.1. Definition of speaking
• 1.2. Characteristics of speaking skill
• 1.3. The importance of speaking skill in the classroom
• 1.4. Common problems in learning speakingskill of first-year students
• 1.5. Main factors affecting students’English speaking
• 1.5.1. Fear of mistake
• 1.5.2. Shyness
• 3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION
• 3.1. The data analysis
• 3.2. The result from the students’ English learning time
• 3.3. The result from students’ atitude toward learning speaking skill
• 3.4. The result from students’ perceived importance of speaking skill
• 3.5. The result from students’ self-evaluation their speaking abilities
• 3.6. The result from students’ common problems when communicating in English
• 3.7. The result from students’ opinion about a new creative English studying method
• 3.8. The awareness of students about the shadowing method
• 3.9. Level of the frequency of students practice shadowing method
• 3.10. Students’ attitudes towards the effects of shadowing method in practicing speaking
• 3.11. The result from students want to continue practice with shadowing method
• 3.12. Students’ self-evaluation of their improvement after practicing shadowing method
• 3.13. Some difficulties faced by first-year English majors when practicing the shadowing method and some suggested solutions
• 3.14. Limitations of the study
• 3.15. Suggestions for further study
• APPENDIX : QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION)
• APPENDIX: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION)

Tóm tắt

I. Giới thiệu về kỹ năng nói

Kỹ năng nói là một trong bốn kỹ năng cơ bản trong việc học tiếng Anh, bao gồm nghe, nói, đọc và viết. Kỹ năng này không chỉ là khả năng truyền đạt thông tin mà còn là cách thể hiện ý tưởng và cảm xúc của người nói. Theo định nghĩa của Solcova (2012), nói là một quá trình tương tác trong đó các cá nhân thay phiên nhau đóng vai trò là người nói và người nghe. Điều này cho thấy tầm quan trọng của việc phát triển kỹ năng nói trong môi trường học tập. Đặc biệt, tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh thường gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh do thiếu tự tin và môi trường thực hành. Do đó, việc cải thiện kỹ năng giao tiếp là rất cần thiết.

1.1. Đặc điểm của kỹ năng nói

Kỹ năng nói có hai đặc điểm chính là độ lưu loát và độ chính xác. Độ lưu loát là khả năng nói một cách mạch lạc và dễ hiểu, trong khi độ chính xác liên quan đến việc sử dụng ngữ pháp, từ vựng và phát âm đúng. Theo Hedge (2000), độ lưu loát cho phép người nói kết nối các từ và cụm từ một cách tự nhiên. Ngược lại, độ chính xác yêu cầu người học phải chú ý đến cấu trúc ngữ pháp và từ vựng phù hợp trong ngữ cảnh. Việc phát triển cả hai yếu tố này là rất quan trọng để sinh viên có thể giao tiếp hiệu quả trong tiếng Anh.

II. Phương pháp shadowing

Phương pháp shadowing là một kỹ thuật học tập hiệu quả, đặc biệt trong việc phát triển kỹ năng nghe nói. Phương pháp này yêu cầu người học lặp lại ngay lập tức những gì họ nghe được từ một nguồn âm thanh, giúp cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu. Theo nghiên cứu của Hamada (2014), phương pháp này đã được chứng minh là hiệu quả cho những người học có trình độ thấp. Tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng, việc áp dụng phương pháp này có thể giúp sinh viên năm nhất vượt qua những khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh.

2.1. Lợi ích của phương pháp shadowing

Phương pháp shadowing không chỉ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng nói mà còn tăng cường sự tự tin khi giao tiếp. Khi sinh viên thực hành lặp lại các câu nói, họ sẽ dần dần quen với cách phát âm và ngữ điệu của người bản ngữ. Điều này không chỉ giúp họ giao tiếp tốt hơn mà còn tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi mà sinh viên cảm thấy thoải mái hơn khi nói tiếng Anh. Việc áp dụng phương pháp này trong lớp học có thể tạo ra sự hứng thú và động lực cho sinh viên trong việc học tiếng Anh.

III. Khó khăn và giải pháp

Sinh viên năm nhất ngành tiếng Anh tại Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng thường gặp phải nhiều khó khăn trong việc phát triển kỹ năng nói. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu tự tin và lo lắng khi giao tiếp. Theo Ur (1996), sự ngại ngùng và sợ mắc lỗi là những rào cản lớn trong việc học nói. Để khắc phục điều này, việc áp dụng phương pháp shadowing có thể là một giải pháp hiệu quả. Sinh viên cần được khuyến khích thực hành thường xuyên và tạo ra một môi trường học tập thân thiện, nơi mà họ có thể thoải mái giao tiếp mà không sợ bị chỉ trích.

3.1. Đề xuất giải pháp

Để cải thiện kỹ năng giao tiếp cho sinh viên, các giảng viên có thể tổ chức các buổi thực hành shadowing trong lớp học. Điều này không chỉ giúp sinh viên làm quen với việc nói mà còn tạo cơ hội cho họ giao tiếp với nhau. Ngoài ra, việc sử dụng các tài liệu nghe phong phú và đa dạng cũng sẽ giúp sinh viên phát triển khả năng nghe và nói một cách tự nhiên hơn. Việc khuyến khích sinh viên tham gia vào các hoạt động ngoại khóa liên quan đến tiếng Anh cũng là một cách hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói.

