Luận văn thạc sĩ a study on pronunciation mistakes commonly committed by the 8th grade students at le quy don secondary school hanoi related to english fricative and affricative sounds and some possible pedagogical solutions

Nghiên cứu lỗi phát âm của học sinh lớp 8 tại trường Le Quy Don, Hà Nội liên quan đến âm fricative và affricative cùng giải pháp giảng dạy.

• Tác giả: Tran Thi Thu Hong
• Người hướng dẫn: PTS. Võ Đại Quang
• Trường học: Vietnam National University, Ha Noi University of Languages & International Studies
• Chuyên ngành: English Language Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên cứu lỗi phát âm tiếng Anh của học sinh lớp 8 tại trường THCS Lê Quý Đôn, Hà Nội và giải pháp giáo dục
• Loại tài liệu: minor programme thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• CERTIFICATE OF ORIGINALLY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• LISTS OF TABLES
• LISTS OF FIGURES
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. The rationale of the study
• 1.2. Aims of the research
• 1.3. Scope of the research
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. Structural organization of the thesis
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2.1. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1.1. Theoretical background
• 2.1.2. The description of English fricatives
• 2.1.2.1. Labio-dental Fricatives :/f,v/
• 2.1.2.2. Dental Fricatives: /θ, ð/
• 2.1.2.3. Alveolar Fricatives: /s,z/
• 2.1.2.4. Palato-alveolar Fricatives: /ʃ, ʒ/
• 2.1.2.5. Glottal Fricative : /h/
• 2.1.3. The description of English affricates / tʃ/ & /dʒ/
• 2.1.4. Some similarities and differences between English and Vietnamese consonants in terms of affricatives and fricatives
• 2.1.5. Review of previous studies related to the research area of the thesis
• 2.2. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 2.2.1. Research — governing principles
• 2.2.2. Research Questions
• 2.2.3. Research methods
• 2.2.4. Data collection instruments
• 2.2.5. Data collection procedures
• 2.3. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 2.3.1. Reports on the result collected by means of recordings
• 2.3.2. Reports on the result collected by means of questionnaire
• 2.3.3. Students’ opinion on the importance of pronunciation
• 2.3.4. Students’ purposes of learning English
• 2.3.5. Student’s frequency in practicing English pronunciation
• 2.3.6. Students’ knowledge of reading phonetic transcription
• 2.3.7. Causes of the students’ mispronunciation
• 2.4. CHAPTER 4: PROPOSED SOLUTIONS
• 2.4.1. Using IPA Chart
• 2.4.2. Making the lessons more interesting
• 2.4.3. IPA symbol card
• 2.4.4. Using tongue twisters
• 2.4.5. Motivating the students
• 2.4.6. Limitations of the current research
• 2.4.7. Recommendations
• 3. PART 3: CONCLUSION

Tóm tắt

I. Giới thiệu về nghiên cứu

Nghiên cứu này tập trung vào việc xác định lỗi phát âm tiếng Anh phổ biến mà học sinh lớp 8 tại trường THCS Lê Quý Đôn mắc phải, đặc biệt là liên quan đến âm xát và tắc xát. Việc phát âm đúng đóng vai trò quan trọng trong việc giao tiếp hiệu quả. Theo nghiên cứu, những học sinh có phát âm tốt thường được hiểu rõ hơn, ngay cả khi họ mắc lỗi ở các khía cạnh khác. Ngược lại, những học sinh có phát âm kém có thể tránh nói tiếng Anh, dẫn đến sự cô lập xã hội. Do đó, việc phát âm không chính xác có thể khiến học sinh bị đánh giá là thiếu năng lực hoặc kiến thức. Nghiên cứu nhằm mục đích tìm ra nguyên nhân của những lỗi phát âm này và đề xuất các giải pháp giáo dục để cải thiện tình hình.

