Luận văn thạc sĩ phương pháp giảng dạy tiếng anh using comedy short videos on youtube to improve students english speaking skills an action research project at a primary school in hai phong

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu tác động của video hài trên YouTube trong việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học Hải Phòng.

• Tác giả: Bui Thi Hong Nhung
• Người hướng dẫn: Dr. Huỳnh Anh Tuấn
• Trường học: Vietnam National University, Hanoi University of Language and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học qua video hài trên YouTube
• Loại tài liệu: ma. minor thesis
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hanoi

Mục lục chi tiết

• DECLARATION
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Research aims and objectives
• 1.3. Research questions
• 1.4. Scope of the study
• 1.5. Method of the study
• 1.6. The significance of the study
• 1.7. Structure of the thesis
• 2. CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Overview of YouTube short comedy videos
• 2.2. YouTube
• 2.3. YouTube short comedy videos - attractive learning environment
• 2.4. YouTube short comedy videos - active learner-centered teaching methods
• 3. CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY
• 3.1. Research approach: Action research
• 3.2. Definition of an Action research
• 3.3. Model of an action research
• 3.4. Procedures of the Study
• 3.5. The data collection instrument
• 3.6. Data collection procedures
• 4. CHAPTER 4: DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Data analysis of English speaking test (A1)
• 4.2. The result English speaking test of cycle 1
• 4.3. The result English speaking test of cycle 2
• 4.4. The result English speaking test of cycle 3
• 4.5. Data analysis of the student’s questionnaires
• 4.6. Data analysis of the student’s interviews
• 4.7. The improvement of the students’ speaking skill with using YouTube short comedy videos
• 4.8. The students’ opinion on using YouTube short comedy videos to learn English
• 4.9. The difficulty on using YouTube short comedy videos
• 4.10. Summary of the findings
• 5. CHAPTER 5: CONCLUSION
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES

Tóm tắt

I. Tổng quan về việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh qua video hài

Việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học là một thách thức lớn. Sử dụng video hài tiếng Anh trên YouTube đã trở thành một phương pháp hiệu quả. Những video này không chỉ giúp học sinh giải trí mà còn tạo ra môi trường học tập thú vị. Theo nghiên cứu, việc học qua video có thể cải thiện khả năng giao tiếp và sự tự tin của học sinh.

1.1. Lợi ích của việc học tiếng Anh qua video hài

Video hài giúp học sinh tiếp cận ngôn ngữ một cách tự nhiên và vui vẻ. Chúng kích thích sự tò mò và khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập.

1.2. Tại sao video hài lại thu hút học sinh tiểu học

Học sinh tiểu học thường bị thu hút bởi hình ảnh sinh động và nội dung hài hước. Video hài tạo ra một không gian học tập thoải mái, giúp học sinh dễ dàng tiếp thu kiến thức.

II. Thách thức trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh

Mặc dù có nhiều lợi ích, việc nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh tiểu học vẫn gặp nhiều thách thức. Học sinh thường cảm thấy ngại ngùng khi nói tiếng Anh, điều này ảnh hưởng đến sự tự tin của họ. Ngoài ra, lớp học đông học sinh cũng khiến giáo viên khó khăn trong việc hỗ trợ từng cá nhân.

2.1. Nguyên nhân gây khó khăn trong việc giao tiếp

Sự ngại ngùng và lo lắng khi phát âm sai là những nguyên nhân chính khiến học sinh không dám nói. Điều này cần được giải quyết để tạo ra môi trường học tập tích cực.

2.2. Tác động của lớp học đông học sinh

Lớp học đông học sinh làm giảm thời gian giáo viên có thể dành cho từng học sinh. Điều này dẫn đến việc học sinh không nhận được sự hỗ trợ cần thiết để phát triển kỹ năng nói.

