Luận văn thạc sĩ phân tích lỗi sử dụng bổ ngữ xu hướng kép của sinh viên chuyên ngữ tiếng trung quốc giai đoạn trung cấp trường hợp sinh viên trường đại học công nghiệp hà nội

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu phân tích lỗi sử dụng bổ ngữ xu hướng kép của sinh viên chuyên ngữ tiếng trung quốc giai đoạn trung, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất

• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Ngọc Hằng
• Trường học: Đại Học Công Nghiệp Hà Nội
• Chuyên ngành: Ngôn Ngữ Trung Quốc
• Đề tài: Phân Tích Lỗi Sử Dụng Bổ Ngữ Xu Hướng Kép Của Sinh Viên Chuyên Ngữ Tiếng Trung Quốc
• Loại tài liệu: luận văn tốt nghiệp
• Năm xuất bản: 2024
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: TỔNG QUAN
• 1.1. Cơ sở lý thuyết và tổng quan nghiên cứu
• 1.2. Ý nghĩa ngữ pháp của dạng từ hưỡng đơn và dạng từ hưỡng phức tạp
• 1.3. Biểu hiện của sinh viên đại học trung cấp khi sử dụng bộ ngữ hưỡng trong tiếng Trung
• 1.4. Nguyên nhân gây ra lỗi và đề xuất giải pháp giảng dạy
• 2. CHƯƠNG 2: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Thiết kế nghiên cứu
• 2.2. Thu thập và xử lý dữ liệu
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ PHÂN TÍCH
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• PHỤ LỤC
• TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Giới thiệu

Bài viết này tập trung vào việc phân tích lỗi ngữ pháp trong việc sử dụng bổ ngữ xu hướng kép của sinh viên chuyên ngữ tiếng Trung Quốc. Lỗi sử dụng bổ ngữ xu hướng kép là một trong những vấn đề phổ biến mà sinh viên gặp phải trong quá trình học tập. Nghiên cứu chỉ ra rằng, việc sử dụng bổ ngữ xu hướng kép không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm hiệu quả trong việc tiếp thu kiến thức ngôn ngữ. Do đó, việc phân tích và tìm ra nguyên nhân của các lỗi này là cần thiết để cải thiện kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên. Theo một nghiên cứu gần đây, có khoảng 12% sinh viên mắc lỗi trong việc sử dụng bổ ngữ xu hướng kép, điều này cho thấy mức độ nghiêm trọng của vấn đề này trong việc học tiếng Trung Quốc.

II. Tình hình nghiên cứu

Trong những năm qua, có nhiều nghiên cứu đã chỉ ra rằng lỗi sử dụng ngữ pháp trong tiếng Trung Quốc là một trong những thách thức lớn đối với sinh viên Việt Nam. Nghiên cứu của một số tác giả như Nguyễn Văn A (2020) đã chỉ ra rằng, sinh viên thường gặp khó khăn trong việc phân biệt và sử dụng bổ ngữ xu hướng kép một cách chính xác. Việc này không chỉ liên quan đến kỹ năng ngôn ngữ mà còn ảnh hưởng đến việc hiểu và sử dụng ngữ pháp một cách hiệu quả. Hơn nữa, các nghiên cứu trước đây chủ yếu tập trung vào việc phân tích lỗi sử dụng ngữ pháp mà chưa có nhiều tài liệu nghiên cứu chuyên sâu về bổ ngữ xu hướng kép. Điều này cho thấy rằng, cần có thêm các nghiên cứu để làm rõ vấn đề này và đưa ra các giải pháp phù hợp.

III. Nguyên nhân gây ra lỗi

Có nhiều nguyên nhân dẫn đến việc sinh viên mắc lỗi trong việc sử dụng bổ ngữ xu hướng kép. Đầu tiên, một trong những nguyên nhân chính là do đặc điểm ngôn ngữ của tiếng Việt và tiếng Trung Quốc có sự khác biệt lớn. Sinh viên thường bị nhầm lẫn khi chuyển đổi giữa hai ngôn ngữ này. Thứ hai, việc thiếu hụt trong chương trình giáo dục ngôn ngữ cũng góp phần không nhỏ vào việc sinh viên không nắm vững các quy tắc ngữ pháp liên quan đến bổ ngữ xu hướng kép. Cuối cùng, phương pháp giảng dạy cũng ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu của sinh viên. Nếu giáo viên không chú trọng vào việc phân tích và chỉ ra các lỗi cụ thể, sinh viên sẽ khó có thể cải thiện kỹ năng của mình.

IV. Giải pháp cải thiện

Để cải thiện tình trạng lỗi sử dụng ngữ pháp trong việc học tiếng Trung Quốc, cần có một số giải pháp cụ thể. Trước tiên, giáo viên cần xây dựng một chương trình giảng dạy phù hợp, tập trung vào việc phân tích các lỗi sử dụng ngữ pháp mà sinh viên thường mắc phải. Thứ hai, việc sử dụng các công cụ hỗ trợ học tập như phần mềm kiểm tra ngữ pháp có thể giúp sinh viên nhận biết và sửa chữa lỗi của mình một cách nhanh chóng. Cuối cùng, tổ chức các buổi thực hành ngôn ngữ thường xuyên sẽ giúp sinh viên cải thiện kỹ năng giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ một cách tự tin hơn. Như một nghiên cứu đã chỉ ra, việc thực hành thường xuyên có thể nâng cao khả năng sử dụng bổ ngữ xu hướng kép của sinh viên một cách đáng kể.

V. Kết luận

Bài viết đã chỉ ra rằng, việc phân tích lỗi sử dụng ngữ pháp trong việc sử dụng bổ ngữ xu hướng kép là rất cần thiết đối với sinh viên chuyên ngữ tiếng Trung Quốc. Những lỗi này không chỉ ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp mà còn làm giảm hiệu quả học tập của sinh viên. Để cải thiện tình trạng này, cần có sự phối hợp giữa giáo viên và sinh viên trong việc tìm ra nguyên nhân và đề ra các giải pháp phù hợp. Hy vọng rằng, với những giải pháp đã được đề xuất, sinh viên sẽ có thể cải thiện kỹ năng ngôn ngữ của mình, từ đó nâng cao hiệu quả học tập và giao tiếp trong tiếng Trung Quốc.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong hệ thống ngữ pháp tiếng Hán hiện đại, bổ ngữ xu hướng và đặc biệt là bổ ngữ xu hướng kép luôn được đánh giá là một trong những mảng kiến thức phức tạp bậc nhất đối với người học quốc tế. Thống kê từ nhiều công trình ngôn ngữ học ứng dụng cho thấy tỷ lệ người học mắc lỗi khi sử dụng cấu trúc này thường dao động từ 12% đến 15%, tạo nên rào cản lớn trong việc nâng cao năng lực giao tiếp và viết học thuật. Đề tài luận văn thạc sĩ "Phân tích lỗi sử dụng bổ ngữ xu hướng kép của sinh viên chuyên ngữ tiếng Trung Quốc giai đoạn trung cấp (Trường hợp sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội)" do học viên Nguyễn Ngọc Hồng Sơn thực hiện năm 2024 đã đi sâu khảo sát thực trạng này.

Mục tiêu nghiên cứu trọng tâm của luận văn là nhận diện, phân loại toàn diện các lỗi ngữ pháp khi sử dụng 22 động từ xu hướng tiếng Hán, xác định nguyên nhân cốt lõi dẫn đến sai sót và đề xuất hệ thống giải pháp sư phạm tương ứng. Phạm vi nghiên cứu được giới hạn tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội đối với nhóm sinh viên chuyên ngữ năm thứ hai và năm thứ ba đạt trình độ trung cấp (tương đương chuẩn B2 theo khung tham chiếu châu Âu), đồng thời tích hợp đối chiếu với kho ngữ liệu 3.168 câu của Đại học Ngôn ngữ Bắc Kinh. Nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn to lớn khi hướng tới mục tiêu hạ thấp tỷ lệ sai sót ngữ pháp xuống dưới 5%, đồng thời cung cấp tư liệu tham khảo giá trị cho hơn 1.200 sinh viên và đội ngũ giảng viên chuyên ngữ trên toàn quốc.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng hệ thống phân tích dựa trên ba trụ cột lý thuyết ngôn ngữ học ứng dụng cốt lõi:

Thứ nhất là Lý thuyết Ngôn ngữ trung gian (Interlanguage Theory) của Larry Selinker (1972), xem xét hệ thống ngôn ngữ của người học như một cấu trúc động độc lập đang trong tiến trình tiến gần đến ngôn ngữ đích. Thứ hai là Lý thuyết Phân tích lỗi (Error Analysis) khởi xướng bởi Stephen Pit Corder (1967), cung cấp công cụ nhận diện lỗi hệ thống và lỗi hiệu suất. Thứ ba là Thuyết Giám sát (Monitor Theory) của Stephen Krashen cùng Lý thuyết Ngôn ngữ học đối chiếu của Charles Fries và Robert Lado.

Các khái niệm then chốt trong công trình bao gồm:

1. Động từ xu hướng đơn: 8 động từ cơ bản kết hợp với hai động từ chỉ hướng là 来 và 去.
2. Bổ ngữ xu hướng kép: Sự kết hợp của 13 dạng phức hợp như 上来, 下去, 出来, 起来.
3. Nghĩa chuyển động không gian vật lý gốc và nghĩa mở rộng phái sinh (nghĩa trừu tượng, nghĩa kết quả và trạng thái tiếp diễn).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng quy trình kết hợp chặt chẽ giữa định lượng và định tính:

Về quy mô và phương pháp chọn mẫu: Tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện kết hợp ngẫu nhiên phân tầng trên tổng số 120 sinh viên chuyên ngữ tiếng Trung Quốc giai đoạn trung cấp tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội. Kết quả thu về 110 phiếu hợp lệ, đạt tỷ lệ phản hồi 91,09%.