II. Phân tích lỗi phát âm của học sinh

Nghiên cứu đã sử dụng bảng câu hỏi và ghi âm để thu thập dữ liệu về lỗi phát âm của học sinh. Kết quả cho thấy học sinh thường xuyên gặp khó khăn trong việc phát âm các âm xát và tắc xát, dẫn đến việc bỏ sót hoặc lệch âm. Những lỗi này chủ yếu xảy ra ở vị trí giữa và cuối âm tiết. Học sinh thường mang theo thói quen âm vị của tiếng Việt vào tiếng Anh, điều này làm cho họ gặp khó khăn trong việc bắt chước phát âm đúng. Như một ví dụ, âm /f/ và /v/ thường bị phát âm sai, dẫn đến sự hiểu nhầm trong giao tiếp. Một trong những nguyên nhân chính là thiếu kiến thức về các quy tắc phát âm và sự thiếu thực hành trong việc luyện tập phát âm.

III. Đề xuất giải pháp giáo dục

Để cải thiện tình trạng lỗi phát âm, nghiên cứu đề xuất một số giải pháp giáo dục như sử dụng biểu đồ IPA để giúp học sinh hiểu rõ hơn về cách phát âm. Việc tổ chức các bài học thú vị và tương tác hơn cũng có thể khuyến khích học sinh tham gia vào quá trình học tập. Hơn nữa, giáo viên cần tạo ra môi trường học tập tích cực, nơi học sinh cảm thấy thoải mái khi thực hành phát âm. Sử dụng thẻ âm IPA và các bài tập luyện tập âm thanh có thể giúp học sinh cải thiện kỹ năng phát âm của mình. Cuối cùng, việc động viên học sinh và khuyến khích họ thực hành phát âm thường xuyên sẽ giúp họ tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

IV. Đánh giá giá trị và ứng dụng thực tiễn

Nghiên cứu này không chỉ có giá trị lý thuyết mà còn có ý nghĩa thực tiễn quan trọng. Nó cung cấp cái nhìn sâu sắc về các lỗi phát âm mà học sinh thường mắc phải và những nguyên nhân dẫn đến những lỗi này. Điều này giúp giáo viên hiểu rõ hơn về những thách thức mà học sinh gặp phải trong việc học tiếng Anh. Hơn nữa, các giải pháp giáo dục được đề xuất có thể được áp dụng trong thực tiễn giảng dạy, giúp cải thiện kỹ năng phát âm của học sinh. Việc nâng cao khả năng phát âm sẽ không chỉ giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp mà còn góp phần vào việc nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tại các trường học.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa, tiếng Anh trở thành ngôn ngữ quốc tế phổ biến, đóng vai trò quan trọng trong giao tiếp, khoa học, giáo dục và nhiều lĩnh vực khác. Tại Việt Nam, tiếng Anh là ngoại ngữ được học rộng rãi, tuy nhiên, việc phát âm chuẩn vẫn là thách thức lớn đối với nhiều học sinh. Theo khảo sát tại Trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Hà Nội, học sinh lớp 8 gặp nhiều khó khăn trong việc phát âm các âm xát (fricative) và tắc xát (affricative) trong tiếng Anh, dẫn đến hiểu nhầm và giảm hiệu quả giao tiếp. Mục tiêu nghiên cứu nhằm xác định các lỗi phát âm phổ biến liên quan đến các âm này, tìm hiểu nguyên nhân và đề xuất giải pháp sư phạm phù hợp để cải thiện khả năng phát âm của học sinh.

Nghiên cứu được thực hiện trên 150 học sinh lớp 8 tại trường, với dữ liệu thu thập qua ghi âm phát âm và bảng hỏi khảo sát. Thời gian nghiên cứu tập trung vào năm học 2013, tại địa điểm cụ thể là Trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, Hà Nội. Ý nghĩa nghiên cứu thể hiện rõ ở việc cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho giáo viên tiếng Anh trong việc giảng dạy phát âm, đồng thời giúp học sinh nâng cao năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh thông qua phát âm chính xác hơn. Kết quả nghiên cứu góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở, đặc biệt trong việc xử lý các lỗi phát âm thường gặp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên lý thuyết về âm vị học tiếng Anh, tập trung vào hệ thống âm xát và tắc xát. Tiếng Anh có 24 âm phụ âm, trong đó các âm xát gồm các cặp tối thiểu như /f/ & /v/, /s/ & /z/, /θ/ & /ð/, /ʃ/ & /ʒ/, và âm /h/. Âm tắc xát bao gồm cặp /tʃ/ & /dʒ/. Các âm này được phân loại theo vị trí và cách thức phát âm, ví dụ âm /f/ là âm xát môi-răng dưới, âm /θ/ là âm xát răng-kẽ, âm /tʃ/ là âm tắc xát vùng răng cưa. Lý thuyết về sự khác biệt giữa lỗi (error) và sai sót (mistake) trong phát âm cũng được áp dụng, trong đó lỗi là sai hệ thống không thể tự sửa, còn sai sót là lỗi ngẫu nhiên có thể tự sửa khi được chỉ ra.

