Luận văn thạc sĩ nâng cao kỹ năng nói của học sinh lớp 7 qua PBL tại THCS Hương Cần - ĐH Sư phạm Thái Nguyên

Nghiên cứu giải pháp nâng cao kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 7 thông qua học tập theo dự án, giúp phát triển sự tự tin và năng lực giao tiếp.

• Tác giả: Nguyễn Phương Thủy
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Thị Kiều Oanh
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nâng cao kỹ năng nói của học sinh lớp 7 thông qua học tập theo dự án
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan nâng cao kỹ năng nói của học sinh lớp 7 bằng PBL

Phương pháp học tập theo dự án (PBL) mang lại bước đột phá trong giảng dạy ngoại ngữ. Mô hình này đặt học sinh vào trung tâm của hoạt động tiếp nhận tri thức. Học sinh lớp 7 tại Trường THCS Hương Cần phát triển kỹ năng nói tiếng Anh thông qua việc giải quyết các nhiệm vụ thực tiễn. Nghiên cứu của Nguyễn Phương Thủy từ Đại học Sư phạm Thái Nguyên chứng minh tính hiệu quả vượt trội của PBL. Người học không còn thụ động tiếp thu lý thuyết ngữ pháp rời rạc. Các dự án học tập kích thích tư duy độc lập và phản xạ ngôn ngữ tự nhiên. Học sinh được tham gia vào quá trình khám phá chủ đề đa dạng. Kartz và Chard khẳng định PBL giúp đào sâu kiến thức qua các bài tập tình huống đời sống. Thomas Markham cũng nhấn mạnh học tập dự án rèn luyện khả năng vận dụng kiến thức linh hoạt. Học sinh trường THCS Hương Cần chuyển hóa kiến thức sách giáo khoa thành năng lực giao tiếp thực tế. Môi trường lớp học dự án tạo không gian an toàn để học sinh rèn luyện ngữ âm và diễn đạt lưu loát. Đây là nền tảng vững chắc cho sự tự tin ngôn ngữ lâu dài.

1.1. Khái niệm và bản chất của phương pháp PBL trong giáo dục

Học tập theo dự án là phương pháp giáo dục lấy học sinh làm trung tâm. Mô hình này tập trung vào việc tạo ra sản phẩm học tập hoàn chỉnh. Người học tiếp cận bài học qua chuỗi hoạt động có mục đích rõ ràng. Giáo viên giữ vai trò định hướng và hỗ trợ kỹ thuật học tập. Học sinh tự tìm kiếm dữ liệu, thảo luận nhóm và trình bày quan điểm cá nhân. Khái niệm PBL gắn liền với việc trải nghiệm tình huống thực tế. Quá trình này đòi hỏi sự kết hợp giữa kiến thức ngữ pháp và kỹ năng giao tiếp. Học sinh học cách tư duy logic trước khi nói tiếng Anh. Phương pháp giúp chuyển hóa lý thuyết trừu tượng thành trải nghiệm thực tế sinh động. Hiệu quả học tập từ đó tăng lên rõ rệt.

1.2. Mục tiêu nghiên cứu kỹ năng nói tại Trường THCS Hương Cần

Nghiên cứu hướng tới việc nâng cao năng lực phát âm và độ lưu loát cho học sinh lớp 7. Mục tiêu chính là đánh giá sự tiến bộ ngôn ngữ trước và sau dự án. Đề tài khảo sát sự thay đổi trong thái độ và sự chủ động của người học. Học sinh tại Trường THCS Hương Cần được kiểm tra khả năng tương tác lớp học. Giáo viên đánh giá mức độ chính xác từ vựng và cấu trúc câu qua các bài nói. Nghiên cứu cũng xác định những khó khăn tâm lý thường gặp khi nói tiếng Anh. Kết quả phân tích giúp thiết kế bài giảng phù hợp với trình độ học sinh địa phương. Dự án tạo động lực rèn luyện ngôn ngữ đều đặn và có hệ thống.

II. Thực trạng kỹ năng nói của học sinh lớp 7 Trường THCS Hương Cần

Việc học kỹ năng nói tiếng Anh tại các trường vùng bán sơn địa gặp nhiều trở ngại. Học sinh lớp 7 tại Trường THCS Hương Cần thường thiếu môi trường thực hành giao tiếp thường xuyên. Phương pháp giảng dạy truyền thống tập trung nhiều vào ngữ pháp và ghi nhớ từ vựng đơn lẻ. Học sinh ít có cơ hội tham gia thảo luận hay thuyết trình bằng ngoại ngữ. Rào cản tâm lý e ngại sai sót khiến nhiều học sinh rụt rè trước lớp. Khả năng phát âm chuẩn xác và phản xạ tự nhiên của các em còn hạn chế. Thời lượng dành cho luyện nói trong mỗi tiết học trên lớp tương đối ít. Dữ liệu khảo sát đầu vào qua bài kiểm tra Pre-test cho thấy điểm số phát âm và độ trôi chảy ở mức thấp. Các em gặp lúng túng khi phải kết nối từ ngữ thành câu hoàn chỉnh. Thiếu hụt vốn từ vựng theo ngữ cảnh đời sống làm giảm chất lượng diễn đạt. Sự mất cân bằng giữa lý thuyết và kỹ năng thực hành đòi hỏi một giải pháp đổi mới kịp thời.