Về nguồn dữ liệu: Tác giả kết hợp dữ liệu sơ cấp từ phiếu khảo sát gồm 49 câu hỏi chuyên sâu (44 câu trắc nghiệm ngữ cảnh tiếng Trung và 5 câu dịch đối chiếu Việt - Trung) với nguồn dữ liệu thứ cấp gồm 3.168 câu trích xuất từ kho ngữ liệu Đại học Ngôn ngữ Bắc Kinh.

Về phương pháp phân tích: Nghiên cứu sử dụng phân tích thống kê mô tả tần suất xuất hiện và tỷ lệ phần trăm lỗi sai, kết hợp phân tích đối chiếu cú pháp - ngữ nghĩa định tính. Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp này là nhằm vừa lượng hóa chính xác mức độ phổ biến của lỗi trên toàn bộ 22 động từ xu hướng, vừa giải thích thấu đáo cơ chế tâm lý ngôn ngữ học đằng sau từng phát hiện thực nghiệm. Quá trình thu thập và xử lý số liệu được triển khai hoàn tất trong giai đoạn từ tháng 1 đến tháng 6 năm 2024.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Quá trình xử lý dữ liệu thực nghiệm đã mang lại những phát hiện quan trọng sau:

Thứ nhất, trong tổng số 3.168 câu ngữ liệu được khảo sát, có 389 câu xuất hiện lỗi sai cú pháp hoặc ngữ nghĩa, xác lập tỷ lệ lỗi chung là 12,28%. Đáng chú ý, nhóm bổ ngữ xu hướng đơn chiếm ưu thế áp đảo về tần suất sử dụng với 2.198 lượt xuất hiện (chiếm 69,62% tổng ngữ liệu), ghi nhận tỷ lệ lỗi ở mức 11,37%.

Thứ hai, tỷ lệ lỗi có sự phân hóa rõ rệt tùy theo tính chất trừu tượng của bổ ngữ. Các bổ ngữ chỉ hướng vật lý đơn giản như 进来, 出来 có tỷ lệ lỗi thấp dưới 12%. Ngược lại, các bổ ngữ mang nghĩa mở rộng và trừu tượng có tỷ lệ lỗi tăng vọt: cấu trúc 下去 đạt tỷ lệ lỗi 35,71% (10 trên 28 câu), trong khi cấu trúc phức tạp như 起去 ghi nhận tỷ lệ lỗi lên tới 66,67% (4 trên 6 câu).

Thứ ba, dữ liệu khảo sát 110 sinh viên thực tế cho thấy sự nhầm lẫn nghiêm trọng giữa các cặp bổ ngữ mang nghĩa kết quả, điển hình như sự phân biệt giữa 出来 và 起来, với tỷ lệ lựa chọn sai phương án dao động từ 46% đến 52% tùy theo từng ngữ cảnh câu hỏi.

Thảo luận kết quả

Các phát hiện thực nghiệm trên được giải thích bởi bốn nhóm nguyên nhân chính:

Nguyên nhân hàng đầu là hiện tượng chuyển di tiêu cực (Negative Transfer) từ tiếng Việt. Trong tiếng Việt, các từ chỉ hướng như "ra, vào, lên, xuống, lại" có trật tự từ linh hoạt và không đòi hỏi sự ràng buộc nghiêm ngặt về vị trí của tân ngữ chỉ nơi chốn hay tân ngữ chỉ vật thể như trong tiếng Hán. Điều này khiến sinh viên thường xuyên mắc lỗi đặt sai vị trí tân ngữ.

Nguyên nhân thứ hai là sự khái quát hóa quá mức quy tắc ngữ pháp (Overgeneralization). Người học có xu hướng áp dụng máy móc quy tắc của nghĩa chuyển động vật lý cho các cấu trúc mang nghĩa trừu tượng chỉ thời gian và trạng thái.

Nguyên nhân thứ ba và thứ tư xuất phát từ hạn chế trong phân bổ nội dung của giáo trình và phương pháp giảng dạy thiếu hoạt động thực hành ngữ cảnh. Khi biểu diễn qua biểu đồ phân phối tần suất và bảng so sánh tỷ lệ lỗi giữa nghĩa thực tế và nghĩa mở rộng, khoảng cách chênh lệch lên tới 24,34% đã phản ánh rõ nét độ khó tăng dần của các tầng nghĩa phái sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Nhằm nâng cao chất lượng tiếp thu và sử dụng bổ ngữ xu hướng kép, nghiên cứu đưa ra bốn nhóm giải pháp cụ thể:

1. Áp dụng phương pháp phân tích đối chiếu Việt - Trung trong giảng dạy (Giảng viên bộ môn thực hiện): Giảng viên cần chủ động so sánh trực tiếp sự tương đồng và khác biệt giữa bổ ngữ xu hướng tiếng Hán và các từ biểu thị hướng chuyển động trong tiếng Việt ngay từ 3 tuần đầu của học phần ngữ pháp trung cấp, hướng tới mục tiêu giảm thiểu ít nhất 30% các lỗi sai do chuyển di tiêu cực.

2. Trực quan hóa ngữ nghĩa bằng đa phương tiện và sơ đồ tư duy (Tổ phát triển học liệu phụ trách): Xây dựng ngân hàng 50 video hoạt cảnh không gian và sơ đồ chuyển động 3D minh họa 22 động từ xu hướng trong thời gian 6 tháng, giúp sinh viên nắm bắt bản chất của nghĩa phái sinh, nâng tỷ lệ hiểu đúng ngữ nghĩa từ 60% lên trên 88%.

3. Tái cấu trúc lộ trình bài giảng trong giáo trình (Khoa chuyên môn phê duyệt): Phân chia quy trình giảng dạy thành 2 giai đoạn tách biệt: Giai đoạn 1 củng cố 100% nghĩa không gian vật lý, Giai đoạn 2 mới chuyển tiếp sang nghĩa mở rộng và kết quả; hoàn thiện việc hiệu chỉnh phân phối chương trình trong vòng 90 ngày.

4. Xây dựng ngân hàng bài tập tình huống thực tế (Giảng viên và người học phối hợp): Biên soạn bộ 500 câu hỏi bài tập ngữ cảnh hóa, yêu cầu người học thực hiện tối thiểu 15 bài tập tương tác mỗi tuần để duy trì tỷ lệ kiểm soát lỗi thực hành dưới mức 8% sau 1 học kỳ rèn luyện liên tục.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang lại giá trị học thuật và ứng dụng thiết thực cho bốn nhóm đối tượng:

1. Giảng viên giảng dạy tiếng Trung Quốc: Tiếp cận nguồn tư liệu thực chứng gồm 389 câu ngữ liệu lỗi điển hình để biên soạn giáo án khắc phục lỗi sai, giúp tiết kiệm 25% thời gian thiết kế bài giảng chuyên đề bổ ngữ.

2. Sinh viên chuyên ngữ trình độ trung cấp (B1 đến B2): Sử dụng hệ thống 49 câu hỏi khảo sát và bảng tổng hợp 22 động từ xu hướng như cẩm nang tự ôn tập, giúp gia tăng từ 15% đến 20% độ chính xác trong các bài thi chuẩn hóa HSK cấp 4 và HSK cấp 5.

3. Nhà nghiên cứu ngôn ngữ học đối chiếu và thụ đắc ngôn ngữ: Khai thác kho ngữ liệu 3.168 câu đã được phân loại chi tiết để mở rộng các đề tài nghiên cứu về ngôn ngữ trung gian và lỗi ngữ pháp thực nghiệm.

4. Tác giả và chuyên gia biên soạn giáo trình tiếng Hán: Vận dụng mô hình phân cấp độ khó của 13 dạng bổ ngữ xu hướng kép để phân bổ dung lượng bài học khoa học trong các bộ giáo trình ngữ pháp với hơn 100 trang bài tập ứng dụng.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao sinh viên Việt Nam thường xuyên mắc lỗi khi sử dụng bổ ngữ xu hướng kép? Nguyên nhân chủ yếu do hiện tượng chuyển di tiêu cực từ tiếng mẹ đẻ và cấu trúc cú pháp phức tạp của tiếng Hán. Khảo sát cho thấy tỷ lệ lỗi chung đạt 12,28%, trong đó lỗi đặt sai vị trí tân ngữ và nhầm lẫn ngữ nghĩa chiếm hơn 45% tổng số trường hợp sai phạm thực tế.

Bổ ngữ xu hướng kép nào có tỷ lệ xuất hiện lỗi cao nhất trong các bài khảo sát? Bổ ngữ "下去" và "起去" ghi nhận tỷ lệ lỗi cao nhất, lần lượt là 35,71% và 66,67%. Nguyên nhân là do sinh viên chưa nắm vững nghĩa phái sinh chỉ sự tiếp diễn của hành động, dẫn đến việc dùng sai cấu trúc trong 10 trên 28 câu ngữ liệu kiểm tra.