III. Phương pháp hiệu quả để nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh qua video hài

Sử dụng video hài tiếng Anh là một phương pháp hiệu quả để cải thiện kỹ năng nói. Các video này không chỉ giúp học sinh học từ vựng mà còn cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu. Việc lồng ghép các hoạt động tương tác trong quá trình xem video cũng rất quan trọng.

3.1. Cách chọn video hài phù hợp

Chọn video có nội dung phù hợp với độ tuổi và trình độ của học sinh là rất quan trọng. Video nên có từ vựng đơn giản và dễ hiểu.

3.2. Tích hợp hoạt động tương tác

Sau khi xem video, giáo viên có thể tổ chức các hoạt động thảo luận hoặc trò chơi để học sinh thực hành nói. Điều này giúp củng cố kiến thức và tăng cường sự tự tin.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về video hài

Nghiên cứu cho thấy việc sử dụng video hài tiếng Anh có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh. Học sinh không chỉ cảm thấy hứng thú hơn với việc học mà còn tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Kết quả từ các bài kiểm tra cũng cho thấy sự tiến bộ rõ rệt.

4.1. Kết quả từ nghiên cứu thực tế

Nghiên cứu tại một trường tiểu học ở Hải Phòng cho thấy học sinh có sự cải thiện rõ rệt về kỹ năng nói sau khi sử dụng video hài trong giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ học sinh

Học sinh đánh giá cao việc học qua video hài, cho rằng nó giúp họ cảm thấy thoải mái và vui vẻ hơn khi học tiếng Anh.

V. Kết luận và tương lai của việc học tiếng Anh qua video hài

Việc sử dụng video hài tiếng Anh trong giảng dạy không chỉ mang lại hiệu quả cao mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực cho học sinh. Tương lai của việc học tiếng Anh qua video hài hứa hẹn sẽ tiếp tục phát triển, mở ra nhiều cơ hội cho học sinh tiểu học.

5.1. Tương lai của phương pháp này

Với sự phát triển của công nghệ, việc sử dụng video hài trong giảng dạy sẽ ngày càng trở nên phổ biến và hiệu quả hơn.

5.2. Khuyến khích giáo viên áp dụng

Giáo viên nên được khuyến khích áp dụng phương pháp này trong giảng dạy để nâng cao hiệu quả học tập cho học sinh.

Nội dung chính

## Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh giáo dục tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Hải Phòng, việc cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh luôn là một thách thức lớn do các em thường ngại ngùng, sợ sai và thiếu tự tin khi giao tiếp. Theo ước tính, có khoảng 40 học sinh lớp 4 tại một trường tiểu học ở Hải Phòng đã tham gia nghiên cứu trong vòng 3 tháng (từ tháng 8 đến tháng 11 năm 2023). Nghiên cứu tập trung vào việc sử dụng các video ngắn vui nhộn trên YouTube nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho các em. Mục tiêu chính của nghiên cứu là đánh giá hiệu quả của phương pháp này trong việc cải thiện kỹ năng nói, đồng thời khảo sát những khó khăn của giáo viên và ý kiến của học sinh về việc sử dụng video này trong giảng dạy. Phạm vi nghiên cứu giới hạn ở các video hoạt hình ngắn từ 3-5 phút với các chủ đề quen thuộc như địa điểm, thói quen hàng ngày và động vật. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc tạo ra môi trường học tập vui vẻ, kích thích sự hứng thú và tự tin nói tiếng Anh của học sinh, góp phần nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập ngoại ngữ tại các trường tiểu học.

## Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

### Khung lý thuyết áp dụng

- **Lý thuyết Học tập chủ động (Active Learning Theory):** Nhấn mạnh vai trò của học sinh trong việc chủ động tham gia vào quá trình học tập thông qua các hoạt động tương tác, giúp tăng cường khả năng tiếp thu và vận dụng ngôn ngữ.
- **Mô hình Nghiên cứu Hành động (Action Research Model) của Burns (2010):** Quá trình nghiên cứu được thực hiện theo chu trình kế hoạch - thực hiện - quan sát - phản hồi nhằm cải tiến liên tục phương pháp giảng dạy.
- **Mô hình ARSC (Attention, Relevance, Satisfaction, Confidence):** Đánh giá mức độ thu hút, tính liên quan, sự hài lòng và sự tự tin của học sinh khi sử dụng video trong học tập.
- **Khái niệm về kỹ năng nói tiếng Anh ở trình độ A1 CEFR:** Bao gồm các tiêu chí về ngữ pháp, từ vựng, phát âm, lưu loát và tương tác trong giao tiếp cơ bản.

### Phương pháp nghiên cứu

- **Nguồn dữ liệu:** Dữ liệu được thu thập từ 40 học sinh lớp 4 tại một trường tiểu học ở Hải Phòng, bao gồm kết quả bài kiểm tra nói tiếng Anh (pretest, mid-test, post-test), bảng hỏi khảo sát ý kiến học sinh, nhật ký giảng dạy của giáo viên và phỏng vấn bán cấu trúc.
- **Phương pháp phân tích:** Kết hợp phân tích định lượng (sử dụng phần mềm SPSS 20 để xử lý dữ liệu điểm số và khảo sát) và phân tích định tính (mã hóa nội dung phỏng vấn và nhật ký).
- **Timeline nghiên cứu:** Nghiên cứu kéo dài 3 tháng, từ tháng 8 đến tháng 11 năm 2023, với ba giai đoạn kiểm tra năng lực nói (trước, giữa và sau khi áp dụng video), cùng với thu thập ý kiến và quan sát trong suốt quá trình.

## Kết quả nghiên cứu và thảo luận

### Những phát hiện chính

- **Cải thiện điểm số kỹ năng nói:** Điểm trung bình tổng thể của học sinh tăng từ 6.03 (pretest) lên 8.25 (post-test) trên thang điểm 10, tương đương mức tăng 2.22 điểm (khoảng 37%). Các tiêu chí ngữ pháp, phát âm, lưu loát và tương tác đều có sự tiến bộ rõ rệt, ví dụ điểm ngữ pháp tăng từ 1.25 lên 2.0, điểm tương tác tăng từ 0.0 lên 2.0.
- **Phản hồi tích cực từ học sinh:** Khoảng 70% học sinh đồng ý hoặc rất đồng ý rằng video ngắn vui nhộn giúp các em tiếp thu bài học nhanh hơn, tạo không khí lớp học thoải mái và tăng sự tự tin khi nói tiếng Anh.
- **Khó khăn của giáo viên:** Giáo viên gặp một số khó khăn như lựa chọn chủ đề phù hợp, thời lượng video, thiết bị hỗ trợ và duy trì sự tập trung của học sinh trong lớp.
- **Tác động tích cực đến động lực học tập:** Học sinh cảm thấy hứng thú hơn với việc học tiếng Anh, có sự tương tác tích cực trong nhóm và tăng khả năng ghi nhớ từ vựng, cấu trúc câu thông qua các hoạt động dựa trên video.

### Thảo luận kết quả

Việc sử dụng video ngắn vui nhộn trên YouTube đã tạo ra môi trường học tập sinh động, kích thích sự chú ý và hứng thú của học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm lý và khả năng tiếp thu của trẻ em tiểu học. Kết quả cải thiện điểm số kỹ năng nói phù hợp với các nghiên cứu trước đây về hiệu quả của video trong giảng dạy ngoại ngữ. Sự tăng trưởng đồng đều ở các tiêu chí ngữ pháp, phát âm và tương tác cho thấy phương pháp này không chỉ giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp mà còn củng cố kiến thức ngôn ngữ nền tảng. Các khó khăn của giáo viên phản ánh nhu cầu về đào tạo và hỗ trợ kỹ thuật để tối ưu hóa việc ứng dụng công nghệ trong giảng dạy. Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột thể hiện sự tăng điểm trung bình qua các giai đoạn kiểm tra và bảng thống kê tỷ lệ phần trăm ý kiến học sinh về các khía cạnh của video.