2.1. Rào cản tâm lý và sự thiếu tự tin khi giao tiếp tiếng Anh

Nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp gây áp lực tâm lý nặng nề cho học sinh. Khi được yêu cầu phát biểu, nhiều em chọn cách giữ im lặng. Sự thiếu tự tin bắt nguồn từ việc thiếu môi trường giao lưu tiếng Anh cởi mở. Học sinh lo sợ bị người khác chê cười khi phát âm sai. Thói quen dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh làm chậm nhịp nói. Phản xạ trò chuyện vì thế trở nên ngập ngừng và thiếu tự nhiên. Tâm lý căng thẳng cũng làm giảm khả năng tiếp thu bài học mới. Phỏng vấn bán cấu trúc cho thấy học sinh rất muốn giao tiếp nhưng thiếu điểm tựa tinh thần. Việc thiếu vắng các hoạt động nhóm tương tác khiến sự e ngại kéo dài qua nhiều học kỳ.

2.2. Hạn chế về vốn từ vựng và kỹ năng phát âm của học sinh

Học sinh lớp 7 tại Hương Cần gặp khó khăn trong việc phát âm phụ âm cuối. Trọng âm từ và ngữ điệu câu chưa được chú trọng đúng mức trong các giờ học cũ. Vốn từ vựng của học sinh chủ yếu dừng lại ở các từ ngữ sách giáo khoa cơ bản. Khi bước vào tình huống đối thoại thực tế, học sinh thường lúng túng tìm từ phù hợp. Cấu trúc ngữ pháp ứng dụng khi nói còn đơn điệu và nhiều lỗi sai cơ bản. Học sinh chưa biết cách dùng từ nối để liên kết ý tưởng mạch lạc. Những yếu tố này tạo nên điểm số thấp trong bài kiểm tra nói trước thử nghiệm. Khắc phục điểm yếu này đòi hỏi môi trường thực hành đa dạng hơn.

III. Phương pháp PBL nâng cao kỹ năng nói của học sinh lớp 7

Quy trình áp dụng phương pháp PBL tại Trường THCS Hương Cần được xây dựng chặt chẽ theo từng giai đoạn. Giáo viên đóng vai trò thiết kế dự án học tập gắn liền với chủ đề thực tế. Học sinh chia nhóm làm việc để cùng nhau lập kế hoạch và phân công nhiệm vụ. Mỗi dự án yêu cầu học sinh thu thập thông tin, trao đổi ý kiến và tổng hợp kết quả bằng tiếng Anh. Maggie O'Brien khẳng định học tập trải nghiệm giúp học sinh vận dụng kiến thức vào bối cảnh giao tiếp hàng ngày. Các thành viên trong nhóm liên tục tương tác và sửa lỗi diễn đạt cho nhau. Giáo viên theo dõi tiến trình và đưa ra phản hồi kịp thời để học sinh hoàn thiện bài nói. Sản phẩm cuối cùng của dự án thường là bài thuyết trình nhóm hoặc video đóng vai tình huống. Hoạt động này tạo cơ hội cho mỗi cá nhân thể hiện năng lực phát âm và diễn đạt trước lớp. Nhờ vậy, học sinh loại bỏ được rào cản e ngại và rèn luyện kỹ năng nói một cách tự nhiên.

3.1. Thiết kế các chủ đề dự án học tập bám sát thực tiễn

Nội dung các dự án được xây dựng dựa trên chương trình sách giáo khoa tiếng Anh lớp 7. Giáo viên lồng ghép các đề tài quen thuộc như bảo vệ môi trường, giới thiệu văn hóa và ẩm thực quê hương. Học sinh hào hứng tham gia tìm hiểu các vấn đề gần gũi với đời sống xung quanh. Việc chuẩn bị tư liệu thúc đẩy các em tìm kiếm từ vựng và mẫu câu mới. Từng thành viên được phân vai cụ thể trong việc xây dựng kịch bản trình bày. Việc gắn bài học với đời thực kích thích tư duy phản biện và khả năng diễn đạt cá nhân. Học sinh chủ động sử dụng ngôn ngữ để truyền tải thông điệp. Quá trình làm dự án giúp mở rộng vốn từ và củng cố ngữ pháp vững chắc.

3.2. Đánh giá tiến bộ qua thuyết trình và phỏng vấn bán cấu trúc

Nghiên cứu áp dụng quy trình kiểm tra Pre-test và Post-test để đo lường năng lực học sinh. Bộ tiêu chí đánh giá gồm độ trôi chảy, vốn từ vựng, ngữ pháp và khả năng tương tác. Kết quả kiểm tra sau dự án cho thấy sự gia tăng rõ rệt về điểm số trung bình. Công cụ phỏng vấn bán cấu trúc được thực hiện với 4 học sinh. Theo Mackey và Gass, phỏng vấn tạo điều kiện cho người học bộc lộ quan điểm chân thực và thoải mái. Học sinh chia sẻ cảm xúc hào hứng và bày tỏ sự tự tin khi nói trước đám đông. Dữ liệu phỏng vấn giúp giáo viên hiểu rõ thái độ và động lực học tập của từng cá nhân. Đây là minh chứng cụ thể cho thành công của phương pháp học tập dự án.

