Luận văn thạc sĩ integration of pronunciation practice into speaking activities an action research at hanoi tourism college nghiên cứu hành động về việc kết hợp kỹ năng phát âm trong các hoạt động nói tiếng anh của sinh viên trường cao đẳng du lịch h

Luận văn thạc sĩ phân tích integration of pronunciation practice into speaking activities an action research at hanoi tourism, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải

• Tác giả: Trần Thị Thu Hà
• Người hướng dẫn: Assoc. Prof. Võ Đại Quang
• Trường học: Hanoi University of Languages and International Studies
• Chuyên ngành: English Teaching Methodology
• Đề tài: Nghiên Cứu Kết Hợp Luyện Phát Âm Vào Hoạt Động Nói Tại Trường Cao Đẳng Du Lịch Hà Nội
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2013
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF THESIS ORIGINALITY
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENTS
• 1. PART A: INTRODUCTION
• 1.1. Aims and objectives of the research
• 1.2. Research questions for the study
• 1.3. Scope of the research
• 1.4. Significance of the research
• 1.5. The design of the study
• 2. PART B: DEVELOPMENT
• 2. CHAPTER 1: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Review of previous studies about integrating pronunciation into speaking activities
• 2.2. Pronunciation in English language teaching
• 3. CHAPTER 2: METHODOLOGY
• 3.1. Current situation of English teaching and learning at Hanoi Tourism College
• 3.2. An action research
• 3.3. Research hypothesis
• 3.4. Data collection instruments and procedure
• 3.5. Audio-recording
• 3.6. Classroom observation
• 3.7. Data analysis techniques and procedure
• 4. CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS
• 4.1. Finding 1 and comments on this finding
• 4.2. Finding 2 and comments on this finding
• 4.3. Finding 3 and comments on this finding
• 4.4. Summary of the main points presented in the thesis
• 4.5. Concluding remarks on each of the thesis objectives
• 4.6. Limitations of the study and suggestions for future study
• PART D: REFERENCES
• APPENDIX 1: PRE-TEST
• APPENDIX 2: MATERIALS USED IN THE SPEAKING LESSON WITH STRESS AT THE SUPRASEGMENTAL LEVEL
• APPENDIX 3: MATERIALS USED IN THE SPEAKING LESSON WITH RHYTHM AND INTONATION PATTERNS
• APPENDIX 4: POST-TEST
• LIST OF ABBREVIATIONS
• LIST OF TABLES
• LIST OF CHARTS

Tóm tắt

I. Tổng quan về nghiên cứu kết hợp luyện phát âm vào hoạt động nói

Nghiên cứu này tập trung vào việc kết hợp luyện phát âm vào các hoạt động nói tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Mục tiêu chính là nâng cao kỹ năng giao tiếp của sinh viên thông qua việc cải thiện phát âm. Việc phát âm chính xác không chỉ giúp sinh viên tự tin hơn trong giao tiếp mà còn nâng cao khả năng hiểu và được hiểu trong các tình huống giao tiếp thực tế.

1.1. Tầm quan trọng của phát âm trong giao tiếp

Phát âm là yếu tố quyết định trong việc truyền đạt thông điệp. Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có phát âm tốt sẽ dễ dàng hơn trong việc giao tiếp và hiểu biết lẫn nhau. Điều này đặc biệt quan trọng trong lĩnh vực giáo dục du lịch, nơi mà giao tiếp hiệu quả là chìa khóa thành công.

1.2. Mục tiêu của nghiên cứu

Mục tiêu của nghiên cứu là xác định tác động của việc kết hợp luyện phát âm vào các hoạt động nói đến sự tiến bộ trong kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Nghiên cứu cũng nhằm đưa ra các khuyến nghị cho giáo viên trong việc giảng dạy phát âm hiệu quả hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc dạy phát âm

Dạy phát âm tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội gặp nhiều thách thức. Một trong những vấn đề chính là sự thiếu hụt về thiết bị giảng dạy và phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả. Nhiều sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc phát âm chính xác, dẫn đến việc giao tiếp không hiệu quả.