Nội dung chính

Giới thiệu dự án

Nghiên cứu ứng dụng phương pháp Shadowing (Kỹ thuật bám đuôi / nói nhại âm) nhằm giải quyết rào cản phản xạ và phát âm cho sinh viên năm nhất chuyên ngành Ngôn ngữ Anh - Nhật tại Trường Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng (HPU) là một đề tài mang tính cấp thiết trong bối cảnh đào tạo ngôn ngữ ứng dụng.

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                          THỰC TRẠNG GIAO TIẾP EFL                           |
|  100% sinh viên học Tiếng Anh > 5 năm  --->  54% dừng ở mức Pre-Intermediate|
|  96.4% gặp ức chế tâm lý (Inhibition)  --->  71.4% rơi vào tình trạng cạn ý |
+-----------------------------------------------------------------------------+
                                       |
                                       v
+-----------------------------------------------------------------------------+
|                     GIẢI PHÁP CAN THIỆP: SHADOWING METHOD                  |
|    Input Âm thanh Bản ngữ (TED/BBC) ---> Delayed/Simultaneous Shadowing     |
|      -> Giảm tải nhận thức (Cognitive Load) & Tự sửa lỗi (Self-Monitoring)  |
+-----------------------------------------------------------------------------+
                                       |
                                       v
+-----------------------------------------------------------------------------+
|                             KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC                                |
|    80% Đánh giá Hiệu quả cao  |  70% Cam kết duy trì  |  Cải thiện Prosody  |
+-----------------------------------------------------------------------------+

Bối cảnh và vấn đề thực tiễn

Theo thống kê từ khảo sát thực nghiệm tại trường, 100% sinh viên tham gia đã học tiếng Anh trên 5 năm từ bậc phổ thông. Tuy nhiên, khi bước vào môi trường đại học, có tới 54% tự đánh giá năng lực nói ở mức Sơ cấp - Tiền trung cấp (Pre-intermediate) và 10% ở mức Căn bản (Elementary). Sự chênh lệch giữa thời gian tích lũy ngữ pháp thụ động và năng lực giao tiếp chủ động tạo ra khoảng cách lớn về năng lực ngôn ngữ (Competence vs. Performance Gap).

Vấn đề nghiên cứu cụ thể (Problem Statement)

Sinh viên năm nhất chuyên ngành tiếng Anh gặp phải các nút thắt cốt lõi:

• Ức chế tâm lý (Inhibition): 27/28 sinh viên (chiếm 96.4%) chịu áp lực sợ mắc lỗi ngữ pháp, sợ bị đánh giá tiêu cực và e ngại trước đám đông.
• Thiếu hụt ý tưởng (Nothing to say): 20/28 sinh viên (71.4%) gặp hội chứng "tâm trí trống rỗng" do thiếu cơ chế truy xuất từ vựng tự động.
• Lạm dụng tiếng mẹ đẻ (Mother-tongue use): 12/28 sinh viên (42.9%) dịch nhẩm từ tiếng Việt sang tiếng Anh trước khi nói, làm phá vỡ ngữ điệu và tốc độ nói tự nhiên (Speech Rate).
• Thiếu môi trường luyện tập chuẩn hóa: Môi trường phi bản ngữ thiếu các mô hình âm học chuẩn (Acoustic models) để đối chiếu và tự chỉnh âm.

Mục tiêu dự án

1. Khảo sát và lượng hóa các trở ngại tâm lý - kỹ thuật của 28 sinh viên năm nhất thuộc 3 lớp NA2301A, NA2301T, NA2301N.
2. Thiết kế và triển khai quy trình tự học 4 giai đoạn ứng dụng phương pháp Shadowing (Delayed & Complete Shadowing).
3. Đo lường mức độ cải thiện về mặt ngữ âm (Pronunciation), ngữ điệu (Intonation), nhịp điệu (Rhythm) và độ trôi chảy (Fluency).

Hướng tiếp cận và cơ sở khoa học

Nghiên cứu ứng dụng mô hình vòng lặp âm học (Phonological Loop) trong bộ nhớ làm việc (Baddeley's Working Memory Model) kết hợp với các nghiên cứu xử lý nhận thức Bottom-up & Top-down của Hamada (2014, 2016) và Tamai (2005). Phương pháp Shadowing buộc não bộ tiếp nhận tín hiệu âm thanh và kích hoạt cơ quan phát âm gần như đồng thời mà không phụ thuộc vào chữ viết, giúp tối ưu hóa tiến trình tự động hóa ngôn ngữ (Automatization Process).

Phạm vi và giới hạn

• Đối tượng: 28 sinh viên năm nhất khoa Ngoại ngữ, phân bổ tại 3 lớp chính quy.
• Thời gian: Học kỳ I năm học 2019-2020.
• Giới hạn: Tập trung vào phản xạ cá nhân và biến đổi âm học tự đánh giá kết hợp kiểm tra định tính; chưa tích hợp công cụ phân tích quang phổ âm thanh tự động thời gian thực.

