Củng cố kiến thức từ vựng mục tiêu cho học sinh tiểu học qua bài hát

Luận văn thạc sĩ củng cố từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học qua bài hát - ĐH Thái Nguyên 2025

• Tác giả: Nguyễn Thị Diễm
• Người hướng dẫn: TS. Hoàng Thị Ngọc Điểm
• Trường học: Đại học Thái Nguyên, Trường Ngoại ngữ
• Chuyên ngành: Ngôn ngữ Anh
• Đề tài: Củng cố kiến thức từ vựng mục tiêu cho học sinh tiểu học qua bài hát
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về củng cố từ vựng tiếng Anh qua bài hát

Củng cố từ vựng tiếng Anh qua bài hát là phương pháp giảng dạy kết hợp âm nhạc vào quá trình học ngôn ngữ. Phương pháp này đặc biệt phù hợp với học sinh tiểu học. Trẻ em ở độ tuổi 6–11 có khả năng tiếp thu ngôn ngữ tự nhiên thông qua giai điệu và nhịp điệu. Nghiên cứu tại Đại học Thái Nguyên năm 2025 của tác giả Nguyễn Thị Diễm đã chứng minh điều này. Nghiên cứu được thực hiện trên 24 học sinh lớp 5 trong bối cảnh dạy tiếng Anh như ngoại ngữ (EFL). Kết quả cho thấy việc tích hợp bài hát vào bài giảng giúp học sinh nhớ từ vựng lâu hơn và tham gia học tập tích cực hơn. Bài hát tạo ra môi trường học tập thư giãn, giảm áp lực tâm lý cho người học. Giai điệu lặp đi lặp lại trong bài hát kích hoạt cả hai bán cầu não. Điều này tăng cường khả năng ghi nhớ dài hạn. Từ vựng gắn liền với âm nhạc được lưu trữ trong bộ nhớ cảm xúc, giúp việc hồi phục thông tin dễ dàng hơn. Đây là lý do bài hát trở thành công cụ dạy học hiệu quả trong thế kỷ 21.

1.1. Vai trò của từ vựng trong học tiếng Anh tiểu học

Từ vựng là nền tảng cốt lõi trong quá trình thụ đắc ngôn ngữ. Học sinh tiểu học cần xây dựng vốn từ vựng phong phú trước khi phát triển các kỹ năng nghe, nói, đọc, viết. Thiếu từ vựng khiến người học không thể hiểu hoặc diễn đạt ý tưởng. Nghiên cứu ngôn ngữ học cho thấy trẻ em học từ vựng hiệu quả nhất khi từ ngữ được gắn với ngữ cảnh có ý nghĩa. Bài hát cung cấp ngữ cảnh đó một cách tự nhiên. Mỗi bài hát mang theo cảm xúc, câu chuyện và hình ảnh âm thanh giúp từ vựng trở nên sống động. Đây là lý do các nhà nghiên cứu giáo dục khuyến khích tích hợp âm nhạc vào chương trình giảng dạy tiếng Anh cho bậc tiểu học.

1.2. Bối cảnh nghiên cứu tại Việt Nam năm 2025

Tại Việt Nam, chương trình tiếng Anh tiểu học đang được đổi mới mạnh mẽ theo định hướng giao tiếp. Học sinh tiểu học học tiếng Anh trong môi trường EFL, tức là tiếng Anh không phải ngôn ngữ sử dụng hàng ngày. Điều này tạo ra thách thức trong việc duy trì động lực học tập. Nghiên cứu của Nguyễn Thị Diễm tại Trường Ngoại ngữ, Đại học Thái Nguyên năm 2025 phản ánh thực trạng này. Nghiên cứu được thực hiện theo phương pháp nghiên cứu hành động hỗn hợp. Kết quả từ nghiên cứu có giá trị tham chiếu cao cho các giáo viên tiểu học tại Việt Nam, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới phương pháp dạy học hiện nay.

II. Phân tích thách thức khi dạy từ vựng tiếng Anh tiểu học

Dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học đối mặt với nhiều thách thức đặc thù. Học sinh ở độ tuổi này có khả năng tập trung ngắn. Các phương pháp dạy truyền thống như ghi chép và học thuộc lòng ít hiệu quả với trẻ em. Trẻ dễ chán nản khi bị áp lực ghi nhớ danh sách từ vựng dài. Môi trường EFL tại Việt Nam làm trầm trọng thêm vấn đề này vì học sinh ít có cơ hội tiếp xúc tiếng Anh ngoài lớp học. Nghiên cứu chỉ ra rằng học sinh thường quên từ vựng sau khi kiểm tra kết thúc. Đây là vấn đề lưu giữ thông tin ngắn hạn so với dài hạn. Phương pháp dạy thiếu tính tương tác không kích thích được trí não của trẻ. Giáo viên cần tìm kiếm phương pháp thay thế phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi. Âm nhạc xuất hiện như một giải pháp tiềm năng. Giai điệu và nhịp điệu kích thích não bộ theo cách khác biệt so với học thuộc lòng thông thường. Hiểu rõ các thách thức này là bước đầu tiên để thiết kế bài giảng hiệu quả hơn.