Ngoài ra, nghiên cứu còn tham khảo các công trình trước đây về phát âm tiếng Anh của người Việt, đặc biệt là các lỗi phổ biến như bỏ âm cuối, thay thế âm, hoặc phát âm sai âm thanh do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ. Khung lý thuyết này giúp phân tích sâu sắc các nguyên nhân và đặc điểm của lỗi phát âm.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp khảo sát mô tả kết hợp phân tích định tính và định lượng. Dữ liệu được thu thập từ 150 học sinh lớp 8 tại Trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn, trong đó 30 học sinh được chọn ngẫu nhiên để ghi âm phát âm các từ, câu và đoạn văn chứa âm xát và tắc xát. Ghi âm giúp xác định các lỗi phát âm phổ biến, bao gồm bỏ âm và sai lệch âm.

Bảng hỏi khảo sát được phát cho toàn bộ 150 học sinh nhằm điều tra nguyên nhân gây ra lỗi phát âm và thu thập ý kiến về tầm quan trọng của phát âm trong học tập tiếng Anh. Bảng hỏi gồm 8 câu hỏi, tập trung vào nhận thức, thói quen luyện tập và các khó khăn gặp phải.

Phân tích dữ liệu sử dụng phương pháp thống kê mô tả, biểu diễn bằng bảng và biểu đồ để minh họa tỷ lệ lỗi, mức độ đồng thuận của học sinh về các nguyên nhân. Quy trình nghiên cứu gồm hai giai đoạn: ghi âm phát âm và khảo sát bảng hỏi, được tiến hành trong vòng một học kỳ năm 2013. Cỡ mẫu và phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên đảm bảo tính đại diện và độ tin cậy của kết quả.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Lỗi bỏ âm (omission) phổ biến ở vị trí cuối từ: Khoảng 77% học sinh bỏ âm /f/ và /v/ ở cuối từ, 67% bỏ âm /θ/ và /ð/, và hơn 23% bỏ âm /tʃ/ và /dʒ/ ở giữa từ. Không có học sinh nào bỏ âm ở vị trí đầu từ.

2. Lỗi sai lệch âm (deviation) thường gặp: Hơn 60% học sinh thay thế âm /z/ bằng /s/, /θ/ bằng /ð/, và /ʃ/ bằng /s/. Có 33% học sinh phát âm /f/ thành /v/, 27% phát âm sai âm /dʒ/. Các lỗi này phản ánh sự ảnh hưởng tiêu cực của tiếng mẹ đẻ.

3. Nhận thức về tầm quan trọng của phát âm: Hơn 70% học sinh đánh giá phát âm rất quan trọng, 16% cho là quan trọng, chỉ 14% trung lập và không có học sinh cho là không quan trọng.

4. Thói quen luyện tập phát âm còn hạn chế: Chỉ 12% học sinh thường xuyên luyện tập phát âm, 87% chưa từng tham gia khóa học phát âm chính thức, và chỉ 24% biết đọc phiên âm quốc tế (IPA).

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính dẫn đến các lỗi phát âm là do học sinh không biết cách phát âm đúng các âm xát và tắc xát, âm thanh này còn xa lạ và ít được chú ý trong quá trình học. Sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ khiến học sinh thường bỏ âm cuối hoặc thay thế bằng âm tương tự trong tiếng Việt. Việc thiếu luyện tập và thiếu kiến thức về phiên âm quốc tế làm hạn chế khả năng tự sửa lỗi của học sinh.

So với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng khi chỉ ra rằng âm /θ/, /ð/, /ʃ/, /ʒ/, /tʃ/, /dʒ/ là những âm khó với người học tiếng Anh tại Việt Nam. Việc trình bày dữ liệu qua bảng thống kê số lượng học sinh mắc lỗi và biểu đồ nhận thức giúp minh họa rõ ràng mức độ phổ biến và nguyên nhân của các lỗi phát âm.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Sử dụng bảng phiên âm quốc tế (IPA) trong giảng dạy: Giáo viên cần giới thiệu chi tiết cách phát âm các âm xát và tắc xát, giúp học sinh hiểu rõ vị trí và cách thức phát âm, từ đó giảm thiểu sự can thiệp của tiếng mẹ đẻ. Thời gian áp dụng: ngay trong năm học hiện tại; chủ thể: giáo viên tiếng Anh.

2. Tăng cường các hoạt động luyện tập phát âm sinh động: Áp dụng các trò chơi như “Phonetic Hangman”, “Shopping for Sounds”, “Bingo” và các bài tập luyện phát âm qua câu đố nhanh (tongue twisters) để tạo hứng thú và tăng cường thực hành. Thời gian: xuyên suốt năm học; chủ thể: giáo viên và học sinh.

3. Trang bị cơ sở vật chất hiện đại: Đầu tư phòng học ngoại ngữ với máy tính, máy chiếu, thiết bị ghi âm để hỗ trợ học sinh luyện tập và tự kiểm tra phát âm. Thời gian: kế hoạch 1-2 năm; chủ thể: nhà trường và ban giám hiệu.

4. Khuyến khích học sinh tự luyện tập và tự đánh giá: Hướng dẫn học sinh cách ghi âm giọng nói, so sánh với mẫu chuẩn, quan sát cử động miệng của người bản ngữ để tự điều chỉnh. Thời gian: liên tục; chủ thể: học sinh và giáo viên hướng dẫn.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Nắm bắt các lỗi phát âm phổ biến và áp dụng các giải pháp sư phạm hiệu quả để nâng cao chất lượng giảng dạy phát âm.

2. Học sinh và người học tiếng Anh: Hiểu rõ các khó khăn trong phát âm, từ đó chủ động luyện tập và cải thiện kỹ năng giao tiếp.

3. Nhà quản lý giáo dục và ban giám hiệu trường học: Lập kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất và tổ chức các khóa đào tạo nâng cao năng lực cho giáo viên.

4. Nghiên cứu sinh và học giả trong lĩnh vực giảng dạy tiếng Anh: Tham khảo phương pháp nghiên cứu, kết quả và đề xuất để phát triển các nghiên cứu sâu hơn về phát âm tiếng Anh cho người Việt.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao học sinh Việt Nam thường bỏ âm cuối khi phát âm tiếng Anh?
   Do tiếng Việt không có âm cuối tương tự như tiếng Anh, học sinh thường không quen phát âm âm cuối, dẫn đến bỏ âm. Ví dụ, âm /f/ và /v/ ở cuối từ thường bị bỏ.

2. Làm thế nào để phân biệt âm /θ/ và /ð/ trong tiếng Anh?
   Âm /θ/ là âm xát vô thanh, phát âm bằng cách đặt đầu lưỡi giữa hai răng và thổi khí, còn /ð/ là âm xát hữu thanh, phát âm tương tự nhưng có rung dây thanh quản. Luyện tập qua các từ như "think" (/θɪŋk/) và "this" (/ðɪs/) giúp phân biệt.

3. Tại sao học sinh lại thay thế âm /dʒ/ bằng /tʃ/?
   Âm /dʒ/ là âm tắc xát hữu thanh, trong khi /tʃ/ là vô thanh. Do không có âm tương đương trong tiếng Việt, học sinh thường phát âm sai hoặc thay thế bằng âm gần giống dễ phát âm hơn.

4. Việc học phiên âm quốc tế (IPA) có giúp cải thiện phát âm không?
   Có, IPA giúp học sinh hiểu rõ cách phát âm từng âm vị, từ đó tự luyện tập chính xác hơn và giảm sự phụ thuộc vào giáo viên.

5. Làm sao để học sinh có thể tự luyện phát âm hiệu quả tại nhà?
   Học sinh nên ghi âm giọng nói, nghe lại và so sánh với mẫu chuẩn, luyện tập các bài tập phát âm, sử dụng các ứng dụng học tiếng Anh và quan sát cử động miệng của người bản ngữ qua video.