## Đề xuất và khuyến nghị

- **Tăng cường đào tạo giáo viên:** Tổ chức các khóa tập huấn về lựa chọn và sử dụng hiệu quả video ngắn trong giảng dạy tiếng Anh, nhằm nâng cao năng lực ứng dụng công nghệ (mục tiêu tăng 80% giáo viên thành thạo trong 6 tháng).
- **Phát triển kho tài liệu video phù hợp:** Xây dựng và chia sẻ bộ sưu tập video ngắn vui nhộn có nội dung phù hợp với chương trình học và trình độ học sinh tiểu học (hoàn thành trong 3 tháng).
- **Cải thiện cơ sở vật chất:** Đầu tư trang thiết bị hỗ trợ như máy chiếu, loa, kết nối internet ổn định để đảm bảo chất lượng trình chiếu video trong lớp học (kế hoạch trong 1 năm).
- **Khuyến khích hoạt động nhóm và tương tác:** Thiết kế các hoạt động dựa trên video nhằm tăng cường giao tiếp, hợp tác giữa học sinh, giúp phát triển kỹ năng nói tự nhiên và tự tin hơn (áp dụng ngay trong năm học).
- **Theo dõi và đánh giá liên tục:** Thực hiện các bài kiểm tra định kỳ và khảo sát ý kiến học sinh để điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp, đảm bảo hiệu quả lâu dài (đánh giá mỗi học kỳ).

## Đối tượng nên tham khảo luận văn

- **Giáo viên tiếng Anh tiểu học:** Nhận được phương pháp giảng dạy sáng tạo, hiệu quả giúp cải thiện kỹ năng nói cho học sinh, đồng thời biết cách ứng dụng video trong lớp học.
- **Nhà quản lý giáo dục:** Có cơ sở để xây dựng chính sách hỗ trợ ứng dụng công nghệ trong giảng dạy ngoại ngữ, nâng cao chất lượng đào tạo.
- **Nghiên cứu sinh và học viên cao học:** Tham khảo mô hình nghiên cứu hành động kết hợp phân tích định lượng và định tính trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh.
- **Phụ huynh học sinh:** Hiểu được lợi ích của việc sử dụng video học tập tại nhà, hỗ trợ con em phát triển kỹ năng nói tiếng Anh một cách tự nhiên và hiệu quả.

## Câu hỏi thường gặp

1. **Video ngắn vui nhộn trên YouTube có thực sự giúp cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh không?**  
Có, kết quả nghiên cứu cho thấy điểm trung bình kỹ năng nói của học sinh tăng từ 6.03 lên 8.25 sau khi sử dụng video, đồng thời học sinh cảm thấy tự tin và hứng thú hơn khi học.

2. **Thời lượng video phù hợp để sử dụng trong lớp học là bao lâu?**  
Các video được sử dụng có độ dài từ 3 đến 5 phút, phù hợp với khả năng tập trung của học sinh tiểu học và giúp duy trì sự hứng thú trong suốt tiết học.

3. **Giáo viên gặp những khó khăn gì khi áp dụng phương pháp này?**  
Khó khăn chính bao gồm lựa chọn video phù hợp, quản lý thiết bị kỹ thuật và duy trì sự tập trung của học sinh trong lớp học đông người.

4. **Làm thế nào để tăng động lực học tập cho học sinh khi học tiếng Anh?**  
Sử dụng video ngắn vui nhộn tạo môi trường học tập vui vẻ, kết hợp các hoạt động nhóm, trò chơi và tương tác giúp học sinh chủ động và hứng thú hơn.

5. **Phương pháp nghiên cứu hành động có ưu điểm gì trong nghiên cứu này?**  
Phương pháp này cho phép thực hiện, quan sát và điều chỉnh liên tục trong quá trình giảng dạy, giúp cải tiến phương pháp một cách thực tiễn và hiệu quả.

