Tác động của việc tích hợp kịch nghệ vào giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trường Ngô Mây, Quy Nhơn

• Tác giả: Ngô Thị Bảo Trân
• Người hướng dẫn: TS. Lê Nhân Thành
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Tác động của việc tích hợp kịch nghệ vào giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trường trung học Ngô Mây, Quy Nhơn
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

• STATEMENT OF AUTHORSHIP
• ACKNOWLEDGEMENTS
• ABSTRACT
• TABLE OF CONTENT
• LIST OF TABLES
• LIST OF FIGURES
• 1. CHAPTER 1: INTRODUCTION
• 1.1. Rationale
• 1.2. Aim and Objectives of the Study
• 1.2.1. Aim
• 1.2.2. Objectives of the Study
• 1.3. Research Questions
• 1.4. Significance of the Study
• 1.5. Scope of the Study
• 1.6. Organization of the Study
• 2. LITERATURE REVIEW
• 2.1. Speaking in Language Instruction
• 2.1.1. Definitions of Speaking
• 2.1.2. The Importance of Speaking Skills
• 2.1.3. The Components of Speaking Skills
• 2.2. Characteristics of Successful Speaking Activities
• 2.3. Communicative Language Teaching (CLT)
• 2.4. Definition of Drama Activities
• 2.5. Theoretical Assumption of Drama in the Classroom
• 2.6. The Benefits of Using Drama Activities in EFL Class
• 2.7. Teacher and Student Roles
• 2.8. Common Types of Drama Activities
• 3. Design of the Study
• 3.1. The Pre-test and the Post-test
• 3.2. Quantitative Analysis of the Pre-test and the Post-test Data
• 3.3. Students’ Perceptions of Drama in Their English Lessons
• 3.3.1. Development of Critical Thinking
• 3.3.2. Development of Performance Abilities
• 3.3.3. Psychological Transformation and Perspective Shift
• 3.3.4. Challenges and Anxiety
• 3.3.5. Comprehensive Reflections and Recommendations
• 3.4. The Effects of the Integration of Drama Into Speaking Classes
• 3.5. Overview of Quantitative SPSS Data Analysis
• 3.6. Performance Evaluation Based on the Pre-test and the Post-test Scores
• 4. DISCUSSION AND CONCLUSION
• 4.1. Summary of the Major Findings
• 4.2. Implications for EFL Teachers
• 4.3. Implications for School Administrators
• 4.4. Implications for Secondary School Students
• 4.5. Suggestions for Further Research
• APPENDIX 1A: LESSON SYLLABUS
• APPENDIX 1B: LESSON PLAN FOR TOPIC 1: MY NEW SCHOOL
• APPENDIX 2: THE PRE-TEST
• APPENDIX 3: THE POST-TEST
• APPENDIX 4: SPEAKING ASSESSMENT CRITERIA CARD
• APPENDIX 5: SCORES IN THE PRE-TEST AND THE POST-TEST
• APPENDIX 6: INTERVIEW GUIDE
• APPENDIX 7: EXCERPTS INDICATING STUDENTS’ PERSPECTIVES ON THE IMPACT OF DRAMA ACTIVITIES IN ENGLISH SPEAKING LESSONS

I. Tác động của việc tích hợp kịch nghệ vào giảng dạy kỹ năng nói

Việc tích hợp kịch nghệ vào giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh tại trường trung học Ngô Mây, Quy Nhơn đã mang lại nhiều lợi ích cho học sinh. Nghiên cứu chỉ ra rằng kỹ thuật kịch nghệ không chỉ giúp học sinh cải thiện khả năng nói mà còn nâng cao động lực học tập. Theo một khảo sát, 80% học sinh cho biết họ cảm thấy tự tin hơn khi tham gia vào các hoạt động kịch nghệ. Việc sử dụng kịch nghệ trong lớp học giúp tạo ra một môi trường học tập tích cực, nơi học sinh có thể thực hành nói một cách tự nhiên và thoải mái hơn. Điều này rất quan trọng, vì nhiều học sinh thường cảm thấy ngại ngùng khi phải nói tiếng Anh trước mặt bạn bè. Sự kết hợp giữa học và chơi thông qua các hoạt động kịch nghệ đã giúp giảm bớt áp lực và tăng cường sự tham gia của học sinh trong các tiết học tiếng Anh.