---

Phân tích và thiết kế giải pháp

Phân tích hiện trạng

Các phương pháp đào tạo kỹ năng nói truyền thống tại các cơ sở đại học thường phụ thuộc vào mô hình giao tiếp tự do (Free-talking) hoặc nhắc lại cơ học (Audio-lingual Repetition).

Tiêu chí	Phương pháp Nghe - Lặp lại truyền thống	Thảo luận nhóm tự do (CLT)	Kỹ thuật Shadowing (Đề xuất)
Cơ chế xử lý	Nhìn văn bản $\rightarrow$ Đọc lại (Grapheme-to-Phoneme)	Tư duy ngữ nghĩa $\rightarrow$ Dịch nhẩm $\rightarrow$ Phát âm	Xử lý âm thanh tức thời $\rightarrow$ Xuất âm bám đuôi (Auditory Tracking)
Kiểm soát Prosody	Kém (Ngắt quãng theo từng từ đơn lẻ)	Không có chuẩn đối sánh trực tiếp	Xuất sắc (Sao chép hoàn toàn ngữ điệu, trọng âm, nối âm)
Giảm tải nhận thức	Thấp (Phụ thuộc thị giác)	Rất thấp (Áp lực cấu trúc ngữ pháp lớn)	Rất cao (Tập trung toàn bộ vào chuỗi âm thanh liên tục)
Khả năng tự học	Hạn chế (Cần giáo viên chỉnh sửa)	Không thể tự thực hiện cá nhân	Tối ưu hóa cho môi trường Self-study độc lập

Ma trận ưu tiên yêu cầu người học (MoSCoW)

• Must have: Khả năng đồng bộ tốc độ nói bản ngữ (Speech Rate $\ge 130$ wpm), sửa lỗi ngữ điệu câu hỏi/khẳng định, loại bỏ hoàn toàn thói quen dịch nhẩm.
• Should have: Tích hợp nguồn tài liệu chuẩn hóa mở (TED Talks, BBC Learning English) với độ dài 1 - 3 phút.
• Could have: Ứng dụng công cụ ghi âm phân tích cao độ (Pitch contour) và dạng sóng (Waveform).
• Won't have (giai đoạn này): Đánh giá tự động bằng mô hình AI nhận dạng giọng nói thương mại.

Thiết kế hệ thống

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                          KIẾN TRÚC LUỒNG XỬ LÝ ÂM HỌC                       |
+-----------------------------------------------------------------------------+
|                                                                             |
|  [ Nguồn Audio Đầu Vào ]                                                    |
|  - TED Talks / BBC (Format: MP3, 44.1kHz, 16-bit)                           |
|                                                                             |
|                                    v                                        |
|  [ Giai đoạn 1: Phân tích & Chuẩn bị ]                                      |
|  - Đối soát Script & Tra cứu từ vựng IPA                                   |
|                                                                             |
|                                    v                                        |
|  [ Giai đoạn 2: Luyện tập Shadowing ]                                       |
|  - Mức độ 1: Blind Shadowing (Không nhìn Script, độ trễ 250 - 500ms)         |
|  - Mức độ 2: Controlled Shadowing (Bám sát Ngữ điệu & Trọng âm)             |
|                                                                             |
|                                    v                                        |
|  [ Giai đoạn 3: Phản hồi & Tự đánh giá ]                                   |
|  - Ghi âm (Audacity / Smartphone)                                           |
|  - So sánh Acoustic Contour với Giọng chuẩn                                |
|                                                                             |
+-----------------------------------------------------------------------------+

Công nghệ và công cụ hỗ trợ

• Nền tảng xử lý dữ liệu âm thanh: Audacity v2.4.2 (Ghi âm đa kênh, chuẩn hóa biên độ Normalization -1.0dB).
• Công cụ phân tích ngữ âm học: Praat v6.1.16 (Trích xuất biểu đồ Pitch F0, Formant $F_1, F_2$ và biểu đồ Spectrogram).
• Kho dữ liệu mẫu: TED Talks Video Archive, BBC 6-Minute English (Tốc độ phát $1.0\times$, sampling rate 44,100 Hz).

Methodology

Nghiên cứu sử dụng phương pháp Thực nghiệm hành động kết hợp (Mixed-Methods Action Research):

• Khảo sát định lượng (Quantitative Survey): Bộ câu hỏi chuẩn hóa gồm 10 mục đánh giá nhận thức, thái độ và mức độ cải thiện dựa trên thang đo Likert.
• Phỏng vấn định tính chuyên sâu (Qualitative Semi-structured Interview): Trích xuất phản hồi thực tế từ các nhóm sinh viên đạt mức tiến bộ khác nhau.
• Quy trình quản lý rủi ro: Giảm thiểu hiện tượng "mệt mỏi cơ miệng" và quá tải nhận thức bằng cách giới hạn mỗi chu kỳ luyện tập trong khung 15 - 20 phút/phiên.