## Kết luận

- Việc sử dụng video ngắn vui nhộn trên YouTube đã chứng minh hiệu quả rõ rệt trong việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh tiểu học tại Hải Phòng.  
- Học sinh không chỉ cải thiện điểm số mà còn tăng sự tự tin và hứng thú trong học tập.  
- Giáo viên cần được hỗ trợ về kỹ thuật và phương pháp để tối ưu hóa việc ứng dụng video trong giảng dạy.  
- Nghiên cứu góp phần mở rộng hiểu biết về ứng dụng công nghệ trong giáo dục ngoại ngữ theo hướng học sinh làm trung tâm.  
- Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm phát triển và nhân rộng phương pháp này trong các trường tiểu học khác.  

Khuyến khích các trường tiểu học triển khai áp dụng video ngắn vui nhộn trong giảng dạy tiếng Anh, đồng thời tổ chức các khóa đào tạo cho giáo viên để nâng cao hiệu quả giảng dạy.  

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wlles USING COMEDY SHORT VIDEOS ON YOUTUBE TO IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING SKILLS : AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A PRIMARY SCHOOL IN HAI PHONG (Sử dung video ngắn vui nhộn trên YouTube dé cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh: Dự án nghiên cứu hành động tại một trường tiểu học ở Hải Phòng) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231.01 Hanoi — 2024 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGE AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES wlles USING COMEDY SHORT VIDEOS ON YOUTUBE TO IMPROVE STUDENTS’ ENGLISH SPEAKING SKILLS : AN ACTION RESEARCH PROJECT AT A PRIMARY SCHOOL IN HAI PHONG (Sử dung video ngắn vui nhộn trên YouTube dé cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh: Dự án nghiên cứu hành động tại một trường tiểu học ở Hải Phòng) MA. MINOR THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 8140231. Huynh Anh Tuan Hanoi — 2024 DECLARATION I hereby declare that this thesis (title) is my own work.

“I have read, researched, translated documents and synthesized knowledge to make this thesis and make sure not to copy it anywhere. The theories in the thesis are used the same material as I have referenced in the reference section already in the thesis. All data in the thesis are guaranteed to be truthful and have not been published in any other research work. Ha Noi, 2023 The researcher Bui Thi Hong Nhung Approved by SUPERVISOR (Signature and full name) Dr.

Huỳnh Anh Tuấn Date:. ACKNOWLEDGEMENTS First of all, I would like to thank my thesis advisor - Dr. Huynh Anh Tuan - My direct instructor. Thank you that the door to your office is always open when I run into trouble or have questions about my research problem.

The teacher always allowed me to freely express my views and gave me comments and suggestions, leading me in the right direction during my research and implementation of my master's thesis. I would also like to thank the teachers in the Vietnam National University, Hanoi for imparting to me in-depth specialized knowledge during my study period so that I have a great supporting knowledge base for my students. I am in the process of doing my master's thesis. Finally, I would like to thank my family, especially my husband for their continued support and encouragement throughout my years of study and through the research and writing of this thesis.

This achievement would not have been possible without them. Sincerely! li ABSTRACT The research aims to identify the potential effectiveness of using comedy short videos on YouTube on the improvement of the English speaking skills of young learners at a primary school in Hai Phong. This study adopted action research approach in which both qualitative and quantitative data collected from classroom observations, survey questionnaires and semi-structured interviews were analyzed to seek answers to three research questions. There were evidences that the application of YouTube short comedy videos could enhance young learners’ speaking skills.

What is more, according to the results, videos were positively evaluated by the students in all aspects according to ARSC model of Attention, Relevance, Satisfaction and Confident. Keywords: YouTube, Short Videos, Speaking Skill, Improvement, Student ill TABLE OF CONTENTS DECLARATION 0 mầ. iii LIST OF ABBREVIATIONS. Ác SH LH HH HH HH, vil LIST OF TABLES 11101.