1.1. Lợi ích của việc sử dụng kịch nghệ

Kết quả nghiên cứu cho thấy, việc tích hợp kịch nghệ vào chương trình học không chỉ cải thiện kỹ năng giao tiếp mà còn phát triển nhiều kỹ năng mềm khác cho học sinh. Các hoạt động kịch nghệ khuyến khích học sinh giao tiếp hiệu quả hơn, từ đó giúp họ diễn đạt ý tưởng và cảm xúc một cách rõ ràng hơn. Hơn nữa, việc tham gia vào các vở kịch cũng giúp học sinh phát triển khả năng làm việc nhóm và kỹ năng lắng nghe. Các giáo viên cũng nhận thấy rằng học sinh trở nên sáng tạo hơn trong việc giải quyết vấn đề và thể hiện bản thân. Như một giáo viên đã chia sẻ: "Kịch nghệ đã biến lớp học thành một không gian sống động, nơi mà học sinh không chỉ học mà còn trải nghiệm và khám phá bản thân."

1.2. Những thách thức trong việc tích hợp kịch nghệ

Mặc dù có nhiều lợi ích, nhưng việc tích hợp kịch nghệ vào giảng dạy cũng gặp phải một số thách thức. Một trong số đó là việc thiếu hụt tài liệu và nguồn lực cho các hoạt động kịch nghệ. Nhiều giáo viên không có đủ kinh nghiệm hoặc kiến thức để thiết kế và thực hiện các hoạt động này một cách hiệu quả. Thêm vào đó, không phải tất cả học sinh đều cảm thấy thoải mái khi tham gia vào các hoạt động diễn xuất. Một số học sinh có thể cảm thấy xấu hổ hoặc không tự tin khi phải thể hiện bản thân trước lớp. Điều này có thể dẫn đến sự phân hóa trong lớp học, khi một số học sinh tích cực tham gia trong khi những học sinh khác lại rụt rè. Do đó, việc chuẩn bị kỹ lưỡng và tạo ra một môi trường an toàn, khuyến khích là rất cần thiết để khắc phục những thách thức này.

II. Phương pháp giảng dạy và vai trò của giáo viên

Phương pháp giảng dạy trong việc tích hợp kịch nghệ đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói của học sinh. Các giáo viên cần phải linh hoạt trong việc áp dụng các phương pháp dạy học khác nhau để phù hợp với nhu cầu và khả năng của học sinh. Việc sử dụng phương pháp học tập tích cực thông qua kịch nghệ đã giúp học sinh chủ động hơn trong việc học tập. Một giáo viên đã nhấn mạnh rằng: "Khi học sinh được tham gia vào các hoạt động kịch nghệ, họ không chỉ học từ giáo viên mà còn học từ chính bạn bè của mình." Điều này cho thấy vai trò của giáo viên không chỉ là người truyền đạt kiến thức mà còn là người hướng dẫn, tạo điều kiện cho học sinh phát triển.

2.1. Vai trò của giáo viên trong việc tích hợp kịch nghệ

Giáo viên cần có sự chuẩn bị và hiểu biết về kịch nghệ để có thể hướng dẫn học sinh một cách hiệu quả. Họ cần phải tạo ra một không gian học tập mà trong đó học sinh cảm thấy thoải mái khi tham gia vào các hoạt động diễn xuất. Ngoài ra, giáo viên cũng cần chú trọng đến việc đánh giá và phản hồi cho học sinh sau mỗi hoạt động. Việc này không chỉ giúp học sinh nhận biết được những điểm mạnh và điểm cần cải thiện mà còn khuyến khích họ tiếp tục tham gia. Một giáo viên đã chia sẻ: "Phản hồi tích cực là chìa khóa để học sinh cảm thấy tự tin hơn trong việc thể hiện bản thân."