2.1. Thiếu thiết bị và tài liệu giảng dạy

Nhiều lớp học không được trang bị đầy đủ thiết bị hỗ trợ cho việc luyện phát âm. Điều này ảnh hưởng đến khả năng tiếp thu của sinh viên và làm giảm chất lượng giảng dạy. Việc thiếu tài liệu phù hợp cũng là một rào cản lớn.

2.2. Phương pháp giảng dạy chưa hiệu quả

Phương pháp giảng dạy hiện tại chủ yếu dựa vào việc giáo viên phát âm và sinh viên lặp lại. Điều này không đảm bảo rằng sinh viên sẽ phát âm đúng. Cần có những phương pháp mới, sáng tạo hơn để cải thiện tình hình này.

III. Phương pháp kết hợp luyện phát âm vào hoạt động nói

Nghiên cứu đề xuất một số phương pháp kết hợp luyện phát âm vào các hoạt động nói. Các phương pháp này không chỉ giúp sinh viên cải thiện phát âm mà còn nâng cao khả năng giao tiếp tổng thể. Việc áp dụng các kỹ thuật này trong lớp học có thể tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

3.1. Sử dụng trò chơi và hoạt động nhóm

Các trò chơi và hoạt động nhóm có thể giúp sinh viên thực hành phát âm trong bối cảnh giao tiếp thực tế. Những hoạt động này không chỉ thú vị mà còn khuyến khích sinh viên tham gia tích cực hơn.

3.2. Tích hợp công nghệ vào giảng dạy

Sử dụng các ứng dụng và phần mềm hỗ trợ luyện phát âm có thể giúp sinh viên tự học và cải thiện kỹ năng của mình. Công nghệ có thể cung cấp phản hồi ngay lập tức, giúp sinh viên nhận biết và điều chỉnh phát âm của mình.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy việc kết hợp luyện phát âm vào hoạt động nói đã mang lại những cải thiện rõ rệt trong kỹ năng giao tiếp của sinh viên. Nhiều sinh viên đã cảm thấy tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh sau khi áp dụng các phương pháp này.

4.1. Đánh giá sự tiến bộ của sinh viên

Nghiên cứu đã tiến hành đánh giá sự tiến bộ của sinh viên thông qua các bài kiểm tra và phản hồi từ giáo viên. Kết quả cho thấy sinh viên đã cải thiện đáng kể về phát âm và khả năng giao tiếp.

4.2. Phản hồi từ sinh viên

Sinh viên đã bày tỏ sự hài lòng với các phương pháp giảng dạy mới. Họ cảm thấy việc luyện phát âm trong các hoạt động nói giúp họ tự tin hơn trong giao tiếp hàng ngày.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu

Nghiên cứu này đã chỉ ra rằng việc kết hợp luyện phát âm vào hoạt động nói là cần thiết và hiệu quả. Tương lai của việc dạy phát âm tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội cần tiếp tục được cải thiện và phát triển để đáp ứng nhu cầu ngày càng cao của sinh viên.

