Luận văn thạc sĩ lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers and students perceptions and practices of teaching speaking at quang trung high school in binh dinh province

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh efl teachers and students perceptions and practices of, khảo sát thực trạng, phân tích nguyên nhân, đề

• Tác giả: Đặng Thị Thanh Thúy
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoan
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: EFL Teachers’ And Students’ Perceptions And Practices Of Teaching Speaking At Quang Trung High School In Binh Dinh Province
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Bình Định

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• TÓM TẮT
• DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BẢNG
• DANH MỤC HÌNH VẼ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Lý do chọn đề tài
• 1.2. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.3. Câu hỏi nghiên cứu
• 1.4. Phạm vi nghiên cứu
• 1.5. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.6. Cấu trúc luận văn
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Định nghĩa về kỹ năng nói
• 2.2. Tầm quan trọng của kỹ năng nói
• 2.3. Các yếu tố của kỹ năng nói
• 2.4. Các vấn đề trong kỹ năng nói
• 2.5. Các nguyên tắc trong dạy kỹ năng nói
• 2.6. Đặc điểm của một hoạt động nói thành công
• 2.7. Vai trò của giáo viên trong lớp học nói
• 2.8. Vai trò của người học trong lớp học nói
• 2.9. Nhận thức và thực tiễn dạy kỹ năng nói
• 2.10. Mối quan hệ giữa nhận thức và thực tiễn dạy kỹ năng nói
• 2.11. Đặc điểm của học sinh trung học phổ thông
• 2.12. Các nghiên cứu liên quan về dạy kỹ năng nói
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 3.1. Quy trình thu thập dữ liệu
• 3.2. Phân tích dữ liệu định tính
• 3.3. Phân tích dữ liệu định lượng
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Thông tin nền tảng của người tham gia
• 4.2. Nhận thức của giáo viên và học sinh về việc dạy kỹ năng nói
• 4.2.1. Nhận thức của giáo viên về kỹ năng nói
• 4.2.2. Nhận thức của học sinh về việc dạy kỹ năng nói
• 4.3. Mối quan hệ giữa nhận thức của giáo viên và học sinh về kỹ năng dạy nói
• 4.4. Thực tiễn giảng dạy kỹ năng nói tiếng Anh
• 4.4.1. Thực tiễn hướng dẫn nói của giáo viên
• 4.4.2. Thực hành của học sinh trong các lớp học nói
• 4.5. Mối quan hệ giữa thực tiễn dạy nói của giáo viên và kết quả học tập của học sinh trong các lớp học nói
• 4.6. Các giải pháp để dạy nói hiệu quả hơn
• 4.6.1. Giải pháp cho giáo viên để dạy nói hiệu quả hơn
• 4.6.2. Nâng cao kỹ năng nói hiệu quả cho học sinh
• 4.7. Thảo luận về việc dạy nói hiệu quả
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• 5.1. Hạn chế của nghiên cứu
• 5.2. Khuyến nghị cho các nghiên cứu tiếp theo
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Nhận thức và Thực tiễn Dạy Kỹ Năng Nói

Chủ đề này khám phá nhận thức và thực tiễn của giáo viên và học sinh về việc dạy kỹ năng nói tại Trường THPT Quang Trung. Kỹ năng nói là một phần quan trọng trong việc học tiếng Anh, đặc biệt trong bối cảnh toàn cầu hóa hiện nay. Nghiên cứu này nhằm làm rõ những yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy và học kỹ năng nói, từ đó đề xuất các giải pháp cải thiện chất lượng giảng dạy.

1.1. Định nghĩa và Tầm quan trọng của Kỹ Năng Nói

Kỹ năng nói không chỉ là khả năng giao tiếp mà còn là một yếu tố quyết định trong việc học ngoại ngữ. Theo Nunan (1999), khả năng nói lưu loát là thước đo chính của năng lực ngôn ngữ. Việc phát triển kỹ năng này giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp và mở rộng cơ hội nghề nghiệp.

1.2. Đặc điểm của Học Sinh Trung Học

Học sinh trung học thường gặp nhiều thách thức trong việc phát triển kỹ năng nói. Sự thiếu tự tin, áp lực từ bạn bè và giáo viên có thể ảnh hưởng đến khả năng giao tiếp của họ. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tạo ra môi trường học tập tích cực có thể giúp học sinh vượt qua những rào cản này.

II. Thách thức trong Dạy Kỹ Năng Nói tại Quang Trung

Dạy kỹ năng nói tại Trường THPT Quang Trung đối mặt với nhiều thách thức. Mặc dù giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng này, nhưng thực tiễn giảng dạy vẫn còn nhiều hạn chế. Việc thiếu tài liệu giảng dạy phù hợp và phương pháp dạy học chưa hiệu quả là những vấn đề cần được giải quyết.