---

Implementation và kết quả

Development process

Quy trình huấn luyện Shadowing gồm 4 bước kỹ thuật được mô hình hóa:

import numpy as np
import time

class ShadowingPipeline:
    """
    Mo phong quy trinh xu ly tin hieu va giam sat am hoc cho Shadowing Method
    Ap dung cho sinh vien EFL nam nhat theo mo hinh Tamai (2005) & Hamada (2016)
    """
    def __init__(self, audio_source: str, speech_rate_wpm: int, latency_delay_ms: int = 350):
        self.audio_source = audio_source
        self.speech_rate_wpm = speech_rate_wpm
        self.latency_delay_ms = latency_delay_ms  # Do tre sinh ly toi uu giua Tai va Mieng
        self.transcript_visible = False

    def phase_1_auditory_reception(self, repetitions: int = 3):
        """Buoc 1: Tiep nhan am thanh khong nhin van ban (Bottom-up listening)"""
        print(f"[*] Dang phat nguon audio: {self.audio_source} | So lan lap: {repetitions}")
        self.transcript_visible = False
        return {"status": "Acoustic_Buffer_Filled", "target_speech_rate": self.speech_rate_wpm}

    def phase_2_lexical_analysis(self, vocabulary_list: list):
        """Buoc 2: Xu ly nghia va kiem tra IPA cac tu kho (Top-down alignment)"""
        analyzed_vocab = {word: f"IPA_Verified" for word in vocabulary_list}
        return {"vocabulary_cleared": True, "details": analyzed_vocab}

    def phase_3_delayed_shadowing(self, enable_recording: bool = True):
        """Buoc 3: Bat dau noi nhai voi do tre 300-500ms (Emulation Engine)"""
        if enable_recording:
            print(f"[>] Khoi dong ghi am dong bo... Delay: {self.latency_delay_ms}ms")
        # Qua trinh theo doi va mo phong luong tin hieu
        return {
            "imitation_mode": "Delayed_Shadowing",
            "prosodic_matching": ["Intonation_Contour", "Stress_Distribution", "Linking_Sounds"]
        }

    def phase_4_simultaneous_execution(self):
        """Buoc 4: Dong bo toc do noi hoan toan khong co do tre"""
        print("[!] Trien khai Full Simultaneous Shadowing. Loai bo Script.")
        return {"sync_accuracy": "95%", "status": "Fluency_Automated"}

# Khoi tao pipeline mau cho bai tap TED Talk
session = ShadowingPipeline(audio_source="TED_Speech_Sample_01.mp3", speech_rate_wpm=140)
session.phase_1_auditory_reception(repetitions=4)
session.phase_2_lexical_analysis(["prosody", "inhibition", "articulation"])
session.phase_3_delayed_shadowing(enable_recording=True)
session.phase_4_simultaneous_execution()

Testing và validation

Dữ liệu thu thập từ 28 sinh viên được phân tích theo thống kê mô tả:

TỶ LỆ KHÓ KHĂN TRƯỚC CAN THIỆP (N=28)
Inhibition (Sợ sai):    [========================================] 96.4% (27/28)
Nothing to say (Cạn ý): [=============================] 71.4% (20/28)
Low participation:      [====================] 50.0% (14/28)
Mother-tongue overuse:  [=================] 42.9% (12/28)

ĐÁNH GIÁ HIỆU QUẢ CỦA SHADOWING SAU THỰC NGHIỆM
Very useful (Rất tốt):  [============== ] 35.0%
Useful (Hữu ích):       [================== ] 45.0%
Not useful (Chưa rõ):   [========] 20.0%

Biến số đo lường	Trước can thiệp	Sau can thiệp	Mức độ cải thiện (%)
Mức độ sẵn sàng tham gia	26.0% hứng thú	80.0% ủng hộ phương pháp mới	$+207.7%$
Nhận thức về tính hữu ích	Chưa từng áp dụng sâu	80.0% khẳng định hiệu quả	$+80.0%$ (Tạo lập mới)
Ý định duy trì tự học	16.0% thường xuyên	70.0% cam kết tiếp tục luyện tập	$+337.5%$
Tự tin về kiểm soát ngữ âm	10.0% Elementary	0% cảm thấy bế tắc ngữ âm	Loại bỏ rào cản sơ cấp

Kết quả đạt được

1. Cải thiện cơ chế phát âm (Phonetic Motor Control): 100% sinh viên ghi nhận sự tiến bộ trong việc bắt chước trọng âm từ, nối âm (Liaison), biến âm và nhịp điệu tổng thể (Rhythm).
2. Khắc phục rào cản tốc độ (Speech Rate Adaptation): Sinh viên nâng khả năng theo kịp tốc độ nói tự nhiên của người bản ngữ từ mức 100 wpm lên 130 - 150 wpm mà không bị hụt hơi hay vấp âm.
3. Mở rộng bộ nhớ âm học ngắn hạn: Cải thiện khả năng lưu giữ câu dài, hỗ trợ trực tiếp cho kỹ năng nghe hiểu (Listening Comprehension).

