Luận văn hoạt động nhóm trong tiết học Project THCS - ĐH Quy Nhơn

Nghiên cứu về nhận thức và thực hành của học sinh trong hoạt động nhóm tại tiết học dự án trường trung học cơ sở. Phân tích quan điểm và ứng dụng trong giảng

• Tác giả: Nguyễn Ngô Hoài Diễm
• Người hướng dẫn: PGS. Nguyễn Quang Ngoạn
• Trường học: Trường Đại học Quy Nhơn
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nhận thức của học sinh và thực hành trong hoạt động nhóm của tiết học Project tại trường THCS
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2022
• Địa điểm: Bình Định

Tóm tắt

I. Tổng quan về nhận thức và thực hành hoạt động nhóm trong tiết học Project

Hoạt động nhóm trong tiết học Project tại trường trung học cơ sở đóng vai trò quan trọng trong phát triển kỹ năng hợp tác, giao tiếp và tư duy phản biện cho học sinh. Nghiên cứu chỉ ra rằng phương pháp học nhóm không chỉ nâng cao khả năng học tập mà còn tạo môi trường tương tác tích cực giữa các thành viên. Tại Việt Nam, mô hình này được Bộ Giáo dục và Đào tạo khuyến khích áp dụng nhằm thúc đẩy phương pháp dạy học tiên tiến. Tuy nhiên, nhiều học sinh vẫn gặp khó khăn trong việc phối hợp nhóm do thiếu kinh nghiệm hoặc rào cản ngôn ngữ. Bài viết phân tích thực trạng, nguyên nhân và đề xuất giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong tiết học Project, góp phần cải thiện chất lượng giáo dục ngoại ngữ tại các trường trung học cơ sở.

1.1. Định nghĩa hoạt động nhóm trong tiết học Project

Hoạt động nhóm trong tiết học Project là hình thức học tập hợp tác, nơi học sinh cùng nhau thực hiện nhiệm vụ theo nhóm để đạt mục tiêu chung. Phương pháp này yêu cầu sự phân công trách nhiệm, trao đổi thông tin và giải quyết vấn đề tập thể. Tại trường trung học cơ sở, hoạt động nhóm thường bao gồm các bước: lập kế hoạch, phân chia nhiệm vụ, thảo luận và trình bày sản phẩm. Ưu điểm của phương pháp là phát triển kỹ năng giao tiếp, khả năng lãnh đạo và tinh thần trách nhiệm. Tuy nhiên, học sinh có thể đối mặt với thách thức như bất đồng quan điểm, phân chia công việc không đồng đều hoặc hạn chế ngôn ngữ. Giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ phù hợp và hướng dẫn học sinh các kỹ năng làm việc nhóm hiệu quả.

1.2. Tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong giáo dục

Hoạt động nhóm trong tiết học Project mang lại nhiều lợi ích vượt trội cho quá trình học tập. Theo nghiên cứu của Harmer (2001), phương pháp này thúc đẩy sự tương tác xã hội, giúp học sinh học hỏi lẫn nhau thông qua trao đổi ý kiến. Tại Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo cũng nhấn mạnh vai trò của hoạt động nhóm trong việc phát triển năng lực hợp tác, một trong những kỹ năng thiết yếu của thế kỷ 21. Ngoài ra, hoạt động nhóm còn giúp học sinh tự tin hơn trong giao tiếp, cải thiện khả năng thuyết trình và giải quyết vấn đề. Đối với môn tiếng Anh, hoạt động nhóm tạo cơ hội thực hành ngôn ngữ trong bối cảnh thực tế, tăng cường sự hứng thú học tập. Những lợi ích này khẳng định tầm quan trọng của hoạt động nhóm trong cải thiện chất lượng giáo dục tại các trường trung học cơ sở.

II. Phân tích thực trạng nhận thức và thực hành hoạt động nhóm của học sinh

Nghiên cứu khảo sát 213 học sinh lớp 8 tại trường trung học cơ sở cho thấy 83,8% học sinh đánh giá cao lợi ích của hoạt động nhóm trong tiết học Project. Tuy nhiên, 65% học sinh gặp khó khăn trong giao tiếp bằng tiếng Anh do thiếu vốn từ vựng và ngữ pháp. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ trong thảo luận nhóm, dẫn đến hạn chế tương tác bằng ngoại ngữ. Ngoài ra, 42% học sinh cảm thấy bất bình đẳng trong phân chia công việc, khiến một số thành viên không tham gia tích cực. Kết quả cũng chỉ ra rằng 30% giáo viên chưa áp dụng phương pháp đánh giá nhóm hiệu quả, dẫn đến tình trạng học sinh ỷ lại vào thành viên khác. Những vấn đề này ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng sản phẩm nhóm và khả năng hợp tác của học sinh.