SG 2< 1S 29H HH HH he 1 LiL. Rationale oe ïyếễỶŸ4Ÿ. Research aims and ODJ€CfIV€S.-- 1 9 91T HH HH gi nh nành 2 1. Research QU€SfIOTIS.- --- -G s HH HH nh TT TH TH Hà HH HT nh nh 2 1.

Scope of the 2 66-454. The significance of the Study. Structure of the th€S1S.-- sọ TT HH HH HH ghi nnH 4 CHAPTER 2. Overview of YouTube short comedy VI€OS.- -- 5c 3S vs viserrrsrrrrrree 5 QLD.

YouTube short comedy VI€OS. Main types of YouTube channels for primary school students. Characteristics of primary school students. Teaching speaking to young learners.

Previous related Studies. kSHH HH HH HH HH Hiệp 14 3. Research questions reinstated. Research approach: Action research.

Definition of an Action research .- óc vn ng ệt 16 3. Model of an action r€s€arCHh.- ---- -- +c 1111112319111 119 1 vn ng HH rệt 16 3. Procedures of the Study. The data collection instrument 2.

Data collection DFOC€C[UT€S. Guess videos’ content after watching VId€O. DATA ANALYSIS, FINDINGS AND DISCUSSION. Data analysis of English speaking test (A1).

The result English speaking test of cycle Í. The result English speaking test of Cycle 2. The result English speaking test of cycle Ẵ. Data analysis of the student’s questionnaires.

Data analysis of the (Ì1AT1©S.- 5 3 39 91H HH ng ng gưệp 40 4. HH HH HH nh TT TH HH HH Hà HH gà 41 S0). Data analysis of the student’s IIfCTVICW.- Án St HH ng re, 43 AS. The improvement of the students’ speaking skill with using YouTube short COMEAY 020i 210777.

The students’ opinion on using YouTube short comedy videos to learn English M1 0 -. The difficulty on using YouTube short comedy videos. 0G G Hg gTT H H H H nưg 46 “ha. ng TH HH HH Hệ, 48 5.

Summary of the findings. | vi LIST OF ABBREVIATIONS CIS Course Interest Survey CLT (Communicative language teaching EFL {English as a Foreign Language ESL |English as a Second Language IMMSlIInstructional Materials Motivation Survey vii LIST OF TABLES Table 1. Al Speaking RUDTIIC. Procedures of the Study.

The result English speaking test of cycle Ì.-- -«++-sss+<s+<eexss 29 Table 4. The difference between pretest and postest mean scores in cycle 1. The result English speaking pre-mid and mid-post of cycle 2. The difference between pre-mid and mid-post mean scores in cycle 2.

The result English speaking test of cycle 3. The difference between pretest and post test mean scores in cycle 3. The student’s opinion on using YouTube short comedy videos to learn English speaking in nUMbeL oe eee eseeseeseeeececeeeeeceecesesseesecsesaessesseseesaseaseaeeas 39 Table 4. The student’s opinion on using YouTube short comedy videos to learn English speaking in D€TC€TIfAØC.-- + tt vn HH ng Hưng gà 39 VI LIST OF FIGURES Figure 3.

Diagram for implementing Action Research of Maclsaac. Diagram for implementing Action Research of Susman. Diagram for implementing Action Research of Burns. The result English speaking pretest and postest of cycle lu.

The result English speaking pre-mid and mid-post of cycle 2. The result English speaking pretest and post-test of cycle 3. INTRODUCTION The aim of this chapter is to give an overview of the rationale for the study, its objective and the research questions as well as provide a summary of methodologies applied to gain the objectives of this study. In addition, an overview of the scope, limitation and organization of this dissertation are also included in this chapter.

Rationale Years of working with young learners at a primary school in Hai Phong has helped me to realize that speaking is a real challenge for them. They seem to be afraid of speaking English in class due to various reasons such as: shyness, reticence, fear of laughter when they say something wrong. Moreover, large class size results in teachers have inadequate time to scaffold all students in their speaking development. Hence, a relevant method of teaching speaking skills can help both teachers and students overcome these challenges.

In order to successfully conduct an English speaking lesson in class, the teachers' application of teaching methods plays a very important role. For students to effectively develop speaking skills, creating a joyful foreign language environment in the classroom is very important. Comedy short videos on YouTube could be a wise choice for this purpose. Nowadays, YouTube is a free online English learning channel with many interesting videos, containing up to 20 million videos’ contents, and animated movies promising to be a place to help children speak English more fluently.

Children can watch their favorite characters go on adventures, while still absorbing the language. Besides, one of the great things about having young learners watch videos on YouTube is that they can watch them over and over again. The more children watch, the more they will understand, and eventually use the language themselves, even remembering important vocabulary and idioms for their speaking. YouTube short comedy videos, which are highly motivating can help teachers create contexts in which the language use is meaningful.

All the above-mentioned reasons have inspired me to conduct a research project entitled: Using Comedy Short Videos On YouTube To Improve Students’ English Speaking Skills: An Action Research Project AtA Primary School In Hai Phong. Research aims and objectives The study aims to determine whether suitable English YouTube short comedy videos could enhance young learners speaking skills with a view to disseminating the implementation in wider teaching and learning contexts. Specifically, the study sets up the following three objectives: 1. Determining the extent to which the use of YouTube comedy short videos is effective in improving the students’ speaking skills.

Exploring the difficulties encountered by the teacher in using YouTube comedy short videos to improve the students’ speaking skills. Investigating the students’ opinions of the use of YouTube to improve their speaking skills. Research questions The study aims to seek answers to the following questions: Question 1: To what extent is the use of YouTube comedy short videos effective in improving the students’ speaking skills? Question 2: What difficulties are encountered by the teacher in using YouTube comedy short videos to improve the students’ speaking skills? Question 3: What are the students’ opinions of the use of YouTube comedy short videos to improve their speaking skills? The study sets out three research questions to serve some following purposes. Firstly, since this is an action research, Question | is set out to evaluate how effective the use of YouTube comedy short videos in improving the students’ speaking skills is.

Secondly, as for Question 2, the study will help other teachers anticipate difficulties that they will encounter if they also utilize YouTube comedy short videos in teaching speaking skills. Finally, basing on students’ opinions in Question 3 , the teacher will adjust and improve the teaching method which is more suitable for the students. Scope of the study The study focuses on using YouTube comedy short videos in teaching speaking to the 40 grade-4 students at a primary school in Hai Phong in a period of three months from August 1, 2023 to November 1, 2023. Researcher specifically focus on the short cartoon videos that are excellent for supporting the teaching of speaking skills.

The videos offer familiar topics such as places, daily routines or animals. The showing time lasts from 3 to 5 minutes. Besides, the study also investigated specific speaking skills to evaluate students at Al level (Al CEFR). Al Speaking Rubric A1 SPEAKING RUBRIC Control Individualsounds Promptness Reception/Responding Extent Prosody Supportrequired ghesio : Responds appropriately to : Uses the vocabulary required to deal ts mostly intelligible.

instructions, questions and visual 2 i with all test tasks. |AImost always responds promptly, | prompts, and very little support is although there may be hesitation required Haslimited control of word and some pausing mid-utterance. |Can join ideas with some simple Responds at word, phrase or longer stress Is able to ask for support if required, linkers (eg. and, but, then, when).

utterance level Responds appropriately to Produces some simple structures Uses the vocabulary required to deal fs mostly intelligible, although gitL2btAStý instructions, questions and visual Wwe on come esc eee which may obscure meaning. wiith most test tasks.` ee sounds may be unciear, Often responds promptly, although prompts, „ although althou ẽ some support up ort pp i is pulsed Responds appropriately to some Attempts a few simple utterances Uses the vocabulary required to instructions, questions and visual but makes some basic mistakes attempt some test tasks.