Kết luận

• Học sinh lớp 8 tại Trường Trung học cơ sở Lê Quý Đôn thường mắc lỗi bỏ âm và sai lệch âm trong phát âm các âm xát và tắc xát tiếng Anh, đặc biệt ở vị trí cuối từ.
• Nguyên nhân chính là do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, thiếu kiến thức về cách phát âm và thiếu luyện tập thường xuyên.
• Việc áp dụng bảng phiên âm quốc tế (IPA), các hoạt động luyện tập sinh động và trang bị cơ sở vật chất hiện đại là những giải pháp thiết thực.
• Nghiên cứu góp phần nâng cao nhận thức về tầm quan trọng của phát âm trong giảng dạy tiếng Anh tại các trường trung học cơ sở.
• Các bước tiếp theo bao gồm triển khai các giải pháp đề xuất, tổ chức đào tạo giáo viên và đánh giá hiệu quả cải thiện phát âm của học sinh trong các năm học tiếp theo.

Hãy bắt đầu áp dụng những giải pháp này để nâng cao chất lượng phát âm tiếng Anh và giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp!

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES TRAN THI THU HONG A STUDY ON PRONUNCIATION MISTAKES COMMONLY COMMITTED BY THE 8"" GRADE STUDENTS AT LE QUY DON SECONDARY SCHOOL, HANOI RELATED TO ENGLISH FRICATIVE AND AFFRICATIVE SOUNDS AND SOME POSSIBLE PEDAGOGICAL SOLUTIONS Nghiên cứu lỗi phát âm thường gặp liên quan tới âm xát và tắc xát Đôn, Hà Nội và một số giải pháp trong thực tiễn giảng dạy.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60.0111 Hanoi, 2013 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERSITY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST- GRADUATE STUDIES TRAN THI THU HONG A STUDY ON PRONUNCIATION MISTAKES COMMONLY COMMITTED BY THE 8" GRADE STUDENTS AT LE QUY DON SECONDARY SCHOOL, HANOI RELATED TO ENGLISH FRICATIVE AND AFFRICATIVE SOUNDS AND SOME POSSIBLE PEDAGOGICAL SOLUTIONS Nghiên cứu lỗi phát âm thường gặp liên quan tới âm xát và tắc xát Đôn, Hà Nội và một số giải pháp trong thực tiễn giảng dạy.A MINOR PROGRAMME THESIS Field : English Language Teaching Methodology Code : 60. Dr Võ Dai Quang Hanoi, 2013 CERTIFICATE OF ORIGINALLY I, the undersigned, hereby certify my authority of the study project report entitled “ 4 Study on Pronunciation Mistakes Commonly Committed by the 8" Grade Students at Le Quy Don Secondary School, Hanoi Related to English Fricative and Affricative Sounds and Some Possible Pedagogical Solutions.” Submitted in partially fulfillment of the requirements for the degree of MA in English Teaching Methodology. Except where the reference is indicated, no other person’s work has been used without due acknowledgement in the text of the thesis. Hanoi, 2013 Tran Thi Thu Hong ACKNOWLEDGEMENTS This thesis could not have been completed without the help and support from a number of people.

First and foremost, I would like to express my sincere gratitude to Assoc. Vo Dai Quang, my supervisor, who has patiently and constantly supported me through the stages of the study, and whose stimulating ideas, expertise, and suggestions have inspired me greatly through my growth as an academic researcher. A special word of thanks goes to my best friends, students studying at Le Quy Don Secondary School, and many others, without whose support and encouragement it would be never have been possible for me to have this thesis accomplished. Last but not least, I am greatly indebted to my family for the sacrifice they have devoted to the fulfillment of this academic work.

li ABSTRACT It is clear that learners with good English pronunciation are likely to be understood even if they make errors in other areas, whereas learners with bad pronunciation will not be understood, even if their grammar is perfect. Such learners may avoid speaking in English, and experience social isolation, etc. Therefore, learners with poor pronunciation may be judged as incompetent, or lacking in knowledge. Be aware of the importance of English as an international language as well as the necessary of developing the learner’s communicative competence, teaching pronunciation has been constantly noticed.

