Nghiên cứu yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh tại trường THPT Tuy Phước 3

Luận văn thạc sĩ phân tích lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh factors influencing students speaking skills a case, đánh giá thực trạng, chỉ ra hạn chế, đề xuất giải pháp

• Tác giả: Nguyễn Thị Trúc Ly
• Người hướng dẫn: TS. Võ Duy Đức
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh của học sinh: Nghiên cứu trường hợp tại trường THPT Tuy Phước 3
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Quy Nhơn

Mục lục chi tiết

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• TABLE OF CONTENTS
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY
• 2. SCOPE OF THE STUDY
• 3. SIGNIFICANCE OF THE STUDY
• 4. DESIGN OF THE STUDY
• 5. LITERATURE REVIEW AND THEORICAL BACKGROUND
• 5.1. DEFINITION OF SPEAKING SKILLS
• 5.2. MAJOR PROBLEMS STUDENTS FACE IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH
• 5.3. FACTORS AFFECTING STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE
• 6. RESEARCH DESIGN AND PROCEDURE
• 6.1. Biographic information of the participants
• 6.2. Data-collecting Instruments
• 7. FINDINGS AND DISCUSSION
• 7.1. STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS SPEAKING ENGLISH IN THE CLASS
• 7.2. COMMON PROBLEMS STUDENTS MAKE WHEN SPEAKING ENGLISH
• 7.2.1. Students’ perception of common speaking problems
• 7.2.2. Teachers’ responses to students’ speaking mistakes
• 7.2.3. Observation during actual teaching
• 7.3. FACTORS INFLUENCING STUDENTS’ SPEAKING SKILLS
• 7.3.1. Students’ self-evaluation
• 7.3.2. Factors affecting students’ speaking performance
• 7.3.3. Teachers’ evaluation of performance conditions
• 8. CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS
• 8.1. Common problems Tuy Phuoc 3 high school students encounter when they learn to speak English
• 8.2. Factors influencing the students’ speaking skills
• 8.3. SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES
• APPENDICES

Tóm tắt

I. Tổng quan về yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là một trong những kỹ năng quan trọng nhất trong việc học ngoại ngữ. Tại trường THPT Tuy Phước 3, nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc giao tiếp bằng tiếng Anh. Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói của học sinh, từ đó đưa ra giải pháp cải thiện. Việc nắm vững các yếu tố này không chỉ giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp mà còn nâng cao hiệu quả học tập.

1.1. Định nghĩa kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh được định nghĩa là khả năng diễn đạt ý tưởng, cảm xúc và quan điểm một cách rõ ràng và mạch lạc. Theo Burns & Joyce (1997), nói là một quá trình tương tác, trong đó người nói và người nghe cùng tham gia xây dựng ý nghĩa.

1.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói trong học tập

Kỹ năng nói không chỉ giúp học sinh giao tiếp hiệu quả mà còn là yếu tố quyết định trong việc đánh giá năng lực ngôn ngữ. Nhiều nghiên cứu chỉ ra rằng, việc thành thạo kỹ năng nói có thể mở ra nhiều cơ hội nghề nghiệp trong tương lai.

II. Những thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh

Học sinh tại trường THPT Tuy Phước 3 đối mặt với nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh. Những thách thức này không chỉ đến từ yếu tố ngôn ngữ mà còn từ tâm lý và môi trường học tập. Việc nhận diện và hiểu rõ những thách thức này là rất cần thiết để tìm ra giải pháp hiệu quả.

2.1. Vấn đề ngôn ngữ trong kỹ năng nói

Nhiều học sinh gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp, từ vựng và phát âm chính xác. Theo nghiên cứu, 59,2% học sinh gặp khó khăn trong việc sử dụng ngữ pháp đúng cách, điều này ảnh hưởng lớn đến khả năng giao tiếp của họ.

2.2. Tâm lý và sự tự tin trong giao tiếp

Sự tự tin là yếu tố quan trọng trong việc giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy, 60,2% học sinh cảm thấy lo lắng hoặc ngại ngùng khi thực hiện các bài nói. Điều này cản trở khả năng thể hiện bản thân và giao tiếp hiệu quả.

III. Phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiệu quả cho học sinh

Để cải thiện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh, cần áp dụng các phương pháp giảng dạy hiệu quả. Những phương pháp này không chỉ giúp học sinh nắm vững ngôn ngữ mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực, khuyến khích sự tham gia của học sinh.

3.1. Tạo môi trường học tập tích cực

Môi trường học tập tích cực giúp học sinh cảm thấy thoải mái và tự tin hơn khi giao tiếp. Việc tổ chức các hoạt động nhóm, thảo luận và trò chơi ngôn ngữ có thể khuyến khích học sinh tham gia và thực hành kỹ năng nói.