IV. Kết luận và ứng dụng PBL nâng cao kỹ năng nói học sinh lớp 7

Học tập theo dự án (PBL) khẳng định giá trị thực tiễn trong việc phát triển toàn diện kỹ năng nói tiếng Anh cho học sinh lớp 7. Mô hình này giúp chuyển dịch trọng tâm lớp học từ giáo viên sang người học. Kết quả tại Trường THCS Hương Cần cho thấy học sinh không chỉ phát âm chuẩn xác hơn mà còn hình thành phản xạ nói linh hoạt. Mức độ tham gia tương tác nhóm và sự tự tin thuyết trình đều ghi nhận sự tiến bộ vượt bậc. Học sinh phát triển đồng thời kỹ năng giải quyết vấn đề và năng lực giao tiếp xã hội. Thành công của mô hình mở ra hướng tiếp cận sư phạm mới cho các trường trung học cơ sở khu vực miền núi và bán sơn địa. Để duy trì hiệu quả bền vững, nhà trường cần tạo điều kiện về cơ sở vật chất và thời gian thực hành dự án. Giáo viên cần linh hoạt đổi mới chủ đề bài học để duy trì hứng thú cho học sinh. Sự kết hợp giữa chương trình chính khóa và các dự án sáng tạo sẽ nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ lâu dài.

4.1. Khuyến nghị sư phạm cho giáo viên tiếng Anh trung học

Giáo viên cần đóng vai trò người đồng hành và định hướng trong từng dự án học tập. Việc lựa chọn đề tài cần bám sát tâm lý lứa tuổi và văn hóa địa phương của học sinh lớp 7. Giáo viên nên chia nhỏ mục tiêu dự án thành các nhiệm vụ tuần rõ ràng. Tiêu chí chấm điểm kỹ năng nói cần minh bạch và công khai từ giai đoạn đầu. Giáo viên nên chú trọng động viên thay vì chỉ tập trung sửa lỗi ngữ pháp. Việc tạo không khí cởi mở giúp học sinh giảm bớt áp lực tâm lý. Nhà trường cần tổ chức các buổi hội thảo chia sẻ kinh nghiệm giảng dạy PBL giữa các giáo viên tiếng Anh. Sự chuẩn bị kỹ lưỡng về giáo án sẽ bảo đảm thành công cho mọi tiết học dự án.

4.2. Khả năng nhân rộng mô hình PBL tại các trường trung học

Mô hình PBL tại Trường THCS Hương Cần chứng minh tính khả thi cao tại các khu vực bán sơn địa. Phương pháp này không đòi hỏi chi phí đầu tư thiết bị công nghệ quá lớn. Các trường trung học có thể tận dụng không gian lớp học và cảnh quan tự nhiên để thiết kế dự án. Việc nhân rộng mô hình đòi hỏi sự đồng thuận của ban giám hiệu và phụ huynh học sinh. Các cấp quản lý giáo dục cần xây dựng chương trình bồi dưỡng kỹ năng tổ chức PBL cho đội ngũ giáo viên. Đổi mới phương pháp đánh giá định kỳ cũng là yếu tố then chốt giúp mô hình phát huy hiệu quả. Khi học sinh được chủ động thực hành, chất lượng giáo dục tiếng Anh sẽ nâng lên một tầm cao mới.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu, Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 đặt mục tiêu chiến lược từng bước đưa tiếng Anh trở thành ngôn ngữ thứ hai trong hệ thống trường học từ năm học 2024-2025. Tuy nhiên, theo các khảo sát thực tế tại các cơ sở giáo dục vùng bán sơn địa, có tới hơn 70% học sinh trung học cơ sở gặp rào cản tâm lý e ngại, thiếu tự tin và hạn chế nghiêm trọng về khả năng phản xạ khẩu ngữ. Thực trạng này diễn ra rõ nét tại Trường THCS Hương Cần, huyện Thanh Sơn, tỉnh Phú Thọ. Với quy mô 650 học sinh và 4 giáo viên ngoại ngữ phụ trách, phương pháp giảng dạy truyền thống vẫn chiếm ưu thế, chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và bài tập viết nhằm phục vụ các kỳ thi định kỳ, khiến hoạt động rèn luyện kỹ năng nói chưa được quan tâm đúng mức.