This minor thesis aims at identifying the most common mistakes when producing English affricative and fricative sounds by the students grade 8 at Le Quy Don secondary school, as well as investigating the main causes of these mistakes and the possible pedagogical solutions to assist them correct their mistakes. In the course of fulfilling this study, the researcher combined the data from two main courses: questionnaire for the students to investigate the causes of the mistakes and recording the informant’s pronunciation of selected words and words within utterances and sentences to find out the most common mistakes with English fricative and affricative sounds. The data analysis reveals the following major findings: The students have a tendency to omission and deviation of affricative and fricative sounds both in syllable-middle and final positions. Their own phonemic habits were carried into English and the students appear to fail to imitate a proper pronunciation.

These results are taken into account and lead to some pedagogical suggestions to deal with these problems found. 1H LISTS OF TABLES Table 1: Vietnamese initial and final consonants Table 2 Table 2: Sounds mispronounced by Vietnamese students (Tam,2007) Table 3: Mistakes in producing the sounds /f/ and /v/ Table 4.1: Mistakes in producing the sounds/9/ -/6 / Table 4.2: Mistakes in producing the sounds/9/ -/6 / Table 5: Mistakes in producing the sounds /ƒ/ -/ 3/ Table 6: Mistakes in producing the sounds /tƒ/ - /d3/ Table 7: Common pronunciation mistakes committed by the students Table 8: Number of students producing sound omission Table 9: Number of students producing sound deviation Table 10: Students’ purposes of learning English grammar Table 11: Causes of the students’ mispronunciation iv LISTS OF FIGURES Figure 1: Consonant chart according to Place and Manner of articulation of the sound Figure 2: Place and manner articulation of the sound /f/ Figure 3: Place and manner articulation of the sound /v/ Figure 4: Place and manner articulation of the sound / 9 / Figure 5: Place and manner articulation of the sound / 6 / Figure 6: Place and manner articulation of the sound / s / Figure 7: Place and manner articulation of the sound / z / Figure 8: Place and manner articulation of the sound / J / Figure 9: Place and manner articulation of the sound / 3 / Figure 10: Place and manner articulation of the sound /h / Figure 11: Place and manner articulation of the sound / tƒ/& /d3/ Figure 12: The International Phonetic Alphabet (IPA) TABLE OF CONTENTS PART A: INTRODUCTION ng.The rationale of the Stud 11177.Aims of the research. Scope of the research oo.Significance of the r€S€arC_.Structural organization of the thesis .- ¿2 213 2221125131151 eces 3 PART B: DEVELOPMENTT. k* SH HH1 111111 1111 KT Tre 4 CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW.

TS SH HH HH HH HH re 4 1.The description of English ÍTICafIV€S.Labio- dental Fricatives :/,V/,.--- LH SH ng kg reo 5 IIMAP sua.Palato-alveolar Fricatives: /[ ¬ ccceceeessececeecsesceeceecessseeececeesseeeceeeesssaeeeceeetsseeeeeees 8 II €/(0ïï)00y 5/20) TưùBŨỪŨỒ.The description of English affricates / tƒ/& /5/.Some similarities and differences between English and Vietnamese consonants in terms of affricatives and fricatives.Review of previous studies related to the research area of the thesis. cc St S11 11 11 1111111111111 111111 11 11 1 HH Hà HH HH tiệt 15 8€ (0:0 01.ccccccccccccsccsscsscsscsscsscsecssccscssecsesseessesecssesecsecssesseeeeeaes 16 CHAPTER 2: METHODOLOGY 00. Research — governing principles .-- -- 1xx ng ng rệt 19 2. Research Questions na.

Research methods nh. Data collection 1nsfTUIm€IIES. Data collection procedures.-- SG 3 32212321133211 1111181111811 111 118111 1k rẻ 20 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Reports on the result collected by means of recordings.

Reports on the result collected by means of quesfIonnaIre. Students’ opinion on the importance of pronunc1af1on. Students’ purposes of learning English. Student’s frequency in practicing English pronunciafion.

Students’ knowledge of reading phonetic transcription. Causes of the students’ mispronunC1af1OT.-- 5 + ss+++s*++see+seexeeeexssss 29 CHAPTER 4 : PROPOSED SOLUTIONS. Using IPA Chart. Making the lessons more 1nf€T€SfITE.-- 22+ 3221113 EEEEErrrerrrrerske 34 CV N00 ià na.