2.1. Những Thách Thức Chính trong Giảng Dạy

Giáo viên thường gặp khó khăn trong việc tạo ra các hoạt động thực hành nói hiệu quả. Thiếu thời gian và tài nguyên cũng là một yếu tố cản trở việc phát triển kỹ năng nói cho học sinh. Nghiên cứu chỉ ra rằng chỉ 26% học sinh hiểu rõ tầm quan trọng của kỹ năng này.

2.2. Ảnh Hưởng của Văn Hóa đến Kỹ Năng Nói

Văn hóa có thể ảnh hưởng lớn đến cách thức giao tiếp của học sinh. Những khác biệt văn hóa có thể dẫn đến sự hiểu lầm trong giao tiếp. Việc giáo viên hiểu rõ về văn hóa của học sinh sẽ giúp họ thiết kế các hoạt động phù hợp hơn.

III. Phương Pháp Dạy Kỹ Năng Nói Hiệu Quả

Để cải thiện kỹ năng nói, giáo viên cần áp dụng các phương pháp dạy học tích cực. Việc sử dụng các hoạt động nhóm, thảo luận và trình bày sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong việc giao tiếp. Nghiên cứu cho thấy rằng việc tăng cường các hoạt động nói trong lớp học có thể nâng cao kỹ năng của học sinh.

3.1. Các Hoạt Động Lớp Học Tích Cực

Các hoạt động như thảo luận nhóm và trò chơi ngôn ngữ có thể tạo ra môi trường học tập tích cực. Những hoạt động này không chỉ giúp học sinh thực hành nói mà còn khuyến khích sự tham gia của họ trong lớp học.

3.2. Vai Trò của Phản Hồi trong Giảng Dạy

Phản hồi từ giáo viên là rất quan trọng trong việc phát triển kỹ năng nói. Việc cung cấp phản hồi kịp thời và chính xác sẽ giúp học sinh nhận ra điểm mạnh và điểm yếu của mình, từ đó cải thiện khả năng giao tiếp.

IV. Kết Quả Nghiên Cứu và Ứng Dụng Thực Tiễn

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng có sự liên kết chặt chẽ giữa nhận thức và thực tiễn dạy kỹ năng nói. Giáo viên và học sinh đều nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng này, nhưng thực tế giảng dạy vẫn còn nhiều hạn chế. Việc áp dụng các phương pháp dạy học mới có thể giúp cải thiện tình hình.

4.1. Kết Quả Từ Khảo Sát

Khảo sát cho thấy rằng 100% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói, nhưng chỉ 26% học sinh có hiểu biết rõ ràng về điều này. Điều này cho thấy cần có sự cải thiện trong việc truyền đạt thông tin cho học sinh.

4.2. Ứng Dụng Các Giải Pháp Cải Thiện

Việc tăng cường các hoạt động nói và tạo ra môi trường học tập tích cực sẽ giúp học sinh tự tin hơn. Các giải pháp như tổ chức các buổi thuyết trình và thảo luận sẽ giúp nâng cao kỹ năng nói cho học sinh.

V. Kết Luận và Hướng Tương Lai cho Dạy Kỹ Năng Nói

Kết luận từ nghiên cứu cho thấy rằng việc dạy kỹ năng nói tại Trường THPT Quang Trung cần được cải thiện. Cần có sự phối hợp giữa giáo viên và học sinh để nâng cao chất lượng giảng dạy. Hướng tới tương lai, việc áp dụng các phương pháp dạy học hiện đại sẽ là chìa khóa để phát triển kỹ năng nói cho học sinh.

5.1. Tóm Tắt Kết Quả Nghiên Cứu

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng giáo viên và học sinh đều nhận thức được tầm quan trọng của kỹ năng nói, nhưng thực tiễn giảng dạy vẫn còn nhiều thách thức. Cần có sự thay đổi trong phương pháp giảng dạy để nâng cao hiệu quả.

5.2. Đề Xuất cho Nghiên Cứu Tương Lai

Cần có thêm nhiều nghiên cứu về nhận thức và thực tiễn dạy kỹ năng nói trong các bối cảnh khác nhau. Việc tìm hiểu sâu hơn về các yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy và học kỹ năng nói sẽ giúp cải thiện chất lượng giáo dục.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong bối cảnh hội nhập quốc tế sâu rộng, việc nâng cao năng lực giao tiếp tiếng Anh cho học sinh phổ thông trở thành nhiệm vụ chiến lược của giáo dục Việt Nam. Theo Đề án Ngoại ngữ Quốc gia ban hành theo Quyết định số 1400/QĐ-TTg và Quyết định điều chỉnh số 2080/QĐ-TTg giai đoạn 2017–2025, mục tiêu cốt lõi là bảo đảm đa số người học tốt nghiệp có khả năng sử dụng ngoại ngữ tự tin trong học tập và công việc. Đặc biệt, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT đã chuyển dịch mạnh mẽ từ tiếp cận truyền thụ kiến thức sang phát triển phẩm chất và năng lực giao tiếp thực tế. Tuy nhiên, thực tế giảng dạy sau hơn 9 năm học tiếng Anh liên tục từ bậc tiểu học đến trung học phổ thông cho thấy nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn khi diễn đạt bằng lời nói, dẫn đến sự thiếu hụt nghiêm trọng về phản xạ giao tiếp.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh do học viên Đặng Thị Thanh Thúy thực hiện dưới sự hướng dẫn của PGS. Nguyễn Quang Ngoạn tại Trường Đại học Quy Nhơn đã tập trung khảo sát nhận thức và thực tiễn dạy học kỹ năng nói tiếng Anh tại Trường THPT Quang Trung, tỉnh Bình Định. Nghiên cứu hướng tới việc làm rõ khoảng cách giữa nhận thức sư phạm và hành động thực tế của 8 giáo viên cùng 84 học sinh khối 11. Kết quả chỉ ra một thực trạng đáng lưu ý: 100% giáo viên nhận thức được tầm quan trọng sống còn của kỹ năng nói nhưng có tới 77% số tiết học chỉ có thể dành từ 5 đến 10 phút cho hoạt động này do áp lực hoàn thành khối lượng kiến thức ngữ pháp và chuẩn bị cho các kỳ thi chuẩn hóa. Việc phân tích toàn diện thực trạng này mang lại cơ sở thực nghiệm vững chắc để tái cấu trúc phương pháp tổ chức lớp học, tối ưu hóa thời lượng thực hành và cải thiện năng lực giao tiếp thực tế cho người học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng lý thuyết dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) và mô hình tương tác giữa nhận thức, nhận thức luận và hành vi của Bodenhausen & Hugenberg (2009). Mô hình này khẳng định nhận thức của giáo viên và người học chi phối trực tiếp đến thái độ, động lực và các hoạt động thực hành trong lớp học. Bên cạnh đó, luận văn kế thừa quan điểm của Harmer (2001) và Bailey (2003, 2005) về các yếu tố cấu thành kỹ năng nói (ngữ âm liên kết, phương tiện biểu cảm, vốn từ vựng, cấu trúc ngữ pháp và ngôn ngữ thương lượng ngữ nghĩa). Ba vai trò trọng tâm của giáo viên trong giờ dạy nói được nhấn mạnh bao gồm: người gợi mở ý tưởng (Prompter), người cùng tham gia tương tác (Participant) và người cung cấp phản hồi mang tính xây dựng (Feedback provider).

Về phía người học, nghiên cứu khai thác đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi học sinh trung học phổ thông theo Brain & Mukherji (2005) và Le (2011). Đây là giai đoạn chuyển tiếp từ tư duy cụ thể sang tư duy trừu tượng, học sinh có xu hướng đề cao sự độc lập, nhạy cảm trước đánh giá của bạn bè cùng trang lứa và dễ bị ức chế tâm lý nếu mắc lỗi trước tập thể. Luận văn chuẩn hóa 4 khái niệm then chốt: kỹ năng nói như một quá trình tương tác hai chiều, nhận thức sư phạm (teacher cognition), nhận thức người học (student perception) và thực hành giảng dạy giao tiếp (teaching practice).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng phương pháp nghiên cứu hỗn hợp (Mixed Methods Approach) kết hợp chặt chẽ giữa thu thập dữ liệu định lượng và định tính nhằm bảo đảm tính tam giác hóa dữ liệu (triangulation) và gia tăng độ tin cậy khoa học. Cỡ mẫu nghiên cứu bao gồm toàn bộ 8 giáo viên tiếng Anh (gồm 3 nam chiếm 37.50% và 5 nữ chiếm 62.50%; 75% có thâm niên công tác trên 12 năm và 25% có trình độ Thạc sĩ) cùng 84 học sinh lớp 11 được chọn ngẫu nhiên từ 2 lớp học trong tổng số 10 lớp khối 11 tại Trường THPT Quang Trung. Phương pháp chọn mẫu kết hợp giữa khảo sát toàn diện tổng thể giáo viên và chọn mẫu ngẫu nhiên cụm đối với học sinh bảo đảm tính đại diện cao cho môi trường giáo dục phổ thông công lập.

Quy trình thu thập dữ liệu thực địa diễn ra trong 3 giai đoạn: phát phiếu điều tra bảng hỏi Likert 5 mức độ (gồm 90 tiêu chí thành phần đã được kiểm định hệ số tin cậy Cronbach's Alpha đạt chuẩn độ nhất quán nội tại cao trên 0.8), phỏng vấn bán cấu trúc chuyên sâu với 8 giáo viên và 8 học sinh đại diện, cùng hoạt động dự giờ quan sát trực tiếp 4 tiết dạy thực tế bằng phiếu quan sát tiêu chuẩn. Việc lựa chọn phần mềm SPSS để phân tích thống kê mô tả (Mean, Standard Deviation) kết hợp phân tích định loại nội dung phỏng vấn giúp giải mã sâu sắc các rào cản sư phạm mà bảng hỏi đơn thuần không thể bao quát hết.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Khảo sát thực nghiệm chỉ ra sự bất đối xứng sâu sắc trong nhận thức giữa giáo viên và học sinh về vị thế của kỹ năng nói trong chương trình học. Trong khi 100% giáo viên khẳng định kỹ năng nói giữ vai trò quan trọng đến rất quan trọng trong việc hình thành năng lực ngôn ngữ, thì có tới 57.10% (48 học sinh) đánh giá kỹ năng nói là không quan trọng, và chỉ có khoảng 26.20% học sinh nhận thức đúng đắn về vai trò thực tế của kỹ năng này. Đáng báo động hơn, chỉ 13.10% học sinh thể hiện niềm đam mê thực sự đối với việc rèn luyện phát âm và phản xạ nói tiếng Anh, điều này giải thích vì sao có đến 57.10% học sinh chỉ dành dưới 1 giờ mỗi ngày cho kỹ năng nói, 28.60% dành từ 1 đến 2 giờ và chỉ 14.30% dành trên 2 giờ.

Về phía các rào cản học tập, học sinh đánh giá cao nhất mức độ cản trở xuất phát từ sự thiếu hụt vốn từ vựng và cấu trúc ngữ pháp chưa vững chắc với điểm trung bình tuyệt đối Mean = 4.00 (độ lệch chuẩn SD = 0.00). Hai yếu tố cản trở tiếp theo là năng lực phát âm hạn chế và sự thiếu hụt động lực học tập với điểm số trung bình Mean = 3.74 (SD = 0.69). Phía giáo viên cũng xác nhận rào cản lớn nhất từ phía người học là thiếu vốn từ vựng (Mean = 3.41, SD = 0.66) và thiếu động lực rèn luyện (Mean = 3.06, SD = 0.87). Về phương pháp giảng dạy, 77% giáo viên bị giới hạn thời gian luyện nói trong khoảng 5 đến 10 phút mỗi tiết. Thách thức lớn nhất trong phương pháp giảng dạy là việc quá tập trung vào ngữ pháp - từ vựng và phong cách truyền đạt đơn điệu, đều đạt điểm đồng thuận Mean = 3.00 từ phía giáo viên và người học.

Thảo luận kết quả

Các dữ liệu thống kê trên có thể được trực quan hóa rất rõ ràng thông qua một biểu đồ cột kép so sánh mức độ nhận thức tầm quan trọng của kỹ năng nói giữa giáo viên (100%) và học sinh (26.20%), kết hợp cùng bảng ma trận đối chiếu mức độ ảnh hưởng của 5 rào cản ngôn ngữ chính. Nguyên nhân căn bản dẫn đến độ vênh nhận thức này bắt nguồn từ cấu trúc đề thi tốt nghiệp THPT và các bài kiểm tra định kỳ vốn chủ yếu tập trung vào kỹ năng đọc hiểu và kiến thức ngữ pháp - từ vựng viết trên giấy. Học sinh có xu hướng thực dụng hóa mục tiêu học tập, dồn phần lớn thời gian làm bài tập ngữ pháp để đạt điểm số an toàn trong kỳ thi thay vì đầu tư cho năng lực nói.

So sánh với các nghiên cứu trước đây của Arse (2011) tại Ethiopia và Do & Le (2020) tại Đồng Tháp, phát hiện tại Trường THPT Quang Trung tái khẳng định một hiện tượng phổ biến: giáo viên thường xuyên lạm dụng tiếng mẹ đẻ khi hướng dẫn và có xu hướng ngắt lời học sinh để sửa lỗi phát âm ngay lập tức. Hành động can thiệp quá mức này vô tình triệt tiêu sự tự tin, khiến người học nảy sinh tâm lý sợ sai và chọn giải pháp giữ im lặng. Hơn nữa, việc sĩ số lớp học quá đông (từ 40 đến 45 học sinh) cùng sự chênh lệch trình độ đầu vào lớn khiến các hoạt động thảo luận nhóm khó đạt được sự đồng đều, dẫn đến tình trạng các học sinh khá giỏi chiếm lĩnh toàn bộ không gian giao tiếp trong khi học sinh yếu thế bị bỏ lại phía sau.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên các kết quả khảo sát thực chứng, luận văn đưa ra hệ thống 4 nhóm giải pháp mang tính hành động cao nhằm đổi mới phương pháp giảng dạy và nâng cao năng lực nói tiếng Anh:

• Tái cấu trúc tiến trình bài giảng và tối ưu hóa thời gian luyện nói: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần chủ động điều chỉnh giáo án, cắt giảm các bước giảng giải ngữ pháp thụ động để nâng thời lượng thực hành nói từ mức 5–10 phút hiện tại lên tối thiểu 15–20 phút trong mỗi tiết học 45 phút. Triển khai đồng bộ các hoạt động theo cặp và nhóm nhỏ với các nhiệm vụ giao tiếp thực tế như đóng vai (Role-play), thuyết trình theo chủ đề ngắn và giải quyết tình huống nhằm đạt mục tiêu 100% học sinh trong lớp đều có cơ hội phát biểu trước khi kết thúc tiết học. Lộ trình thực hiện bắt đầu ngay từ học kỳ I của năm học.
• Tích hợp nền tảng công nghệ và môi trường học liệu số: Tổ chuyên môn cần chỉ đạo ứng dụng các nền tảng công nghệ ghi âm, ghi hình tương tác như Flipgrid, Padlet hoặc các ứng dụng luyện phát âm thông minh vào bài tập về nhà. Giải pháp này giúp mở rộng không gian luyện tập ngoài lớp học, đặt mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh dành trên 1 giờ luyện nói mỗi ngày từ mức 42.90% hiện tại lên ít nhất 70% trong vòng 6 tháng triển khai.
• Đổi mới định dạng kiểm tra và đánh giá năng lực định kỳ: Ban Giám hiệu nhà trường phối hợp cùng tổ chuyên môn xây dựng quy chế bổ sung bài kiểm tra kỹ năng nói chiếm tỷ trọng tối thiểu 20% trong tổng điểm đánh giá thường xuyên và định kỳ, bám sát các tiêu chí chuẩn đầu ra của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018. Lộ trình áp dụng thí điểm cho khối 10 và khối 11 trong năm học 2023–2024.
• Tổ chức bồi dưỡng kỹ năng sư phạm về phản hồi tích cực: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Bình Định cùng các trường đại học sư phạm chuyên ngành cần tổ chức các khóa tập huấn chuyên sâu hàng năm cho 100% giáo viên tiếng Anh về kỹ thuật nhận xét, trì hoãn sửa lỗi (delayed feedback) và kỹ năng quản lý lớp học quy mô lớn, tạo dựng môi trường lớp học an toàn về mặt tâm lý cho người học.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nội dung và kết quả nghiên cứu của luận văn mang lại giá trị ứng dụng thiết thực cho 4 nhóm đối tượng chính:

• Giáo viên tiếng Anh tại các trường THPT: Cung cấp bức tranh thực tế về các rào cản tâm lý của học sinh khối 11, từ đó giúp thầy cô điều chỉnh linh hoạt giữa 3 vai trò (người gợi mở, người tham gia, người đánh giá) và lựa chọn kỹ thuật sửa lỗi phù hợp để không làm gián đoạn dòng giao tiếp tự nhiên của học sinh.
• Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Cung cấp luận cứ khoa học và số liệu thực chứng từ 8 giáo viên và 84 học sinh để hoạch định chiến lược phân phối chương trình, sắp xếp thời khóa biểu hợp lý và xây dựng kế hoạch bồi dưỡng phương pháp giảng dạy kỹ năng nói cho giáo viên toàn trường.
• Học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngôn ngữ: Đóng vai trò là tài liệu tham khảo giá trị về mặt phương pháp luận, cung cấp trọn vẹn bộ công cụ nghiên cứu hỗn hợp gồm bảng hỏi Likert 90 tiêu chí, khung câu hỏi phỏng vấn và quy trình phân tích định lượng bằng phần mềm SPSS có độ tin cậy cao.
• Sinh viên sư phạm tiếng Anh: Giúp sinh viên năm cuối chuẩn bị đi thực tập nắm bắt sâu sắc thực tế dạy học tại các trường THPT công lập, nhận diện sớm những thách thức trong quản lý lớp học đông người để chuẩn bị kỹ năng sư phạm vững vàng trước khi bước vào nghề.

Câu hỏi thường gặp

Tại sao có sự chênh lệch lớn về nhận thức tầm quan trọng kỹ năng nói giữa giáo viên và học sinh?
Sự khác biệt thể hiện qua con số 100% giáo viên coi trọng kỹ năng nói nhưng chỉ có 26.20% học sinh có cùng nhận thức. Nguyên nhân chính do định hướng thi cử hiện hành vẫn tập trung vào bài thi trắc nghiệm ngữ pháp và đọc hiểu trên giấy, khiến học sinh ưu tiên điểm số hơn là rèn luyện năng lực giao tiếp thực tế.