2.1. Vấn đề lưu giữ từ vựng ngắn hạn và dài hạn

Học sinh tiểu học thường ghi nhớ từ vựng trong thời gian ngắn để chuẩn bị cho bài kiểm tra. Sau đó, từ vựng bị lãng quên nhanh chóng. Đây là hiện tượng phổ biến trong giáo dục ngôn ngữ. Bộ nhớ làm việc của trẻ em có dung lượng giới hạn. Khi không có sự lặp lại có ý nghĩa, thông tin không được chuyển vào bộ nhớ dài hạn. Các bài hát giải quyết vấn đề này thông qua cơ chế lặp lại tự nhiên. Khi hát đi hát lại một bài, học sinh vô tình lặp lại từ vựng nhiều lần mà không cảm thấy nhàm chán. Quá trình này củng cố kết nối thần kinh liên quan đến từ vựng, giúp thông tin được lưu giữ bền vững hơn trong trí nhớ dài hạn.

2.2. Thiếu động lực học tập trong môi trường EFL

Động lực học tập là yếu tố quyết định thành công trong việc học ngoại ngữ. Học sinh tiểu học tại Việt Nam học tiếng Anh như môn học bắt buộc. Nhiều em không thấy tính ứng dụng thực tế ngay lập tức. Điều này dẫn đến thái độ học tập thụ động. Các phương pháp dạy học thiếu tương tác càng làm giảm hứng thú của học sinh. Kết quả phỏng vấn trong nghiên cứu năm 2025 cho thấy học sinh cảm thấy căng thẳng khi học từ vựng theo phương pháp truyền thống. Ngược lại, khi sử dụng bài hát, học sinh báo cáo cảm giác vui vẻ và thoải mái hơn. Môi trường học tập tích cực về mặt cảm xúc có tác động trực tiếp đến hiệu quả tiếp thu kiến thức.

III. Giải pháp củng cố từ vựng tiếng Anh qua bài hát hiệu quả

Sử dụng bài hát để củng cố từ vựng tiếng Anh đòi hỏi chiến lược rõ ràng và có hệ thống. Không phải bài hát nào cũng phù hợp với mục tiêu giảng dạy. Giáo viên cần lựa chọn bài hát có giai điệu đơn giản, lời dễ nhớ và chứa từ vựng mục tiêu. Nghiên cứu của Millington (2011) nhấn mạnh tầm quan trọng của việc chọn bài hát phù hợp lứa tuổi và tích hợp vào chương trình học. Quy trình thực hiện cần theo từng bước cụ thể. Trước tiên, giáo viên giới thiệu từ vựng mục tiêu qua ngữ cảnh. Tiếp theo, bài hát được dùng như công cụ luyện tập và củng cố. Cuối cùng, các hoạt động sau khi nghe bài hát giúp kiểm tra mức độ tiếp thu. Phương pháp hành động nghiên cứu hỗn hợp được áp dụng trong nghiên cứu 2025 tại Đại học Thái Nguyên cho thấy hiệu quả rõ rệt sau 8 tuần can thiệp. Học sinh trong nhóm thực nghiệm nhớ nhiều từ hơn và có thái độ tích cực hơn so với nhóm đối chứng. Kết quả này khẳng định giá trị thực tiễn của phương pháp dạy học qua âm nhạc.

3.1. Tiêu chí lựa chọn bài hát phù hợp cho lớp tiểu học

Lựa chọn bài hát đúng là yếu tố then chốt quyết định hiệu quả phương pháp. Bài hát được chọn cần đáp ứng các tiêu chí cụ thể. Thứ nhất, giai điệu phải đơn giản và dễ hát theo. Thứ hai, lời bài hát phải chứa từ vựng mục tiêu đang học. Thứ ba, nội dung cần phù hợp với độ tuổi và văn hóa của học sinh. Thứ tư, nhịp điệu không được quá nhanh để học sinh có thể xử lý thông tin. Các bài hát có cấu trúc lặp lại (chorus) đặc biệt hiệu quả vì từ vựng mục tiêu được nghe nhiều lần. Nghiên cứu cũng chỉ ra rằng bài hát có yếu tố hình ảnh hoặc hành động đi kèm (action songs) tạo ra hiệu quả học tập toàn diện hơn.

3.2. Quy trình tích hợp bài hát vào bài giảng từ vựng

Tích hợp bài hát vào bài giảng cần theo quy trình ba giai đoạn rõ ràng. Giai đoạn trước khi nghe (pre-listening): giáo viên giới thiệu từ vựng mục tiêu qua hình ảnh và ngữ cảnh. Học sinh làm quen với nghĩa và phát âm của từ. Giai đoạn nghe và hát (while-listening): học sinh nghe bài hát, xác định từ vựng mục tiêu và luyện hát theo. Giai đoạn sau khi nghe (post-listening): học sinh thực hiện các bài tập củng cố như điền từ, ghép nghĩa hoặc đặt câu. Quy trình này đảm bảo từ vựng được tiếp xúc nhiều lần theo nhiều hình thức khác nhau. Sự đa dạng trong hoạt động giữ cho học sinh luôn tham gia tích cực trong suốt tiết học.