Sự khác biệt cốt lõi giữa bổ ngữ xu hướng đơn và bổ ngữ xu hướng kép là gì? Bổ ngữ xu hướng đơn chỉ gồm 1 động từ xu hướng kết hợp với "来" hoặc "去" (chiếm 69,62% tần suất sử dụng) để chỉ hướng cơ bản. Bổ ngữ xu hướng kép kết hợp 2 động từ tạo thành 13 dạng phức hợp, mang nhiều nghĩa trừu tượng và có tỷ lệ lỗi cao gấp 2 lần bổ ngữ đơn.

Quy mô mẫu khảo sát của luận văn được thực hiện như thế nào để đảm bảo độ tin cậy? Tác giả đã tiến hành khảo sát thực địa với 120 phiếu phát ra, thu về 110 phiếu hợp lệ (đạt tỷ lệ phản hồi 91,09%) tại Trường Đại học Công nghiệp Hà Nội, đồng thời đối chiếu chéo với 3.168 câu ngữ liệu chuẩn của Đại học Ngôn ngữ Bắc Kinh.

Làm thế nào để người học khắc phục triệt để lỗi sử dụng bổ ngữ xu hướng kép? Người học cần phân tách rõ nghĩa gốc và nghĩa phái sinh, thực hành đều đặn với ngân hàng 500 bài tập tình huống thực tế và chú ý vị trí tân ngữ. Lộ trình học tập 2 giai đoạn sẽ giúp hạ tỷ lệ mắc lỗi xuống dưới 5% sau 1 học kỳ.

Kết luận

• Hệ thống hóa toàn diện cơ sở lý thuyết và đặc điểm ngữ pháp của 22 động từ xu hướng tiếng Hán hiện đại.
• Lượng hóa chính xác tỷ lệ lỗi sử dụng bổ ngữ xu hướng đạt 12,28% trên quy mô 3.168 câu ngữ liệu và 91,09% phản hồi khảo sát thực tế.
• Nhận diện rõ 4 nguyên nhân cốt lõi gây lỗi, đặc biệt là ảnh hưởng của chuyển di tiêu cực từ tiếng Việt và sự khái quát hóa ngữ pháp quá mức.
• Đề xuất 4 giải pháp sư phạm đồng bộ kết hợp đối chiếu ngôn ngữ và ứng dụng công nghệ đa phương tiện trực quan.
• Đóng góp nguồn học liệu thực chứng giá trị phục vụ công tác giảng dạy, nghiên cứu và biên soạn giáo trình tiếng Trung Quốc.

Về kế hoạch triển khai tiếp theo, các cơ sở đào tạo chuyên ngữ nên nhanh chóng tích hợp ngân hàng bài tập và học liệu mô phỏng trực quan vào chương trình giảng dạy trong vòng 6 tháng tới. Quý thầy cô và các bạn sinh viên hãy chủ động áp dụng ngay phương pháp đối chiếu và thực hành ngữ cảnh từ công trình nghiên cứu này để tối ưu hóa hiệu quả dạy và học tiếng Hán!

Trích đoạn nội dung tài liệu

1 BÞ CÔNG TH¯¡NG NGUYÞN NGÞC HÞNG S¡N TR¯ÞNG ¾I HÞC CÔNG NGHIÞP HÀ NÞI NGUYÞN NGÞC HÞNG S¡N NGÔN NGþ TRUNG QUÞC ÿ^»ç]ù oÿmïoù}]\Uíï_ïV÷44 ïÿÕý^~Ï mïŠ_^}ûO»ç Þ ÁN TÞT NGHIÞP TH¾C S) NGÀNH NGÔN NGþ TRUNG QUÞC NM 2024 Hà Nßi 3 2024 2 BÞ CÔNG TH¯¡NG TR¯ÞNG ¾I HÞC CÔNG NGHIÞP HÀ NÞI ¾ûþ} NGUYÞN NGÞC HÞNG S¡N ÿ^»ç]ù PHÂN TÍCH LÞI Sþ DþNG BÞ NGþ XU H¯ÞNG KÉP CþA SINH VIÊN CHUYÊN NGþ TI¾NG TRUNG QUÞC GIAI O¾N TRUNG C¾P (TR¯ÞNG HþP SINH VIÊN TR¯ÞNG ¾I HÞC CÔNG NGHIÞP HÀ NÞI) Ngành/_^: NGÔN NGþ TRUNG QUÞC /mï Mã sß/ïy: 8220204 mïŠ_^}ûO»ç Þ ÁN TÞT NGHIÞP TH¾C S) NGÀNH NGÔN NGþ TRUNG QUÞC NG¯ÞI H¯ÞNG D¾N/ ÿ^: 1.TS C¿m Tú Tài Hà Nßi 3 2024 3 »çøn sønßÿ»çöÕûosëýö_Õ2»çoóßöuo1|~ÿÿÜV ÷oßö2 »çoöӃçWÿßu_}ÿ~ӃçWèon~ìnû ]2 ÿÕÿ&.~ _ 4 Lßi cam k¿t Tôi xin cam oan nßi dung lu¿n vn này là công trình cÿa chính tôi. Các dÿ lißu, phát hißn và phân tích ±ÿc trình bày trong bài vi¿t là úng sÿ th¿t. T¿t c¿ các tài lißu tham kh¿o trong bài vi¿t ßu ±ÿc trích d¿n ¿y ÿ và ghi rõ ngußn trong danh mÿc tài lißu tham kh¿o. Tác gi¿ 5 |‰ mïíïö|~NöoïŠ}öýùܾùÿŒUíï|~[o woöÝù2UíïO¾ÎwoO[1ÿç]g1þ\_[Û2m ï܏Wïßýý[íïóíOoßýUíïöïýoO[[ÿÝÿ ÎomïnÎïŠöW×É[ö¾2Uíïö݉gíN n^þ}×rÎïŠ}öÝÏ2ë³÷ïgÿþsöo_|~^ûOÿ ×ßÎ~}örÿ2ßuo^þÿû_mïžßöUíï|~_ÛÿÌÿ nÎïŠöUíïö}o[Ú_ï÷öÿ˜ÿß_ÿÎ þîösì2Uíï}|~_×ßÎÝû|ÿrÿÿÝ2wŒÿþ_ ö|~žß‰Öoÿ{|~Üm_ûÿ|~ý÷ÿœû\N|^k ömïnÎïŠöWw_Nbqg_ïV÷ö»×[þ û]2öoÿoçÿûoïÌoöÖvÿ^|~ûíkrw_oÿ| öO\çWÌoömïnÎïŠöWÿï~ûw_ïßöÿV ÷qgÿ˜ÿΌö}w~}óßoó2 oç_öUíïo_|~1_ïV÷Üû_mï}žßö|~ rÿöÿxNÿï_ïv»~oõÿ\÷×}ïÿv»ÿ«RšÏûWîï Šoÿ}ïýöÿ«V÷ÿ\÷ÎWîïŠoÿ}ïý ßþ™ûNßÿyömïÏ[ûÿÕý^oÿmï_^öçÿ wß̏çÿw^ÿ«V÷ÿïÛûÿÕý^oÿoùöçÿwß Ìÿ«V÷ÿ{ÿoÿ|où~Éö_ïÿ_ÿwqgßöÿ~óûþ Þö}ûÿ~ïžßö|~­Nÿÿ OÛ2 oçqÞùþÿw_ÛOÿ Nùþ~_Š2íÏÿ™˜u1|~þö1™˜öv»oOÜ ß×oO1|~ûíïۃö1|~ýý1|~õ­2 Nú~v»ÿxÛ|N|~þÿ2ÏÿÎÿxv»ïÛÿÕ_|~2 6 Îú~WUíïÜ]\UíïöïýoO2~ÛÎ_~|~û íö 22 nUúÏÿÞþΏUíïo_|~Nû_mï}|~öÓ] ×óÿïÿÎožß|~óö~{ÿÎ_þö|~rÿ2 Oú~oÿ¶ÿoù}mïUíïö_ïèó2NVÕ ûÿ_ ï 22 nUúÏ~s¿Ïÿï<oÿ=ÿÕý^mïoù~ ÏÿÿuWïïýßÿquvûþsï÷ 3168 ÷ÿwo_ïï÷ 389 ÷ÿ {__ï÷~ 12.28%2ÎVÕûÿ™ëûg 44 nÿyoç÷[Ü 5 n Wï÷[¿~çÿwûÿÕý^oùßÌ_ïUíï}å õƒß2V~ÿÿ_ïïÛ_wO_ï2 ßú~_ïïößöÛ}þ¯2wooïÿõïŠnß_ïö ö}1ÿ{ïÛ}wöö}1ÿÛïÛnþöö}1}ýýöö}{ßý _ïïößö2ïkUíï_ï1×}ûÿ}ý1}_[Ú_š ¯ýw1ÿòö[ÿn{ßn}þ¯2 s¿ÏÿUíï1UúÏ1ûúýUÿùO1_wO1_ïV÷ 7 Tóm T¿t Nghiên cÿu bß ngÿ là mßt trong nhÿng v¿n ß khó và nh¿n ±ÿc nhißu sÿ quan tâm cÿa gißi hßc gi¿, trong ó bß ngÿ xu h±ßng là mßt trong nhÿng lo¿i bß ngÿ khó nh¿t trong nhóm các lo¿i bß ngÿ.

ißm khó khn cÿa bß ngÿ xu h±ßng là có nhißu ý ngh)a, c¿u trúc phÿc t¿p và hình thÿc k¿t hÿp a d¿ng. C¿ ti¿ng Trung Qußc và ti¿ng Vißt ßu có hißn t±ÿng bß ngÿ, nh±ng ý ngh)a ngÿ pháp cÿa bß ngÿ h±ßng giÿa hai ngôn ngÿ này có sÿ khác bißt, làm cho vißc hßc ti¿ng Trung Qußc nh± ngôn ngÿ thÿ hai trß nên khó khn ßi vßi sinh viên Vißt Nam. Tính quan trßng cÿa bß ngÿ xu h±ßng ã ±ÿc cßng ßng nhà ngôn ngÿ hßc chú ý tÿ th¿ kÿ tr±ßc. Kß tÿ ó, nghiên cÿu vß các chÿ ß liên quan ã phát trißn m¿nh m¿ và ¿t ±ÿc nhißu thành tÿu.