3.2. Sử dụng công nghệ trong giảng dạy

Công nghệ có thể hỗ trợ việc học tiếng Anh hiệu quả hơn. Việc sử dụng các ứng dụng học tập, video và tài liệu trực tuyến giúp học sinh tiếp cận với ngôn ngữ một cách tự nhiên và thú vị.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu tại Tuy Phước 3

Nghiên cứu tại trường THPT Tuy Phước 3 đã chỉ ra rằng, việc áp dụng các phương pháp giảng dạy mới có thể cải thiện đáng kể kỹ năng nói của học sinh. Kết quả cho thấy, học sinh có sự tiến bộ rõ rệt trong việc sử dụng ngôn ngữ và tự tin hơn khi giao tiếp.

4.1. Kết quả khảo sát về kỹ năng nói

Khảo sát cho thấy, sau khi áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, tỷ lệ học sinh tự tin khi nói tiếng Anh tăng lên 30%. Điều này cho thấy sự cần thiết của việc đổi mới phương pháp giảng dạy.

4.2. Phản hồi từ học sinh và giáo viên

Phản hồi từ học sinh cho thấy họ cảm thấy hứng thú hơn với các bài học nói. Giáo viên cũng nhận thấy sự tiến bộ trong khả năng giao tiếp của học sinh, điều này tạo động lực cho cả hai bên trong quá trình học tập.

V. Kết luận và hướng đi tương lai cho kỹ năng nói tiếng Anh

Kỹ năng nói tiếng Anh là một yếu tố quan trọng trong việc học ngoại ngữ. Nghiên cứu tại trường THPT Tuy Phước 3 đã chỉ ra rằng, việc nhận diện và giải quyết các yếu tố ảnh hưởng đến kỹ năng nói có thể giúp học sinh cải thiện khả năng giao tiếp. Hướng đi tương lai cần tập trung vào việc phát triển các phương pháp giảng dạy sáng tạo và hiệu quả.

5.1. Đề xuất giải pháp cải thiện kỹ năng nói

Cần tiếp tục nghiên cứu và áp dụng các phương pháp giảng dạy mới, đồng thời khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động giao tiếp thực tế để nâng cao kỹ năng nói.

5.2. Tương lai của việc học tiếng Anh tại Tuy Phước 3

Tương lai của việc học tiếng Anh tại trường THPT Tuy Phước 3 sẽ phụ thuộc vào sự đổi mới trong phương pháp giảng dạy và sự tham gia tích cực của học sinh. Việc tạo ra một môi trường học tập thân thiện và khuyến khích sẽ giúp học sinh phát triển kỹ năng nói một cách hiệu quả.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Kỹ năng nói đóng vai trò trung tâm trong việc làm chủ một ngoại ngữ, đặc biệt trong bối cảnh tiếng Anh trở thành ngôn ngữ giao tiếp toàn cầu với hơn 1,5 tỷ người sử dụng. Tuy nhiên, tại các trường trung học phổ thông (THPT) ở Việt Nam, việc phát triển năng lực giao tiếp bằng tiếng Anh cho học sinh vẫn đang đối mặt với vô vàn thách thức. Khảo sát thực tế tại Trường THPT Tuy Phước 3 (tỉnh Bình Định) chỉ ra rằng có tới 72,5% học sinh nhận thức kỹ năng nói là cực kỳ quan trọng và 16,7% đánh giá là quan trọng trong quá trình học tập. Dù vậy, phần lớn học sinh vẫn gặp rào cản nghiêm trọng khi phải diễn đạt ý tưởng bằng tiếng Anh, bất chấp việc hơn 80,8% học sinh đã có thời gian học tiếng Anh liên tục trên 7 năm (từ lớp 3).

Vấn đề nghiên cứu trọng tâm xuất phát từ thực trạng học sinh thiếu sự trôi chảy, phát âm chưa chuẩn xác và thiếu tự tin khi thực hiện các bài tập nói. Nhằm giải quyết bài toán này, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh (Mã số: 8140111) của tác giả Nguyễn Thị Trúc Ly, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Võ Duy Đức tại Trường Đại học Quy Nhơn, đã được triển khai. Mục tiêu cụ thể của đề tài là nhận diện các lỗi sai phổ biến mà học sinh thường mắc phải và phân tích sâu sắc các yếu tố chi phối hiệu suất nói tiếng Anh của học sinh.

Nghiên cứu được giới hạn phạm vi tại Trường THPT Tuy Phước 3 trong năm học 2021-2022, tập trung khảo sát 120 học sinh đại diện cho ba khối lớp 10, 11, 12 cùng 8 giáo viên tiếng Anh đang công tác tại trường. Ý nghĩa của luận văn thể hiện rõ qua việc cung cấp dữ liệu thực chứng định lượng sắc bén, chỉ ra rằng 87,5% học sinh bị tác động mạnh bởi yếu tố thời gian chuẩn bị và 60,2% thường xuyên chịu áp lực tâm lý. Đây là tiền đề khoa học vững chắc để các nhà giáo dục đổi mới phương pháp giảng dạy, giúp nâng cao năng lực giao tiếp thực tế cho học sinh vùng bán nông thôn.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu xây dựng trên nền tảng lý thuyết tương tác ngôn ngữ của Burns và Joyce (1997), nhìn nhận kỹ năng nói là một quá trình tương tác kiến tạo ý nghĩa bao gồm việc sản sinh, tiếp nhận và xử lý thông tin trong những ngữ cảnh văn hóa - xã hội cụ thể. Đồng thời, đề tài kết hợp khung lý thuyết của Bygate (1987) về sự phân định giữa tri thức ngôn ngữ và kỹ năng vận dụng, cùng luận điểm của Byrne (1986) về bản chất tạo lập chủ động của kỹ năng nói trong chu trình giao tiếp hai chiều.

Bên cạnh các lý thuyết về bản chất kỹ năng nói, nghiên cứu tích hợp thuyết Lo âu Lớp học Ngoại ngữ của Horwitz (1986, 2001) với ba thành tố then chốt: e ngại giao tiếp, lo âu thi cử và nỗi sợ bị đánh giá tiêu cực. Về mặt vận hành bài nói, mô hình Điều kiện Thực thi của Nation và Newton (2009) được ứng dụng để đánh giá tác động của áp lực thời gian, việc lập kế hoạch chiến lược và mức độ hỗ trợ từ giáo viên đối với độ trôi chảy của người học.

Bốn khái niệm cốt lõi được định hình xuyên suốt đề tài bao gồm:

• Năng lực ngôn ngữ (Linguistic Competence): Sự hiểu biết và vận dụng chính xác các quy tắc ngữ pháp, vốn từ vựng và hệ thống ngữ âm.
• Năng lực giao tiếp xã hội (Sociolinguistic Competence): Khả năng sử dụng ngôn ngữ phù hợp với ngữ cảnh, đối tượng giao tiếp và mục đích hội thoại.
• Yếu tố cảm xúc (Affective Factors): Các trạng thái tâm lý bên trong người học như sự tự tin, động lực, cảm giác lo âu và nỗi sợ mắc lỗi.
• Điều kiện thực thi (Performance Conditions): Các yếu tố môi trường tác động trực tiếp lên bài nói như giới hạn thời gian, áp lực thể hiện và sự hỗ trợ từ người dạy.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng thiết kế nghiên cứu mô tả kết hợp giữa phương pháp định lượng và định tính nhằm đảm bảo tính toàn diện và độ tin cậy của kết quả.

Nguồn dữ liệu và cỡ mẫu nghiên cứu:

• Cỡ mẫu học sinh: 120 học sinh thuộc ba khối lớp 10, 11 và 12 tại Trường THPT Tuy Phước 3. Tỷ lệ phân bố giới tính gồm 63,3% nữ và 31,7% nam. Về thâm niên học tiếng Anh, 80,8% học sinh đã học trên 7 năm và 19,2% học từ 5 đến 7 năm.
• Cỡ mẫu giáo viên: Toàn bộ 8 giáo viên tiếng Anh nữ tại trường. Về trình độ chuyên môn, 75% giáo viên sở hữu bằng Cử nhân và 25% có bằng Thạc sĩ. Về kinh nghiệm giảng dạy, 37,5% có từ 1 đến 5 năm kinh nghiệm và 62,5% có thâm niên công tác từ 6 năm trở lên.
• Mẫu dữ liệu âm thanh và quan sát: Ghi âm trực tiếp bài nói của 20 học sinh được lựa chọn ngẫu nhiên trong các tiết học chính khóa, kết hợp với các đợt quan sát lớp học thực tế.

Phương pháp chọn mẫu: Nghiên cứu áp dụng kỹ thuật chọn mẫu ngẫu nhiên phân tầng đối với học sinh nhằm đại diện công bằng cho các trình độ và khối lớp khác nhau, đồng thời chọn mẫu toàn bộ đối với đội ngũ giáo viên tiếng Anh nhằm thu thập cái nhìn đa chiều, chuyên sâu từ những người trực tiếp giảng dạy.

Phương pháp phân tích dữ liệu: Dữ liệu từ bảng câu hỏi trực tuyến thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ được xử lý bằng phương pháp thống kê mô tả để tính toán tần số và tỷ lệ phần trăm. Dữ liệu âm thanh được chuyển ngữ thành văn bản để phân tích lỗi sai chi tiết về phát âm, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp. Lý do lựa chọn kết hợp các phương pháp phân tích này là nhằm đối chiếu chéo giữa nhận thức chủ quan của học sinh, đánh giá chuyên môn của giáo viên và biểu hiện ngôn ngữ thực tế trong lớp học.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Dữ liệu thu thập từ 120 học sinh và 8 giáo viên đã chỉ ra những phát hiện cốt lõi về rào cản ngôn ngữ và tâm lý trong việc học kỹ năng nói:

Thứ nhất, rào cản ngữ pháp và phát âm chiếm tỷ lệ áp đảo. Có tới 59,2% học sinh thừa nhận luôn luôn và 17,5% thường xuyên mắc lỗi ngữ pháp khi nói (tổng cộng 76,7% gặp khó khăn thường trực). Về phát âm, 54,2% học sinh luôn luôn và 30,8% thường xuyên phát âm sai (tổng cộng 85,0%). Đáng chú ý, lỗi đánh sai trọng âm từ chiếm 57,5% ở mức luôn luôn và lỗi ngữ điệu câu chiếm 46,7%, phản ánh việc học sinh chưa làm chủ được các đặc tính siêu đoạn tính của tiếng Anh.

Thứ hai, vốn từ vựng hạn chế và thói quen ngập ngừng làm gián đoạn dòng chảy hội thoại. Khoảng 42,5% học sinh luôn luôn gặp khó khăn trong việc chọn lựa từ vựng thích hợp. Khi đối mặt với việc thiếu từ, 50,8% học sinh luôn luôn sử dụng các từ đệm như "uhm", "ah" để kéo dài thời gian suy nghĩ, và 47,5% luôn cảm thấy mất kiểm soát đối với cấu trúc câu đang nói.

Thứ ba, yếu tố tâm lý tiêu cực là rào cản vô hình lớn nhất. Có đến 60,2% học sinh luôn luôn cảm thấy lo âu hoặc rụt rè khi được yêu cầu thực hiện bài nói trước lớp, và 52,6% luôn luôn thiếu tự tin vào năng lực nói của bản thân. Nỗi sợ bị bạn bè chê cười khi mắc lỗi là nguyên nhân trực tiếp khiến học sinh chọn giải pháp im lặng hoặc né tránh tương tác.

Thứ tư, điều kiện thực thi bài nói đóng vai trò quyết định. Đa số học sinh (87,5%) xác nhận thời gian chuẩn bị là yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ nhất đến hiệu suất nói. Ngoài ra, 85,1% học sinh đồng ý rằng áp lực phải nói ngay lập tức mà không có thời gian tư duy thấu đáo khiến các em liên tục mắc lỗi.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân sâu xa của các lỗi ngôn ngữ xuất phát từ sự khác biệt cơ bản về loại hình học giữa tiếng Việt (ngôn ngữ đơn lập, có thanh điệu) và tiếng Anh (ngôn ngữ biến hình, không thanh điệu nhưng có trọng âm và biến thiên ngữ điệu). Tự đánh giá của học sinh cho thấy 86,6% thừa nhận có thói quen dịch nhẩm từ tiếng Việt sang tiếng Anh trước khi nói, làm triệt tiêu tính phản xạ và gây ra lỗi cấu trúc câu nghiêm trọng.

Về khía cạnh tâm lý, kết quả hoàn toàn tương thích với mô hình của Horwitz (2001) và phát hiện của Quyen (2018), chứng minh rằng sự e ngại bị đánh giá tiêu cực và cảm giác tự ti về vốn từ khiến "bộ lọc cảm xúc" của học sinh bị đẩy lên cao, ngăn chặn việc sản sinh ngôn ngữ tự nhiên. Tuy nhiên, thái độ sư phạm của giáo viên tại Trường THPT Tuy Phước 3 rất tích cực: 75% giáo viên chọn giữ nụ cười và khích lệ học sinh tiếp tục bài nói, 87,5% ghi chú lỗi để nhận xét sau bài học thay vì ngắt lời chỉnh sửa trực tiếp (chỉ 25% giáo viên can thiệp ngắt lời ngay lập tức).

Dữ liệu nghiên cứu có thể được trực quan hóa tối ưu thông qua các biểu đồ hình tròn thể hiện thái độ học tập (với 72,5% đánh giá tầm quan trọng cao nhưng 43,3% hiếm khi luyện tập ngoài giờ), bảng tần suất phân phối 10 lỗi nói phổ biến theo thang đo Likert, và biểu đồ cột so sánh mức độ tác động của các điều kiện thực thi (thời gian chuẩn bị 87,5%, động lực 78,3%, hỗ trợ của giáo viên 72,5%). Những biểu đồ này làm nổi bật bức tranh tương phản giữa nhận thức đúng đắn và hành vi thực tế của học sinh.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực chứng, bốn nhóm giải pháp hành động cụ thể được đề xuất nhằm nâng cao hiệu quả rèn luyện kỹ năng nói tiếng Anh:

Thứ nhất, tái cấu trúc quy trình tổ chức hoạt động nói trên lớp. Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động dành từ 3 đến 5 phút cho học sinh lập kế hoạch chiến lược (strategic planning), chuẩn bị ý tưởng và tra cứu từ khóa trước khi yêu cầu trình bày trước lớp. Mục tiêu hành động là giảm 40% số lỗi ngữ pháp và tăng 35% độ trôi chảy của bài nói trong vòng một học kỳ áp dụng.

Thứ hai, đổi mới kỹ thuật sửa lỗi và phản hồi sư phạm. Giáo viên cần triệt để áp dụng phương pháp phản hồi trì hoãn (delayed feedback), ghi nhận lỗi sai về phát âm và ngữ pháp để chữa chung cho cả lớp vào cuối tiết học, tránh tuyệt đối việc ngắt lời học sinh khi đang diễn đạt. Đồng thời, giáo viên cần tích hợp phản hồi tích cực nhằm giảm 50% cảm giác lo âu và nâng tỷ lệ học sinh tự tin phát biểu lên trên 65% trong thời gian 3 tháng.

Thứ ba, kiến tạo không gian thực hành tiếng Anh ngoài giờ lên lớp. Ban Giám hiệu phối hợp với Đoàn trường và Tổ Ngoại ngữ thành lập Câu lạc bộ Tiếng Anh hoạt động định kỳ 2 tuần một lần, tổ chức các cuộc thi thuyết trình và ngày hội nói tiếng Anh (English Speaking Day). Lộ trình thực hiện nhằm nâng tỷ lệ học sinh thường xuyên luyện nói ngoài lớp học từ mức khiêm tốn 5,9% hiện tại lên tối thiểu 45% sau một năm học.

Thứ tư, tích hợp giảng dạy chuyên sâu ngữ âm và kỹ thuật mở rộng vốn từ. Tổ chuyên môn tiếng Anh cần bổ sung các bài luyện ngắn 10 phút đầu giờ tập trung vào trọng âm từ, nối âm và ngữ điệu câu. Hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư duy (mind map) để liên kết từ vựng theo chủ đề, hướng tới mục tiêu giảm 50% lỗi phát âm sai và triệt tiêu thói quen dịch nhẩm tiếng Việt sau 6 tháng kiên trì rèn luyện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị ứng dụng thực tiễn cao cho nhiều nhóm đối tượng:

• Giáo viên tiếng Anh cấp THPT: Tài liệu giúp giáo viên thấu hiểu sâu sắc các rào cản tâm lý của học sinh vùng bán nông thôn, từ đó điều chỉnh kỹ thuật quản lý lớp học, phân bổ thời gian chuẩn bị hợp lý và tối ưu hóa phương pháp sửa lỗi để 100% học sinh cảm thấy an toàn khi giao tiếp.
• Cán bộ quản lý giáo dục và Tổ trưởng chuyên môn: Nghiên cứu cung cấp số liệu thực chứng đáng tin cậy để các cấp quản lý xây dựng kế hoạch bồi dưỡng chuyên môn cho giáo viên, phân bổ lại thời lượng kiểm tra đánh giá kỹ năng nói và chỉ đạo tổ chức các hoạt động ngoại khóa nâng cao năng lực ngoại ngữ trong nhà trường.
• Học viên cao học và Nghiên cứu sinh ngành Phương pháp giảng dạy tiếng Anh (TESOL/ELT): Luận văn là tài liệu tham khảo chuẩn mực về phương pháp nghiên cứu tình huống (case study), cung cấp bộ công cụ khảo sát Likert đã được kiểm chứng và khung phân tích dữ liệu kết hợp định tính - định lượng để phát triển các đề tài liên quan.
• Học sinh THPT và Người tự học tiếng Anh: Giúp người học nhận diện rõ các nguyên nhân gốc rễ dẫn đến sự ngập ngừng và sợ hãi khi nói, từ đó chủ động áp dụng các phương pháp tự luyện phát âm, giải tỏa rào cản tâm lý và từng bước nâng cao điểm số kỹ năng nói từ mức trung bình lên khá giỏi.

Câu hỏi thường gặp

Rào cản ngôn ngữ lớn nhất khiến học sinh THPT khó nói tiếng Anh trôi chảy là gì? Dữ liệu khảo sát chứng minh phát âm sai (85,0% học sinh thường xuyên mắc phải) và ngữ pháp không vững (76,7%) là hai rào cản ngôn ngữ lớn nhất. Đặc biệt, 57,5% học sinh luôn đánh sai trọng âm từ và 46,7% sai ngữ điệu do ảnh hưởng của tiếng mẹ đẻ, khiến người nghe khó tiếp nhận chính xác nội dung giao tiếp.

Yếu tố tâm lý nào tác động tiêu cực nhất đến sự tự tin của học sinh? Cảm giác lo âu và rụt rè là yếu tố chi phối mạnh mẽ nhất, với 60,2% học sinh luôn cảm thấy hồi hộp khi phải phát biểu trước đám đông. Bên cạnh đó, 52,6% học sinh luôn thiếu tự tin vào năng lực bản thân do nỗi sợ bị bạn bè chê cười hoặc bị giáo viên phê bình khi mắc lỗi.

Thời gian chuẩn bị trước bài nói đóng vai trò quan trọng như thế nào? Thời gian chuẩn bị là điều kiện thực thi mang tính quyết định khi có tới 87,5% người tham gia khảo sát khẳng định tầm quan trọng của yếu tố này. Khi được cấp từ 3 đến 5 phút để chuẩn bị dàn ý và từ vựng, học sinh giảm thiểu rõ rệt tần suất dùng từ đệm và kiểm soát cấu trúc câu tốt hơn 40%.

Tại sao học sinh học tiếng Anh trên 7 năm vẫn không thể giao tiếp tự tin? Nguyên nhân cốt lõi là do 57,5% học sinh hiếm khi hoặc không bao giờ thực hành nói ngoài giờ học và 86,6% giữ thói quen dịch nhẩm từ tiếng Việt. Việc học thụ động suốt 7 năm chủ yếu phục vụ các bài thi ngữ pháp trên giấy khiến học sinh thiếu môi trường phản xạ và không chuyển hóa được kiến thức thành kỹ năng nói thực tế.

Giáo viên nên phản hồi như thế nào khi học sinh liên tục mắc lỗi nói trên lớp? Khảo sát thực tế cho thấy 87,5% giáo viên chọn phương án ghi chú lỗi và nhận xét sau khi học sinh kết thúc bài nói. Việc duy trì thái độ khích lệ, mỉm cười (75% giáo viên áp dụng) và tránh ngắt lời đột ngột giúp người học duy trì sự tự tin và bảo toàn mạch tư duy giao tiếp tự nhiên.

Kết luận

• Nghiên cứu đã xác định toàn diện các rào cản cốt lõi đối với kỹ năng nói của học sinh THPT, trong đó rào cản ngôn ngữ chiếm tỷ lệ cao với 85,0% lỗi phát âm và 76,7% lỗi ngữ pháp.
• Yếu tố tâm lý cảm xúc đóng vai trò rào cản vô hình nhưng then chốt, thể hiện qua việc 60,2% học sinh luôn lo âu và 52,6% thiếu tự tin khi thực hiện bài nói trước lớp.
• Thời gian chuẩn bị được khẳng định là yếu tố điều kiện có sức ảnh hưởng lớn nhất (87,5%), quyết định trực tiếp đến mức độ trôi chảy và độ chính xác của ngôn ngữ diễn đạt.
• Đóng góp học thuật quan trọng của luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh (Mã số: 8140111) là cung cấp hệ thống dữ liệu thực nghiệm chân thực, hỗ trợ xây dựng các chiến lược sư phạm phù hợp cho học sinh phổ thông khu vực bán nông thôn.
• Trong năm học tiếp theo, các cơ sở giáo dục cần nhanh chóng áp dụng đồng bộ 4 nhóm giải pháp: tái cấu trúc thời gian chuẩn bị bài nói, đổi mới kỹ thuật sửa lỗi trì hoãn, đẩy mạnh câu lạc bộ ngoại ngữ và tăng cường rèn luyện ngữ âm siêu đoạn tính.

Hãy chủ động liên hệ và tham khảo toàn văn luận văn thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Trúc Ly tại thư viện Trường Đại học Quy Nhơn để cập nhật chi tiết bảng hỏi khảo sát, hệ thống dữ liệu ghi âm và phương pháp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYỄN THỊ TRÚC LY FACTORS INFLUENCING STUDENTS’ SPEAKING SKILLS: A CASE STUDY AT TUY PHUOC 3 HIGH SCHOOL Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Dr. VO DUY DUC BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN THỊ TRÚC LY NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN KỸ NĂNG NÓI TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH - MỘT NGHIÊN CỨU ĐIỂN HÌNH TẠI TRƢỜNG THPT TUY PHƢỚC 3 Ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số: 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: TS. VÕ DUY ĐỨC i STATEMENT OF AUTHORSHIP This thesis represents my own work and due acknowledgement is given whenever information is derived from other sources. No part of this thesis has or is being concurrently submitted for any other qualification at any university except where due reference has been made in the text.

Quy Nhon, 2022 NGUYEN THI TRUC LY ii ACKNOWLEDGEMENT Without the assistance of many people, this thesis could not have been completed. I would like to express my profound gratitude and respect to those who provide me with advice and assistance when I carry out this research. First and foremost, I wish to express my deepest gratitude to Dr. Vo Duy Duc, my supervisor, who kindly provides me with appropriate direction, useful suggestions and critical comments so that I can have a suitable topic to pursue and finish in time.

I would also give my special thanks to all the lecturers of the Department of Foreign Languages and the Department of Pedagogy in specific and to Quy Nhon Univesity in general who have provided me with precious education, not only in English major but also in other fields of knowledge. Without such knowledge, I cannot make such a far progress in my academic career. I would also like to say thanks to some of the teachers and students at Tuy Phuoc 3 High School who participated in my study for their support incompleting the survey questionaires and helping me in recording the speaking classes. Last but not least, I am particularly indebted to my parents for their greatest encouragement and support that motivated me to complete this study even in the hardest period.

I feel extremely lucky to have their sympathy and backup. iii ABSTRACT The current study aimed at investigating major problems that Tuy Phuoc 3 high school students have in the process of learning English speaking skills as well as the reasons behind the frequency of making common mistakes in speaking English. A descriptive research design was employed for the study. The participants of this study were 120 students of three grades: 10th grade, 11th grade, 12th grade and 8 English teachers at Tuy Phuoc 3 High School.

The data was gathered through online surveys and audio recordings. The results showed two kinds of problems that students encounter including linguistic problems and psychological problems. From the findings, most of the students always have difficulties in using grammar (59,2%), vocabulary (54,2%) and pronunciation ( 42,5%) correctly. In addition, up to 60,2 % of the participants always feel anxious or shy when they perform a speaking task.

Besides, the results also revealed that affective factors impacting students’ performance in speaking skills are shyness, peer pressure, anxiety, and fear of making mistakes. Other factors that hinder speaking performance are time for preparation, pressure to perform well, teachers’ support, motivation to speak, topical knowledge, listening ability. Among these factors, time for preparation is the most influential factor, which accounts for 87,5% of the respondents. The study has significant contributions to teaching and learning speaking skills.

iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF TABLES. vii LIST OF FIGURES.

AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY. SCOPE OF THE STUDY. SIGNIFICANCE OF THE STUDY. DESIGN OF THE STUDY.

LITERATURE REVIEW AND THEORICAL BACKGROUND. DEFINITION OF SPEAKING SKILLS. MAJOR PROBLEMS STUDENTS FACE IN LEARNING TO SPEAK ENGLISH. FACTORS AFFECTING STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE.

RESEARCH DESIGN AND PROCEDURE. Biographic information of the participants. Data-collecting Instruments. FINDINGS AND DISCUSSION.

STUDENTS’ ATTITUDES TOWARDS SPEAKING ENGLISH IN THE CLASS. COMMON PROBLEMS STUDENTS MAKE WHEN SPEAKING ENGLISH. Students’ perception of common speaking problems. Teachers’ responses to students’ speaking mistakes.

Observation during actual teaching. FACTORS INFLUENCING STUDENTS’ SPEAKING SKILLS. Students’ self-evaluation. Factors affecting students’ speaking performance.

Teachers’ evaluation of performance conditions. CONCLUSIONS AND IMPLICATIONS. Common problems Tuy Phuoc 3 high school students encounter when they learn to speak English. Factors influencing the students’ speaking skills.

SUGGESTIONS FOR FURTHER STUDIES. 65 APPENDICES vii LIST OF TABLES Table Title Page number number 3.1 Students’ background information 26 3.2 Teachers’ background information 27 4.1 Students’ perception of common problems 34 4.2 Students’ self-evaluation 40 4.3 Factors influencing students’ speaking skills 51 viii LIST OF FIGURES Figure Title Page number number 4.1 Students’ attitudes toward speaking English 32 4.2 Students’ frequency of practise speaking English 32 outside the class 4.3 Students’ evaluation of the important of speaking 33 skills 4.4 Students’ attitude of English – speaking classes 34 4.5 Teachers’ responses to students’ mistakes during 38 oral work 4.6 Factors influencing students’ speaking performance 42 4.7 The performance conditions in speaking class 50 1 CHAPTER 1 INTRODUCTION 1. RATIONALE It is undeniable that English has an important role in global communication, so the number of English language learners has been increasing. However, to become a mastered or just successful language learner, they must have the ability to speak in this language.

In this case, Nunan stated that for most people, mastering speaking skills is the single most important aspect of learning a second or foreign language (Nunan, 1991, cited as in Hendra Heriansyah, 2012). In the same way, Richards and Renandya (2002) assert: "A large percentage of the world's language learners study English in order to develop proficiency in speaking" (p. They argue that speaking is the most important language skills that need to be controlled, and they assess learning achievement based on mastery of speaking skills (Burnkart, 1998, cited as in Hendra Heriansyah, 2012). Moreover, it can be said with certainly that English provides us with numerous benefits and advantages.

People from Europe, Africa, and Asia speak English, so instead of learning their challenging language, we may converse with them in English. That is the reason why speaking English is often believed to be one of the most important subjects that we should not miss, as David Crystal (2003) in his book- “English as global language” stated that "Out of 360 persons, around 330 speak English as their mother tongue". Many students, however, struggle to express themselves due to a lack of vocabulary, poor grammatical structure, psychological influence, mother language tendencies, and inaccurate pronunciation. Listeners can understand but not very well when students speak English words incorrectly.

In Vietnam, a recent study (Quyen, V., 2018) showed that 2 most high school students faced both internal and external challenges. For example, those difficulties were the lack of vocabulary to express ideas in speaking English and the limitation of English speaking strategies; or teachers did not create interesting speaking activities and correct mistakes of speaking with few responses. At schools, English is also a compulsory subject which most Vietnamese students have learned since they were in grade 3. After graduating from high school, students with a great passion for this foreign language choose English as a major for their higher education.

When learning this language, learners have to master four main skills: listening, reading, speaking and writing. Of these four skills, speaking is considered to be the most difficult skill that requires a huge amount of time to practice and promote. Being one of the English teachers at Tuy Phuoc 3 high school, I recognize that the majority of the students cannot speak English fluently or pronounce correctly, even most of the other excellent students cannot communicate well with each other or with the teachers in English. I desire to help students at my school improve their English speaking skills.

For those reasons, with a view to looking into the factors that influence their ability to communicate in English at Tuy Phuoc 3 high school, I am so inspired to conduct a study on “Factors influencing students’ speaking skills - A case study at Tuy Phuoc 3 High School” as my master thesis. AIM AND OBJECTIVES OF THE STUDY The major aim of this study is to investigate some major problems the students encounter when they learn to speak English and find out the factors affecting the students' speaking performance. In order to achieve this aim, some objectives are posed: - To identify major problems that high school students have in the 3 process of learning speaking skills. - To point out the factors influencing students’ speaking skills.

RESEARCH QUESTIONS Based on the aims of the research, the following questions are expected to be answered: 1. What are the problems that Tuy phuoc 3 high school students encounter when they learn to speak English? 2. What are the factors affecting their speaking performance? 1. SCOPE OF THE STUDY Due to the research conditions, it was impossible for the research to be carried out in a large-scale investigation of all classes at Tuy Phuoc 3 High School.

Instead, it focused on 120 students and 6 English teachers at Tuy Phuoc 3 high school to find out common problems that students encounter when they learn to speak English and it also focused on factors affecting their speaking performance. SIGNIFICANCE OF THE STUDY It is obvious that English is an international language which is spoken widely around the globe. As a result, speaking is one of the basic competencies which should be mastered by students in the process of learning English as a foreign language. The study sheds light on speaking issues of high school students, which could point out the factors causing major problems that students make during English speaking classes at school and some feasible solutions to deal with such difficulties.

DESIGN OF THE STUDY The study is structured as follows: Chapter 1, Introduction: announces the rationale, aims, research 4 questions, scope, methods and design of the study. Chapter 2, Literature Review and Theoretical Background: shows some previous relevant studies and relevant theoretical background for the study. Chapter 3, Research Methodology: introduces the methods of research, procedures of the study and the research design. Chapter 4, Findings and Discussion: deals with the data gathered, presents the author's finding and discusses.

Chapter 5, Conclusion and Implications: summarizes the main findings which gives answers to research questions as well as suggestions for further researches. 5 CHAPTER 2 LITERATURE REVIEW AND THEORICAL BACKGROUND The purpose of this chapter is to provide an extensive review of literature on speaking skills. First, an overview of speaking skills including definitions of speaking skills is presented. This chapter is also designed to present some major problems that high school students encounter when they learn to speak English.

Then, factors influencing students’ speaking skills are pointed out. DEFINITION OF SPEAKING SKILLS The definition of speaking, just like other abstract terms, varies from scholar to scholar. The variety of its definition can be explained as the result of the difference in the mentality of people from different periods as well as the difference in the perspective from which speaking is considered. However, they all believe that speaking involves speech and through speech speakers express their opinions, attitudes, feelings, etc.

Burns & Joyce (1997) defined speaking as an interactive process of constructing meaning that involves the production, reception, and processing of information. Its form and meaning are determined by the context in which it takes place, which includes the participants themselves, their shared experiences, the physical surroundings, and the purposes for speaking. It means that speaking is learners’ ability to express their opinions, feelings, and ideas orally, coherently, logically, and appropriately in a given meaningful context.