IV. Kết quả ứng dụng và định hướng phát triển năm 2025

Kết quả nghiên cứu năm 2025 tại Đại học Thái Nguyên cung cấp bằng chứng thực nghiệm quan trọng. Sau 8 tuần can thiệp bằng phương pháp dạy học qua bài hát, học sinh lớp 5 cho thấy sự cải thiện rõ rệt về từ vựng. Học sinh A báo cáo đã học được hơn 20 từ mới, đặc biệt qua các bài hát. Học sinh B ghi nhận khoảng 15–20 từ và xác nhận bài hát giúp ghi nhớ tốt hơn. Thái độ của học sinh đối với việc học từ vựng tiếng Anh trở nên tích cực hơn rõ rệt. Phỏng vấn sau nghiên cứu cho thấy học sinh cảm thấy vui vẻ và ít căng thẳng hơn khi học từ vựng qua bài hát. Định hướng phát triển cho các năm tiếp theo tập trung vào việc xây dựng kho bài hát chuẩn hóa theo từng chủ đề từ vựng trong chương trình tiểu học. Công nghệ số có thể hỗ trợ giáo viên truy cập và sử dụng bài hát một cách thuận tiện hơn. Đây là hướng đi hứa hẹn cho đổi mới giáo dục tiếng Anh tiểu học tại Việt Nam.

4.1. Hiệu quả thực nghiệm và dữ liệu định lượng

Dữ liệu định lượng từ nghiên cứu cung cấp bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của phương pháp. Bài kiểm tra từ vựng trước và sau can thiệp cho thấy điểm số của nhóm thực nghiệm tăng đáng kể. Tỷ lệ ghi nhớ từ vựng mục tiêu sau 2 tuần của nhóm dùng bài hát cao hơn rõ rệt so với nhóm học theo phương pháp truyền thống. Dữ liệu định tính từ phỏng vấn và quan sát lớp học bổ trợ cho kết quả định lượng. Học sinh trong nhóm thực nghiệm tham gia bài học tích cực hơn, ít mất tập trung hơn và sẵn sàng thử nghiệm sử dụng từ vựng mới hơn. Sự kết hợp giữa dữ liệu định lượng và định tính làm tăng độ tin cậy của kết luận nghiên cứu.

4.2. Khuyến nghị ứng dụng cho giáo viên tiểu học Việt Nam

Dựa trên kết quả nghiên cứu, một số khuyến nghị thực tiễn được đề xuất cho giáo viên tiểu học. Giáo viên nên dành ít nhất 10–15 phút mỗi tiết học để tích hợp hoạt động âm nhạc. Bài hát cần được lựa chọn phù hợp với chủ đề từ vựng trong sách giáo khoa. Việc lặp lại bài hát nhiều lần trong tuần sẽ tăng cường hiệu quả ghi nhớ. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh hát ở nhà như hoạt động tự học. Nhà trường cần hỗ trợ giáo viên bằng cách cung cấp thiết bị âm thanh phù hợp và tổ chức tập huấn phương pháp dạy học qua âm nhạc. Đây là những bước cụ thể để nhân rộng mô hình dạy học hiệu quả này trên toàn quốc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc phát triển năng lực từ vựng giữ vai trò nền tảng quyết định sự thành bại trong việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai, đặc biệt ở giai đoạn tiểu học khi người học hình thành tư duy ngôn ngữ ban đầu. Thiếu hụt vốn từ vựng sẽ tạo ra rào cản nghiêm trọng đối với cả 4 kỹ năng nghe, nói, đọc và viết, khiến người học gặp khó khăn trong việc tiếp nhận cũng như diễn đạt thông điệp. Trong thực tế giảng dạy tiếng Anh tiểu học tại Việt Nam, các phương pháp truyền thống dựa trên việc ghi chép cơ học và học thuộc lòng thường khiến học sinh lớp 5 nhanh chóng mất tập trung, dẫn đến tỷ lệ quên từ vựng sau bài học tương đối cao.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Ngôn ngữ Anh của tác giả Nguyễn Thị Diễm, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Hoàng Thị Ngọc Điểm tại Trường Ngoại ngữ thuộc Đại học Thái Nguyên (năm 2025), đã giải quyết trực tiếp thách thức này thông qua đề tài củng cố kiến thức từ vựng mục tiêu cho học sinh tiểu học qua bài hát. Mục tiêu nghiên cứu tập trung vào hai nhiệm vụ trọng tâm: đo lường mức độ cải thiện điểm số từ vựng mục tiêu và phân tích thái độ, nhận thức của học sinh khi học tiếng Anh qua âm nhạc.

Phạm vi thực nghiệm được triển khai trong thời gian 5 tuần tại một trường tiểu học thuộc huyện Hiệp Hòa, tỉnh Bắc Giang, với sự tham gia của 24 học sinh lớp 5 đang theo học chương trình Tiếng Anh tiểu học. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện rõ nét qua các chỉ số định lượng: mức điểm kiểm tra từ vựng trung bình của người học tăng 6,3 điểm trên thang điểm 20 (tương đương mức cải thiện 31,5%), khẳng định tính khả thi của việc ứng dụng âm nhạc vào chương trình giảng dạy ngoại ngữ chính khóa.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Cơ sở lý thuyết của luận văn được xây dựng vững chắc dựa trên sự kết hợp giữa các quan điểm ngôn ngữ học ứng dụng và tâm lý học giáo dục hiện đại. Tác giả vận dụng sâu sắc mô hình tri thức từ vựng toàn diện của Nation (2001), phân tách việc nắm vững một từ thành 3 khía cạnh cốt lõi: hình thức (chính tả, phát âm), ý nghĩa (khái niệm, sự kết hợp ngữ nghĩa) và cách sử dụng (chức năng ngữ pháp, kết hợp từ). Tiếp đó, nghiên cứu tích hợp khung phân loại của Hiebert và Kamil (2005) về hai chiều kích từ vựng: từ vựng tiếp nhận (vốn từ nhận biết qua nghe, đọc) và từ vựng sản sinh (vốn từ chủ động sử dụng trong nói, viết), qua đó định hướng bài hát thành cầu nối chuyển hóa từ vựng thụ động sang chủ động.