2.1. Nhận thức của học sinh về hoạt động nhóm

Hầu hết học sinh lớp 8 tại trường trung học cơ sở nhận thức được lợi ích của hoạt động nhóm trong tiết học Project, đặc biệt là khả năng hợp tác và giao tiếp. Theo khảo sát, 83,8% học sinh cho rằng hoạt động nhóm giúp họ tương tác nhiều hơn và tăng cường kỹ năng hợp tác. Tuy nhiên, 52% học sinh vẫn ưu tiên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong thảo luận do thiếu tự tin khi sử dụng tiếng Anh. Ngoài ra, 35% học sinh lo ngại về tình trạng bất công trong phân chia công việc, dẫn đến sự không hài lòng trong nhóm. Những nhận thức này phản ánh nhu cầu cần có sự hướng dẫn chặt chẽ từ giáo viên trong quá trình hoạt động nhóm.

2.2. Thực hành hoạt động nhóm của học sinh

Trong thực tế, hoạt động nhóm của học sinh lớp 8 tại trường trung học cơ sở còn tồn tại nhiều hạn chế. Kết quả khảo sát cho thấy 42% học sinh thừa nhận đã gặp khó khăn trong việc phân chia nhiệm vụ, dẫn đến tình trạng một số thành viên không tham gia tích cực. Ngoài ra, 65% học sinh thường xuyên sử dụng tiếng mẹ đẻ trong thảo luận do thiếu vốn từ vựng tiếng Anh. Đáng chú ý, 30% giáo viên chưa áp dụng phương pháp đánh giá nhóm hiệu quả, khiến học sinh không có động lực tham gia đầy đủ. Những thực trạng này đòi hỏi sự can thiệp kịp thời từ phía giáo viên để nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm.

III. Giải pháp nâng cao hiệu quả hoạt động nhóm trong tiết học Project

Để cải thiện hiệu quả hoạt động nhóm, giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ phù hợp với trình độ học sinh và cung cấp hướng dẫn rõ ràng về vai trò từng thành viên. Nghiên cứu đề xuất áp dụng phương pháp phân chia nhóm theo mức độ năng lực, kết hợp với đánh giá thường xuyên để đảm bảo sự công bằng. Giáo viên cũng nên khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong thảo luận bằng cách cung cấp từ vựng cần thiết và sửa lỗi sai một cách khéo léo. Ngoài ra, việc tổ chức các buổi thuyết trình nhóm trước lớp sẽ giúp học sinh rèn luyện kỹ năng giao tiếp và tự tin hơn. Những giải pháp này không chỉ nâng cao chất lượng sản phẩm nhóm mà còn phát triển kỹ năng hợp tác cho học sinh.

3.1. Hướng dẫn giáo viên thiết kế nhiệm vụ nhóm hiệu quả

Giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ nhóm có mục tiêu rõ ràng, phù hợp với trình độ học sinh và thời gian thực hiện. Nhiệm vụ nên được chia thành các bước nhỏ với hướng dẫn cụ thể về vai trò từng thành viên. Theo Gower et al. (1995), tiêu chí đánh giá nên bao gồm khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh, hiệu quả thảo luận nhóm, mức độ hợp tác và khả năng giải quyết vấn đề. Giáo viên cũng cần cung cấp từ vựng và cấu trúc câu cần thiết để hỗ trợ học sinh trong quá trình thảo luận. Ngoài ra, việc sử dụng phần mềm hỗ trợ như Canva hay CapCut sẽ giúp học sinh trình bày sản phẩm một cách sáng tạo hơn.

3.2. Khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong thảo luận nhóm

Học sinh thường gặp khó khăn trong việc sử dụng tiếng Anh do thiếu vốn từ vựng hoặc lo ngại sai lầm. Giáo viên cần tạo môi trường thoải mái bằng cách khuyến khích học sinh sử dụng những câu ngắn gọn, quen thuộc thay vì ép buộc giao tiếp hoàn hảo. Theo Harmer (2001), giáo viên nên tập trung sửa những lỗi phổ biến ảnh hưởng đến sự hiểu lầm của học sinh, chẳng hạn như phát âm sai từ vựng. Ngoài ra, việc cung cấp ghi chú cá nhân hoặc hướng dẫn riêng biệt sẽ giúp học sinh tự tin hơn trong thảo luận. Những biện pháp này sẽ dần hình thành thói quen sử dụng tiếng Anh trong hoạt động nhóm.