IPA symbol card Same _. Using tongue fWISf€TS. Ác TS HT HT HH 1H 11111111111 TH HH trên 36 4. Motivating the students 0n.

Ánh HH HH HH TT ng He 40 )›tvv200i0 ii:. 40 (iii)Limitations of the current research .- - -- -- +: xxx SE skErirrrrrrrerrrrerrke 41 (iV)RecommMendations TT.- ng HH HT nh ng Hành 43 133500909022. I vill PART A: INTRODUCTION 1. The rationale of the study Presently, English appears to be a widely spoken language which is the dominant international language in all aspects such as communication, science, aviation, entertainment, education.

In Vietnam, it is undeniable that it has become the most popular foreign language to be used as a means of communication. Therefore, good communication is the first target as well as the first criterion of English learners. To communicate properly, the learners need correct pronunciation because pronunciation affects very much on the understandings of meanings of the word. If the sound of word is differing, it may lead the listeners to some other meanings, and if this happens, it is very much obvious that it’s not a proper communication.

In other words, unless he has sufficient knowledge of the sound patterns of the target language, he can neither encode a message to anybody nor decode the message sent by another person. Pronunciation is an aspect of verbal communication which makes it more effective and attractive. Thanks to good pronunciation , students not only become aware of different sounds and sound features, but can also improve their speaking immeasurably. Therefore, the significance of pronunciation becomes highly considerable in the process of verbal communication.

Since sounds play an important role in communication, foreign language teachers must attribute proper importance to teaching pronunciation in their classes. Therefore, pronunciation instruction is of great importance for successful oral communication to take place since it is an important ingredient of the communicative competence (Hismanoglu, 2006). Nevertheless, among millions of people speaking English, there exist a great number of people who make mistakes in pronunciation. Specially, in producing English affricate and fricative consonant sounds makes many learners confused, meanwhile “sound is significant because it is used as a part of a code of a particular language and achieves meaning in context of use” (Tam Ha Cam, 2005).

In this study, the writer has presented a brief description of some features of English affricate and fricative consonants as well as the mistakes made by Vietnamese when producing them. On the foundation of these mistakes, some solutions are suggested to mitigate the problems. Aims of the research The specific aims of the study are: - To identify the most common mistakes when producing English affricative and fricative sounds by the 8" grade students at Le Quy Don secondary school. - To provide some strategies to help students avoid mispronunciation 3.

Scope of the research As can be seen, the English sound system consists of forty-four phonemes; twenty-four consonants, twelve pure vowels and eight diphthongs. Generally, Vietnamese often have difficulties in producing some of these sounds in a proper way due to some reasons. It is necessary to make a distinction between errors and mistakes. Mistakes are what the researchers referred to as performance errors (the learners know the system but fail to use it) while the errors are a result of one systematic competence (the learners’ system is incorrect).( Richards, Platt and Platt.

According to Jame (1998), an error cannot be self-corrected while mistakes can be self- corrected if the deviation is pointed out to the speaker. Due to time constraints, the length of thesis and the researcher’s knowledge, it is impossible for the researcher to study all the pronunciation mistakes made by students. Therefore, this study only focuses on finding out the most typical mistakes made by the 8” grade students at Le Quy Don when pronouncing English affricative and fricative sounds. Significance of the research i) Theoretical significance: The research assists both teachers and learners to review phonological characteristics and articulation of the sounds.

It is a solid foundation in teaching and learning English pronunciation. ii) Practical significance: The study identifies students’ mistakes in producing affricative and fricative sounds in English and supplies English teachers with the understanding and practical view to have pedagogical suitable solutions to these kinds of established mistakes. Structural organization of the thesis The study consists of three parts as follows: PART 1 is the introduction, which provides an overview of the study with specific reference to the rationale, the aims, the scope and the structural organization of the thesis. PART 2, development, consists of 3 chapters: Chapter 1 presents review of previous studies related to the research of the thesis and theoretical backgrounds about general descriptions of English affricative and fricative sounds.

Chapter 2, the methodology underlying the research is presented. It presents the subject of the study, the instruments used to collect the data and the procedure of the data collection.