Bên cạnh đó, luận văn khai thác lý thuyết tiếp cận âm nhạc đương đại của Anton (1990) và quy trình giảng dạy kỹ năng nghe ba giai đoạn của Brown (2006) bao gồm: trước khi nghe (kích hoạt vùng tri thức nền), trong khi nghe (lắng nghe có chủ đích kết hợp nhịp điệu) và sau khi nghe (củng cố, vận dụng từ vựng vào ngữ cảnh giao tiếp). Các nghiên cứu nền tảng của Murphey (1992) và Medina (1993) cũng được kế thừa để giải thích cơ chế giai điệu và ca từ lặp lại giúp kích thích trí nhớ dài hạn, giảm thiểu áp lực tâm lý trong lớp học ngoại ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu lựa chọn mô hình nghiên cứu hành động kết hợp phương pháp định lượng và định tính (mixed-methods action research) theo định hướng của Creswell (2013). Cỡ mẫu thực nghiệm bao gồm 24 học sinh lớp 5 (12 học sinh nam và 12 học sinh nữ), độ tuổi trung bình là 10 tuổi, có trình độ tiếng Anh ở mức độ sơ cấp. Phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp mẫu có chủ đích được áp dụng vì tính tương thích cao với điều kiện lớp học thực tế và mục tiêu cải tiến hoạt động sư phạm của chính giáo viên đứng lớp.

Quy trình thu thập dữ liệu diễn ra qua 10 buổi học trong 5 tuần (mỗi buổi 40 phút, trong đó dành 10 phút tích hợp bài hát). Công cụ đo lường gồm hai bài kiểm tra từ vựng tương đương về cấu trúc (tiền kiểm tra và hậu kiểm tra) được thiết kế dựa trên chuẩn đánh giá năng lực của bài thi Cambridge Young Learners English (YLE). Dữ liệu định tính được thu thập thông qua phỏng vấn bán cấu trúc với 8 học sinh (chiếm 33,3% tổng số người học trong lớp, được chọn ngẫu nhiên phân tầng) và các video ghi hình toàn bộ tiết dạy.

Lý do lựa chọn kiểm định thống kê Paired Samples t-test là nhằm so sánh chính xác sự khác biệt điểm số trước và sau can thiệp trên cùng một nhóm đối tượng mẫu ghép cặp. Đồng thời, phương pháp phân tích chủ đề (Thematic Analysis) của Braun và Clarke (2006) được lựa chọn để phân tích câu trả lời phỏng vấn nhằm bảo đảm phát hiện trung thực các chiều kích cảm xúc, nhận thức và rào cản học tập của học sinh.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình phân tích dữ liệu thực nghiệm đã mang lại 4 phát hiện quan trọng có ý nghĩa thực chứng cao:

Thứ nhất, năng lực ghi nhớ và nhận diện từ vựng mục tiêu tăng trưởng vượt bậc. Điểm số trung bình của 24 học sinh tăng từ 10,0 điểm trong bài tiền kiểm tra lên 16,3 điểm trong bài hậu kiểm tra trên thang điểm 20. Mức tăng trung bình đạt 6,3 điểm, tương ứng với tỷ lệ tăng trưởng 31,5% toàn khóa can thiệp.

Thứ hai, mức độ đồng đều về kiến thức giữa các học sinh được cải thiện rõ rệt. Dải điểm ban đầu trải rộng từ 8 đến 12 điểm (độ lệch chuẩn 1,3) đã được thu hẹp đáng kể trong bài hậu kiểm tra, dao động từ 14 đến 18 điểm (độ lệch chuẩn 1,4), không còn học sinh nào đạt điểm dưới trung bình.

Thứ ba, sự tiến bộ diễn ra đồng loạt trên 100% học sinh tham gia nghiên cứu (24/24 học sinh). Mỗi cá nhân đều ghi nhận mức tăng điểm tuyệt đối từ 5 đến 7 điểm. Ngay cả nhóm học sinh có điểm khởi điểm thấp nhất (8 điểm) cũng vươn lên đạt mức 14 đến 15 điểm sau can thiệp.

Thứ tư, kiểm định thống kê khẳng định tính hiệu quả tuyệt đối của phương pháp. Giá trị p thu được từ phép kiểm định t cặp đạt mức p < 0,001, chứng minh rằng sự tiến bộ này mang ý nghĩa thống kê rõ rệt và không phải do yếu tố ngẫu nhiên tạo thành.

Thảo luận kết quả

Khi xem xét diễn biến dữ liệu, kết quả có thể được mô tả trực quan và sinh động thông qua một biểu đồ cột kép thể hiện điểm số tiền kiểm tra và hậu kiểm tra của 24 cá thể, kết hợp bảng phân phối tần số các dải điểm. Qua biểu đồ trực quan, khoảng cách chênh lệch giữa hai thời điểm đo lường thể hiện bước nhảy vọt về năng lực tiếp thu từ vựng của cả lớp.

Nguyên nhân cốt lõi của sự thành công này xuất phát từ bản chất nhịp điệu và giai điệu của các bài hát như "What is your address?" và "What are you doing?". Âm nhạc tạo ra cơ chế ghi nhớ tự nhiên thông qua kỹ thuật lặp lại không nhàm chán, giúp học sinh tiếp thu đồng thời cả ngữ âm, ngữ nghĩa và cấu trúc câu. Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các công trình nghiên cứu của Medina (1990) tại Mỹ, Shen (2009) tại Đài Loan, Millington (2011) tại Nhật Bản và Nguyen (2017) tại Thành phố Hồ Chí Minh. Các tác giả này đều xác nhận âm nhạc giúp giảm bớt bộ lọc lo âu, tạo tâm thế thư giãn và kích hoạt phản xạ tiếp nhận ngôn ngữ tự nhiên.