5.1. Đề xuất cho giáo viên

Giáo viên cần áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả hơn để cải thiện kỹ năng phát âm của sinh viên. Việc đào tạo giáo viên cũng cần được chú trọng để nâng cao chất lượng giảng dạy.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về việc kết hợp luyện phát âm vào các hoạt động khác nhau trong giảng dạy tiếng Anh. Điều này sẽ giúp phát triển các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn cho sinh viên.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc phát âm chính xác trong tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao kỹ năng nói và giao tiếp hiệu quả. Tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh thường gặp nhiều khó khăn trong phát âm, đặc biệt là các yếu tố siêu ngữ âm như trọng âm, nhịp điệu và ngữ điệu. Nghiên cứu hành động này nhằm khảo sát tác động của việc tích hợp luyện phát âm vào các hoạt động nói nhằm cải thiện khả năng nói tiếng Anh của sinh viên. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào sinh viên năm nhất không chuyên tại trường trong học kỳ hai năm học 2012-2013, với trọng tâm là các hoạt động đóng vai trong tiết học nói. Mục tiêu chính là đánh giá hiệu quả của việc tích hợp luyện phát âm vào hoạt động nói, đồng thời đề xuất các giải pháp sư phạm nhằm nâng cao chất lượng giảng dạy kỹ năng nói. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao sự tự tin và khả năng giao tiếp tiếng Anh của sinh viên, góp phần cải thiện chất lượng đào tạo ngoại ngữ tại trường, đồng thời cung cấp tài liệu tham khảo hữu ích cho giáo viên tiếng Anh trong việc thiết kế bài giảng tích hợp phát âm và nói.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: lý thuyết về phát âm trong giảng dạy tiếng Anh và lý thuyết về kỹ năng nói. Phát âm được định nghĩa bao gồm cả các yếu tố phân đoạn (âm vị) và siêu phân đoạn (trọng âm, nhịp điệu, ngữ điệu), trong đó siêu phân đoạn được nhấn mạnh là yếu tố quan trọng nhất ảnh hưởng đến khả năng hiểu và giao tiếp hiệu quả. Lý thuyết về kỹ năng nói nhấn mạnh tính tương tác, khả năng xây dựng ý nghĩa và sự cần thiết của việc luyện tập trong môi trường giao tiếp thực tế. Các khái niệm chính bao gồm: trọng âm từ và câu, nhịp điệu tiếng Anh, ngữ điệu trong câu hỏi và câu trần thuật, vai trò của phát âm trong sự tự tin và khả năng giao tiếp của người học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với ba chu kỳ: khảo sát ban đầu (pre-test), can thiệp bằng các bài giảng tích hợp luyện phát âm vào hoạt động nói, và đánh giá sau can thiệp (post-test). Đối tượng nghiên cứu là 12 sinh viên năm nhất không chuyên tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội, được chọn dựa trên kết quả học tập và khả năng phát âm. Dữ liệu thu thập gồm ghi âm các bài nói đóng vai, quan sát lớp học và nhật ký giảng dạy của giáo viên. Phân tích dữ liệu kết hợp định lượng (so sánh số liệu lỗi phát âm trước và sau can thiệp) và định tính (quan sát, nhận xét về thái độ và tiến bộ của sinh viên). Cỡ mẫu nhỏ phù hợp với tính chất nghiên cứu hành động nhằm tập trung sâu vào quá trình và hiệu quả can thiệp trong bối cảnh cụ thể. Thời gian nghiên cứu kéo dài khoảng hai tháng trong học kỳ hai năm học 2012-2013.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện trọng âm từ và câu: Sau can thiệp, sinh viên có sự tiến bộ rõ rệt trong việc đặt trọng âm đúng vị trí ở từ và câu. Ví dụ, trong bài kiểm tra sau, 100% sinh viên phát âm đúng trọng âm từ quen thuộc, tăng so với chỉ khoảng 25% trước đó. Tỷ lệ lỗi trọng âm câu giảm đáng kể, với nhiều câu có hơn 80% sinh viên đặt trọng âm chính xác.

2. Nhịp điệu và ngữ điệu: Sinh viên vẫn gặp khó khăn trong việc áp dụng nhịp điệu tiếng Anh tự nhiên, tuy nhiên có sự cải thiện nhẹ về việc sử dụng đúng điểm ngắt nghỉ và nhịp điệu câu. Tỷ lệ sinh viên sử dụng đúng ngữ điệu trong các câu hỏi và câu trần thuật tăng từ khoảng 40% lên trên 70%.

3. Tự tin và khả năng giao tiếp: Qua quan sát và nhật ký giảng dạy, sinh viên thể hiện sự tự tin hơn khi tham gia các hoạt động nói, giảm hiện tượng ngập ngừng và sợ sai. Số lượng sinh viên chủ động tham gia đóng vai tăng khoảng 30% so với trước can thiệp.