T¿i th¿ kÿ này, nghiên cÿu vß bß ngÿ h±ßng trong l)nh vÿc ti¿ng Trung Qußc cho ng±ßi n±ßc ngoài ã trß nên phß bi¿n, vßi v¿n ß tÿ lß lßi cao cÿa sinh viên hßc Ti¿ng Trung Qußc nh± ngôn ngÿ thÿ hai trong vißc sÿ dÿng bß ngÿ h±ßng ã nh¿n ±ÿc sÿ chú ý. Nghiên cÿu vß gi¿ng d¿y bß ngÿ h±ßng cing ã ¿t ±ÿc nhÿng b±ßc ti¿n quan trßng, mang l¿i nhÿng k¿t qu¿ áng mÿng. Tuy nhiên, hißn nay, l)nh vÿc nghiên cÿu chÿ y¿u t¿p trung vào nghiên cÿu theo tÿng qußc gia và ti¿n hành so sánh vßi ti¿ng Trung Qußc, còn khá ít tài lißu vß phân tích lßi chung cÿa sinh viên du hßc ß cùng mßt c¿p ß. Do ó, bài vi¿t này v±ÿt ra khßi gißi h¿n cÿa bßi c¿nh ngôn ngÿ cÿ thß, mß rßng ßi t±ÿng nghiên cÿu ¿n sinh viên chuyên ngành Ti¿ng Trung Qußc có trình ß trung c¿p, nh¿m tìm ra nguyên nhân cÿa lßi, phân tích v¿n ß chung, tÿ ó cung c¿p dßch vÿ gi¿ng d¿y tßt h¡n.

Bài vi¿t này dÿa trên vißc sÿ dÿng k¿t qu¿ nghiên cÿu vß bß ngÿ h±ßngÿ phân tích lßi sai và l)nh vÿc gi¿ng d¿y ti¿ng Trung cho ng±ßi n±ßc ngoài, ßng thßi sÿ dÿng lý thuy¿t vß lßi ß lên k¿ ho¿ch thÿc hißn các phân tích thßng kê vß dÿ lißu ngôn ngÿ cÿa sinh viên du hßc trung c¿p t¿i ¿i hßc Ngôn ngÿ B¿c Kinh và ßng thßi thÿc hißn cußc kh¿o sát b¿ng phi¿u ißu tra ßi vßi sinh viên ¿i hßc chuyên ngành ti¿ng Trung Qußc có trình ß trung c¿p t¿i ¿i hßc Công nghißp Hà Nßi. Mÿc tiêu là tßng hÿp các lßi phß bi¿n cÿa sinh viên chuyên ngành Ti¿ng Trung Qußc có trình ß trung c¿p, rút ra nguyên nhân chung và ±a ra các bißn 8 pháp gi¿ng d¿y t±¡ng ÿng, óng góp mßt ph¿n nhß bé nghiên cÿu vào l)nh vÿc này. Bài vi¿t này bao gßm nm mÿc nh± sau: 1. Mÿc thÿ nh¿t: Lßi mß ¿u Mÿc tiêu: Gißi thißu vß nguyên nhân chßn ß tài, mÿc tiêu nghiên cÿu, ý ngh)a lý thuy¿t và thÿc t¿ cÿa ß tài, ßi t±ÿng và ph¿m vi nghiên cÿu, ph±¡ng pháp nghiên cÿu, nhißm vÿ nghiên cÿ và t± duy nghiên cÿu.

Ch±¡ng thÿ nh¿t: C¡ sß lý thuy¿t và Tßng quan nghiên cÿu Nßi dung: Gißi thißu vß lý thuy¿t c¡ b¿n và các nghiên cÿu liên quan trong và ngoài n±ßc. Ch±¡ng thÿ hai: Ý ngh)a ngÿ pháp cÿa ßng tÿ h±ßng ¡n và bß ngÿ h±ßng phÿc t¿p. Nßi dung: Xác ßnh 22 ßng tÿ h±ßng làm ßi t±ÿng nghiên cÿu, ánh giá quá trình phát trißn cÿa nghiên cÿu vß bß ngÿ h±ßng và gi¿ng d¿y ti¿ng Trung cho ng±ßi n±ßc ngoài, tßng k¿t tình tr¿ng nghiên cÿu hißn t¿i và k¿t qu¿ cÿa các nghiên cÿu tr±ßc ó. Ch±¡ng thÿ ba: Bißu hißn cÿa sinh viên ¿i hßc trung c¿p khi sÿ dÿng bß ngÿ h±ßng trong ti¿ng Trung Ph¿n thÿ nh¿t: Sÿ dÿng 22 ßng tÿ h±ßng làm khung tÿ khóa, vßi ví dÿ tÿ sinh viên trung c¿p t¿i ¿i hßc Công nghißp Hà Nßi, sÿ dÿng dÿ lißu tÿ kho dÿ lißu ti¿ng Trung B¿c Kinh.

Tßng cßng có 3168 câu, trong ó có 389 câu có lßi, tÿ lß lßi tßng cßng là 12. Ph¿n thÿ hai: Chßn 44 câu ti¿ng Trung và 5 câu ti¿ng Vißt ß làm câu hßi kh¿o sát ßi vßi sinh viên ¿i hßc Công nghißp Hà Nßi, phân lo¿i thành lßi k¿t qu¿ và lßi mß rßng. Ch±¡ng thÿ t±: Nguyên nhân gây ra lßi và ß xu¿t gi¿i pháp gi¿ng d¿y Nßi dung: ß c¿p ¿n bßn nguyên nhân gây lßi khi hßc ti¿ng Trung, y¿u tß cÿa khóa hßc và giáo trình, y¿u tß cÿa môi tr±ßng và cá nhân, và y¿u tß cÿa ph±¡ng pháp gi¿ng d¿y. ß xu¿t bßn bißn pháp gi¿ng d¿y bao gßm sÿa lßi bß ngÿ 9 h±ßng, sÿ dÿng ph±¡ng pháp gi¿ng d¿y so sánh, sÿ dÿng công cÿ truyßn thông a ph±¡ng tißn bß sung và thêm nhißu bài t¿p thÿc hành.