Dữ liệu phỏng vấn bán cấu trúc cũng bổ trợ đắc lực cho các con số định lượng: 100% học sinh được phỏng vấn đều khẳng định việc ca hát giúp các em dễ nhớ từ hơn, hào hứng mong chờ các tiết học tiếng Anh và có thể tự tin nhớ lại từ vựng khi nhẩm theo giai điệu bài hát ở nhà.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên những bằng chứng thực nghiệm rõ ràng, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp hành động cụ thể nhằm chuẩn hóa việc sử dụng bài hát trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học:

Thứ nhất, đối với giáo viên tiếng Anh tiểu học, cần tích hợp có hệ thống hoạt động âm nhạc vào cấu trúc giáo án chính khóa. Động từ hành động là thiết kế và vận hành hoạt động nghe nhạc theo quy trình ba giai đoạn (trước khi nghe, trong khi nghe, sau khi nghe), dành thời lượng từ 10 đến 15 phút trong mỗi tiết học 40 phút. Mục tiêu cụ thể là giúp ít nhất 85% học sinh trong lớp làm chủ được vốn từ vựng mục tiêu ngay tại lớp học, áp dụng liên tục trong suốt 35 tuần của năm học.

Thứ hai, đối với tổ chuyên môn và ban giám hiệu nhà trường, cần xây dựng cơ sở dữ liệu học liệu số hóa đồng bộ. Động từ hành động là tuyển chọn, phân loại và biên tập một ngân hàng tối thiểu 30 bài hát tiếng Anh chuẩn quốc tế, gắn liền trực tiếp với các chủ đề trong sách giáo khoa lớp 5 như gia đình, bạn bè, nghề nghiệp, nơi chốn và hoạt động thường nhật. Lộ trình thực hiện hoàn thành trong vòng 3 tháng đầu của năm học mới.

Thứ ba, đối với các chuyên viên phụ trách bộ môn tại Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo, cần triển khai các khóa bồi dưỡng năng lực sư phạm âm nhạc cho giáo viên. Động từ hành động là tổ chức chuỗi tập huấn chuyên đề với thời lượng 16 tiết học thực hành trong khung thời gian 2 tháng, tập trung vào kỹ năng khai thác ca từ, kết hợp vận động hình thể và kỹ thuật kiểm tra đánh giá từ vựng qua bài hát cho 100% giáo viên tiếng Anh tiểu học trên địa bàn.

Thứ tư, đối với các tác giả biên soạn chương trình và sách giáo khoa, cần nâng cao tính đa phương tiện của học liệu. Động từ hành động là bổ sung mã phản hồi nhanh liên kết trực tiếp với các video bài hát hoạt hình sinh động cho 100% các bài học từ vựng trọng điểm, hoàn thành trong chu kỳ rà soát và chỉnh lý sách giáo khoa kéo dài 12 tháng.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn sâu sắc, phù hợp làm tài liệu tham khảo thiết yếu cho 4 nhóm đối tượng sau:

Nhóm thứ nhất là giáo viên tiếng Anh tại các trường tiểu học trên phạm vi toàn quốc, đặc biệt là những thầy cô đang trực tiếp giảng dạy khối lớp 3, lớp 4 và lớp 5 với định mức 4 tiết học mỗi tuần. Luận văn cung cấp quy trình 4 bước triển khai chi tiết trên lớp, giúp giáo viên đa dạng hóa phương pháp giảng dạy và giải quyết triệt để vấn đề học sinh mau quên từ vựng.

Nhóm thứ hai là sinh viên sư phạm ngoại ngữ và học viên cao học chuyên ngành Lý luận và Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL) hoặc Ngôn ngữ Anh. Công trình này là một minh chứng mẫu mực về cách thức thực hiện nghiên cứu hành động (action research), từ khâu thiết kế công cụ kiểm tra đến phương pháp xử lý dữ liệu hỗn hợp kết hợp giữa phần mềm thống kê và phân tích chủ đề định tính.

Nhóm thứ ba là cán bộ quản lý giáo dục, chuyên viên chỉ đạo chuyên môn cấp tiểu học tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo ở 63 tỉnh thành. Báo cáo nghiên cứu cung cấp căn cứ thực nghiệm khoa học giúp các cấp quản lý xây dựng văn bản hướng dẫn đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá thường xuyên môn tiếng Anh theo hướng tiếp cận năng lực.

Nhóm thứ tư là các tác giả viết tài liệu tham khảo và các đơn vị phát triển ứng dụng giáo dục thông minh (EdTech) dành cho trẻ em từ 6 đến 11 tuổi. Số liệu và phân tích từ luận văn là cơ sở tin cậy để các chuyên gia thiết kế các tính năng học từ vựng tương tác dựa trên âm nhạc nhằm tối ưu hóa sự tương tác của người học nhỏ tuổi.

Câu hỏi thường gặp

Một là, bài hát tiếng Anh có thực sự giúp cải thiện điểm số từ vựng lâu dài của học sinh hay chỉ mang tính giải trí tức thời?