Nhằm giải quyết triệt để rào cản trên, luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học tiếng Anh của tác giả Nguyễn Phương Thủy tại Trường Đại học Sư phạm thuộc Đại học Thái Nguyên (2025) đã đi sâu nghiên cứu giải pháp nâng cao năng lực nói cho học sinh lớp 7 thông qua mô hình Dạy học theo dự án (Project-Based Learning - PBL). Nghiên cứu được triển khai thực nghiệm trong 10 tuần tại lớp 7A với 40 học sinh tham gia, tích hợp chặt chẽ qua 6 đơn vị bài học trong sách giáo khoa Tiếng Anh 7 Global Success. Kết quả nghiên cứu mang lại ý nghĩa thực tiễn to lớn khi cải thiện điểm số nói trung bình của học sinh từ 4.75 lên 7.35 điểm trên thang điểm 10, xác lập mô hình mẫu giúp các trường vùng khó khăn chuyển đổi thành công phương pháp dạy học giao tiếp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng trên nền tảng Thuyết kiến tạo (Constructivism) của Dewey (1938) và Piaget (1950), khẳng định người học tiếp thu tri thức ngôn ngữ hiệu quả nhất thông qua hành động trải nghiệm thực tiễn. Luận văn kết hợp chặt chẽ với Thuyết văn hóa - xã hội (Sociocultural Theory) cùng luận điểm Vùng phát triển gần nhất (Zone of Proximal Development - ZPD) của Vygotsky (1978), làm sáng tỏ cách thức học sinh mở rộng năng lực nói qua tương tác đồng đẳng và sự định hướng sư phạm từ giáo viên. Ngoài ra, nguyên lý Dạy học ngôn ngữ giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) của Richards và Rodgers (2014) đóng vai trò định hướng thiết kế các nhiệm vụ khẩu ngữ đích thực.

Về cấu trúc thực thi, tác giả vận dụng mô hình dự án 4 giai đoạn của Kriwas (1999) bao gồm: Dự đoán và lựa chọn chủ đề (Speculation), Thiết kế hoạt động dự án (Designing project activities), Triển khai thực hiện (Carrying out project activities), và Đánh giá tổng kết (Assessment). Luận văn làm rõ 4 khái niệm nền tảng: Năng lực khẩu ngữ (Speaking Performance), Độ lưu loát (Fluency), Độ chính xác (Accuracy), và Dạy học theo dự án (PBL), tạo nên hệ quy chiếu lý luận toàn diện cho việc phát triển năng lực giao tiếp khẩu ngữ.

Phương pháp nghiên cứu

Tác giả áp dụng thiết kế nghiên cứu phương pháp hỗn hợp (Mixed-methods) theo mô hình bán thực nghiệm (Quasi-experimental). Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 40 học sinh thuộc lớp 7A Trường THCS Hương Cần, được lựa chọn theo phương pháp chọn mẫu thuận tiện có chủ đích (Purposive convenience sampling). Phương pháp này phản ánh chân thực đối tượng học sinh vùng bán sơn địa có trình độ ngoại ngữ đầu vào phân hóa đa dạng nhưng cùng chung lộ trình tiếp cận tiếng Anh bắt buộc từ năm lớp 3.

Công cụ thu thập dữ liệu gồm bài kiểm tra nói trước và sau can thiệp (Pre-test và Post-test) theo khung chuẩn định dạng A2 KET (Key English Test) của Cambridge với thang điểm 10 đánh giá 3 tiêu chí cốt lõi: Ngữ pháp - Từ vựng, Phát âm, và Giao tiếp tương tác. Bên cạnh đó, tác giả sử dụng bảng hỏi khảo sát thái độ theo thang đo 5 mức độ Likert phát cho toàn bộ 40 học sinh, kết hợp phỏng vấn bán cấu trúc với 4 học sinh có điểm khởi đầu thấp. Việc phân tích định lượng đo lường điểm số trung bình (Mean) và tỷ lệ phần trăm được lựa chọn để chứng minh mức độ tiến bộ khách quan, trong khi phân tích định tính từ các cuộc phỏng vấn giúp giải mã sâu sắc sự thay đổi về động lực và mức độ giải tỏa tâm lý lo âu của người học trong suốt 10 tuần can thiệp của năm học 2024-2025.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Thứ nhất, năng lực nói tổng thể của học sinh tăng trưởng nhảy vọt sau đợt can thiệp. Điểm trung bình bài kiểm tra nói của 40 học sinh lớp 7A tăng mạnh từ 4.75 điểm ở bài Pre-test lên 7.35 điểm ở bài Post-test, tương đương mức tăng ròng 2.60 điểm (cải thiện 54.7% về mặt hiệu suất khẩu ngữ).

Thứ hai, kỹ năng Giao tiếp tương tác (Interactive Communication) ghi nhận bước tiến ngoạn mục nhất, tăng từ 1.48/3.0 điểm lên 2.45/3.0 điểm (tăng 65.5%). Học sinh không còn thụ động trả lời từng câu đơn mà đã biết chủ động duy trì hội thoại, đặt câu hỏi phản biện và thương lượng ý nghĩa khi làm việc nhóm.

Thứ ba, tiêu chí Phát âm (Pronunciation) tăng từ 1.55/3.0 điểm lên 2.38/3.0 điểm (tăng 53.5%), thể hiện sự tiến bộ rõ nét về trọng âm, ngữ điệu và phát âm âm cuối. Tiêu chí Ngữ pháp và Từ vựng (Grammar and Vocabulary) tăng từ 1.72/4.0 điểm lên 2.52/4.0 điểm (tăng 46.5%), chứng minh học sinh đã biết phối hợp linh hoạt vốn từ trong các ngữ cảnh giao tiếp cụ thể.