4. Khó khăn còn tồn tại: Một số sinh viên vẫn chưa thể áp dụng chính xác ngữ điệu tăng giọng trong câu hỏi hoặc ngữ điệu giảm giọng trong câu trần thuật, đặc biệt với các câu dài hoặc có nhiều thành phần bổ nghĩa. Ngoài ra, nhịp điệu tiếng Anh vẫn chưa được sử dụng tự nhiên do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy việc tích hợp luyện phát âm vào các hoạt động nói, đặc biệt là qua các bài đóng vai, giúp sinh viên nâng cao đáng kể khả năng phát âm chính xác và sự tự tin khi giao tiếp. Điều này phù hợp với các nghiên cứu trước đây nhấn mạnh vai trò của phát âm siêu phân đoạn trong giao tiếp hiệu quả. Việc tập trung vào trọng âm từ và câu giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về cấu trúc ngữ âm của tiếng Anh, từ đó cải thiện khả năng nghe hiểu và nói. Mặc dù nhịp điệu và ngữ điệu vẫn còn là thách thức, sự tiến bộ ghi nhận được cho thấy các kỹ thuật giảng dạy như lặp lại, sử dụng thẻ màu và kết hợp cử chỉ hỗ trợ hiệu quả trong việc truyền đạt các đặc điểm phát âm phức tạp. So sánh với các nghiên cứu trong khu vực, kết quả này khẳng định tính khả thi và hiệu quả của phương pháp nghiên cứu hành động trong bối cảnh lớp học có điều kiện vật chất hạn chế và trình độ sinh viên đa dạng. Việc trình bày dữ liệu qua bảng số liệu và biểu đồ so sánh tỷ lệ lỗi trước và sau can thiệp giúp minh họa rõ nét sự tiến bộ của sinh viên.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường tích hợp phát âm trong bài giảng nói: Giáo viên cần chủ động lồng ghép luyện phát âm siêu phân đoạn vào các hoạt động nói hàng ngày, đặc biệt là qua các bài đóng vai và thảo luận nhóm nhằm nâng cao khả năng ứng dụng thực tế. Thời gian thực hiện: ngay trong các học kỳ tiếp theo. Chủ thể: giáo viên tiếng Anh tại trường.

2. Đào tạo nâng cao năng lực giảng dạy phát âm cho giáo viên: Tổ chức các khóa bồi dưỡng chuyên sâu về kỹ thuật giảng dạy phát âm, sử dụng công nghệ hỗ trợ và phương pháp tương tác nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy. Thời gian: trong vòng 6 tháng. Chủ thể: Ban giám hiệu và phòng đào tạo.

3. Cải tiến tài liệu và phương tiện dạy học: Cập nhật và bổ sung tài liệu luyện phát âm phù hợp với trình độ sinh viên, đồng thời trang bị thêm thiết bị nghe nhìn như máy chiếu, loa để hỗ trợ bài giảng. Thời gian: 1 năm. Chủ thể: nhà trường và thư viện.

4. Tạo môi trường thực hành tiếng Anh: Khuyến khích sinh viên tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, tổ chức các buổi giao lưu, thuyết trình để tăng cơ hội luyện tập phát âm và nói trong môi trường tự nhiên. Thời gian: liên tục. Chủ thể: sinh viên, giáo viên và các câu lạc bộ ngoại khóa.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh tại các trường cao đẳng, đại học: Nghiên cứu cung cấp phương pháp và kỹ thuật giảng dạy phát âm tích hợp vào kỹ năng nói, giúp cải thiện hiệu quả giảng dạy và nâng cao chất lượng đào tạo.

2. Sinh viên chuyên ngành sư phạm tiếng Anh: Tài liệu tham khảo hữu ích để hiểu rõ hơn về vai trò của phát âm trong giao tiếp và cách áp dụng nghiên cứu hành động trong thực tiễn giảng dạy.