Kết quả kiểm định ghép cặp trong nghiên cứu cho thấy điểm số của 24 học sinh lớp 5 tăng vọt từ 10,0 lên 16,3 điểm sau 5 tuần can thiệp, với giá trị kiểm định thống kê đạt độ tin cậy tuyệt đối (p < 0,001). Giai điệu và nhịp điệu âm nhạc đóng vai trò như một công cụ ghi nhớ dài hạn, giúp trẻ nhớ từ vựng sâu sắc hơn so với phương pháp đọc chép đơn thuần.

Hai là, thời lượng sử dụng bài hát trong một tiết học 40 phút bao nhiêu là hợp lý nhất?

Nghiên cứu chỉ ra rằng thời lượng tối ưu là từ 10 đến 15 phút cho mỗi buổi học, được phân bổ khéo léo vào phần khởi động hoặc củng cố bài học. Khoảng thời gian này vừa đủ để học sinh tiếp nhận từ vựng trong trạng thái hứng khởi mà không làm ảnh hưởng đến tiến trình thực hiện các nhiệm vụ ngữ pháp hay kỹ năng khác của bài học.

Ba là, phương pháp dạy học bằng bài hát có phù hợp với những học sinh có xuất phát điểm tiếng Anh yếu kém không?

Dữ liệu thực nghiệm khẳng định 100% học sinh yếu kém ban đầu (đạt mức 8 điểm ở bài kiểm tra đầu vào) đều ghi nhận mức tăng từ 6 đến 7 điểm ở bài kiểm tra kết thúc. Âm nhạc tạo ra môi trường học tập an toàn, không phán xét, giúp nhóm học sinh rụt rè vượt qua rào cản tâm lý để hòa nhập cùng tập thể.

Bốn là, giáo viên không có năng khiếu ca hát có thể áp dụng phương pháp này vào lớp học hay không?

Hoàn toàn có thể thực hiện thành công, bởi vì giáo viên chỉ đóng vai trò là người điều phối và hướng dẫn các hoạt động nghe, vận động theo nhạc. Trong thời đại số hóa, giáo viên hoàn toàn có thể tận dụng các bản thu âm chuyên nghiệp, video hoạt hình và tài nguyên bài hát sẵn có trên Internet để tổ chức tiết dạy sinh động.

Năm là, làm thế nào để đo lường chính xác vốn từ vựng học sinh thu nhận được sau các bài hát?

Nghiên cứu áp dụng hệ thống bài kiểm tra chuẩn hóa gồm 3 phần tương đương các dạng bài thi Cambridge YLE: nhận diện hình ảnh, điền từ còn thiếu vào ô trống và vận dụng từ vào văn cảnh câu hoàn chỉnh. Cấu trúc bài kiểm tra này bảo đảm đánh giá chuẩn xác cả hai chiều kích tiếp nhận và sản sinh từ vựng của học sinh tiểu học.

Kết luận

Nghiên cứu của học viên Nguyễn Thị Diễm đã khẳng định vai trò đột phá của việc ứng dụng âm nhạc vào giảng dạy tiếng Anh tiểu học qua 5 kết luận then chốt:

• Âm nhạc là giải pháp sư phạm ưu việt giúp nâng cao rõ rệt hiệu quả củng cố từ vựng mục tiêu, tạo mức tăng trưởng điểm số bình quân 31,5% sau 5 tuần can thiệp thực tế.
• Phương pháp dạy học qua bài hát mang tính hòa nhập cao, giúp thu hẹp khoảng cách năng lực học tập và đem lại sự tiến bộ đồng đều cho 100% học sinh trong lớp học.
• Bài hát tiếng Anh đóng vai trò chất xúc tác tâm lý quan trọng, giúp xóa bỏ áp lực phòng học, giảm thiểu lo âu và khơi gợi niềm yêu thích học tập ngôn ngữ bền vững ở trẻ em.
• Quy trình dạy từ vựng qua bài hát theo 3 giai đoạn kết hợp vận động thân thể đã cung cấp một khung thực hành sư phạm hoàn chỉnh cho giáo viên ngoại ngữ bậc tiểu học.
• Sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa phương pháp định lượng và định tính khẳng định độ tin cậy khoa học của đề tài, tạo tiền đề vững chắc cho việc nhân rộng mô hình.

Về lộ trình tiếp theo, các cơ sở giáo dục cần xây dựng kế hoạch thử nghiệm mở rộng trong khung thời gian từ 6 đến 12 tháng tại các khối lớp khác nhau để hoàn thiện bộ học liệu giảng dạy ngoại ngữ qua bài hát. Các thầy cô giáo và nhà quản lý giáo dục hãy chủ động ứng dụng ngay những giải pháp sư phạm từ luận văn này vào từng tiết dạy thực tế, biến mỗi giờ học tiếng Anh thành một hành trình khám phá ngôn ngữ đầy hứng khởi và hiệu quả cho học sinh.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES M.A THESIS CONSOLIDATING TARGETED VOCABULARY KNOWLEDGE FOR PRIMARY STUDENTS THROUGH SONGS Supervisor: Hoang Thi Ngoc Diem, Ph.D Learner: Nguyen Thi Diem Learner code: DTF218220201002 Field: English Linguistics THAI NGUYEN UNIVERSITY SCHOOL OF FOREIGN LANGUAGES M.A THESIS (APPLICATION ORIENTATION) CONSOLIDATING TARGETED VOCABULARY KNOWLEDGE FOR PRIMARY STUDENTS THROUGH SONGS Field: English Linguistics Code: 8220201 Supervisor: Hoang Thi Ngoc Diem, Ph.D Thai Nguyen - 2025 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG NGOẠI NGỮ LUẬN VĂN THẠC SĨ CỦNG CỐ KIẾN THỨC TỪ VỰNG MỤC TIÊU CHO HỌC SINH TIỂU HỌC QUA BÀI HÁT Người hướng dẫn: TS. Hoàng Thị Ngọc Điểm Học viên: Nguyễn Thị Diễm Mã học viên: DTF218220201002 Ngành: Ngôn ngữ Anh Thái Nguyên - 2025 DECLARATION I hereby certify that the thesis entitled “Consolidating targeted vocabulary knowledge for primary students through songs” is a result of my research for the degree of Master of Arts at the School of Foreign Languages, Thai Nguyen University. This thesis has not been submitted for any degree at any other universities or tertiary institutions. Thai Nguyen, May 2025 Author’s signature Approved by SUPERVISOR Hoang Thi Ngoc Diem, Ph.D Nguyen Thi Diem i ACKNOWLEDGEMENTS First and foremost, I would like to express my heartfelt gratitude to my supervisor, Dr.