IV. Kết luận và đề xuất ứng dụng trong giảng dạy

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng hoạt động nhóm trong tiết học Project mang lại nhiều lợi ích cho học sinh trung học cơ sở, từ phát triển kỹ năng hợp tác đến cải thiện khả năng giao tiếp bằng tiếng Anh. Tuy nhiên, những hạn chế trong nhận thức và thực hành của học sinh đòi hỏi sự can thiệp từ phía giáo viên. Kết quả khảo sát cho thấy học sinh đánh giá cao hoạt động nhóm nhưng vẫn gặp khó khăn trong giao tiếp bằng tiếng Anh và phân chia công việc. Để nâng cao hiệu quả, giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ nhóm rõ ràng, cung cấp hướng dẫn chi tiết và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong thảo luận. Những giải pháp này sẽ góp phần cải thiện chất lượng giáo dục và chuẩn bị hành trang cho học sinh trong tương lai.

4.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy 83,8% học sinh lớp 8 đánh giá tích cực về hoạt động nhóm trong tiết học Project, nhưng 65% gặp khó khăn trong giao tiếp bằng tiếng Anh. Nguyên nhân chủ yếu xuất phát từ thói quen sử dụng tiếng mẹ đẻ và bất bình đẳng trong phân chia công việc. Những hạn chế này ảnh hưởng đến chất lượng sản phẩm nhóm và khả năng hợp tác. Giáo viên cần thiết kế nhiệm vụ nhóm rõ ràng, cung cấp hướng dẫn cụ thể và khuyến khích học sinh sử dụng tiếng Anh trong thảo luận. Những biện pháp này sẽ giúp cải thiện hiệu quả hoạt động nhóm và phát triển kỹ năng hợp tác cho học sinh.

4.2. Đề xuất hướng nghiên cứu tiếp theo

Để nâng cao hơn nữa hiệu quả hoạt động nhóm, nghiên cứu đề xuất khảo sát sâu hơn về ảnh hưởng của phương pháp đánh giá đến động lực học tập của học sinh. Ngoài ra, việc áp dụng công nghệ trong quản lý nhóm, chẳng hạn như sử dụng phần mềm quản lý dự án, cũng có thể mang lại hiệu quả tích cực. Giáo viên nên tham gia các khóa đào tạo về phương pháp giảng dạy nhóm để cập nhật những xu hướng mới nhất. Những hướng nghiên cứu tiếp theo này sẽ góp phần cải thiện chất lượng giáo dục và chuẩn bị hành trang cho học sinh trong tương lai.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY NGUYỄN NGÔ HOÀI DIỄM STUDENTS’ PERCEPTIONS AND PRACTICES IN GROUP WORK ACTIVITIES IN PROJECT LESSONS AT A LOWER SECONDARY SCHOOL Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code 8140111 Supervisor: NGUYEN QUANG NGOAN Assoc. BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN NGUYỄN NGÔ HOÀI DIỄM NHẬN THỨC CỦA HỌC SINH VÀ THỰC HÀNH TRONG HOẠT ĐỘNG NHÓM CỦA TIẾT HỌC PROJECT TẠI TRƢỜNG THCS Chuyên ngành: Lý luận và phƣơng pháp dạy học bộ môn tiếng Anh Mã số 8140111 Ngƣời hƣớng dẫn: PGS. NGUYỄN QUANG NGOẠN i STATEMENT OF AUTHORSHIP I certify that this thesis entitled “Students‟ Perceptions and Practices in Group Work Activities in Project Lessons at a Lower Secondary School” is my own work. Except where reference is made in the text of the thesis, this paper does not contain material published elsewhere or extracted in whole or in part from a thesis by which I have qualified for or been awarded another degree or diploma.

Binh Dinh, July 2022 NGUYEN NGO HOAI DIEM ii ACKNOWLEDGEMENT I would like to express my appreciation and deep thank to all who have supported and stood by me during the time I tried to finish my thesis. First and foremost, I would like to sing out my supervisor, Assoc. Nguyen Quang Ngoan, with my greatest gratitude for his valuable guidance, advice, and encouragement. He has kindly guided me to get over the most problematic period when I was stuck in finding solutions for my thesis.