3. Nhà quản lý giáo dục và cán bộ đào tạo: Giúp xây dựng chính sách đào tạo và phát triển chương trình học phù hợp với nhu cầu thực tế của sinh viên, đặc biệt trong bối cảnh đào tạo ngoại ngữ.

4. Các nhà nghiên cứu về phương pháp giảng dạy ngoại ngữ: Cung cấp dữ liệu thực nghiệm và phân tích sâu sắc về tác động của việc tích hợp phát âm vào hoạt động nói, mở ra hướng nghiên cứu tiếp theo về phát triển kỹ năng giao tiếp.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao phát âm lại quan trọng trong kỹ năng nói tiếng Anh?
   Phát âm chính xác giúp người nghe hiểu rõ ý nghĩa, tránh hiểu nhầm và tăng sự tự tin cho người nói. Nghiên cứu cho thấy phát âm kém là nguyên nhân chính gây khó khăn trong giao tiếp hơn cả ngữ pháp hay từ vựng.

2. Làm thế nào để tích hợp luyện phát âm vào các hoạt động nói hiệu quả?
   Có thể sử dụng các bài đóng vai, thảo luận nhóm kết hợp với luyện tập trọng âm, nhịp điệu và ngữ điệu. Kỹ thuật như lặp lại, sử dụng thẻ màu và cử chỉ hỗ trợ giúp sinh viên ghi nhớ và thực hành tốt hơn.

3. Khó khăn lớn nhất của sinh viên Việt Nam khi học phát âm tiếng Anh là gì?
   Ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ về nhịp điệu và ngữ điệu, đặc biệt là sự khác biệt giữa ngữ điệu tiếng Việt (tông điệu cố định) và tiếng Anh (ngữ điệu biến đổi theo ngữ cảnh), gây khó khăn trong việc áp dụng đúng ngữ điệu tiếng Anh.

4. Phương pháp nghiên cứu hành động có ưu điểm gì trong giảng dạy ngoại ngữ?
   Phương pháp này cho phép giáo viên tự đánh giá, điều chỉnh và cải tiến phương pháp giảng dạy dựa trên thực tế lớp học, giúp nâng cao hiệu quả và phù hợp với đặc điểm học sinh.

5. Làm sao để duy trì và phát triển kỹ năng phát âm sau khi kết thúc khóa học?
   Sinh viên nên thường xuyên luyện tập qua các hoạt động giao tiếp thực tế, tham gia câu lạc bộ tiếng Anh, nghe và bắt chước các nguồn tiếng Anh chuẩn trên truyền hình, radio hoặc internet để duy trì và nâng cao kỹ năng.

Kết luận

• Việc tích hợp luyện phát âm vào các hoạt động nói giúp sinh viên cải thiện đáng kể khả năng phát âm chính xác và sự tự tin giao tiếp.
• Trọng âm từ và câu là yếu tố được cải thiện rõ rệt nhất, trong khi nhịp điệu và ngữ điệu vẫn cần thời gian luyện tập thêm.
• Phương pháp nghiên cứu hành động chứng minh tính hiệu quả trong việc nâng cao chất lượng giảng dạy và học tập phát âm tại môi trường cao đẳng.
• Các kỹ thuật giảng dạy như lặp lại, sử dụng thẻ màu và cử chỉ hỗ trợ được đánh giá cao về tính ứng dụng và hiệu quả.
• Đề xuất các giải pháp cụ thể nhằm nâng cao năng lực giáo viên, cải tiến tài liệu và tạo môi trường thực hành tiếng Anh để phát triển bền vững kỹ năng phát âm và nói.

Tiếp theo, các bên liên quan nên triển khai các giải pháp đề xuất và tiếp tục nghiên cứu mở rộng để nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo tiếng Anh tại Trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội. Để biết thêm chi tiết và ứng dụng thực tiễn, quý độc giả và giáo viên có thể tham khảo toàn văn luận văn.