Rào cản lớn nhất khiến học sinh THPT e ngại khi nói tiếng Anh là gì?
Dữ liệu khảo sát chỉ ra rào cản lớn nhất là sự thiếu hụt vốn từ vựng và ngữ pháp chưa vững chắc (Mean = 4.00), cùng nỗi sợ bị bạn bè chê cười khi phát âm sai (Mean = 3.74). Tâm lý ức chế này khiến hơn 57% học sinh chọn cách giữ im lặng trong lớp học.

Giáo viên nên xử lý việc sửa lỗi phát âm và ngữ pháp trong giờ dạy nói như thế nào để đạt hiệu quả cao nhất?
Thay vì ngắt lời học sinh liên tục khi các em đang nói, giáo viên nên áp dụng kỹ thuật phản hồi trì hoãn (delayed feedback). Thầy cô chỉ ghi chú các lỗi phổ biến về từ vựng, ngữ âm và nhận xét chung trước toàn lớp sau khi hoạt động giao tiếp kết thúc nhằm bảo vệ sự tự tin cho học sinh.

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nào để bảo đảm tính khách quan và độ tin cậy của dữ liệu?
Nghiên cứu áp dụng thiết kế hỗn hợp định tính kết hợp định lượng, tam giác hóa dữ liệu từ bảng hỏi 90 tiêu chí đạt chuẩn Cronbach's Alpha, phỏng vấn sâu 8 giáo viên, 8 học sinh và dự giờ 4 tiết học thực địa, sau đó xử lý bằng phần mềm thống kê SPSS.

Làm thế nào để tổ chức hoạt động nói hiệu quả trong lớp học có sĩ số đông từ 40 đến 45 học sinh?
Giáo viên cần phân chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 3 đến 4 học sinh với nhiệm vụ giao tiếp rõ ràng, thiết lập thời gian luyện tập tối thiểu 15–20 phút mỗi tiết, kết hợp luân chuyển vai trò nhóm trưởng để bảo đảm tất cả thành viên đều được tham gia tương tác bình đẳng.

Kết luận

• Luận văn đã phân tích toàn diện thực trạng dạy và học kỹ năng nói tại Trường THPT Quang Trung, tỉnh Bình Định, chỉ ra khoảng cách nhận thức rõ nét khi 100% giáo viên đánh giá cao kỹ năng nói nhưng chỉ 26.20% học sinh nhận thức đầy đủ vai trò của kỹ năng này.
• Nghiên cứu làm sáng tỏ điểm nghẽn thực hành giảng dạy khi 77% số tiết học chỉ dành từ 5 đến 10 phút cho hoạt động nói, phần lớn thời gian bị chi phối bởi việc truyền thụ kiến thức ngữ pháp và từ vựng phục vụ thi cử.
• Khảo sát xác định chính xác các rào cản ngôn ngữ và tâm lý cốt lõi của học sinh, trong đó sự thiếu hụt từ vựng và ngữ pháp đạt mức độ cản trở cao nhất (Mean = 4.00), dẫn đến hơn 57% học sinh dành dưới 1 giờ mỗi ngày để luyện nói.
• Đóng góp nổi bật của luận văn là hệ thống hóa khung phương pháp nghiên cứu hỗn hợp chuẩn xác, cung cấp cứ liệu khoa học tin cậy cho các nghiên cứu tiếp theo về phương pháp giảng dạy tiếng Anh tại khu vực miền Trung.
• Đề xuất hệ thống giải pháp đồng bộ và khả thi nhằm tái cấu trúc thời lượng tiết học, ứng dụng công nghệ số và đổi mới kiểm tra đánh giá theo chuẩn Chương trình Giáo dục phổ thông 2018.

Kế hoạch hành động tiếp theo trong giai đoạn 2024–2025 đòi hỏi sự phối hợp chặt chẽ giữa nhà trường, tổ chuyên môn và giáo viên trong việc triển khai thí điểm kiểm tra kỹ năng nói định kỳ và mở rộng các câu lạc bộ tiếng Anh ngoại khóa. Quý thầy cô, các nhà nghiên cứu và học viên cao học quan tâm có thể khai thác toàn bộ dữ liệu và mô hình nghiên cứu của luận văn để áp dụng vào thực tiễn đổi mới giáo dục ngôn ngữ tại đơn vị mình.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY DANG THI THANH THUY EFL TEACHERS’ AND STUDENTS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES OF TEACHING SPEAKING AT QUANG TRUNG HIGH SCHOOL IN BINH DINH PROVINCE Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Assoc. Nguyen Quang Ngoan BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN ĐẶNG THỊ THANH THÚY NHẬN THỨC VÀ THỰC TIỄN DẠY KỸ NĂNG NÓI CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH TRƯỜNG THPT QUANG TRUNG TỈNH BÌNH ĐỊNH Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn i STATEMENT OF AUTHORSHIP The thesis entitled “EFL Teachers’ and Students’ perceptions and practices of teaching speaking at Quang Trung High School in Binh Dinh Province” is conducted under the supervision of Assoc. Nguyen Quang Ngoan, a lecturer at the School of Foreign Languages at Quy Nhon University.

I declare that the information reported in this study is the result of my work and effort, except where due reference is made. The thesis has not been accepted for any degree and is not concurrently submitted to any candidature for any degree or diploma. Binh Dinh, 2023 Dang Thi Thanh Thuy ii ACKNOWLEDGEMENT This thesis work would not have been completed successfully without many people's support, encouragement, and contributions. I take this opportunity to thank them for their insightful thoughts, useful advice, and generosity of time.

They have enriched my knowledge and helped to make my graduate journey a special chapter in my life. First and foremost, I am grateful to my thesis supervisor, Assoc. Nguyen Quang Ngoan, for his amazing supervision. His outstanding knowledge and professional teaching-related expertise inspired me greatly during my academic life at Quy Nhon University, and he opened new horizons for me in the field.

I appreciate his accommodating guidelines and suggestions, great patience, and strong management skills in helping me overcome the challenges I faced as I worked on my thesis. I feel fortunate to have had him support my work. This study was made achievable by the presence of enthusiastic teachers and students at Quang Trung High School in Binh Dinh Province, who devoted their time to taking part in this research. I was thankful to all of them.

A special thanks goes to my dear friends Phung Thi Xuan Trang and Tran Thi Lap. They not only encouraged me when I ran into difficulties with my thesis but also gave me valuable insights into my thesis. I count myself fortunate to know them. Last but not least, I would like to express my deeply sincere gratitude to my family and friends for their love, and encouragement, and for being with me along my journey for the Master’s Degree.

iii ABSTRACT The main aim of this study was to investigate the perceptions and practices of both teachers and students regarding teaching speaking skills at Quang Trung High School in Binh Dinh Province. To achieve the purpose, a mixed methods approach was conducted with 8 EFL teachers and 84 EFL students through questionnaires, interviews, and classroom observation. Data from the study were collected through two stages, including qualitative data and quantitative data. The findings disclosed that although both teachers and students acknowledge the significance of speaking skills, the extent of their awareness and concern varies considerably.

While 100% of participating teachers acknowledge the importance of this skill, only about 26% of the surveyed students possess a clear understanding of the importance of speaking skills. In practice, the results demonstrate a profound interconnection between these two aspects. Teachers, always try to create opportunities and a favorable environment to develop students' speaking skills. For students, while most students finish the activities given by their teachers, their low frequency of regular practice reveals their uncertainty and lack of confidence in their ability to express themselves in English.

Among various solutions, intensifying conversational, speaking, and presentation activities in English classes is a notable approach to enhancing students' speaking skills. Keywords: EFL, perceptions, practices, solutions, teaching speaking iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii LIST OF ABBREVIATIONS. vii LIST OF TABLES.

viii LIST OF FIGURES. Research aim and objectives. Scope of the research. Structure of the thesis.

Definition of speaking. Importance of speaking. Elements of Speaking. Problems in speaking.

Principles in teaching speaking. Characteristics of successful speaking activity. The roles of a teacher in speaking class. The role of learners in speaking class.

Perception and practice of teaching speaking.3 Relationship between perception and practice of teaching speaking. Characteristics of high school learners. Related studies on teaching speaking. Data collection procedure.

Qualitative data analysis. Quantitative data analysis. FINDINGS AND DISCUSSIONS. Participants’ background information.

Teachers’ and Students’ perceptions of teaching speaking. Teachers’ perceptions of speaking. Students’ perceptions of teaching speaking. The relationship between teachers’ and students’ perceptions of teaching speaking skills.

Teaching practice for English speaking skills. Teachers' speaking instruction practice. Students’ practice in speaking classes. The relationship between the practical teaching of speaking by teachers and students' performance in speaking classes.

Solutions to teach speaking more effectively. Solutions for teachers to teach speaking more effectively. Enhancing Effective Speaking Skills for Students. Discussion of effective speaking teaching.

Limitations of the study. Recommendations for further studies .57 APPENDICES vii LIST OF ABBREVIATIONS EFL: English as a Foreign Language MOET: Ministry of Education and Training QTHS: Quang Trung High School SPSS: Statistical package for the social science viii LIST OF TABLES Table 3.1: Reliability statistics for the questionnaire. Teachers’ background demographics. Students’ background demographics.

The importance of speaking skill in teaching English. Perceptions of issues related to students. Problems related to teachers’ teaching methods. The importance of speaking skill.

Problems related to students. Problems related to teachers’ teaching methods. The frequency of speaking activities. The frequency of speaking activities.

The frequency of activities teachers commonly employed during English lessons. The effectiveness of speaking activities. The effectiveness of speaking activities .48 ix LIST OF FIGURES Figure 2.1: The interaction of perception, cognition, and action. Data collection and analysis procedure.

INTRODUCTION Chapter 1 presents the research rationale, research aim, and objectives, research questions, research scope, research significance as well as the organization of the thesis. Research rationale In many Asian contexts, English has become the preferred foreign language due to globalization in different social, economic, cultural, and educational elements (Nunan, 2003). English is now the most widely taught foreign language in Vietnam at all educational levels as a result of English's growth as a global language (Hoang, 2011; Nguyen, 2011; Pham, 2013). English is studied and taught across the nation, and there is a need to encourage its study and improve the standard of English instruction.

English is currently a required subject at the secondary and tertiary education levels after being introduced to young students in primary school. Despite having studied English for a long time, students still struggle to grasp oral communication and reach acceptable English proficiency levels. "Many school leavers cannot read simple texts in English nor communicate with English-speaking people in some most common cases," is a common criticism, according to Le (2013, p. Since the National Foreign Language 2020 Project (NFLP/2020 Project) was put into place by the Ministry of Education and Training in 2008 (MoET, 2008), English instruction and learning in Vietnam have received increased attention.

By the year 2020, the majority of Vietnamese students should be able to communicate effectively in a foreign language, particularly English, in their studies and at work. The decision was then updated by Decision No. 2080/Q-TTg dated December 22, 2017, which accepts the revised national strategy for studying and teaching foreign languages in the years 2017 through 2025. The amended goal is to significantly improve the standard of foreign language instruction and study at all academic levels while promoting the use of foreign languages in social activities and educational settings beginning in kindergarten (Prime Minister, 2017).

For students and teachers alike, these goals have made studying the English language at 2 all levels both hopeful and difficult. There is no exception when it comes to teaching English to high school students. It is therefore unavoidable that new textbooks, curricula, and methods for testing and assessment will be introduced. The introduction of the new high school curriculum, which is being implemented by Circular 32/2018/TT-BGDT dated December 16, 2019 (MOET, 2018), has resulted in promising English learning programs, which places greater emphasis on the roles of teachers and students in the active learning process than the previous pilot curriculum dated November 23, 2012 (MOET, 2012b).

The Vietnamese Ministry of Education and Training sent hundreds of EFL teachers abroad for professional training to fulfill the objectives of the National Project (Tran, 2013). To increase the caliber of EFL teaching and learning and improve students' English communication abilities, they worked to implement novel teaching techniques (Tran, 2013) and earlier English introduction in primary schools. To give students the chance to converse with native English speakers and establish real-world English-speaking situations in the classroom, schools and colleges have hired native English TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages) instructors. However, the bulk of English teachers are Vietnamese EFL instructors, who serve as important stakeholders and agents.

The impact of EFL teachers' ideas on imparting English-speaking skills in their actual teaching practices has not yet been investigated, despite even though taken training sessions and embraced new teaching techniques. Additionally, research on teachers' perceptions and practices has been made clearer by the emerging tendency to connect theories and practices of language learning. This is because it is thought that without some information with which to operate, teachers are unable to practice effectively. To shed light on this strong and complex interaction, there have been various research on teachers' perspectives and practices.

These studies have demonstrated that teachers' perceptions have a significant influence on their instructional strategies (Chan, 2008; Farrell & Benisi, 2013; Gatbonton, 2008; Jerome & Stephen 2014; Shasavar & Jamalsadeh, 2015). Furthermore, even though there has been a significant amount of research on 3 teaching speaking skill, and on EFL teachers' and students’ perceptions and practices toward teaching speaking globally, in Asian contexts generally, and in Vietnam specifically, their findings have not yet been fully generalized and no firm conclusions have been drawn. Due to the reasons outlined above as well as the fact that English is actually taught and learned in Vietnam, this study was conducted with the following goals: (1) to ascertain how high school EFL teachers perceive teaching speaking to high school students, (2) to examine how they teach speaking at Quang Trung High School (QTHS) in the framework of the new English teaching and learning, and (3) to ascertain how students at QTHS perceive teaching speaking. Research aim and objectives 1.

Aim This study aims to investigate teachers’ and students’ perceptions and practices of teaching speaking at a high school in Binh Dinh Province. Objectives In order to achieve this aim, the following objectives are targeted: - To understand how EFL teachers at QTHS perceive teaching speaking and how they practice teaching the skill. - To explore QTHS students’ perceptions of teaching speaking. Research questions With the aim and objectives stated above, the following research questions are addressed: 1.

What are EFL teachers’ perceptions and practices of teaching speaking? 2. What are EFL students’ perceptions of teaching speaking? 1. Scope of the research Due to the limited time, the study mainly focuses on examining EFL teachers’ and students’ perceptions and practices of teaching speaking. The study was carried out at QTHS with the participation of 8 EFL teachers and 84 EFL eleventh-grade students.

Research significance This research is considered to be important for some reasons.