Thứ tư, khảo sát thái độ học tập phản ánh chuyển biến tâm lý tích cực: 92.5% học sinh khẳng định môi trường học tập theo dự án tạo động lực và hứng thú cao hơn cách học truyền thống; 87.5% học sinh (35/40 em) đồng thuận rằng việc chuẩn bị sản phẩm nhóm giúp các em xóa bỏ cảm giác lo âu và sợ hãi khi phải nói tiếng Anh trước tập thể.

Thảo luận kết quả

Sự tiến bộ vượt bậc của học sinh bắt nguồn từ việc PBL chuyển trọng tâm lớp học từ lý thuyết thụ động sang việc tạo ra các sản phẩm giao tiếp hữu hình như áp phích, video phỏng vấn và thuyết trình sân khấu hóa. Việc tổ chức theo nhóm 5 học sinh cùng chuẩn bị bài nói trong 10 phút đã kích hoạt tối đa sự tương tác xã hội và chia sẻ trách nhiệm, giúp giảm bớt rào cản tâm lý e ngại mắc lỗi.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với các nghiên cứu của Beckett (1999) tại Canada, Poonpon (2014) tại Thái Lan và công trình của Muñoz Ponce và González Reyes (2021) trên học sinh lớp 7 tại Ecuador, chứng minh rằng môi trường giao tiếp thực tế luôn thúc đẩy sự lưu loát và tự tin vượt trội so với lối học truyền thống. Dữ liệu thực nghiệm của luận văn có thể được trực quan hóa rất hiệu quả thông qua biểu đồ cột kép (Grouped Bar Chart) mô tả sự tương phản rõ nét giữa điểm Pre-test và Post-test ở từng tiêu chí thành phần, đi kèm bảng phân phối tần số điểm số cho thấy tỷ lệ học sinh đạt mức điểm khá giỏi (từ 7.0 điểm trở lên) đã tăng vọt từ 15% lên 67.5% sau khóa can thiệp.

Đề xuất và khuyến nghị

Thứ nhất, tích hợp dự án học tập định kỳ vào kế hoạch giảng dạy: Giáo viên bộ môn tiếng Anh cần dành từ 15% đến 20% tổng thời lượng của mỗi bài học (Unit) để tổ chức các hoạt động dự án khẩu ngữ nhóm, hướng tới mục tiêu 85% học sinh trong lớp hoàn thành tốt bài thuyết trình thực tế trong học kỳ 1 năm học 2025-2026.

Thứ hai, hiện đại hóa cơ sở vật chất và không gian thực hành giao tiếp: Ban giám hiệu nhà trường cần phê duyệt kinh phí nâng cấp phòng học chức năng ngoại ngữ và trang bị thiết bị công nghệ thông tin đồng bộ, đặt mục tiêu 100% các phòng học khối 7 có máy chiếu và kết nối internet ổn định trong vòng 6 tháng tới để phục vụ học sinh trình chiếu sản phẩm.

Thứ ba, chuẩn hóa công tác kiểm tra đánh giá theo quá trình: Tổ chuyên môn ngoại ngữ cần xây dựng ngân hàng rubric đánh giá kỹ năng nói chi tiết theo chuẩn KET, tổ chức tối thiểu 4 buổi tập huấn chuyên đề trong vòng 1 năm nhằm giúp 100% giáo viên thống nhất phương pháp chấm điểm, giảm thiểu 30% độ sai lệch cảm tính khi đánh giá năng lực nói của học sinh.

Thứ tư, mở rộng sân chơi ngoại khóa tiếng Anh ứng dụng: Đoàn Đội và giáo viên chủ nhiệm phối hợp thành lập câu lạc bộ dự án tiếng Anh ngoài giờ lên lớp, thu hút ít nhất 60 học sinh tham gia sinh hoạt định kỳ 2 lần mỗi tháng, qua đó gia tăng thêm 120 phút luyện nói thực tế mỗi tuần cho các em.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Thứ nhất, giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở: Nắm bắt trọn vẹn quy trình 4 giai đoạn triển khai PBL gắn kết trực tiếp với 12 bài học của sách giáo khoa Tiếng Anh 7 Global Success, giúp gia tăng tối thiểu 40% mức độ chủ động tham gia bài học của học sinh tại các lớp học sĩ số đông.

Thứ hai, cán bộ quản lý và tổ trưởng chuyên môn nhà trường: Vận dụng hệ thống rubric đánh giá 3 tiêu chí theo chuẩn A2 KET và khung thời gian can thiệp thực nghiệm để đổi mới phương thức kiểm tra thường xuyên, cải thiện hơn 25% chất lượng sinh hoạt chuyên môn theo định hướng phát triển năng lực của Chương trình 2018.

Thứ ba, học viên cao học và nhà nghiên cứu giáo dục ngoại ngữ: Tiếp cận bộ công cụ nghiên cứu phương pháp hỗn hợp chuẩn mực trên mẫu thực nghiệm 40 học sinh làm tài liệu tham chiếu tin cậy để nhân rộng nghiên cứu trên các cỡ mẫu lớn hơn từ 200 đến 500 học sinh tại nhiều địa bàn khác nhau.

Thứ tư, chuyên gia biên soạn học liệu và sách bài tập bổ trợ: Khai thác kho ý tưởng dự án thực tế về âm nhạc, ẩm thực và môi trường để thiết kế các tài liệu rèn luyện khẩu ngữ sinh động, giúp cắt giảm 50% thời lượng các bài tập ngữ pháp đơn thuần.

Câu hỏi thường gặp

Dạy học theo dự án có khả thi với lớp học sĩ số đông từ 40 học sinh hay không? Mô hình này hoàn toàn khả thi khi giáo viên chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 5 học sinh. Trong thực nghiệm tại lớp 7A với 40 học sinh, cách thức chia nhóm đã tạo điều kiện cho 100% học sinh đều có nhiệm vụ rõ ràng như tìm kiếm tư liệu, vẽ áp phích hoặc luyện nói, tối ưu hóa triệt để thời gian tiết học.

Học sinh có học lực yếu kém môn tiếng Anh có thể tham gia dự án được không? Học sinh yếu hoàn toàn có thể bắt nhịp tốt. Kết quả phỏng vấn sâu 4 học sinh có điểm khởi đầu dưới 4.0 điểm cho thấy các em học từ vựng nhanh hơn nhờ sự trợ giúp của bạn cùng nhóm. Sau 10 tuần, toàn bộ nhóm học sinh này đều đạt mức điểm trên 6.0 điểm ở bài kiểm tra cuối kỳ.

Làm thế nào để giáo viên chấm điểm công bằng cho từng cá nhân trong bài tập nhóm? Giáo viên kết hợp phiếu chấm cá nhân theo thang rubric KET và nhật ký đánh giá đóng góp nội bộ nhóm. Trong nghiên cứu, mỗi học sinh được chấm điểm độc lập dựa trên 3 tiêu chí gồm Ngữ pháp - Từ vựng, Phát âm và Tương tác, đảm bảo tính khách quan và công bằng đạt 100%.

Thời gian chuẩn bị một dự án khẩu ngữ có gây quá tải cho học sinh và giáo viên không? Thời gian được phân bổ rất hợp lý trong khoảng 1 đến 2 tuần cho mỗi chủ đề. Giáo viên chỉ mất khoảng 15 phút trên lớp để giao nhiệm vụ và hướng dẫn, trong khi học sinh dành khoảng 45 phút mỗi tuần ngoài giờ học để hoàn thiện sản phẩm cùng nhóm mà không ảnh hưởng đến các môn học khác.

Phương pháp dự án có làm suy giảm kết quả làm bài thi ngữ pháp định kỳ của học sinh không? Hoàn toàn không. Dữ liệu thực nghiệm chứng minh điểm tiêu chí Ngữ pháp và Từ vựng của học sinh tăng 46.5% sau can thiệp. Việc vận dụng ngữ pháp vào ngữ cảnh thực tế của 6 bài học dự án giúp học sinh ghi nhớ cấu trúc sâu sắc hơn nhiều so với phương pháp làm bài tập ngữ pháp truyền thống.

Kết luận

• Luận văn cung cấp bằng chứng thực nghiệm khẳng định Dạy học theo dự án giúp nâng điểm kỹ năng nói trung bình của 40 học sinh lớp 7A từ 4.75 lên 7.35 điểm.
• Giải tỏa tâm lý sợ sai và giúp giảm 87.5% cảm giác lo âu khi thuyết trình tiếng Anh trước tập thể.
• Tạo bước đột phá toàn diện về năng lực giao tiếp tương tác với mức tăng trưởng 65.5% và phát âm chuẩn xác tăng 53.5% theo khung chuẩn Cambridge A2.
• Đóng góp quy trình tổ chức dự án 4 giai đoạn chuẩn mực, có khả năng nhân rộng hiệu quả tại hơn 600 trường trung học cơ sở khu vực miền núi và trung du.
• Lộ trình hành động giai đoạn 2025-2026 đặt mục tiêu phổ cập mô hình PBL tới toàn bộ 650 học sinh trường THCS Hương Cần nhằm tạo nền tảng vững chắc đưa tiếng Anh thành ngôn ngữ thứ hai.

Các nhà trường và giáo viên tiếng Anh hãy bắt tay áp dụng ngay mô hình Dạy học theo dự án vào từng tiết dạy để bứt phá năng lực giao tiếp cho học sinh ngay hôm nay.