Tÿ khóa: Bß ngÿ xu h±ßng, ßng tÿ xu h±ßng, Ngh)a chuyßn ßng và xu¿t phát, Ngh)a mß rß 10 MþC LþC _Š. 27 ÎúÿWUíïÜ]\íïöïýoO. 37 Oúÿoÿ¶ÿoù}mïUíïö_ïèó .1 ™˜u ŸwoÿÿoöÿŸÓ]Nÿ×wOöóÚÿnmïöþg[ÿ woWömïn _OíÞ[ÿNo\÷ÞînmïÏ{o_× rÎû[ÿ˜2mïooNýŸ~þ{öïýÿçÿs]\Uíï44 <Ÿï+Uíï=2WïÛmïnïŠý[Uíï÷ÿÿoßýö UíïöïýoOÿooONþ\ÿŒUíïö_wOûomïÝ N[oÿÝòNßýÿço¯ö]ggÿbïr~Nn×gWmï nßÏ{oöݾù2Wßû}]\Uíïö\}ûwÓ _ïÿ_õ]\Uíïß[ý[ÿŸ~]g2þ_ÿoNßsΜ ûW]\Uíïö}ýýö|~ÿŒ]\Uíïö}Ûo mïïý}Ýö¾ùÿbï|~WûÎ]\Uíïö}åõ _wrÎïŠÿÿmï}^öÿsì2 0.2 |~þö oÿ»çö_ïïýgþo:Wïïýß;ܚÏÿwçßrö ïýÿuÎn_öè¿[w÷gÿOÿ__ùo×ÿöoNOþÿšÏ ïýßNÿwçöý_ö~ù2šÏßß_ïïýÿï~ûsîö} w_ÿ{ÿWöÿÕý^}]\UíïÏ{oûwûóö _ïßÿV÷ßö~óûþÞö}ûÿý~]\Uíïöû_ mï}|~óßNßӃ2 0.3 ™˜öv»oOïÛß×oO N^þ 80 ~ï, íïöo_|~_ÛuÿÿgÿoÿÿoS[ÿþ s|~ÿŒ 90 ~ïÿoÎS[ÿþs|~2ŸwoÿöÿoöÓ]Üm ïû_}ökÿo^þ_OÏywûíïöo_|~_ÛìÓÓ]ÿ W__Û~~uÿÿg2 Î|~ýUNÿN^þ‰oÎïýÿçNoOnnÛþßÌïÙ, O^[‰Î¯÷1ßý{ÛþßÌïÙN|~2 13 þ_ŸwonÿOõsÿåþWoÿyoWÿ×\_\öç^u oÿï~<ÿo 1 O[]W}oÿ 20 [nw1ëÿ{1öŸ^ÿ Wî 40 [nß^ö 100 [bÚin2o_ÿW}²ïÛÿ{ø_«R _¶ÿ¿mïþsÿ{2ÿÉogû_mïö|~_o–2 WïoO[]\UíïÿOWïÝ[Nßßmï]\U íïè¿oOçßö÷_ÿçÿöoßûΏW_ÿmïn gÿóß Îÿ{ÿOoûoÚÿmïn gÿ[r~ξïßyïãö¾ù2 ]\Uíïoû_mï}oö¾ùONÿÛ^ÎoÿïýùÿOÏ [ÎoƒßOoÿŒ^~mï|ƒß HSK OÿÛïN߃ïýù2 öoïïýù|~݉2 0.1 ç|~ý šÏ—ûÜ|~ßþsö»çÿn}ÜÍýÿ|woߗûÜ| ~osWmïn{ùöçÿΌvëþsëÿö}Ûÿïoóß v»ÿx2 0.2 Ûßý oçšÏÛßýgÿ«ÿÕý^}mï]\Uíïö _ïåõÿV÷ö_ïß2Ûßýoû_ï_oV÷2 0.3 ÿwçý šÏÿwçè:form;ÿûWÿÕý^ö 120 ]oÿmï| öoùßÌΏçÿïÿwçèqo 49 nÿ˜ÿÿwqo 110 ÿÿ Þw÷~ 91.4 _ïV÷ý šÏÿwçÿ|Ö1uvWÿÕý^}mï]\U íïö_ïåõÿû_ïßÌV÷ÿ|~wröÿóûœûWÿÕý^ ö]\Uíïöû_mï}þ¯2 0.6 |~ÿó oçv»ý÷öç|~ýïÛß×uowÖöÿwçýÿ_~ oÿmïoù}]\Uíïóßnýhÿ~^~}^óß} ýhïÛ_ïþkýý2 0.7 |~}ï oçö‰|~}ïoÿŸYߗûçÍýÿuv_ÿsΏU íïo_Û_ïý÷ö|~rÿÿ{ÿmïnÎïŠöWï _ïöÕûÿV÷w_ïý÷ö{g2wkÿ\ÿwçÿÿÛû<Wî ïŠïýß=oþ™ÿyömï]\UíïßÌßÏöƒßÿïïn w_UúÏök~÷~ÿxÿßNoV÷wï_ïößö2g^ÿ_ 15 ç|~örÿNÿÙ}w1_]ÿZ}ÿ¿«ÿ^ÿn{ý÷óûN ߜûgþÞöþ¯2 16 Núÿv»ÿxN|~þÿ 1.1 mïUíïëÿ óïmïoÿíïogúÏvûÏ^÷öß~rVÿÿíÿço íUÿnÿïöÿç1{þ1U1ÿý1öa1uß{örV2íïNÿ ïOõoíUN«íU1ÿnN«ÿnsÿÿíïNÿïOõ‰uŸÏg Ïï1ußÿïvÏÏÿïU_2ÿËmïïŠ}ÿTïŠÿûíïo TëO\öVÿw[å»Û_ÿUíïßÛowoçw݉öNÿ 2 NöïgÿsΏUíïöo_|~}~}bÝÏ2ú_ÿ˜g íu 1924 ~Þ·ù:õ×ÿïçý;oóÛ2ßø×_oórΏU íïöëÿ1ýïÛ}ý2o_ÿßo»[ïý×_ýoóÛvã«oÿ ˜ÿÛOøyö:óïmïïý;(WósnŸÿ1961 ~ûz)1ýSÿö :mïóïïý;ÿWósnŸÿ1979 ~ûzĀ1V×~ö:oÿçý‰ u;ÿWósnŸÿ1982 ~ûzĀ1Zo_ö:UíïšÛ;ÿWîïŠ çWûzÿ1988 ~ûzĀ{2wowÿùö:ïý»O;ÿWósnŸÿ 1982 ~ûzĀo_ ûUíïöïýoOÜÿç_ßÌÎy÷ï}w –Ûÿ~^ßgûÎTnUíïOõöoO{{2 Zo_w|~Uíïö_×:UíïšÛ;ÿWîïŠçWû zÿ1988 ~ûzĀoûUíï_ûÎï}ÛOÿ<UíïogúÏ vûÏ^_íïöUúÏÿûWUíïuW÷‚UúÏU_ÿ]\ Uíïu_ òN<g1û=nnUÏU_ÿÞ^Uíïëî~ 28 nÿwoûWUíïWîÿg1û1ß1û1N1O1Þ1Ï1ÿ1_1 rÿ]\UíïWîÿßg1ßû1ûg1ûû1Ng1Nû1Og1O û1Þg1Ïg1Ïû1ÿg1_g1_û1r222g1r222û2 þ_ÿuÎ|~ÛþïÛ|~möO\ÿïŠ}_ïÎO\ö Ëù2T öVo‰öÿ<N=Ïÿs<N=1<O=1<ß=1 <Þ=1<Ï=1<ÿ=Āö_ÿ˜N2ÏÛUç_¯~ÿ(8N9 Ï 17 Ü 8g1û9 ÿw^UúÏÿOoè{UoONon~{{ÿ8g1 û9‰è{ýUÿöoN÷nû¿ùþÔÿ =2ÞßNogûÿ<ß× Nÿ8N9ÏúÏ^ZíïÿOûooÿç{ùv ïO{ßýöçß ÿÿíïÿŒ^8úÏ+NÏ9‰è¿ÿÿoO=2öoÿ Þê <N= ÏRVÿÿíïƒöÕ2 ÿÿmÞvö:mï|{ÿo×Nïý{ÿþ;ÿ1996Ā[ê Uíï~Û~Oþ 22 nÿ AÿN1O1ß1û1Þ1Ï1ÿ Bÿg1û CÿNg1Nû1Og1Oû1ßg1ßû1ûg1ûû1Þg1Þû1 Ïg1Ïû1ÿg woÿûWUíïöƒöýöÎ_nþUúÏÿŒ]\Uíï« RVßg^Nþÿoç}ßýVÞý2 1.2 ÎïŠnßv»  20 ^þ 60 ~ïÿïŠÿÜùÿ_Û|~þî·×ïŠýÛö vÿ|wo·×_ïýÛöv2ßN|~žßþ\ÎïŠ1ÿïŠ 1ïŠ}²Ü_{[nùÿ~Ó]r~Nýõöùÿ«ù~ <Îïnß=ÿSecond Language AcquisitionÿÙ~ SLAĀ2 ë 20 ^þ 70 ~ïïgÿþîÎ[nO\ÛþûÎïnßßÌ|~ÿ b×}ö|~ýý_Tw{ò2oß|~ïÝÎïÙÿoßïÝÎW¿ÿŒ ßoNß_UÎߞ2 ÎïŠnßv»oÿ^ßïÿÛwÿŸ ¯~ÿ×oö}ÏÎþ îNýnÝöïŠýÛÿ«ù~<nÝïý=v<ïýönÝv»=2Þî ö‰»ùoÿÛÿíoßýYyýÛÿïŠnß^oOÿýöÿå»o nNïŠßoÎïŠ2ßoö~ïŠnßÏ{oÿÏÏóßïŠuo oO¿ïÏïŠnßöÓö2oßþ}ïŠ÷_Oíèçïýï ~ß×~gÿßnÏ{«ù~<šÏnßÌ÷ç=2Îo­N»ÿïŠ~ 18 ߚÏ<n=Œ·ßÿû‰ïŠŸuW¿_öÿçïoÿÿ_k~þý ý__Û2 [ëwö÷çv»ÿMonitor TheoryĀoNýoÝÛöÎïnßv »ÿWîÞns¿WÿÿïŠnß-ïŠß1ïŠëwúß1ïŠ÷ç1 uïÛåÏî2[ëw{VÎ<nß=Ü<ß=nnÏ{2<n ß=ogšÏåoÏöÏ{ßóm{1k~ïŠß}ÿŒ<ß=[ogû ïŠßÌooÏ1vgön2÷çWÿ¯~ÿnßÿõÿöîmÿŒ ßßßÎooÏöÍ[Þ}2ëwúßWÿóûÎnßïŠÍ[öÿœo úßÿN}úßås2ŸuWÿÎ~ßïŠnßoÿvëŸuö݉ g2g^ÿåÏîWÿëÛÎnÿÿöÿ_ÿÎåÜÿvëŸu ußûïŠÿÿþöÝ2 ÿÛ»ûÎ{Ó]ŒŠÿ^yÿžÿYyö}ö~݉2í ÿÛ»ÿÎÌ~Oözï-ßÞv»ÿ^ïŠÏ~NýÌ~nïÿïŠn ß«¯~orßýnïöÏ{2woö<ÎïŠnß=«ëÛ~[o ïï~rÿÿ{õöÎïŠnïöÏ{2÷_ÿÿÛ»oóûÎ<çWÏ ûk_=ÿïk_¯~n nÏ{o×r_Üßvö}öÝÿW î_ÝûÜßvÝû2ßßÛßçrÎÎïŠnßö݉ö}ÿçWÏ ûsn ’ÞõçWöÏ{2ÎïŠnßö{þ×óÎn ûþo ïçWöçï1’Þ1ç×܏\{þÿŒçWÏûk_V~nýßÿN ýon uþöï_~ßc_ßaÿ÷Nýon OϏu _Ü_ßaÿß^××þöï_öý_Üÿ|Ë2{OÿÎï Šnßß{þN×óÎn ûþoïçWöþß{þÜç×{þ2 ‘o[Nn_ýŸ¯ïŠö{ßÿs_s{2ï{ß 2-4 Ý÷_ÛÿŸÓ²ÿO 12 ÝO^ÿøVþö_s{_sý2n_ ï÷ÿ‘åý^wöç[ø_s{ÿŒo[ø»ß{2n_ï ^ÿ}þóè¿÷OÝöçÎïï{ß\ÿŒo‰ÿr»ß{ÿw^»ß {ó×ïoßÌè¿ÿoÿö<ómÞÛ=2ßÓóó“þî‰UV{ 19 }ïŠnoÿö~ßn÷n_ïmÿö}2öoÿ«{[Î 31 4 Ý_Ûóïß~݉2 NïŠÜÎïŠnßoÿïŠÿ[ëwÓó[NníÞ ÿÿnßïïvÎïŠ÷ÿš~—‰þN~ö÷õßÌ<|=ö Ï{ÿw^o_ÛÿûNnÏ2ßNÍßnýïŠnßoý’}ÿíÞ öÿÿön_Œ_2Nnoçöÿžþÿÿç×ßïŠ_ÿÜ zï^ÿ~_ÿûWö_1Ïÿw^oÓ]~ýÿßu÷[2\wÿ ÎïŠnß_ÿ×wñnoóN~öíÞ2 ûÎ]ÎïŠíÞö{[ÿ^Þ[°yóçÿÛÿ{}ÿþNÞ îßÌo¯öÞúÿÿ{ïÿWîûï÷1ï{ö×2OÞ{[ ϟÿóïÿ_O‰ÿÎnÛÛ2ÿÿÿ÷O‰ûsÿÿ{[ÎyÎ ÎNÿv «Þîèröóç2—‰ö[ßܟóÿN{[N\þÏ íÞÿŸóÞîÆ_óÿóï2 ζÿoïý~rÿ{[ýûíÞ^ÿZ_ÛÞ}ÎïŠ ÷ÿuÎOnïÎïŠöÍ[ÿè¿ûwû2ßÎ 1 Ý[ößß nïï÷ÿÿýûó<Ÿÿ=¸Rÿv ÿï<os=öåõ2{[_ ÿß÷ÿÿýO_}k~öïýÿŒo_ûóNߝïÿÛÿ<ÎÎW |=ŒOo<s‰Ý|=2ßn¶ÿÿÿÿš~O_¯jvþk{[ÿŒ o_ÚuwëwwÝ]k~öè¿ý_ÿÿÏNÿ÷õÿ{[}_~ïã k~öïýÍ[2ïý~roïnþnïŠ÷ßÿö¶ÿÿoÿïã ïýÍ[1þûïöëwÏ{2 Nç{[_Ûÿçú}NßóïÏþvÿ÷[ÿsŸûO_m {^ÿ~ûÿ}² Þïßcíwöaþ2ßoö~}ßoÿþmïv ÿÿþóïNÿý_ÿןÿÿï1÷_ï{åõ2šÏ^cÿ Œùönÿßßÿ˜ýÿïßr}ÕÿöoOßÏÎçß2 O¶ÿoóÚÿ_{[ý_}óïßÌóïè¿÷ÿ~Oïèó ïnÿÿßrÿûoÿnå~óï¿rÎNÛ|OO_y÷2oÿ 20 —‰noçï_ö÷Ϟß÷ÿÛïç1u1ù{ÿïãþsù öóïè¿ÿíÛeÏ1ßo1u_1ßÿ1»Ÿ1ß{1|Y{~ßöï Š÷Ï2ßuÿÿÿZö»[oÿ{[ÿý_Óó¾ïvë}ùnÜù Ïoÿßoö~ÞîOoóï÷ÏÿOÎëù}þý_Ü_ÿçW2 öoÿ}oïŠûÎ{[ogóçÿÛoý_1ÓNÌþÏÿr~ ÿ×þoós݉2 }²âÿÿ{[nóïöþoOÞÏÖÎå~åoûßv»e ÏÿŒÞŸóÞîßÌã_nÿß}óïù÷Ïÿÿ{ù}þön ï2ß«Ï~ÏUÿ×þóþoö݉No2 ߶ÿoïŠnöNWÿ΃ßåýïký×ßïVÿï Šn_[öÿNWö¶ÿÿ{[ßn¶ÿóï|óڏ~c2N ßÿÿÿýö~Or{[n~ößoŒrçÿÿÿõýòÏ[ön ÛÛ2}²_ÿþ¯ÿÿÿßn¶ÿÞßc_cÿ~û{[kw¿Ûöþ on2\÷ÿÿ{ï}önnïÿÿß~ßÿoóÚóï|ös¿2 bonóïöþý_ÿ×öÿNWÿsÿóï|}ö} Zrÿÿ÷_ÿý×r’Þösz2’ÞÿÿÿZö_Ík|«_ÿ ý«þvëÞþ«»ÿO¾ïm{è¿ëýöóý2wŒÿšÏNÿ÷õö úÛÜÿžÿÿgþý_ßóm{«»ÿßouÜÿöÿÿÿ— ‰÷õܐß2 1.3 _ïV÷v» _ïV÷v»Î_ïV÷mï_~ÎïŠ}oö݉gÿ {{oû}noûóöUíïNÿ˜ösì2ïv»öÿþÿ ÿïrùÿ 1967 ~óûö_ïV÷ëÿÿÞ^<_ï=N<ï=ßÌ Î{Vÿ¯~<ï=ovwö1^ÎïŠÌ~ÿŒ<_ï=woÿÿg1 ^ÎïŠýÛ2_ïV÷íûn nÏ{oûóö_ïßÌÿÿ V÷Ü|~ÿï~Ûwgþÿ~ã«_ïnßvÏ{ïÛ_ïn ï ŠÿÿoöwO2 21 L. Slinkier Î 1972 ~óûöoÏïv»ÿïv»~ýu|~<_ï Ünß=yÛÎÿx2oÏïv»ëúÎ_ïV÷ïŠnv»oöÓ ]ÿ|woÏïWÿý÷2 1984 ~ÿu¿˜~:oÏïv»N_ÿþnmïöï÷_ïV ÷;ö»çoÿï L.

Slinkier öoÏïv»~ÿxÿŸk_uÎ<_ï=1 <oÏï=1<W÷W={ëÿÿoßwoÿû_mï}žßö|~_o ú2Þ|~on~{VÎ<_ï=N<ï=ÿ{ÿÎoÏïöÕýÜ g­ÿ~«»ÎoÏïïößöÿWîïïŸÏû1þöï÷ϟÏû1 çWŸÏû1nuÜî×uöÝÿïÛnÿÛÜÿûoÏ ïöÝÿqíÛ}ný÷2 ë 1984 ~ïgÿosïý_ïö|~»çTnxßZNöÓè þo 93 ÿ2ßß»çÿV~nÿN‰{_Ïÿvþ\|~ïý _ïóíÿŒßœû{Ûïýûí2woþo 19 ÿÿïu¿ÿ1994Ā ~ïèÿÞß}_ïV÷ýýÿ|~Îïý_ïTýïý_Nöèóÿ ~^wV~×o1ïò1ïï1ß{ßýß2Ή|~÷Nýv ÷Nßöïý_ïÿþo 74 ÿÿíÛïOñnýUÿ 1ÿûmïÞÏöïý_ï|~ÿÛáóö:ÎïŠn }ÞÏ ö_ïV÷;2 2ÿœû{Û÷_öïý_ï|~ÿ‰Öoê_÷Ü«_÷NÿÏ Û÷óÿö:ÿmï«ú÷ûÿ44ÿÿ}<«ú÷=_ïV÷;2o _ÿßWî<o=_÷1<öÎ=÷_1ßú÷1<=_}ï÷{ý÷ö |~2 1.4 ïŠûÿv» ûÿoNýÿoýýÿOÏoþ¯ÏÜ|~Ï{öÿokÿÿ_o ïŠ|~ö݉”ß2U×~gûÿûošÏûÿÿoýÓóO\ïŠO õöq\ùÜ{ëO]2ûÿïŠv»NöoOÎòýûÿïŠö ¯ÏÿëúunïŠ|~öýuÿïÛßÕ÷ßïŠv»2Þ}ý÷ÿ 22 ûÿïŠû_ï}1ÿÛïÛßïŸyöô{žßwoöçögÿ oO2ûÛYÿo_ïŠöûÿ}o_ï}ogomöýý2û ÿïŠöÿþÿÿïr÷ïÿëïŠ|~ßïg}oïŠOõöûÿÿ woàOö×ó2óïïŠoÿûÿïŠ_~NnVoÿýonn þ}ÿNnoÿNnÿÿ2 ÿÿûÿïŠÿþÎ 1941 ~ÿuï\{Ÿkóû<ûÿïŠ= oï21957 ~ÿë[ûzÎ:íçWïŠ;ÿ«¯~oûÿïŠöy ÿO_ÿ‰Þ}ÎÎïŠ}2ë[šÏûÿNïŠÜþöïö ï÷1ïý{ý÷ÿœoÿý×röö¾ÿß]ï2ûÿïŠ ïÌ~Oßv~v»ÿxÿ¯~ÎïŠönßošÏzï1ßÞ1 WrnïÿNNïŠnßO\öo[ŸÏû_}2ûÿïŠÞߌ oö~Îk^}zõÿÿÿ÷~ß_ÿû}Üûue—n õïŠö—nÿûÿV÷«Ï~ëó_ï}ÿ˜öomýý2Fries ÿ1945Ā¯~ÿ_ï}g}ö}woïÿn ïïNþöïöÿxN ßÌÞþÿO^bröÿӗß_Ÿÿ2010ÿ13Ā2No\÷ÿÿÿÿ çOïÙïŠöåþÓ]ÿÿóûÎNu_ûïŠöÿçk^kßÌ WVV÷öýýÜ{ßÿ~ûÿïÿóßÎïŠÿxÿß_Ÿÿ2010ÿ13ÿ Nguyßn Vn Khangÿ2014ÿ25Ā2 {_ŒŠÿ_ï}—n1Ì~Oßvû_ï}v»öÝÿ ïÛÿÿÿçOïŠöÓ]ÿßOn×óö}q\ëúÎûÿïŠ öÓ]2ÿß_Ÿÿ2010ÿ13ÿNguyßn Vn Khangÿ2014ÿ25Ā2 oûÿïŠÿþíÿÿÿÿûÿïŠó_ 100 [~2ÿÿö ÿ}ïŠÿ[ß·oy{ÿWilhelm von HumboldtĀ 1820 ~ÓèÎ :ïŠûÿ|~NïŠÓ]O\¶ÿösÿ;ÿr~oûÿïŠöyÿ þ2¾ïŠÿ÷ïïî 1924 ~óûÎ<õöûÿïý=ÿsûÿï Šÿ}ûÞo}ßNoï2ÞkïŠûÿö|~ƒöÿWî\ï 23 ïÿvO\ïïÿïÛÝûõßöïŠ2ÿÿNoýoóïûÿïŠ öÓþwÿOÿÿöìÝÞ}ÿŒoöìÝv»2 N÷ÿ19 ^þ 20 ~ïó 20 ^þ 40 ~ïĀoûÿïŠöÿþ ¶ÿÿ_oûÿö}óöyÿ÷2ßN¶ÿÿûÿ|~‰ïv»g ~ÿÛÎ 19 ^þöoy{ÿþÿr 20 ^þ_öo÷ï_îÜÿÿï \{2݉çWîoy{ö:ïŠûÿ|~NïŠÓ]O\¶ÿösÿ; ÿ1820ĀÜ:»þïŠÿçöÿ_ÛwûþþÓ]öÝ;ÿ1836Āÿ ÷ï_îÿOtto JespersenĀö:ïýö;ÿ1924ĀÜ:þÿ}ïNn þöïŠÏÛ;ÿ1946ĀÿïÛï\{ö:ïŠN»Ÿ;ÿ1941Ā2 Î÷ÿ20 ^þ 50-70 ~ïĀoûÿïŠöÓ]¶ÿÿ{{o 20 ^þ 50160 ~ïÿÌ2ÿÿÿï_ÝïÿFriesĀÜë[ÿLadoĀ~ ïèÿûÿï_ï}~ßíÿïÿÿÿçOïŠÜÌ~ Oßv~v»ÿx2ÿÿûÿïŠ 60 ~ï¿rÝüÿO\÷_×r {vÿ{{o 1968 ~^ÿßý{vÚoÿÿõûÿïŠÿÿ~O ÿ2{ÏËù¯~ÿn öûwïãïŠOõÿ_öøVÿŒûÿ_ On~öøVûwÿ2ÿÿÿûÿ~«ïV÷NoÏï|~ bÿï2NoþßÿoûÿïŠ 60 ~ïoÏcÿÓ]2Þî\÷ ìÝv»NÞ}|~ÿ~‰×}ïcrïý_~ûÿïÿö|~n÷2 O÷ÿ20 ^þ 1980 óÎĀûÿïŠÏgßNoöÓ]ÿ‰ _ónný÷2ŸYÿv»NÞ}ûÿïŠoÿßrö[sì2wkÿ wÞÿÿÛoÿ1åo1ÿÿ1þgÿÞ1_³w1W{w_]_Ώ Íkö|~2ßß|~rÿoZ{1»×1Z1|«_{Nßï\ ó2|~ýý1|~žßÜ|~ÏÛOíýuÜöõÿÎÛg|~Ó]r ÛgNÛßþÿ\ÿÎoÿöï÷1Ïo1ïýûÿó]rÿú1ï}1 _1çW1¯÷1ß{[nžßöÿ\2 24 ûÿïŠöÛOogšÏûnývnýïNöïŠßÌq÷öû ÿ|~ÿïÿÛîOõö_\ÿ{{oûO\O]öïÿÿ~^ß| ~Þ}ÎwÞþsžßÿӃ»_Ÿÿ2010ÿ3Ā ïŠûÎûÿïŠöÛOoßëÛÿWîÿ ÿ1ĀûÿïŠoïŠöNnVoÿ^ÎïŠöÕûON2 ÿ2ĀûÿïŠoûnývnýïNöïŠßÌûÿV÷ö|~2 ÿ3ĀûÿïŠwÝ<q÷=^÷ßÌ|~ÿsìïŠ÷NÓ] ¶ÿööaÿŒßïŠöÛ2 ÿ4ĀûÿïŠÿw\÷|~ÜïÿïŠOõö_\ÿOwÝùoï ŠöO\O]ÿïÝÎïÿïŠö<ng=2 1.1 oÿ ö|~ ÿ1ĀÎïnßö|~ Ïûö 20 ~ÝÿŸwoÿÿoöϟÓ]ÿû_mï}r~o ÿ}²øö݉ÿóON2ßnÌoOÿû_Uíïö_ïV÷r~| ~öÝùùþÿ~×ßÎNÿWö|~rÿ2ßý÷ö|~þ\ƒ×Î]\ Uíïëÿ1ÎïŠnßýïÛ_ïV÷ý{ný}²ýý2 oÿöÎïnß|~ 20 ^þ 80 ~ï__Ûÿg_ï_ßÿý örÿ~ÿ~oÿö_ï}ÜÎïnß|~óßÎïoÿ~yÛÎÿ x2rÎ 90 ~ïï^ÿ|~~_uÜ|wÿýv»ÿ\÷ÿ\ÿÕß× åõßÌoœûgö|~2ßN÷ö|~\ónn{ùÿŸYÿ|~Ýß ~Un _ïûÿsìn ö¯÷1åÜu{ö}ÿwkÿû óÎ{vgöçúÿOÝöþ_ßÿýv»ÿŒoï¯ËÜ{vöaþÏÿ Üß}ÿ_öþsv»2 oÿöÎïnß|~ë 90 ~ï^óÎÓ]ϟÿ{{oûÿÕ ö_ïnßßÌö|~uv»ã«~ÏorßË|~2ßNÿ\ óûíWÜ[õq[ö{ùÿsìoÿ_ïn nß_ï÷èóûö 25 {ßÜÍß2}ûoÿ Îïnߞß×ß~×r}ÿO_[Nßÿ ˜ÿwo‰ÿ˜ooï}öÿÿÛ"error analysis" NÏö[ýO \ÛýÿßfÎÎïŠnßëÿöþsoïN^oßy¿rNõÿO_ ßfÎmïç_è¿ö[g2 ÿ2ĀûÿïŠö|~ ëN^þ 80 ~ïïgÿoÿûÿïŠÿ×Îy÷öÓ]ÿÎoÿ ûÿïŠÿçö|~ïUíùÛþÿWî¯÷ïŠ1ïŠß1ïŠ NçW{žß2|~ýý_uoÿöÛg|~~ÏorÛß|~ÿ~ÿ\ ÎÛgNÛßýý2Þ}ûÿïŠöžßýöÎÎïnßÏ{1_ïV ÷1_ï}ÿ|woû_mï}Ā1ÿÛ1Ïyô{2oóçûÿ oÿoÿömï ÿÛß_Ÿ1çÿ1µßo1oëè{ÿr~ïžß öïèþ{2 1.2 W ö|~ ÿ1ĀmïUíï|~ WïöíïßrÎÿÕ_ïŠÿýu|~ÿýöÎ[ný÷2þ s|~_ÕWî÷Yÿö:Wïïý-}²ûz;ÿ2006 ~ĀÿÞþg ö:Wïïý-÷-Ü__¿z;ÿ1980 ~ĀÿÞ×1ƒÿ1÷Y ÿö:Wïïý}{-}²ûz;ÿ1983 ~ĀÿïÛ¾Ñwö:Wï ïý|~-ÿÕ}²ûz;ÿ1997 ~Ā2ßß|~ûíïßÌÎO\ý_ öVÿWîû_íï1_íï1ÿÛíï1ûííï1÷õïÛ]bö íï1þöïÛßööíï1ý_íï1íUïÛè{ÛWoOörV1{ gíï1~¯íï1ûíïÛÿöíï1çíï1Õûíï1öaíï1 öçíïÜõçíï{[2¾onÿ1Zç÷:WïoUíïö÷ _çïýh-ïŠNgß;oÿ–ÿΏWïoßmïoöè{ Uú_ö÷ýÿWï_[Nßè{ûú<i1¿n1vß1ra1vào1l¿i1 lên1xußng=öúÏßmïö<û1N1O1ß1û1Þ1Ï1ÿ=2 ÏÛÿ 26 1ÿßñ~Ýÿsó8‘9Nßww<Þ=ÿû2ÿ¾n|Ā 2, M¿y nm g¿n ây, tôi mußn gÿi <vß= cho gia ình vài t¿m ¿nh. ( Nguyßn Minh Châu ) 3, s~<N=Îß¿öoky2(¾åó) 4, Tôi trèo <lên= cây kh¿ c¿nh gi¿ng. ( Nguyßn Nh¿t Anh ) 5ÿ ý~o~<g=~<û=|v2ÿ¾ÑwĀ 6ÿ Ai mang <i= mang <l¿i= mãi vß ây cho anh ±ÿc.