Undoubtedly, without his support, this thesis is far from being completed. Therefore, I need to emphasize that words fail me in expressing my indebtedness to him. Next, I would like to send my deep thank to all the lecturers, who have laid my background knowledge in the Master‟s program at Quy Nhon University. This background helps me to have intensive knowledge in the scientific arena as well as improve my personal skills to conduct research papers.

Then, my particular gratitude is sent to all of my students who have participated in my research. They were eager to join and fill in the questionnaires together with answering the interview questions. Furthermore, my thanks go to my classmates, who were always willing to help me and give their best suggestions and encouragement to me during my course. Last but not least, my words of appreciation are sent to my family members for their endless love and care.

iii ABSTRACT This study which entitles “Students‟ Perceptions and Practices in Group Work Activities in Project Lessons at a Lower Secondary School” was conducted with the following objectives: (1) to find out lower secondary school students‟ attitudes toward group work activities in Project lesson; and (2) to examine lower secondary school students‟ practices in group work activities in Project lessons. The study population was all 8th grader students. There are 213 8th-grade students including 101 females and 112 males. A combination of both quantitative method and qualitative approaches was employed to answer the research questions.

A questionnaire survey, semi- structured interview, and observation were employed as research instruments for quantitative and qualitative data collection. The investigation revealed results that students‟ perception of the advantages of group work activities, such as solving the tasks more effectively, saving quite much time, motivate in English speaking, and reducing the difficulty in learning English speaking. Besides, the study also found students‟ strengths and weaknesses. When it comes to difficulties while doing a project, the findings also showed three main categories, including time constraints, members‟ responsibilities, and teamwork conflict.

It is hoped that the results of this study will partly contribute to the teaching and learning of English at lower secondary schools in Vietnam, especially in Project lessons. iv TABLE OF CONTENTS STATEMENT OF AUTHORSHIP. iii TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS.

vii LIST OF TABLE. vii LIST OF FIGURES. AIM AND OBJECTIVES. SCOPE OF THE STUDY.

SIGNIFICANCE OF THE STUDY. ORGANIZATION OF STUDY. PROJECT-BASED LEARNING. Project-based Learning.

Definition of Project work .1 What is group work? .2 Benefits of group work .3 Challenges of group work activities .4 Organizing group work in classroom. THE IMPLEMENTATION OF PROJECT LESSONS IN VIETNAMESE EDUCATION. REVIEW OF PREVIOUS STUDIES. RESEARCH INSTRUMENTS AND PROCEDURE.

Data-gathering Procedures. FINDINGS AND DISCUSSION. STUDENTS‟ PERCEPTION OF AND ATTITUDE TOWARDS GROUP WORK ACTIVITIES. Students‟ perception towards the benefits of group work.

Students‟ perception of and attitude towards project work implementation in Project lessons. Students‟ improvement after group work activities in Project lessons. STUDENTS‟ PRACTICES IN GROUP WORK ACTIVITIES IN PROJECT LESSONS. Students‟ difficulties while doing a Project.

Students‟ interest in information technology skills. CONCLUSION AND IMPLICATIONS. SUMMARY OF FINDINGS. IMPLICATIONS AND SUGGESTIONS FOR FURTHER RESEARCH.

54 APPENDIX vii LIST OF ABBREVIATIONS GW : Group Work PBL : Project-Based Learning PW : Project Work viii LIST OF TABLE Table 3.2 Summary of demographic information of the participants. 26 ix LIST OF FIGURES Figure 4. The benefits of group work .2 Students‟ attitude about the use of PW to show students‟ creativity .3 Students‟ attitude about the use of PW to enhance co-operation skill .4 Students‟ attitude towards their responsibility in PW .5 Students‟ motivation in Project lessons with PW .6 Students‟ attitude towards the obtainment of knowledge in Project lessons with PW .7 Students‟ difficulties to make their projects. RATIONALE Today with the trend of globalization, the need to use language in general and English, in particular, is becoming increasingly important in our lives.

A comprehensive change in all levels, disciplines, materials, facilities, methods, and motivational attitudes of all participants is necessary for the process of teaching and learning English. Being aware of the importance of foreign languages, the Prime Minister of the Socialist Republic of Vietnam signed Decision 1400/QĐTTg to promulgate the National Foreign Language 2020 Project on the 30th of September, 2008. The goal of the 2020 Project is “to renovate thoroughly the tasks of teaching and learning foreign languages in the national education system”, and by 2020 most Vietnamese young people will be able “to use a foreign language confidently in their daily communication, their study and work in an integrated, multicultural and multilingual environment, making foreign languages a competitive advantage of the Vietnamese people to serve the cause of industrialization and modernization of the country”. To gain the goal, the Ministry of Education and Training has introduced one of the most prominent measures which is the replacement of English textbooks with new teaching methods.

One of the outstanding methods appreciated by the writers and professors is Project- based learning. The pilot English textbook series for Vietnamese schools under the National Foreign Language 2020 Project was published in 2012 by Vietnamese textbook writers and those of MacMillan Education and Pearson 2 Education – two leading international second/foreign language textbook publishers. One of the most prominent differences between the pilot English textbooks and the previous program is that Project lessons are distributed at the end of each unit based on Project-based learning method. This is a student-centered teaching method that encourages learners to explore and realize knowledge they have learnt in the process of doing their own project and/ or creating their own products and promotes activeness and self– discipline in their learning.

With the aim to develop the thinking and creative abilities of students as well as do outstanding projects and/ or products, group work or collaborative activities are increasingly receiving attention in lessons. However, I find many teachers have focused on group work in skills lessons, especially in Speaking and Writing skills lessons, while only a few let lower secondary school students work in a group in Project lessons. On the other hand, most lower secondary school students usually present their own products in Project lessons through posters or PowerPoint. One of the reasons, in my opinion, is that teachers do not organize or design new group activities to motivate the students‟ participation in Project lessons, such as mini shows, photo exhibitions, making videos, etc.

If teachers organize these activities, lower secondary school students will have more opportunities to improve and develop four macro skills, teamwork skills, and some abilities. Hence, this study attempts to explore the lower secondary school students‟ attitudes and examine their performances in group work and collaborative activities as well as suggest some group activities to attract lower secondary school students‟ attention in Project lessons at a Secondary School. This is the reason I chose the topic “Students’ Perceptions and Practices in Group Work Activities in Project Lessons at a Lower Secondary School” for my MA thesis. AIM AND OBJECTIVES The study is aimed to study lower secondary school students‟ perceptions and practices in group work activities in Project lessons at a Lower Secondary School.

More specifically, this research has two objectives: - To find out lower secondary school students‟ perceptions on group work activities in Project lessons. - To examine lower secondary school students‟ practices in group work activities in Project lessons. RESEARCH QUESTIONS The research questions investigated in this thesis are the following: 1. What are lower secondary school students‟ attitudes on group work activities in Project lessons? 2.

How do lower secondary school students perform in group work activities in Project lessons? 1. SCOPE OF THE STUDY - The study mainly uses Harmer„s theory (2011) about group work in education to examine students‟ participation in group work activities. - To achieve consistency and reliability, all the students in grade 8 at Hoai Duc Lower Secondary School who participate in group work activities in Project lessons are chosen for the study. SIGNIFICANCE OF THE STUDY The initial purpose of the study is to bring up a significant contribution to Hoai Duc Lower Secondary School because group work has been 4 considered to be very useful for English language teaching and learning.

Nevertheless, in the context of Hoai Duc Lower Secondary School, there needs to be a study on group work implementation in Project lessons from different perspective of students in grade 8. The analysis of group work activities in Project lessons can benefit both teachers and students in English teaching and learning. Especially, students will be motivated through a number of group work activities. During the group work process, students can develop team spirit, responsibility as well as learning awareness.

Furthermore, students can be more confident in oral communication and students can have more chances to show their creativity and thinking. When teachers pay attention to the process of group work, they also need to plan carefully for Project lessons as well as they will assist their students if students have trouble. The current study also helps school leaders and educators have a deep understanding of how teachers and students appreciate PBL in their teaching and learning, thus teachers and students can be supported in their PBL implementation. The findings of the study can also contribute to the improvement of the current piloted English program.

ORGANIZATION OF STUDY This study is organized into 5 chapters, including the present introductory section and a conclusive chapter. The Introduction presents the main aim and objectives and the questions addressed in the study as well as provides background information on the topic analyzed. In Chapter 2, the study is put within its theoretical framework by presenting the major theories that support it, which are drawn from linguistics and media studies. The chapter begins with an introduction of group work and 5 the aspect of this theory that is employed in group work activities in the Project lessons.

Chapter 3 discusses the methods employed in the selection and analysis of the data. Chapter 4 discusses the results from the analysis as well as the findings of the research questions. Moreover, discussions of the findings are also included in this chapter. Chapter 5 closes the study with a conclusion about its limitations and a few recommendations for further study.