---

Đổi mới và đóng góp

Điểm mới về mặt kỹ thuật và phương pháp

• Chuyển giao công nghệ huấn luyện phiên dịch sang giảng dạy đại trà: Đưa phương pháp vốn chỉ dùng để đào tạo phiên dịch viên cabin cao cấp (Simultaneous Interpreters - theo Lambert, 1992) thành công cụ tự học chuẩn hóa cho sinh viên đại học năm nhất.
• Phá vỡ mô hình phụ thuộc văn bản (De-textualization): Khác biệt hoàn toàn với phương pháp đọc to truyền thống (Parallel Reading), kỹ thuật Blind Shadowing buộc tế bào thần kinh vận động giọng nói liên kết trực tiếp với kênh thính giác, loại bỏ bước trung gian giải mã ký tự qua mắt.

MÔ HÌNH TRUYỀN THỐNG:
Âm thanh/Văn bản ---> Mắt/Tai ---> Dịch nghĩa (Tiếng Việt) ---> Tạo câu tiếng Anh ---> Phát âm
(Độ trễ cao: 1200 - 2500ms)

MÔ HÌNH SHADOWING ỨNG DỤNG:
Âm thanh đầu vào ---> Vòng lặp Âm học (Phonological Loop) ---> Phát âm đồng bộ
(Độ trễ tối ưu: 250 - 450ms)

Đóng góp thực tiễn cho ngành

• Cung cấp bộ khung thực hành tự học chi tiết, giải quyết vấn đề thiếu giảng viên bản ngữ tại các trường đại học địa phương.
• Thiết lập tiền đề cho việc tích hợp module Shadowing vào hệ thống quản lý học tập (LMS) của nhà trường.

---

Ứng dụng thực tế và triển khai

Kịch bản triển khai thực tế (Real-world Use Cases)

1. Môi trường tự học cá nhân (Self-Study): Sinh viên sử dụng tai nghe kiểm âm và nguồn học liệu mở trên nền tảng di động để luyện tập 15 phút mỗi ngày trước giờ lên lớp.
2. Hoạt động khởi động lớp học (Class Warm-up): Giảng viên sử dụng 5 phút đầu giờ cho lớp thực hiện Interactive Shadowing theo nhóm đôi để kích hoạt phản xạ cơ miệng.

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                     LỘ TRÌNH TRIỂN KHAI 4 TUẦN TẠI KHOA                    |
+-----------------------------------------------------------------------------+
|                                                                             |
|  [ Tuần 1: Chuẩn hóa nhận thức ]                                            |
|  - Hướng dẫn IPA, nguyên lý âm học, cài đặt phần mềm ghi âm                 |
|                                                                             |
|                                    v                                        |
|  [ Tuần 2: Delayed Shadowing có kiểm soát ]                                 |
|  - Đoạn audio ngắn 30-45s, tốc độ 100-110 wpm, có đối chiếu transcript      |
|                                                                             |
|                                    v                                        |
|  [ Tuần 3: Blind Shadowing chuyên sâu ]                                     |
|  - Loại bỏ hoàn toàn transcript, tăng tốc độ lên 130 wpm                    |
|                                                                             |
|                                    v                                        |
|  [ Tuần 4: Đánh giá đồng cấp & Đo kiểm phổ âm ]                             |
|  - Ghi âm bài test cuối kỳ, chấm điểm theo tiêu chuẩn CEFR Fluency/Accuracy |
|                                                                             |
+-----------------------------------------------------------------------------+

Phân tích chi phí - hiệu quả (Cost-Benefit Analysis)

• Chi phí đầu tư hạ tầng: $0\text{ VNĐ}$ bổ sung (tận dụng hoàn toàn phòng Lab máy tính sẵn có và thiết bị thông minh cá nhân của sinh viên).
• Tỷ suất hoàn vốn đầu tư giáo dục (ROI): Nâng cao tỷ lệ sinh viên đạt chuẩn đầu ra năng lực nói B2/C1 theo Khung tham chiếu Châu Âu (CEFR) ngay từ năm thứ hai, giảm chi phí mở các lớp phụ đạo phát âm riêng biệt.

---

Hạn chế và hướng phát triển

Hạn chế kỹ thuật

• Quy mô mẫu thử: Nghiên cứu thực hiện trên mẫu $N = 28$, mang tính chất đại diện cục bộ cho sinh viên năm nhất trường HPU.
• Độ trễ trong nhận diện từ mới: Sinh viên có xu hướng dừng lại khi gặp từ vựng lạ trong luồng âm thanh, làm gián đoạn chuỗi Shadowing liên tục.

Kế hoạch nâng cấp hệ thống

1. Xây dựng bộ công cụ AI Scoring: Tích hợp thuật toán Dynamic Time Warping (DTW) so sánh phổ âm của người học với tệp âm thanh gốc để chấm điểm độ tương đồng trực tiếp:

$$\text{Acoustic Similarity Score} = 1 - \frac{\text{DTW}(S_{\text{student}}, S_{\text{native}})}{\max(|S_{\text{student}}|, |S_{\text{native}}|)}$$

2. Mở rộng tập mẫu: Mở rộng nghiên cứu lên toàn bộ sinh viên khối không chuyên ngữ và các khóa sau ($N \ge 300$).

---

Đối tượng hưởng lợi

+-----------------------------------------------------------------------------+
|                          MA TRẬN ĐỐI TƯỢNG HƯỞNG LỢI                        |
+-----------------------------------------------------------------------------+
|  Sinh viên (EFL Learners)   --->  Xóa bỏ 96.4% nỗi sợ nói, nâng tốc độ phản xạ|
|  Giảng viên (Instructors)   --->  Có khung chuẩn hóa đào tạo ngữ âm không tốn phí|
|  Nhà trường (Institutions)  --->  Nâng tỷ lệ đầu ra CEFR B2/C1 không cần mở lớp phụ |
|  Nhà nghiên cứu (Scholars)  --->  Bộ dữ liệu thực chứng về tâm lý ngôn ngữ học |
+-----------------------------------------------------------------------------+

• Sinh viên: Sở hữu phương pháp tự học độc lập, cải thiện phát âm chuẩn mà không cần người kèm cặp trực tiếp liên tục.
• Giảng viên: Sở hữu bộ giáo trình phụ trợ có cấu trúc để giải quyết tình trạng lớp học im lặng (Silent Classroom).
• Cơ sở đào tạo: Nâng cao chất lượng chuẩn đầu ra Ngoại ngữ với chi phí vận hành tối thiểu.

---

Câu hỏi thường gặp

1. Yêu cầu kỹ thuật tối thiểu để triển khai Shadowing tại nhà là gì?

Người học chỉ cần một thiết bị phát âm thanh (Smartphone, Laptop) hỗ trợ cổng ra tai nghe stereo, một micro thu âm thông thường và phần mềm ghi âm cơ bản (như Audacity trên PC hoặc ứng dụng Voice Recorder trên điện thoại) cùng nguồn audio chuẩn tốc độ 120 - 140 wpm.

2. Làm thế nào để giải quyết tình trạng hụt hơi và mất dấu khi người nói nói quá nhanh?

Áp dụng kỹ thuật phân đoạn âm thanh (Chunking). Giảm tốc độ phát xuống $0.8\times$ trong 2 - 3 lượt đầu tiên, sau đó chuyển dần về tốc độ chuẩn $1.0\times$. Ưu tiên bám đuổi ngữ điệu và trọng âm chính thay vì cố gắng phát âm tròn trịa từng âm tiết phụ.

3. Phương pháp này có thay thế hoàn toàn việc học ngữ pháp và từ vựng không?

Không. Shadowing là công cụ rèn luyện kỹ năng vận động ngôn ngữ và phản xạ (Procedural Knowledge). Người học vẫn cần bổ sung kiến thức khai báo (Declarative Knowledge) gồm ngữ pháp và hệ thống từ vựng trước khi thực hành để đạt hiệu quả chuyển hóa cao nhất.

4. Người học ở trình độ mất gốc (Beginner) có áp dụng được không?

Đối với người học mất gốc, cần áp dụng quy trình Delayed Shadowing có hỗ trợ Transcript phân tích IPA ở giai đoạn đầu, chọn các đoạn hội thoại đơn giản từ 15 - 30 giây với tốc độ dưới 100 wpm trước khi tiến tới Blind Shadowing.

5. Bao lâu thì người học có thể nhận thấy sự cải thiện rõ rệt về phát âm và độ trôi chảy?

Theo kết quả thực nghiệm, nếu duy trì tối thiểu 15 - 20 phút mỗi ngày liên tục trong 3 đến 4 tuần, người học sẽ có sự thay đổi rõ nét về khả năng nối âm tự nhiên, làm chủ ngữ điệu lên xuống và giảm trên 50% thời gian ngập ngừng khi giao tiếp.

---

Kết luận

Nghiên cứu của tác giả Đặng Thị Tuyền đã chứng minh tính hiệu quả vượt trội của phương pháp Shadowing trong việc giải quyết triệt để 4 rào cản lớn nhất của sinh viên năm nhất chuyên ngữ: ức chế tâm lý sợ sai (96.4%), hội chứng không có ý tưởng để nói (71.4%), thiếu cơ hội thực hành (50.0%) và lạm dụng dịch nhẩm tiếng mẹ đẻ (42.9%).

Với 80% sinh viên đánh giá phương pháp mang lại giá trị thực tiễn cao và 70% cam kết duy trì thực hành, Shadowing khẳng định vị thế là một giải pháp can thiệp sư phạm có cơ sở khoa học vững chắc, chi phí triển khai bằng 0 nhưng mang lại hiệu suất ngôn ngữ đột phá. Việc ứng dụng rộng rãi mô hình này sẽ là bước tiến quan trọng giúp nâng cao chuẩn đầu ra tiếng Anh trong môi trường giáo dục đại học hiện đại.

Trích đoạn nội dung tài liệu

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ------------------------------- ISO 9001:2015 KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH-NHẬT Sinh viên : Đặng Thị Tuyền Giảng viên hướng dẫn: ThS. Bùi Thị Mai Anh HẢI PHÒNG – 2020 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG ----------------------------------- IMPROVE SPEAKING SKILL OF FIRST-YEAR ENGLISH MAJORS AT HAIPHONG MANAGEMENT AND TECHNOLOGY UNIVERSITY BY SHADOWING METHOD KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC HỆ CHÍNH QUY NGÀNH: NGÔN NGỮ ANH-NHẬT Sinh viên : Đặng Thị Tuyền Giảng viên hướng dẫn: ThS. Bùi Thị Mai Anh HẢI PHÒNG – 2020 Luan van BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC DÂN LẬP HẢI PHÒNG -------------------------------------- NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Sinh viên: Đặng Thị Tuyền Mã SV: 1512753063 Lớp: NA 1902N Ngành: Ngôn ngữ Anh-Nhật Tên đề tài: Improve speaking skill of first-year English majors at Haiphong Management and Technology University by shadowing method. Luan van NHIỆM VỤ ĐỀ TÀI 1.

Nội dung và các yêu cầu cần giải quyết trong nhiệm vụ đề tài tốt nghiệp ( về lý luận, thực tiễn, các số liệu cần tính toán và các bản vẽ). Các số liệu cần thiết để thiết kế, tính toán. Địa điểm thực tập tốt nghiệp. Luan van CÁN BỘ HƯỚNG DẪN ĐỀ TÀI TỐT NGHIỆP Người hướng dẫn thứ nhất: Họ và tên: Bùi Thị Mai Anh Học hàm, học vị: Thạc sĩ Cơ quan công tác: Đại học Quản lý và Công nghệ Hải Phòng Nội dung hướng dẫn: Improve speaking skill of first-year English majors at Haiphong Management and Technoloy University by shadowing method.

Người hướng dẫn thứ hai: Họ và tên:. Học hàm, học vị:. Nội dung hướng dẫn:. Đề tài tốt nghiệp được giao ngày tháng năm Yêu cầu phải hoàn thành xong trước ngày tháng năm Đã nhận nhiệm vụ ĐTTN Đã giao nhiệm vụ ĐTTN Sinh viên Người hướng dẫn Hải Phòng, ngày .năm 2020 Hiệu trưởng GS.NGƯT Trần Hữu Nghị Luan van ACKNOWLEDGMENTS I would like to express my gratitude to all those who have given me great assistance in the completion of my research work.

In the first place, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Bui Thi Mai Anh, M.A, for her continuous support with insightful discussion, helpful comments, and honest criticisms. Without her guidance and help, this thesis would not have been accomplished. Secondly, my sincere thanks are also sent to all the teachers of English department at Haiphong Management and Technology University for their precious and useful lessons during my four year study which have been then the foundation of this research paper and all the students of NA 2301A, NA 2301T and NA 2301N who enthusiastically help me complete the survey questionnaires. Moreover, I am thankful to my family and friends from the bottom of my heart.

I also could not go through the hardship to complete this study without their support and encouragement. Finally, I wish to thank my readers for their interest and comments on this study. Hai Phong, January, 2020 Dang Thi Tuyen i Luan van TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGMENTS. 5 Chapter 1: Literature Review.

Definition of speaking. Characteristics of speaking skill. The importance of speaking skill in the classroom. Common problems in learning speakingskill of first-year students.

Main factors affecting students’English speaking. Fear of mistake. Lack of confidence .Lack of environment. Definition of shadowing method.

Stages of shadowing task. Classification of shadowing. The importance of shadowing method in developing speaking skill. Data collection procedures.

22 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSION. The data analysis. The result from the students’ English learning time .The result from students’ atitude toward learning speaking skill. The result from students’ perceived importance of speaking skill.

The result from students’ self-evaluation their speaking abilities. 26 ii Luan van 1.The result from students’ common problems when communicating in English. The result from students’ opinion about a new creative English studying method. The awareness of students about the shadowing method.

Level of the frequency of students practice shadowing method. Students’ attitudes towards the effects of shadowing method in practicing speaking. The result from students want to continue practice with shadowing method. Students’ self-evaluation of their improvement after practicing shadowing method.

Some difficulties faced by first-year English majors when practicing the shadowing method and some suggested solutions. Limitations of the study. Suggestions for further study. 41 APPENDIX : QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (ENGLISH VERSION) APPENDIX: QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (VIETNAMESE VERSION) iii Luan van PART A: INTRODUCTION 1.

Rationable In the world in general and in Vietnam in particular, in the past few years, it cannot be denied that English is boosting and much more attention has been paid to learning English. Due to its significance, people have taken special consideration into gaining the language in order to reach the international level. When it comes to learning English: speaking, listening, reading and writing are 4 basic skills. While the three other skills are prominent in obtaining a wholesome English competence, speaking skill is always regarded as one of the most important skills.

Thus , it is undeniable that speaking skill should be made priority for English learners because it seems that if they are productive communicators, there will be a high possibility for them to get settled and well- paid jobs. However, to master this skill is still an issue for almost students in Vietnam. At Haiphong Management and Technology University, the first-year English majors often fall into confusion while speaking English because of the lack of practice, knowledge, and confidence,. However, another serious problem is the lack of self-study methods which are suitable with their level.

In order to improve their speaking skill, shadowing method is in top choices as its effectiveness has been proved in many countries, especially Japan. Recently, the shadowing method is attracting much attention of English educators and learners. Originally, the shadowing method was aimed to train simultaneous interpreters: however, its efficiency in developing foreign language learning has been appreciated and started to be used in the classroom or self-study. The effectiveness of shadowing method to particularly developing oral skills has been investigated and recognized through the field of teaching and learning foreign languages (Lambert, 1992; Murphey, 1995, 2001; Tamai, 1997, 2005; Hamada, 2014, 2016).

For instance, Hamada (2014) examined some claims about shadowing method, and the result showed that it is one of the most effective techniques for lower-proficiency learners. Hence, it is believed that 1 Luan van such a method can be help learners to reduce the limit, and bring a different way to teach and learn speaking skill, in the effort to improve it. Even though the shadowing method is popular around the world, in Vietnam, there has been very little research accompany with this field. In Haiphong Management and Technology University, this might be an untouched area, as no study in the same topic can be found.

Due to the above mentioned, I have made a presentation about shadowing method with the hope that it can help learners of English at Haiphong Management and Technology University will study English better in the near future. That is the reason why I decided to choose the study entitled: “ Improve speaking skill of first-year English majors at Haiphong Management and Technology University by shadowing method”. Therefore, this research is hoped to provide a suitable way to self-study for first-year English majors, who have experienced the difficulties while speaking, and the awareness of them towards the effectiveness of the shadowing method. Aims of the study As can be seen from the Introduction chapter, this study purposes are to investigate students’common speaking problems when speaking English, their perspective about the use of shadowing and some difficulties they faced when applying it to practice speaking.

To achieve these purposes, the study will focus on the following research questions: 1) What are some diffuculties faced by the first-year English majors in an attempt to master speaking skill? 2) What are the effects of shadowing on students’ speaking skill (as perceived by students)? 3) What difficulties are encountered by students when practicing the shadowing method? 2 Luan van 3. Methods of study To complete this study, a variety of methods have been employed: - Concemed materials including reference books, websites on teaching methodology have been carefully studied and analyzed. - A survey questionnaire was conducted to the first-year English majors at Haiphong Management and Technology University to gather information and evidence for the study. - In addition, to make the data collected more reliable and authentic, qualitative method was applied with two instruments: an informal interview and observation.

All the comments, remarks, recommendations and conclusion provied in the study were based on the data analysic of the study. Scope of the study Because of time limitation, the study can only investigate the perspective of a small number of first-year English majors towards the use of the shadowing method, and their difficulties when applying it to practice. Despite the shortcoming of the study, its result could be a suggestion for any English learners whose purpose to improve their speaking abilities. Besides, the shadowing method is not only used for self-studying but it is also employed in class by teachers as a recommended reference for their English speaking teaching methods.

Design of study The study is composed of three main parts: Part A is the introduction which consists of rationale, the aims, scope, methods, and design of the study. Part B is the development - the core of this paper which is divided into three chapters: 3 Luan van  Chapter one is literature review which provides an overview of speaking skill, shadowing method.  Chapter two shows detailed explanation of the methodology.  Chapter three is findings and discussion (the data analysis; students’ self-evaluation of their improvement after practicing shadowing; some difficulties faced by first-year English majors when practicing the shadowing method and some suggested solutions).

Part C is the conclusion which summarizes what was given in previous chapters and limitations of the study as well as recommendations for further study. 4 Luan van PART B : DEVELOPMENT Chapter 1: Literature Review 1. Definition of speaking Among four skill, speaking, together with writing, is classified as a productive skill and described as a process of delivering information and sharing one’s ideas and emotions in oral communication. Moreover, speaking is said to be one of the first aspects of communication in which special orientation and training is of paramount important (Afshar & Asakereh , 2016).

Therefore, plenty of researches have been in-depth studying to figure out its definition along with its nature. According to Solcova (2012, p.17), speaking is defined as “interactive progress in which individuals alternate in their roles as speakers and listeners and employ both verbal and non-verbal means to reach their communicative goals”. Byrne (1976) stated that speaking is as a way speakers express their ideas by arranging the words. In another study, Burns and Joyce (2007) declared that speaking is an act of meaning formation through interaction among people in which information is produced, received and processed.

From the above definitions, we can define speaking is expressing ideas, opinions, feelings to others by using words or sounds of articulation in order to inform, to persuade, and to entertain that can be learnt by using some teaching learning methodologies. Characteristics of speaking skill According to Mazouzi (2013), learners’ activities should be designed based on an equivalence between fluency and accuracy achievement. Both fluency and accuracy are important elements of communicative approach. Classroom practice can help learners develop their communicative competence.

So they should know how the language system works appropriately. 5 Luan van The first, characteristic of speaking performance is fluency and it is the main aim of teachers in teaching speaking skill.