Hoang Thi Ngoc Diem, for her invaluable advice, guidance, support, and encouragement throughout the completion of this thesis. My heartfelt gratitude also goes to all of the lecturers at the School of Foreign Languages, Thai Nguyen University for providing me with invaluable lectures. I would like to express my gratitude to my Phuc Xuan Secondary School students and coworkers for their warm cooperation during the time I was collecting data and information for my research, as well as their involvement and feedback in the interviews. Finally, I would like to take this occasion to show my gratitude to my family, who have always stood by me and helped me complete my research.

ii LIST OF TABLES, CHARTS DECLARATION. 2 LIST OF TABLES, CHARTS. 3 TABLE OF CONTENTS. Error! Bookmark not defined.

Aims and research questions of the study. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the thesis.

8 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEWS. Concept of using songs in the lesson. 21 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. Data collection instruments.

33 CHAPTER IV: RESULTS AND DISCUSSION. 50 CHAPTER V: CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS. Limitations of the Study. I iv ABSTRACT This study investigates the effectiveness of using songs to consolidate targeted English vocabulary among fifth-grade primary students.

Recognizing vocabulary as a core element of language acquisition, the research explores how integrating songs into language instruction can enhance retention, engagement, and learner attitudes in an EFL (English as a Foreign Language) classroom context. A mixed-methods action research design was adopted, involving 24 Vietnamese fifth-grade students from a primary school in Bac Giang province. The intervention consisted of song-based vocabulary instruction delivered over five weeks. Quantitative data were collected through pre-tests and post-tests designed around targeted vocabulary themes aligned with the curriculum.

Qualitative data were gathered from semi-structured student interviews to assess learner attitudes and perceptions. The findings revealed a statistically significant improvement in vocabulary knowledge, with the average score increasing from 10. The paired t-test analysis yielded a p-value of <0.001, confirming the intervention’s effectiveness. Interview responses supported these results, with most students reporting increased motivation, improved recall, and enjoyment when learning vocabulary through songs.

The study contributes to the existing body of literature by addressing a gap in primary-level EFL contexts and offers practical pedagogical implications for teachers and curriculum designers. It concludes that the integration of songs can be an effective, inclusive, and engaging method for consolidating vocabulary knowledge in young language learners. Keywords: vocabulary acquisition, English songs, primary students, EFL, motivation, memory retention, mixed-methods, action research. v CHAPTER 1: INTRODUCTION Chapter 1 provides a brief description of the study.

In this chapter, the reasons for conducting the research and the main research objectives are stated. The scope and an overview of the remaining parts of the study are also included. Rationale Vocabulary acquisition plays a central role in second language learning, as it underpins all four language skills: reading, writing, speaking, and listening (Nation, 2001). Without an adequate vocabulary, learners face difficulties in expressing themselves and comprehending others, both in spoken and written forms (Min, 2013).

Mastery of vocabulary is therefore essential for communicative competence, as it allows learners to convey and interpret meaning effectively. Unlike grammar, which governs sentence structure, vocabulary directly carries semantic content; errors in word choice or meaning can severely hinder communication (Schmitt, 1998; Schmitt et al. Thus, vocabulary development is not only foundational to language proficiency but also closely linked to overall academic success (Brown et al. This is particularly true for young learners, such as fifth-grade primary students, who are in a critical stage of language and cognitive development.

At this level, vocabulary knowledge forms the basis for further academic achievement across subjects. However, vocabulary learning can be challenging for students due to its multifaceted nature, which includes understanding spelling, word class, meaning, and usage. Moreover, traditional teaching methods often fail to sustain students’ interest, leading to poor retention and disengagement (Rohmatillah, 2014). To address these issues, it is essential to employ engaging and memorable strategies that facilitate vocabulary retention and usage.

One such strategy is the use of songs in language instruction. Songs offer a rich, 6 repetitive, and rhythmic linguistic input that supports memory and contextual understanding. The repetitive nature of song lyrics helps reinforce vocabulary, while the musical and emotional engagement promotes deeper cognitive processing and recall. Furthermore, songs provide meaningful and authentic contexts for vocabulary use, which is crucial for transferring knowledge to real-life communication (Murphey, 1992; Medina, 1993).