Trích đoạn nội dung tài liệu

THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYỄN PHƯƠNG THỦY ENHANCING GRADE 7 STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE THROUGH PROJECT-BASED LEARNING (NÂNG CAO KỸ NĂNG NÓI CỦA HỌC SINH LỚP 7 THÔNG QUA HỌC TẬP THEO DỰ ÁN) MASTER THESIS ENGLISH TEACHING THEORIES & METHODOLOGIES Thai Nguyen - 2025 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES NGUYỄN PHƯƠNG THỦY ENHANCING GRADE 7 STUDENTS’ SPEAKING PERFORMANCE THROUGH PROJECT-BASED LEARNING (NÂNG CAO KỸ NĂNG NÓI CỦA HỌC SINH LỚP 7 THÔNG QUA HỌC TẬP THEO DỰ ÁN) Major: English Teaching Theories & Methodologies Code: 8140111 MASTER THESIS ENGLISH TEACHING THEORIES & METHODOLOGIES Supervisor: Pham Thi Kieu Oanh, Ph.D Thai Nguyen - 2025 ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deepest gratitude to all individuals and institutions who have supported and contributed to the completion of this study. First and foremost, my sincere thanks go to the administrators of Thai Nguyen University of Education (TNUE) and the Faculty of Foreign Languages Education for granting me the opportunity to carry out this research on improving speaking performance among Grade 7 students through project-based learning. I am also profoundly grateful to my supervisor, Pham Thi Kieu Oanh, Ph., whose professional guidance, insightful advice, and constant encouragement have been invaluable throughout every stage of this research. My heartfelt appreciation is extended to the Grade 7 students who participated in this study.

Their enthusiasm, dedication, and active engagement enabled me to collect essential data and insights, which greatly contributed to the success of this project. Lastly, I owe a special debt of gratitude to my family for their unconditional love, patience, and support. Their encouragement has been a constant source of strength and motivation, enabling me to complete this study and pursue my academic aspirations. Thai Nguyen, 2025 Nguyen Phuong Thuy i TABLE OF CONTENTS ACKNOWLEDGEMENTS.

i TABLE OF CONTENTS. iv LIST OF ABBREVIATIONS .v LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES & CHARTS. vii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Aim and objectives of the study. Scope of the study. Significance of the study. Structure of the study .3 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW.

The concept of speaking in L2 teaching and learning. An overview of speaking performance. Project-based learning. Definition of project-based learning.

Project-based learning's theoretical framework. Project-based learning for English language teaching. Effectiveness of PBL on speaking performance. Methods of the research.

Huong Can Secondary school. Description of English lessons and English textbook. Subjects of the research. Data collection instruments.

Pre-test and post-test. Semi-structured interview. The procedure of data collection .43 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Comparison of Pre-test and Post-test results in students’ speaking performance.

Semi-structured interview findings. Research question 1: What is the students' attitude towards learning English speaking through PBL to enhance speaking performance at Huong Can Secondary School?. Research Question 2: To what extent does the application of PBL affect Grade 7 students’ English-speaking performance?. Recommendations of the study.

The school administrators. Limitations of the study. Suggestions for further research .67 APPENDIX 1 – PRE-TEST SPEAKING TESTS (KET FORMAT) .67 APPENDIX 2 – POST-TEST SPEAKING TESTS (KET FORMAT) .69 APPENDIX 3 – THE SURVEY QUESTIONNAIRE (ENGLISH) .75 APPENDIX 5- SCORING RUBRIC FOR SPEAKING TEST .76 iii ABSTRACT The present research, entitled “Enhancing Grade 7 Students’ Speaking Performance through Project-Based Learning”, was carried out to investigate two main issues: students’ attitudes toward the application of project-based teaching in English lessons and the effects of this approach on their speaking performance. To collect and analyze data, the study employed two tests, a questionnaire, and an interview.

The findings indicated that students demonstrated positive perceptions of project-based teaching in their English classes. Moreover, the results revealed that this method contributed significantly to the improvement of students’ oral proficiency. Based on these outcomes, several pedagogical implications are proposed for both teachers and learners. Overall, this study is expected to provide valuable insights into the teaching and learning of English speaking skills.

iv LIST OF ABBREVIATIONS PBL: Project Based Learning CLT: communicative language teaching EFL: English as a Foreign Language ZPD :Zone of Proximal Development WTC: willingness to communicate ICT: information and communication technology ESP: English for Specific Purposes v LIST OF TABLES Table 4.1: Comparison of mean scores between Pre-test and Post-test.2: Students’ scores of both tests .3: Students' evaluation of their achievements on English knowledge .4: Students' evaluation of their achievement on speaking skills.5: Students' evaluation on their achievement on their learning skills .51 vi LIST OF FIGURES & CHARTS Chart 4. Criteria for Comparing English Speaking Performance of 7A Students.2: Students’ comments on learning environment .3: Students’ comments on the application of PBL .49 vii CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter presents information related to the reasons for choosing the topic, research objectives, questions, significance, scope of the thesis. Rationale In the context of comprehensive integration in economic, educational, and political aspects, English is the common language that is emphasized to help countries communicate and negotiate. Currently, the 2018 general education program also makes English the second language in the system at all levels, from primary to secondary school, in the 2024–2025 school year.

Therefore, schools have implemented this policy into compulsory education at school, helping students access the subject in many aspects of language skills, including listening, speaking, reading, and writing, in which speaking skill is one of the complex skills that requires students to flexibly apply different types of knowledge, including vocabulary, grammar, and correct pronunciation, while understanding the content correctly and speaking fluently also help students improve their communication skills effectively (Jenkins, 2018). The 2018 education program allows teachers to combine many foreign language teaching methods to help students develop their capacity, creativity, and initiative when participating in solving learning tasks. Project-based learning (PBL) is one of the effective methods, helping students participate in practice, creating learning projects according to the tasks assigned by the teacher, as well as out-of-class projects that they can practice on their own to supplement their personal foreign language knowledge. Moss and Van Duzer (1998, p.1) mentioned that PBL was a teaching method that helped students access an experiential environment from which they could create a variety of products appropriate to the learning topic.

Fried-Booth (2002) also mentioned the central role of students in creating products according to the requirements of the lesson topic (p. PBL thus enables students to access and create real-world projects that support language learning. Project work is driven by the intrinsic needs of learners, who create their own tasks individually or in small groups. This strategy creates a connection between textbook language and real-world language.

In the new textbooks, each lesson has a project lesson, allowing teachers to spend more 1 time on student pronunciation, which may not have been a priority in language classrooms in the past. At Huong Can Secondary School, English teaching activities of teachers have been implemented by the school according to the orientation of the 2018 general education program. However, in reality, teaching activities applied according to traditional methods are still focused by teachers, including speaking skills teaching activities. Therefore, in organizing speaking skills teaching activities, teachers often focus on exploiting speaking exercises to meet the required program and pay less attention to exploiting practical situations or PBL teaching projects to help students increase their initiative and motivate them to participate in speaking classes confidently, increase speaking activities and interact between students, such as using posters or PowerPoint; Drama, talkshow, making videos, interviews, or organizing competitions.

At the same time, help students cultivate practical language skills in the context of the 21st century in terms of communication and interaction skills. In addition, PBL learning helps students prepare specific learning plans through practical learning projects, thereby helping them have clear speaking ideas, learners actively learn knowledge such as vocabulary and grammar to improve speaking performance better. PBL is considered a mootjr in teaching strategies to help students overcome language barriers in communication. However, in secondary schools, these studies are limited.

Therefore, the researcher decided to conduct this study to study students' speaking skills in project-based English classes at a high school in Phu Tho, Vietnam. Based on the above reasons, I chose the topic "Enhancing grade 7 students' speaking performance through project-based learning" to clarify students' English speaking performance and attitudes after approaching the PBL teaching method. Aim and objectives of the study The aims of this study is to enhance the English speaking ability of grade 7 students through PBL English speaking learning activities, in which the main objectives include: a. To find out students' attitudes towards learning English speaking through PBL to enhance speaking performance at Huong Can Secondary School.

To examine the changes in students' speaking performance when applying PBL. Research questions To achieve the above research objectives, the researcher formulated two research questions, including: 1. What is the students' attitude towards learning English speaking through PBL to enhance speaking performance at Huong Can Secondary School? 2. To what extent does the application of PBL affect Grade 7 students’ English- speaking performance? 1.

Scope of the study The intervention study was conducted for 10 weeks at Huong Can Secondary School, Phu Tho province and the direct intervention subjects were 40 students of class 7A. Significance of the study This research made meaningful contributions to various audiences in the field of education, specifically: a. For students It helped students adopt new learning methods, increasing their initiative to prepare lesson content in advance and improving their vocabulary, grammar structures, pronunciation, and confidence in communication through practical situations connected with cultural and social environments. For teachers It helped teachers gain additional pedagogical methods, thereby enabling them to create innovative and creative teaching situations that promoted students’ motivation to participate in class, as well as to exchange ideas and cooperate in groups to complete learning tasks.

Teachers developed students' practical abilities through assessing students' abilities with many forms of assessment that extend not only knowledge but also skills and the process of applying knowledge of students when participating in class. Structure of the study Chapter 1: Introduction. This chapter presents detailed information related to the reasons for choosing the topic, objectives, research objects, significance for teachers and students, and structure of the thesis. 3 Chapter 2: Literature review.

This chapter presents an overview of the research literature, previous studies related to the topic and from there points out the research gap to serve as a basis for the following chapters based on the theoretical foundation that has been built. This chapter presents the research methodology, context, participants, data collection and analysis tools. Chapter 4: Findings and Discussion. This chapter presents the research results and then discusses the collected and analyzed results.

This chapter presents the main conclusions of the study, the contributions of the study to teachers and students, and then points out the limitations and directions of future research. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW This chapter presented theoretical information related to speaking skills, English speaking performance, factors affecting speaking performance, PBL teaching, and an overview of previous studies related to PBL in English teaching, thereby identifying research gaps and establishing the basis for this thesis to guide the current research. The concept of speaking in L2 teaching and learning 2. Definition of speaking skills According to Bueno, Madrid and McLaren (2006), speaking is a complex skill that requires learners to link a lot of information together about words, structures and expressions.

To achieve success in language requires learners to have good communication skills, fluency and be able to flexibly use language knowledge to apply in real communication contexts (Morozova, 2013). Speaking is one of the actions that learners use frequently in the classroom or social communication.140) emphasizes that speaking an interactive process between the listener and the speaker, aimed at exchanging information and maintaining communication.