Trích đoạn nội dung tài liệu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST —- GRADUATE STUDIES xwwwkw%s%w*k%*%ww%&k%*%w%%&% TRẢN THỊ THU HÀ INTEGRATION OF PRONUNCIATION PRACTICE INTO SPEAKING ACTIVITIES: AN ACTION RESEARCH AT HANOI TOURISM COLLEGE động nói tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 HANOI - 2013 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST —- GRADUATE STUDIES KREREKKEKERERERREREEER INTEGRATION OF PRONUNCIATION PRACTICE INTO SPEAKING ACTIVITIES: AN ACTION RESEARCH AT HANOI TOURISM COLLEGE Nghiên cứu hành động về việc kết hợp kỹ năng phát âm trong các hoạt động nói tiếng Anh của sinh viên trường Cao đẳng Du lịch Hà Nội M. MINOR PROGRAMME THESIS Field: English Teaching Methodology Code: 60140111 Supervisor: Associate Prof. Vo Dai Quang, Ph.

HANOI - 2013 STATEMENT OF THESIS ORIGINALITY I, Tran Thi Thu Ha, certify that the thesis “Integration of pronunciation practice into speaking activities: An Action Research at Hanoi Tourism College” submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Arts is the result of my own, except otherwise is acknowledged. Tran Thi Thu Ha Hanoi, 2013 il ACKNOWLEDGEMENTS At the completion of this thesis, I would like to express my deep gratitude to my supervisor, Assoc. Vo Dai Quang, for his continuous assistance, guidance and critical comments at every stage of the study. I also wish to acknowledge my indebtedness to all the lectures provided by all the teachers during the M.A course, who have helped me to fulfill this thesis.

Finally, I would like to thank my mother, my colleagues and my friends for their encouragement, understanding and kind-hearted assistance in completing this research. ili ABSTRACT Speaking a second language involves different skills such as grammar, vocabulary, and so on. Pronunciation plays a very important role in English Language Teaching. This action research is an attempt to investigate the effects of the integration of pronunciation practice into speaking activities on the students’ achievement in speaking skills and give some pedagogical implications for the non- major first year students at Hanoi Tourism College.

On integrating pronunciation into speaking activities in oral lessons, we have discovered that activities structured by integrating pronunciation practice can help to improve students’ intelligibility and achievement in speaking performance. In addition, some helpful techniques of integrating pronunciation into activities have been realized with a view to improve the quality of teaching the speaking skill. IV TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF THESIS ORIGINALLLTY.cccsssssssssssssessssssssssssssscssscscsscssassssessessessssssssscsseesess ii ABSTTRLACCTT. 6< 5< << << 99999593 940404000000 000040000004000400180000400108900 iii LIST OF ABBREVIA TIONNS.

cọ TH 00 009000 vii LIST OF CHARTS. HT 001900996 ix PART A: EINTRODUCCTION. Aims and objectives of the researrCÌ:. Research questions for the SÍUỈY.

Án TH HT nh HH HH tư 2 4. Scope of the researCH.- HH TH HH HH HH HH HH 3 5. Significance of the researCH.-- -- «TT TH HT TH TH HH HH 3 6. The design of the sfUdy.

TT TH nh TH HH Tu HH nà 3 PART B: DEVELOPMETNTT. 55-5 5< sọ HH TH 9000 0090 5 CHAPTER 1: LITERATURE RE VI EM. Review of previous studies about integrating pronunciation into speaking activities 5 1. Pronunciation in English language teaching.

What is DFOTIHHCÏ(HẨÍO HH Ề. Ú Đà TH TH HH HH Hi Hà 8 1. The importance ofpronunciation in English language teaching. Speaking skill in English language teaching.

What is speaking Sk[Ï 7. «cv HT HH HT TT TH Hà Hà HH TH nh ry 10 1. The importance of speaking skill in English language teqchỉng. Factors affecting the integration of pronunciation into speaking actIVIfIes.

Learning environment and text ĐOOĂLS. sót KT HH TH HH 14 CHAPTER 2: METHODOLUOY. Current situation of English teaching and learning at Hanoi Tourism College. Students And T€@(CÌ€FS.