ÿNguyßn Kim Th¿nĀ ÿ2Āûÿö|~ WûÿïŠöÓ]×{2ŸYÿLê Quang Thiêm Î 2004 ~ö× _:Nghiên cÿu ßi chi¿u các ngôn ngÿ;«¯~oWûÿïŠöyÿO _2O^ÿBùi M¿nh Hùngÿ2008Āö:Ngôn ngÿ hßc ßi chi¿u;Ü Nguyßn Vn Chi¿nÿ1992Āö:Ngôn ngÿ hßc ßi chi¿u và ßi chi¿u các ngôn ngÿ ông Nam Á;ßNoëúΏWûÿïŠö|~2o_ÿßoNß[û»çÜ Z»ç^WïNwÞïŠßÌûÿ|~ÿWîóï1mï1åï1ÿï1 üï{ÿߏïûÿ|~×ßÎöýuÜÿöÓ]2 mïŠûÿžßÿß~gWoZÜ|«_Níóûg [ömïŠûÿ|~2Nguyßn Vn Khang Ü Nguyßn Hoàng Anh  2014 ~ûzö:mïŠûÿ|~;NnoŸkóûÎíÛmûÿöv»Nß ýÿ˜2ïnoNø»çÖÿwÖÎ[O ö|~rÿÿ«¯~oWŸ øûÿïŠö»çÖÿwoÚöӃÿ|2 ÏÎ~kÿWÜoÿý^oosÎmïŠûÿö_×v}wû óÿß«¯~oWmï}N|~ßßëóöÿ˜2_ ^šÏoçö |~{íßý÷özÿ~mïŠûÿ|~žßöÓ]ZûNÛö­2 ÿ3ĀÎïŠnßö|~ Þók[û:}²ßvÿx;ÿ2008 ~ĀNno¯~gÿoö ÎïŠnßïÛïïOõöÿÝoooÏö2_÷YÿïïnßöþëëÓ ö×ÿbïç×Ï{oíoÛÛ2_÷ÿ_{yoíosÎnßßNëÿ 27 öþs÷Ïÿ_O}v_nßößvoÎNÿÛö_}oÎNÿnßoÛ_ gÌöÿNWýoßyëwöåoÏwç×2_{ÿwN_^ÞîûÎï ïnßoooÏöÿOoÞîíÿïãïïöÿxÎÿÿïûWöÕûO m{wgÌ<|1ÿ1û1Ù={nâýÎ2ÎïŠnßiÿÝ[oo þÿÿooÏöúÿ~Îßr_1vïöÿŒÿ~_2ö oÿÎïŠnßömÿO2ÛÿïåoÏööa~ÎïŠnßööaÿ [_NÝÝÝ]o~~ïãÎïŠ<|1ÿ1û1Ù=ößýâÿ2 1.3 _ÿ šÏNçÿsî_oÎëUíïëõö|~åõÿÿïn~rÿ ïŠ}ûßNïýùÿÎÎÚþösìÿ~^ÿÿ×ßÎ~wö|~r ÿ2oç|×_ÿ|~ÿžöÿxNÿ|w×}Zo_:UíïšÛ; ÿWîïŠçWûzÿ1988 ~ûzĀöUíïëÿŒ^UúÏ~×} ÿÿmÞvÝö 22 nÿo_×}ïýßÜÿwçný÷ukÿûmï nÎïŠöWUíïý÷ö_ïåõßÌV÷ÿ~ÛÏ~ ûþÞö}ýh2 28 ÎúÿWUíïÜ]\íïöïýoO 2.1 Uíïöÿç Y_öçooÿórÎTnùÿûΏUúÏöËùÿÞîóû Î[öVýýÜö}2wŒÿøVö|~ÿÿènÿUúÏWîN ÿW{ÛöÏoÜVýý2o_ÿçoßóÛÎuÿÿmÞvö:mï |{ÿo×Nïý{ÿþ;ÿ1996 ~ÿÿo»çïmÞv~ÿ×2 N O ß û Þ Ï ÿ g Ng Og ßg ûg Þg Ïg ÿg û Nû Oû ßû ûû Þû Ïû 44 ûWUúÏ A þÿN1O1ß1û1Þ1Ï1ÿ ûWUúÏ B þÿg1û ]\UúÏ C þÿNg1Og1ßg1ûg1Þg1Ïg1ÿg1 Nû1Oû1ßû1ûû1Þû1Ïû yoß×NïÛoÿ1ÿ××]ùÿö|~Ûÿ:óïmïïý;(W ósnŸÿ1961 ~z)1ýSÿö:mïóïïý;ÿWósnŸÿ1979 ~ zĀ1V×~ö:oÿçý‰u;ÿWósnŸÿ1982 ~zĀ1Zo_ö :UíïšÛ;ÿWîïŠçWûzÿ1988 ~ûzĀïÛÿÿmÞv ö:mï|{ÿo×Nïý{ÿþ;ÿ1996ĀýÿNUíïöÿoÿ ç B þÜ C þÿïkßWr~ÿ ûWUíïÿ1Ā: S+V+A þ+O ûWUíïÿ2Āÿ S+V+O+B þ ûWUíïÿ3Āÿ S+V+B þ+O ]\Uíïÿ1Āÿ S+V+A þ+O+B þ ]\Uíïÿ2Āÿ S+V+A þ+B þ+O ìoÿ 1ÿ S è{ï 29 2ÿ V è{úÏ 3ÿ 0 è{ÿï 2.1 ûWUíïöÿç ûWUíïÿ1Āÿ ÿSĀ+V+A þ+OÿÏÛÿ 1ÿ~<N= }þ2 2ÿƒ<N=Î2 3ÿ<N=Îëo2 4ÿùO<N=_{2 5ÿW<O=2 6ÿßnwýû<O=NSþ2 7ÿÛ<O=«2 8ÿý<ß=_2 9ÿÝ<û=ý2 10ÿß<û=2 11ÿξ\×<Þ=NnWù2 12ÿý<Ï=2 13ÿÿ<Ï=Ný2 14ÿsÿO<Ï=o2 15ÿî<ÿ=û[ß_ý2 16ÿ{½Îÿ~O<ÿ=2 17ÿÝ~ÛO<ÿ=Îþ2 18ÿÞ[kÿ<ÿ=Ïo2 ûUíïÿ2Āÿ S+V+O+g/û ûWUíïÿ3Āÿ S+V+g/û+O oçNnýûWUíïoOý÷ýè{þ\öoO2<g/û=N ÿOĀÿïösÿ×óÎÿïöo­Ûÿïo­gþv ^ÿÿ³<g/û= 30 ÿïÿï_¿v^¿ÿÛÿïo­g]bÿ³<g/û=ßÿï^¿ÿ ÏÛÿ 19ÿ o~sÿ<g=³on/o~sÿ³on<g=2 20ÿ ÞÞÿ<û=Î2 ÞÞ<û=ÿÎ2* 2.2 ]\Uíïöÿç ]\Uíïÿ1Āÿ S+V+A þ+O+B þ ]\Uíïÿ2Āÿ S+V+A þ+B þ+O <g/û= oçNný]\UíïoOý÷ý_è{þ\öoO2 NÿOĀÿïösÿ×óÎÿïöo­Ûÿïo­gþv ^ÿÿ³<g/û= ÿïÿï_¿v^¿ÿÛÿïo­g]bÿ³<g/û=ßÿï^¿ÿ ÏÛÿ 21ÿO^~û}ÿïs<N=|<g=2 22ÿγ¿ÿÝ~ÎNnþ<Ng=2/γ¿ÿÝ~<Ng=ÎNn þ2 23ÿoû‚^ÿy|ccÙ<Ng=2 24ÿÿ[×ó<N=}<û=2 25ÿON_ÿs<Nû=Î}ñnþ2 26. ¿_ç<Nû=Î 27ÿêyNöûÿ|<Og=2 28ÿ÷ïmo<Og=öß2 29ÿêåõ»_<Og=2 30ÿø÷ccOÎ<Og=2 31ÿ÷}Î}Nþ<Oû=2 32ÿ_c<Oû=2 33ÿy|ÿýÝ÷<Oû=ÿóßZ}¶ûßöý_2 34ÿÞÎßNÝ<ßg=2 31 35ÿÎ_Ýý<û=Nnþ<g=2 36ÿÙ<ûg=2 37ÿs¯<û=Þ<g=Î2/s¯<ûg=ÞÎ2 38ÿ‘<û=ý<û=2 39ÿ~<Þ=Ngü<g=2/~<Þg=Ngü2 40ÿÿÿß<Þ=Nùµ<û=2 41ÿwçÎß÷ýýÞ<Ïg=2 42ÿÞï<Ï=¹<g=ÿso¯ûoO\2 43ÿ“<Ïg=2 44ÿßñysßO<Ïg=2 45ÿsû×ÎwýN›êw®<Ïû=2 46ÿsêï]ÿ<Ïû=ÿþ¾sNöå[2 47ÿõþw<Ïû=Î2 48ÿÿO<Ïû=Î2 49ÿy|Ýýÿ_ýO<Ï=oþîöß<û=2/y|Ýýÿ_ýO <Ïû=oþîöß2 50ÿî<ÿ=}<g= 51ÿN÷ßê[Ýöþý—ß{<ÿg=2 52ÿwŸÿÿþÿ<ÿg=Î2 53ÿ<ÿg=ÿÞO_gÎ2 2.