In this research, the song technique is implemented as an instructional approach to support vocabulary consolidation among primary students. Through carefully selected songs that contain target vocabulary items, learners are expected to develop a better understanding of word meanings, enhance their retention, and apply the vocabulary in appropriate communicative situations. Moreover, integrating songs into lessons is likely to increase students’ motivation and positive attitudes toward learning English, making vocabulary acquisition an enjoyable and dynamic experience. Based on this rationale, the researcher conducts a mixed-method study entitled: “Consolidating Vocabulary for Primary Students through Songs”, with the aim of investigating the effectiveness of using songs to enhance vocabulary learning and retention among fifth-grade primary school students.

Aims and research questions of the study This study aims to investigate the potential of songs in enhancing school students’ English vocabulary and explore students’ perceptions of using songs in learning English. Specifically, this study was conducted to seek answers to the following research questions: 1. To what extent does using songs enhance EFL student’s vocabulary? 2. What are primary students’ attitudes of using songs to consolidate their vocabulary knowledge? 1.

Scope of the study The researcher limits the study to primary school settings with song 7 techniques in teaching English vocabulary for the fifth-grade students. In this thesis, the researcher focuses on studying the effectiveness of the songs andapplying them in teaching and learning activities to consolidate students’ vocabulary. Significance of the study The results of this research are expected to have significant theoretical and practical contributions. For students, teaching techniques with songs are expected to make the process of learning more enjoyable and communicative so that they would help increase not only their motivation and interest but also their vocabulary in learning English.

The researcher hopes that this research would contribute significant song- related techniques in reinforcing vocabulary in students. For teachers, it is hoped that this research would provide guidelines on howto teach vocabulary better with songs. So, the teachers themselves are expected to improve their teaching performance. Besides, they can use songs as an appropriate technique in teaching vocabulary.

For researchers, it is expected that the result of this study would providemore research evidence for future investigations into similar research topics. Structure of the thesis This study is composed of five following chapters: Chapter 1 - Introduction: Provides the background, objectives, research question, significance, scope, and overall design of the study. Chapter 2 - Literature Review: Establishes the theoretical framework through an examination of relevant theories and prior research. Chapter 3 - Methodology: Details the study’s methodology, including the research context, participants, instruments for data collection, procedures, and analysis techniques.

8 Chapter 4 - Findings and Discussions: Presents an in-depth analysis of the data along with a discussion of the study’s findings. Chapter 5 - Conclusion: Summarizes the findings, discusses implications and limitations, and suggests directions for future research. 9 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEWS This chapter briefly highlights existing literature related to vocabulary and the benefits of learning vocabulary, songs and their benefits in learning vocabulary. The findings of the previous studies are also supplied.

Definitions of Vocabulary Vocabulary acquisition is widely acknowledged as a foundational component of second language (L2) learning. It serves as the building block for all four language skills—listening, speaking, reading, and writing—and is critical for overall communicative competence (Nation, 2001). In the absence of sufficient vocabulary knowledge, learners are unable to construct meaning, regardless of their grammatical competence. Thus, vocabulary is not merely a supportive element in language learning but a central determinant of language proficiency (McCarthy, 1990; Schmitt, 2000).

Despite this consensus, definitions of vocabulary vary across scholars, reflecting different perspectives on its scope and function in language acquisition. Hatch and Brown (1995) define vocabulary as a list or set of words within a language, and further conceptualize it as an organized system, typically alphabetical, which implies a more lexical and structural approach. Similarly, Ur (1994) views vocabulary as the collection of words taught in a foreign language context, emphasizing vocabulary as pedagogical content. Other scholars propose more nuanced definitions that highlight vocabulary as a multi-dimensional construct.

For example, Richards and Renandya (2002) consider vocabulary the most crucial element in language learning, suggesting that expanding vocabulary knowledge directly enhances performance across all language skills. This position is echoed by Brown (2001), who links vocabulary learning with contextual understanding, moving beyond rote memorization to emphasize meaningful learning. Richard (as cited in Schmidt, 1997) expands the concept further by 10 proposing that vocabulary knowledge encompasses not only word meaning but also aspects such as frequency, register, social appropriateness, collocational behavior, and syntactic constraints. This aligns with Nation’s (2001) taxonomy of word knowledge, which includes form (spoken, written), meaning (concept, associations), and use (grammatical functions, collocations, constraints on use), presenting vocabulary as a complex and layered system.

The diversity in definitions suggests an evolution in how vocabulary is understood—from a static list of lexical items to a dynamic system integral to communicative competence. However, many traditional classroom practices still tend to treat vocabulary in a reductive manner—focusing primarily on spelling or direct translations—which may not support long-term retention or effective use in context. This study adopts the comprehensive view of vocabulary proposed by Nation (2001) and Schmitt (2000), wherein vocabulary knowledge is not only about word recall but also about understanding its usage in real-life communicative settings. The study particularly emphasizes the integration of vocabulary learning with meaningful and engaging contexts—such as songs— to enhance memory retention and usage.

The Importance of Vocabulary Learning vocabulary is crucial for individuals learning English as both a foreign and second language. Tozcu and Coady (2004, p. 473) emphasize that vocabulary acquisition is a vital component of foreign language learning and plays a significant role in academic performance, reading comprehension, and overall literacy. 88) suggests that vocabulary learning is rooted in the formation of specific habits, underscoring the importance of both enriching word meanings and frequent repetition, as these are key to the relationship between a word and its meaning.

15) outlines that the process of vocabulary learning involves four phases: 11 a. Understanding meaning: This involves grasping the concepts of foreign language words and phrases.