«<1 TT TH HH TH TT Hà HH nh 15 2. The teaching facilities and the teaching IAf€FÏAÌÏS. Course ANd SVÏÏA14S. TH HT HH HH HH 17 2.

An action T€S€aTCH. --- 5 c1 t9 1 1n TH TT TH HH TT HH HH ch Hư 18 2. Research hypOfR©SIS. --- nh HH TH TH TT HH HH TT TT HH HH TH rh 19 Pếhài) on n.

Data collection instruments and prOC€dUIC. -- s5 5 1191991 11 1 kg ng nh ren 20 2. AUdio-R€COTÌÏH,. ó- SG tk KT TT TH Hà Hà HH TT TT HH HT hệt 20 2.

Classroorm OS€TVAÍÏOH. c1 TH HH TT HH HH chết 21 2. Data analysis techniques and pTOC€CÌUTC.- - + E11 1 1 919919 1 31 1 ng HH nh re 22 2. Data anaÌÏyS1S.-- TH HT HH HH TH HH TH nh 22 PC NNỊ,lu ntiaaaai3$::::ÝẽÝ£.ôn ngốc cốc.

34 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS. Finding 1 and comments on this fÏndinB.- -- «<< t1 1 131 1121 1 vn ng ch re, 39 LAN,. Finding 2 and comments on this fÏndinB. -- «s5 s11 9181351 31 1 1 vn ng nh re, 40 Z0NN ,.

Finding 3 and comments on this findinB.--- -- s5 t1 E E3 1 12t vn nh ngư, 40 BBD. Summary of the main points presented in the thesis. Concluding remarks on each of the thesis Objectives. Concluding remarks on Objective ÌÏ.

«nhà ngàn Triệt 42 VI 2. Concluding remarks on ODj€CfÏVỂ Ê. «+ th Hàng TH TT ng Hàng nh 43 3. Limitations Of the S{UY.

Suggestions for future Study .- HH HH TH TT TT HT Hà HH TT TT Hà HH 44 PART D: REEFERENCES.00900008009608 I APPENDIX 1: PRE-TTESTT. - - Ă S111 29 TH TH TH TH HT Hi HH Hư | APPENDIX 2: MATERIALS USED IN THE SPEAKING LESSON WITH STRESS AT THE SUPRASEGMENTAL LEVEL. eeeeeceesseceseeesneeeseeeeseeenecnaeeesaeesaeeceaeseneessaeeseaeseneeseaeesaeeseaeeens IV APPENDIX 3: MATERIALS USED IN THE SPEAKING LESSON WITH RHYTHM AND INTONATION PATTTERNS.- --- HH HT ng TH TH HT HT HH TH Vv APPENDIX 4: POST-TEST .eeeecceeceeseseeceseeeeeeaeeeeeseeeesaeeseesaecseesaecaesaesaesaesaesaeseeeeaeseeesaeseneeas Vil vii LIST OF ABBREVIATIONS AMEP Adult Migrant English Program EFL/ESL English as a Foreign Language/ English as a second language ELT English Language Teaching HTC Hanoi Tourism College VNU Vietnam National University — Hanoi vili LIST OF TABLES Table 1 Word stress Table 2 Sentence stress: Conversation 1-Emphasizing added details Table 3. Sentence stress: Conversation 2 — Emphasizing important words Table 4 Intonation: Conversation 5 - Intonation in making suggestions Table 5 Intonation: Conversation 6 - Tones in new and old information Table 6 Intonation: Conversation 8 - High tone Table 7 Word stress Table 8 Sentence stress: Conversation 1 - Emphasizing added details Table 9 Sentence stress: Conversation 2 - Emphasizing important words Table 10 Intonation: Conversation 5 - Intonation in making suggestions Table 11 Intonation: Conversation 6 - Tones in new and old information Table 12 Intonation: Conversation 8 - High tone 1x LIST OF CHARTS Chart 1: Text 3: Rhythm and punctuation Chart 2: Text 4: Rhythm and pauses Chart 3 Intonation: Conversation 7 - Continuing or finishing tones Chart4 Text 3: Rhythm and punctuation Chart5 Text 4: Rhythm and pauses Chart 6 Intonation: Conversation 7 - Continuing or finishing tones PART A: INTRODUCTION 1.