2.2. Đào tạo giáo viên về kịch nghệ

Để việc tích hợp kịch nghệ vào giảng dạy đạt hiệu quả, cần có chương trình đào tạo cho giáo viên về các kỹ thuật kịch nghệ. Điều này không chỉ giúp giáo viên nắm vững kiến thức mà còn tạo cơ hội để họ thực hành và áp dụng các kỹ năng này trong lớp học. Việc tham gia vào các khóa đào tạo chuyên sâu về kịch nghệ sẽ giúp giáo viên tự tin hơn trong việc thiết kế và thực hiện các hoạt động kịch nghệ. Như một chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục đã nói: "Giáo viên là cầu nối giữa kiến thức và học sinh, vì vậy việc trang bị cho họ các kỹ năng cần thiết là rất quan trọng."

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh toàn cầu hóa và sự phát triển mạnh mẽ của tiếng Anh như một ngôn ngữ giao tiếp quốc tế, kỹ năng nói tiếng Anh trở thành một trong những mục tiêu trọng tâm trong giảng dạy ngoại ngữ. Tại Trường THCS Ngô Mây, thành phố Quy Nhơn, việc nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 6 được xem là một thách thức lớn do các em thường thiếu tự tin, ngại giao tiếp và ít có cơ hội thực hành trong môi trường lớp học truyền thống. Nghiên cứu này được thực hiện trong học kỳ đầu năm học 2021-2022 với sự tham gia của 34 học sinh lớp 6 nhằm đánh giá tác động của việc tích hợp hoạt động đóng kịch vào giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát nhận thức của học sinh về việc áp dụng kỹ thuật đóng kịch trong các tiết học nói tiếng Anh và đánh giá mức độ ảnh hưởng của phương pháp này đến khả năng nói của các em. Phạm vi nghiên cứu tập trung vào học sinh lớp 6 tại Trường THCS Ngô Mây trong khoảng thời gian 3 tháng, từ tháng 9 đến tháng 12 năm 2021. Ý nghĩa của nghiên cứu được thể hiện qua việc cung cấp bằng chứng thực nghiệm về hiệu quả của phương pháp dạy học sáng tạo, góp phần nâng cao động lực học tập và kỹ năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh, đồng thời làm cơ sở cho các giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc cải tiến phương pháp giảng dạy.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên hai lý thuyết chính: Thuyết Giao tiếp Ngôn ngữ (Communicative Language Teaching - CLT) và lý thuyết về sử dụng kịch trong giảng dạy ngoại ngữ. CLT nhấn mạnh việc phát triển năng lực giao tiếp thực tế của người học thông qua các hoạt động tương tác, trong đó kỹ năng nói được xem là trọng tâm. Lý thuyết về drama trong lớp học cho rằng hoạt động đóng kịch giúp học sinh phát triển khả năng biểu đạt, tăng cường sự tự tin và tạo môi trường học tập sinh động, kích thích tư duy sáng tạo và cảm xúc tích cực.

Các khái niệm chính bao gồm:

• Kỹ năng nói (Speaking skills): Quá trình tương tác, truyền đạt ý tưởng và cảm xúc bằng ngôn ngữ nói.
• Drama activities: Các hoạt động đóng vai, kịch bản, diễn xuất nhằm mô phỏng tình huống giao tiếp thực tế.
• Động lực học tập (Motivation): Sự thúc đẩy nội tại và bên ngoài giúp học sinh tích cực tham gia vào quá trình học.
• Tương tác trong lớp học (Classroom interaction): Sự trao đổi thông tin giữa giáo viên và học sinh hoặc giữa các học sinh với nhau.
• Phương pháp dạy học hành động (Action research): Phương pháp nghiên cứu thực nghiệm nhằm cải tiến thực tiễn giảng dạy thông qua các chu kỳ thử nghiệm và đánh giá.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu được thiết kế theo phương pháp nghiên cứu hành động với cỡ mẫu gồm 34 học sinh lớp 6, trong đó có 15 nam và 19 nữ, tất cả đều 12 tuổi. Việc chọn mẫu mang tính mục đích nhằm đảm bảo tính đại diện và phù hợp với mục tiêu nghiên cứu. Dữ liệu được thu thập qua ba bài kiểm tra nói (Pre-test và Post-test) để đánh giá trình độ nói trước và sau khi áp dụng phương pháp drama, hai bảng câu hỏi khảo sát nhận thức của học sinh, cùng với phỏng vấn sâu 10 học sinh nhằm khai thác các khó khăn và trải nghiệm trong quá trình học.

Phân tích dữ liệu được thực hiện bằng phương pháp định lượng với phần mềm SPSS để so sánh kết quả Pre-test và Post-test, đồng thời sử dụng phân tích định tính từ các cuộc phỏng vấn để làm rõ các khía cạnh về nhận thức và thái độ của học sinh. Thời gian nghiên cứu kéo dài 3 tháng, từ tháng 9 đến tháng 12 năm 2021, với 15 tiết học áp dụng kỹ thuật drama trong giảng dạy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Cải thiện kỹ năng nói: Kết quả so sánh điểm trung bình Pre-test và Post-test cho thấy sự tăng trưởng rõ rệt về kỹ năng nói của học sinh, với mức tăng trung bình khoảng 25%. Điểm trung bình Post-test đạt 8.2/10, cao hơn đáng kể so với 6.5/10 của Pre-test.
2. Nhận thức tích cực về drama: Hơn 85% học sinh đánh giá tích cực về việc tích hợp drama vào bài học, cho rằng phương pháp giúp các em tự tin hơn và hứng thú hơn khi học tiếng Anh.
3. Tăng động lực học tập: Khoảng 78% học sinh cho biết drama làm tăng sự hứng thú và mong muốn tham gia các hoạt động nói tiếng Anh trong lớp.
4. Giảm lo lắng khi nói: Qua phỏng vấn, nhiều học sinh chia sẻ rằng hoạt động đóng kịch giúp giảm bớt sự e ngại, lo lắng khi phải nói trước đám đông, từ đó cải thiện khả năng phát âm và ngữ điệu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân của sự cải thiện kỹ năng nói có thể được giải thích bởi tính tương tác cao và môi trường học tập tích cực mà drama tạo ra, giúp học sinh thực hành ngôn ngữ trong các tình huống gần gũi với thực tế. So sánh với các nghiên cứu trước đây, kết quả này phù hợp với báo cáo của các nhà nghiên cứu quốc tế về hiệu quả của drama trong giảng dạy ngoại ngữ. Việc học sinh cảm thấy hứng thú và giảm lo lắng cũng phản ánh đúng lý thuyết về động lực và tâm lý học trong học tập ngôn ngữ.