Rationale to the study As a teacher of English at present and a long- term learner of English in the past as well, I can see that pronunciation is one of the most important part for language learners. Pronunciation is the key element for the learners to understand what others talk to them, and to communicate successfully with other people. Many learners of English language have major difficulties with English pronunciation even after years of learning the language. This often results in them facing difficulties in areas such as finding employment (Fraser, 2000a).

The fault which most severely impairs the communication process in EFL/ESL learners is pronunciation, not vocabulary or grammar (Hinofotis & Baily, 1980). Davis (1999) stated that an area of concern and one of the top priorities of ESL students after completing elementary English courses is pronunciation. For these reason, it is very important for them to quickly learn how to pronounce sounds, words, sentences as well as stress, intonation exactly. Terrible pronunciation leads to occasional misunderstanding.

Therefore, words and sentences must be repeated due to serious errors in pronunciation (still sounds like steel and ship sounds like sheep), word accent (words are frequently accented on the wrong syllable, e., “content” meaning “pleased, satisfied” versus “content” “that which is contained”), and 33c sentence pitch (statements have the ‘melody’ of questions, etc. The student needs to know that improving pronunciation may have greater significance and importance as it supports some aspects like listening comprehension, spelling, reading, and grammar (Wong, 1993). Many studies have shown the strong links between precise pronunciation and speaking well. However, teaching pronunciation in university or college is not really effective or nearly neglected during the process of teaching, whereas four skills (listening, speaking, reading, writing) are the main emphasis.

While English is really important in almost every field of our life such as: economy, technology, science, education, trade, tourism and etc., there are much more difficulties in teaching and learning English especially in teaching and learning pronunciation. At Hanoi Tourism College in particular, difficulties come from inconvenient working conditions like not well-equipped devices, low level students and too large classes, as a result, it’s hard for students to study. In addition, the popular method here is that teachers pronounce new words and students repeat them during speaking periods. However, the disadvantage is the pronunciation of teachers may not be really exact or repetition of students is not the same as what they hear from teachers.

Therefore, the best way to help students to pronounce a word exactly and be able to apply the proper pronunciation to speaking is to teach them how to pronounce a word with phonetic and stress. Aims and objectives of the research This study is aimed to enhance the quality of English pronunciation of the first year students of non-major English at Hanoi Tourism College. The first and foremost objective of the study is by virtue of the students. In addition, the research is expected to use as a source of reference for teachers of English on the teaching of speaking skills, especially for those who care pronunciation, one of the important elements which help to deal with listening and speaking.

To be more specific, in realizing the study, the main objectives are: - To investigate the effects of the integration of pronunciation practice into speaking activities on the students’ achievement in speaking skills. - To give some pedagogical implications for further development. Research questions for the study The purpose of the study is to find the answers to the following research questions: 1. What are the effects of integrating pronunciation into speaking activities on students’ achievement? 2.

What are possible pedagogical implications for further development? 4. Scope of the research This research focuses on studying the effectiveness of integrating pronunciation into speaking activities to improve English pronunciation of the first year students of non-major English at Hanoi Tourism College. In my research, I just focus on suprasegmentals of pronunciation including stress, rhythm and intonation in role — playing activity in speaking lessons. Significance of the research The findings of the thesis will be useful not only to the researcher but also to teachers and students of HTC.

They will contribute to the quality of teaching and learning pronunciation and speaking at HTC. Also, with good and intelligible pronunciation, the students’ self-confidence will be increased and enables them to better understand their instructors, follow the news on TV or the radio more easily, or join English conversations, class discussions, role-plays, etc. The design of the study The study is divided into three parts, which are presented as follows. Part A is the introduction, which states the rationale to the study, the aims and objectives, research questions and the scope as well as the significance and design of the study.