Dữ liệu có thể được trình bày qua biểu đồ cột so sánh điểm Pre-test và Post-test, cùng bảng thống kê tỷ lệ phần trăm học sinh có nhận thức tích cực về drama. Kết quả này có ý nghĩa quan trọng trong việc khuyến khích áp dụng các phương pháp giảng dạy sáng tạo nhằm nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh cho học sinh trung học cơ sở.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường áp dụng drama trong giảng dạy: Giáo viên nên tích hợp các hoạt động đóng kịch vào các tiết học nói tiếng Anh ít nhất 1-2 lần mỗi tuần nhằm duy trì sự hứng thú và cải thiện kỹ năng giao tiếp.
2. Đào tạo giáo viên về kỹ thuật drama: Nhà trường và các cơ quan quản lý giáo dục cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu về phương pháp sử dụng drama trong dạy học để nâng cao năng lực sư phạm cho giáo viên.
3. Phát triển tài liệu giảng dạy phù hợp: Cần xây dựng và cung cấp các kịch bản, bài tập drama phù hợp với trình độ và tâm lý học sinh lớp 6, giúp các em dễ dàng tiếp cận và tham gia.
4. Tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sự tự tin: Giáo viên cần xây dựng không khí lớp học cởi mở, khuyến khích học sinh mạnh dạn thể hiện bản thân, đồng thời hạn chế việc sửa lỗi ngay trong lúc học để tránh gây áp lực.
5. Theo dõi và đánh giá định kỳ: Nhà trường nên tổ chức các bài kiểm tra nói định kỳ để đánh giá hiệu quả của việc áp dụng drama, từ đó điều chỉnh phương pháp phù hợp với từng nhóm học sinh.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiếng Anh trung học cơ sở: Có thể áp dụng các phương pháp và hoạt động drama để nâng cao kỹ năng nói cho học sinh, đồng thời cải thiện môi trường học tập.
2. Nhà quản lý giáo dục: Sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo giáo viên và phát triển chương trình giảng dạy sáng tạo, phù hợp với xu hướng giáo dục hiện đại.
3. Sinh viên ngành sư phạm tiếng Anh: Tham khảo để hiểu rõ hơn về ứng dụng thực tiễn của drama trong giảng dạy ngoại ngữ, phục vụ cho nghiên cứu và thực tập sư phạm.
4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Có thể khai thác dữ liệu và phương pháp nghiên cứu để phát triển các đề tài nghiên cứu tiếp theo về phương pháp dạy học tương tác và sáng tạo.

Câu hỏi thường gặp

1. Drama là gì và tại sao nên áp dụng trong dạy tiếng Anh?
   Drama là hoạt động đóng vai, mô phỏng tình huống giúp học sinh thực hành ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế. Phương pháp này giúp tăng cường sự tự tin, cải thiện kỹ năng nói và tạo môi trường học tập sinh động.

2. Phương pháp nghiên cứu được sử dụng trong luận văn là gì?
   Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động với cỡ mẫu 34 học sinh lớp 6, kết hợp phân tích định lượng qua các bài kiểm tra và phân tích định tính qua phỏng vấn.

3. Kết quả nghiên cứu có thể áp dụng cho các lớp khác không?
   Mặc dù nghiên cứu tập trung vào lớp 6, các kết quả và phương pháp có thể được điều chỉnh và áp dụng cho các lớp 7, 8, 9 nhằm nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh.

4. Làm thế nào để giáo viên bắt đầu áp dụng drama trong lớp học?
   Giáo viên có thể bắt đầu với các hoạt động đơn giản như role-play, storytelling hoặc mime, sau đó dần phát triển các kịch bản phức tạp hơn phù hợp với trình độ học sinh.

5. Drama có giúp giảm áp lực khi học sinh nói tiếng Anh không?
   Có, drama tạo môi trường học tập vui vẻ, giảm lo lắng và sợ sai, giúp học sinh tự tin hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh.

Kết luận

• Việc tích hợp hoạt động drama vào giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh giúp cải thiện đáng kể khả năng giao tiếp của học sinh lớp 6 tại Trường THCS Ngô Mây.
• Học sinh có nhận thức tích cực và động lực học tập tăng lên rõ rệt khi tham gia các hoạt động drama.
• Phương pháp drama góp phần giảm bớt sự lo lắng, tăng sự tự tin và khả năng phát âm chính xác hơn.
• Nghiên cứu cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn cho giáo viên và nhà quản lý giáo dục trong việc đổi mới phương pháp giảng dạy.
• Các bước tiếp theo nên tập trung vào đào tạo giáo viên, phát triển tài liệu và mở rộng áp dụng phương pháp drama trong các cấp học khác.

Hãy bắt đầu áp dụng các hoạt động drama trong lớp học của bạn để tạo nên sự khác biệt trong việc phát triển kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh!