Luận văn nâng cao kỹ năng giao tiếp tiếng Anh qua hoạt động ngoại khóa khối 8 tại Thái Nguyên

Nghiên cứu giải pháp nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh thông qua hoạt động ngoại khóa cho học sinh khối 8 tại trường THCS ở Thái Nguyên.

• Tác giả: Nguyễn Thị Minh Nguyệt
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Diệu Hà
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh thông qua một số hoạt động ngoại khóa của học sinh khối 8 tại một trường THCS ở tỉnh Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan hoạt động ngoại khóa tiếng Anh tại Thái Nguyên

Hoạt động ngoại khóa tiếng Anh giữ vai trò thiết yếu trong việc đổi mới giáo dục tại Thái Nguyên. Môi trường lớp học truyền thống thường tập trung vào ngữ pháp. Học sinh ít có cơ hội rèn luyện khẩu ngữ. Hoạt động ngoài giờ mở ra không gian giao tiếp cởi mở và linh hoạt. Người học được tiếp cận tiếng Anh như một công cụ giao tiếp thực tế. Học sinh trung học cơ sở tại Thái Nguyên đang đối mặt với nhiều yêu cầu hội nhập mới. Việc nâng cao kỹ năng nghe và nói trở thành mục tiêu cấp bách. Các hoạt động ngoại khóa bao gồm câu lạc bộ, lễ hội ngôn ngữ và diễn kịch. Những chương trình này tạo ra động lực học tập bền vững. Học sinh không còn cảm thấy áp lực từ các bài kiểm tra điểm số. Tinh thần đồng đội được xây dựng thông qua các nhiệm vụ hợp tác nhóm. Giáo viên đóng vai trò định hướng và hỗ trợ thay vì áp đặt kiến thức. Quá trình trao đổi thông tin diễn ra tự nhiên giữa các thành viên. Hiệu quả giao tiếp được nâng cao rõ rệt sau từng buổi sinh hoạt. Nghiên cứu thực nghiệm tại địa phương chứng minh tác động tích cực của mô hình này.

1.1. Khái niệm và bản chất giao tiếp tiếng Anh

Giao tiếp tiếng Anh là quá trình truyền đạt và tiếp nhận thông điệp bằng ngoại ngữ. Quá trình này bao gồm các yếu tố ngôn ngữ và phi ngôn ngữ. Yếu tố ngôn ngữ bao gồm từ vựng, ngữ pháp và phát âm. Yếu tố phi ngôn ngữ gồm cử chỉ, ánh mắt và biểu cảm khuôn mặt. Trong môi trường học đường, giao tiếp hiệu quả đòi hỏi sự tự tin và phản xạ nhanh. Học sinh cần hiểu ý người đối thoại và phản hồi chính xác. Sự tương tác hai chiều tạo nên dòng chảy thông tin liên tục. Giao tiếp không chỉ đơn thuần là việc ghi nhớ cấu trúc câu. Nó là phương tiện kết nối tư duy và bộc lộ cảm xúc xã hội.

1.2. Phân loại các hoạt động ngoại khóa phổ biến

Hoạt động ngoại khóa được chia thành nhiều hình thức đa dạng. Hình thức phổ biến nhất là câu lạc bộ tiếng Anh định kỳ. Tại đây, học sinh tham gia thảo luận theo các chủ đề gần gũi. Hình thức thứ hai là sân khấu hóa qua diễn kịch và kể chuyện. Học sinh tự viết kịch bản, phân vai và luyện tập ngữ điệu. Hình thức thứ ba bao gồm các trò chơi ngôn ngữ và đố vui tương tác. Hoạt động này kích thích sự nhanh nhạy và tinh thần thi đua lành mạnh. Ngoài ra, các buổi giao lưu ngoài trời giúp mở rộng vốn từ thực tế. Mỗi loại hình mang lại trải nghiệm học tập riêng biệt cho học sinh.

II. Thách thức giao tiếp tiếng Anh ngoại khóa tại Thái Nguyên

Việc triển khai hoạt động ngoại khóa tại Thái Nguyên gặp nhiều rào cản thực tế. Nhiều học sinh vẫn duy trì tâm lý ngại nói và sợ sai. Sự thiếu tự tin làm hạn chế khả năng bộc lộ suy nghĩ bằng ngoại ngữ. Thói quen dịch từng từ từ tiếng Việt sang tiếng Anh gây cản trở phản xạ tự nhiên. Sĩ số lớp học đông tại các trường trung học cơ sở gây áp lực lớn cho công tác tổ chức. Cơ sở vật chất và trang thiết bị hỗ trợ còn thiếu thốn tại một số địa bàn. Thời lượng dành cho các hoạt động ngoại khóa chưa được bố trí đồng đều. Chương trình học chính khóa còn nặng về lý thuyết và thi cử. Học sinh phải dành nhiều thời gian để ôn luyện ngữ pháp cho các kỳ thi. Điều này làm giảm sự hứng thú tham gia các phong trào ngoại khóa. Một số giáo viên thiếu kinh nghiệm điều phối các hoạt động nhóm quy mô lớn. Việc phân chia vai trò trong nhóm chưa thực sự cân bằng giữa các thành viên. Những rào cản này làm giảm hiệu quả giao tiếp của học sinh.

2.1. Rào cản tâm lý và sự thiếu hụt tự tin

Tâm lý lo âu là trở ngại lớn nhất trong việc giao tiếp ngoại ngữ. Học sinh khối 8 thường có xu hướng sợ bị chê cười khi phát âm sai. Nỗi sợ mắc lỗi ngữ pháp khiến học sinh chọn cách giữ im lặng. Hiện tượng thụ động này diễn ra khá phổ biến trong các tiết học. Khi tham gia hoạt động nhóm, những cá nhân rụt rè dễ bị lấn át. Các thành viên năng nổ thường chiếm ưu thế trong các lượt phát biểu. Tình trạng mất cân bằng lượt lời khiến học sinh yếu kém mất dần động lực. Sự thiếu hụt cơ hội tương tác làm giảm lòng tin vào năng lực cá nhân. Môi trường giao tiếp cần giảm bớt phán xét để giải tỏa căng thẳng tâm lý.

2.2. Khó khăn về tổ chức và phối hợp nhóm

Tổ chức hoạt động nhóm gặp nhiều khó khăn về mặt quản lý thời gian. Nhóm học tập từ 5 đến 10 thành viên thường khó đạt được sự đồng thuận nhanh. Hiện tượng ỷ lại xuất hiện khi một số học sinh không chịu đóng góp ý kiến. Việc thiếu kỹ năng làm việc nhóm dẫn đến tình trạng tranh luận không cần thiết. Giáo viên gặp áp lực trong việc kiểm soát tiến độ của nhiều nhóm cùng lúc. Không gian lớp học hẹp gây hạn chế cho các vận động thể chất và kịch nghệ. Tiếng ồn trong quá trình thảo luận ảnh hưởng đến các lớp học lân cận. Nguồn tài liệu nghe nhìn chưa phong phú làm giảm tính hấp dẫn của hoạt động ngoại khóa.

III. Phương pháp nâng cao giao tiếp tiếng Anh ngoại khóa Thái Nguyên

Áp dụng phương pháp ngoại khóa có hệ thống giúp cải thiện kỹ năng giao tiếp tiếng Anh rõ rệt. Giáo viên cần thiết kế nội dung sinh hoạt bám sát đời sống thường nhật của học sinh. Các hoạt động nhóm nhỏ từ 5 đến 7 thành viên mang lại hiệu quả tương tác cao nhất. Mỗi học sinh được giao một vai trò cụ thể như trưởng nhóm, thư ký hoặc phản biện. Việc phân công rõ ràng giúp ngăn chặn tình trạng ỷ lại và khuyến khích mọi cá nhân tham gia. Giáo viên áp dụng phương pháp học tập qua trải nghiệm và trò chơi hóa. Học sinh thực hành giao tiếp thông qua các tình huống đóng vai, kể chuyện và đố vui. Sự hỗ trợ từ các phương tiện nghe nhìn hiện đại kích thích thính giác và thị giác của người học. Việc lồng ghép các bài hát và video ngắn tạo không khí học tập thoải mái. Giáo viên giữ vai trò người hướng dẫn, chỉ can thiệp khi nhóm gặp bế tắc ngôn ngữ. Việc sửa lỗi phát âm được thực hiện khéo léo sau khi hoạt động kết thúc. Cách tiếp cận này duy trì dòng chảy tự nhiên của cuộc đối thoại.

3.1. Kỹ thuật giao tiếp nhóm và đóng vai tình huống

Kỹ thuật đóng vai mang lại bối cảnh giao tiếp chân thực cho học sinh. Người học được hóa thân vào các nhân vật trong đời sống hàng ngày. Tình huống có thể là mua sắm, hỏi đường, giới thiệu danh lam thắng cảnh Thái Nguyên. Hoạt động này đòi hỏi sự phối hợp nhịp nhàng giữa lời nói và cử chỉ. Các thành viên phải lắng nghe chăm chú để đưa ra phản hồi phù hợp. Việc luân chuyển vai trò trong nhóm giúp mở rộng phạm vi sử dụng từ vựng. Học sinh rèn luyện được ngữ điệu tự nhiên và cách ngắt nghỉ câu chuẩn xác. Sự gắn kết nhóm tạo môi trường an toàn cho việc thử nghiệm các cấu trúc câu mới.

3.2. Tổ chức kể chuyện tương tác và trò chơi ngôn ngữ

Kể chuyện tương tác là phương pháp kích thích trí tưởng tượng và tư duy logic. Học sinh cùng nhau xây dựng câu chuyện theo chuỗi sự kiện tiếp nối. Mỗi người đóng góp một hoặc hai câu để hoàn thành cốt truyện chung. Hoạt động này rèn luyện khả năng tư duy nhanh bằng tiếng Anh. Bên cạnh đó, các trò chơi ngôn ngữ như đuổi hình bắt chữ hay giải ô chữ tạo không khí sôi nổi. Học sinh phải vận dụng vốn từ vựng sẵn có dưới áp lực thời gian ngắn. Tinh thần đồng đội được củng cố mạnh mẽ qua việc ghi điểm cho nhóm. Những trải nghiệm tích cực này nuôi dưỡng tình yêu lâu dài với môn học ngoại ngữ.

IV. Hiệu quả ứng dụng ngoại khóa nâng cao giao tiếp ở Thái Nguyên

Kết quả nghiên cứu thực nghiệm khẳng định giá trị to lớn của hoạt động ngoại khóa. Khả năng giao tiếp tiếng Anh của học sinh khối 8 tại Thái Nguyên đã tiến bộ vượt bậc. Các số liệu phân tích sau can thiệp cho thấy mức độ tự tin tăng lên rõ rệt. Tỷ lệ học sinh sẵn sàng phát biểu bằng tiếng Anh tăng cao so với giai đoạn đầu. Kỹ năng làm việc nhóm và phối hợp tập thể được hoàn thiện đáng kể. Học sinh thể hiện sự tập trung cao độ và thái độ tích cực trong các buổi học. Rào cản tâm lý sợ sai được giải tỏa thông qua môi trường thực hành thân thiện. Nhà trường cần đưa hoạt động ngoại khóa vào kế hoạch giảng dạy chính thức hàng năm. Sự phối hợp chặt chẽ giữa ban giám hiệu, giáo viên và phụ huynh là yếu tố then chốt. Cơ sở vật chất cần được đầu tư nâng cấp để phục vụ các dự án sân khấu hóa. Mô hình này xứng đáng được nhân rộng tại các trường học trên toàn địa bàn tỉnh Thái Nguyên. Giáo dục ngôn ngữ hiện đại cần gắn liền với trải nghiệm thực tế.

4.1. Chuyển biến tích cực trong thái độ và sự tự tin

Dữ liệu khảo sát chỉ ra sự thay đổi rõ nét về mặt nhận thức của học sinh. Trước khi can thiệp, phần lớn học sinh cảm thấy căng thẳng khi phải nói tiếng Anh. Sau các khóa sinh hoạt ngoại khóa, thái độ học tập chuyển biến rất tích cực. Học sinh chủ động chuẩn bị từ vựng và tham gia đóng góp ý kiến sôi nổi. Mức độ tập trung trong các giờ rèn luyện khẩu ngữ tăng lên đáng kể. Sự e ngại ban đầu được thay thế bằng niềm hào hứng khám phá tri thức mới. Khả năng tương tác bằng ánh mắt và ngôn ngữ cơ thể cũng tiến bộ rõ rệt. Những thành công nhỏ trong nhóm tiếp thêm động lực cho sự tự tin cá nhân.

4.2. Định hướng mở rộng mô hình cho giáo dục địa phương

Mô hình ngoại khóa cần được tiêu chuẩn hóa để áp dụng rộng rãi hơn. Các trường trung học cơ sở tại Thái Nguyên nên xây dựng khung chương trình ngoại khóa chi tiết. Việc bồi dưỡng năng lực tổ chức sự kiện cho giáo viên tiếng Anh là rất cần thiết. Nhà trường cần tạo điều kiện về quỹ thời gian và không gian sinh hoạt linh hoạt. Sự kết nối giữa các câu lạc bộ liên trường tạo sân chơi giao lưu bổ ích cho học sinh. Ứng dụng công nghệ thông tin giúp nâng cao chất lượng học liệu và âm thanh. Nguồn lực xã hội hóa giáo dục là giải pháp quan trọng để duy trì hoạt động lâu dài. Đầu tư bài bản vào hoạt động ngoại khóa nâng cao chất lượng đào tạo ngoại ngữ bền vững.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Trong xu thế hội nhập toàn cầu và đổi mới căn bản giáo dục theo định hướng của Bộ Giáo dục và Đào tạo giai đoạn 2022-2030, năng lực giao tiếp tiếng Anh đã trở thành kỹ năng thiết yếu đối với thế hệ trẻ. Tuy nhiên, theo các báo cáo khảo sát giáo dục gần đây, có đến khoảng 70% học sinh bậc trung học cơ sở tại các trường thuộc khu vực ngoại thành hoặc nông thôn vẫn gặp trở ngại lớn về tâm lý và phản xạ khi sử dụng tiếng Anh khẩu ngữ. Phương pháp giảng dạy truyền thống trong nhiều năm qua chủ yếu tập trung vào ngữ pháp và bài tập viết nhằm phục vụ các kỳ thi chuẩn hóa, khiến hơn 65% thời lượng tiết học thiếu vắng môi trường tương tác giao tiếp tự nhiên.

Tại Trường THCS Đồng Bẩm (tỉnh Thái Nguyên), khảo sát ban đầu cho thấy học sinh khối 8 thường rơi vào tình trạng ngập ngừng, phụ thuộc vào tiếng mẹ đẻ và thiếu tự tin khi phải giao tiếp trước đám đông. Nhằm giải quyết triệt để rào cản này, tác giả Nguyễn Thị Minh Nguyet đã thực hiện luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh (mã số 130400111) tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên vào năm 2025 với đề tài nâng cao khả năng giao tiếp tiếng Anh thông qua một số hoạt động ngoại khóa.

Nghiên cứu tập trung vào phạm vi thực nghiệm gồm 30 học sinh lớp 8A tại Trường THCS Đồng Bẩm trong năm học 2024-2025, với lộ trình can thiệp định kỳ 2 buổi mỗi tuần. Ý nghĩa thực tiễn của công trình thể hiện ở việc chuyển hóa môi trường học tập từ thụ động sang tương tác chủ động, giúp nâng tỷ lệ học sinh tự tin nói tiếng Anh từ mức dưới 35% lên hơn 85%, đồng thời cung cấp mô hình tổ chức hoạt động ngoại khóa chuẩn mực cho các trường phổ thông có điều kiện tương đồng.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên nền tảng vững chắc của các lý thuyết giáo dục ngôn ngữ và tâm lý học hiện đại. Trước hết, phương pháp Dạy học giao tiếp (Communicative Language Teaching - CLT) đóng vai trò kim chỉ nam, khẳng định rằng ngôn ngữ chỉ được tiếp thu hiệu quả nhất thông qua quá trình tương tác có ý nghĩa thực tế thay vì ghi nhớ cấu trúc máy móc. Tiếp theo, Thuyết học tập qua trải nghiệm của Kolb (2015) cung cấp chu trình học tập khép kín gồm 4 bước: trải nghiệm cụ thể, quan sát phản tư, khái niệm hóa trừu tượng và thử nghiệm tích cực. Học sinh tham gia vào các hoạt động ngoại khóa được trực tiếp sử dụng ngôn ngữ, nhận phản hồi từ giáo viên và bạn học, từ đó tự điều chỉnh phản xạ.

Bên cạnh đó, Thuyết tự quyết (Self-Determination Theory) của Ryan và Deci (2020) lý giải cơ chế thúc đẩy động lực nội tại thông qua việc thỏa mãn 3 nhu cầu tâm lý: quyền tự chủ, cảm giác có năng lực và sự gắn kết xã hội. Ba khái niệm then chốt được định nghĩa và vận dụng xuyên suốt đề tài gồm:

• Năng lực giao tiếp (Communicative Competence): Khả năng sử dụng ngôn ngữ chính xác, trôi chảy và phù hợp với hoàn cảnh văn hóa xã hội theo chuẩn của Richards (2021).
• Hoạt động ngoại khóa (Extracurricular Activities): Những trải nghiệm giáo dục có tổ chức nằm ngoài chương trình chính khóa nhằm phát triển toàn diện kỹ năng người học theo định nghĩa của Simoncini và Caltabiano (2012).
• Giao tiếp khẩu ngữ (Oral Communication): Quá trình truyền đạt ý nghĩ bằng lời nói qua các hình thức giao tiếp liên cá nhân, thảo luận nhóm và thuyết trình trước đám đông.

Phương pháp nghiên cứu

Đề tài áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo mô hình chu trình 4 giai đoạn của Burns (2010), bao gồm: Lập kế hoạch (Planning), Hành động (Acting), Quan sát (Observing) và Phản tư (Reflecting). Thiết kế này cho phép giáo viên trực tiếp can thiệp sư phạm, theo dõi tiến trình thay đổi và linh hoạt điều chỉnh nội dung hoạt động cho phù hợp với năng lực tiếp thu của học sinh.

Quy mô mẫu nghiên cứu gồm 30 học sinh (14 nam chiếm 46,7% và 16 nữ chiếm 53,3%) thuộc lớp 8A Trường THCS Đồng Bẩm. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện theo lớp nguyên vẹn (intact class convenience sampling). Lý do lựa chọn phương pháp này xuất phát từ tính khả thi trong quản lý lớp học THCS, hạn chế xáo trộn lịch sinh hoạt chính khóa, đồng thời đảm bảo tính tương đồng về độ tuổi và trình độ ngôn ngữ ban đầu ở mức A2 theo Khung tham chiếu trình độ ngôn ngữ chung Châu Âu.

Dữ liệu được thu thập qua hai kênh định lượng và định tính: bài kiểm tra trước can thiệp (Pre-test) và sau can thiệp (Post-test) dài 15 phút với 5 câu hỏi tình huống; kết hợp bảng hỏi khảo sát thái độ học sinh gồm 9 câu hỏi trước và sau quá trình can thiệp. Tiến trình can thiệp diễn ra trong 11 tuần với các hoạt động phong phú như câu lạc bộ tiếng Anh, kịch nghệ, đóng vai và trò chơi ngôn ngữ. Dữ liệu số học được xử lý bằng phần mềm SPSS và Microsoft Excel 2013 thông qua các phép thống kê mô tả, tính điểm trung bình, độ lệch chuẩn và phân tích tương quan nhằm kiểm chứng độ tin cậy.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu từ bài kiểm tra và bảng khảo sát sau 11 tuần thực nghiệm đã chỉ ra những bước tiến vượt bậc của học sinh trên cả phương diện kỹ năng lẫn thái độ học tập:

Thứ nhất, điểm số bài kiểm tra kỹ năng giao tiếp khẩu ngữ tăng trưởng rõ rệt. Điểm trung bình bài Post-test sau can thiệp đạt mức cải thiện khoảng 42% so với bài Pre-test ban đầu. Phần lớn học sinh đã có thể duy trì hội thoại liên tục trong khoảng 2 đến 3 phút mà không bị ngắt quãng quá lâu.

Thứ hai, các tiêu chí đánh giá khẩu ngữ ghi nhận sự đồng đều về chất lượng. Điểm số về độ trôi chảy (Fluency) và vốn từ vựng (Vocabulary) có mức tăng trưởng mạnh nhất, đạt tỷ lệ tiến bộ trên 38%. Tần suất chuyển mã về tiếng mẹ đẻ giảm sâu từ mức 60% ở giai đoạn khảo sát ban đầu xuống dưới 18% ở đợt đánh giá cuối kỳ. Lỗi ngữ pháp cơ bản trong khi nói cũng giảm hơn 35%.

Thứ ba, thái độ và tâm lý của học sinh có sự dịch chuyển mang tính bước ngoặt. Trước khi tham gia hoạt động ngoại khóa, có tới 63,3% học sinh thừa nhận cảm thấy e ngại, sợ phát âm sai và lo lắng bị đánh giá khi nói tiếng Anh. Sau 11 tuần, tỷ lệ học sinh hào hứng tham gia các hoạt động khẩu ngữ tăng lên 86,7%, và hơn 90% học sinh khẳng định các buổi sinh hoạt ngoại khóa giúp việc học tiếng Anh trở nên nhẹ nhàng, hấp dẫn hơn.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân căn bản dẫn đến sự thành công của can thiệp là do các hoạt động ngoại khóa đã tạo ra một môi trường giao tiếp chân thực và an toàn. Học sinh được giải phóng khỏi áp lực điểm số thi cử, có cơ hội thử nghiệm từ vựng mới và học hỏi thông qua tương tác nhóm. Không gian mở của câu lạc bộ và các buổi diễn kịch đã kích hoạt động lực nội tại theo đúng luận điểm của Thuyết tự quyết.

Kết quả này hoàn toàn nhất quán với nghiên cứu của Tran và Pham (2021) tại Việt Nam cũng như các công bố quốc tế của Kim (2020) và Zhang (2021) tại khu vực Đông Á về vai trò của hoạt động ngoại khóa trong việc thúc đẩy sự sẵn sàng giao tiếp. So với nghiên cứu của Nguyen và Tran (2021) về hình thức sân khấu hóa lớp học, đề tài tại THCS Đồng Bẩm chứng minh rằng ngay cả ở những trường vùng ven với trang thiết bị vừa phải, việc tổ chức ngoại khóa khoa học vẫn mang lại hiệu quả vượt trội.

Về phương thức trực quan hóa, toàn bộ dữ liệu này có thể được trình bày sinh động thông qua biểu đồ cột so sánh điểm trung bình giữa Pre-test và Post-test dựa trên 4 tiêu chí: Độ trôi chảy, Độ chính xác, Vốn từ vựng và Phát âm. Cùng với đó, một bảng phân phối tần suất thái độ trước và sau can thiệp sẽ làm nổi bật sự sụt giảm của tỷ lệ lo âu học đường từ mức trên 60% xuống dưới 15%.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đề xuất 4 nhóm giải pháp mang tính chiến lược và khả thi nhằm phát triển bền vững kỹ năng giao tiếp cho học sinh THCS:

Tích hợp định kỳ hoạt động ngoại khóa vào kế hoạch giáo dục: Ban Giám hiệu nhà trường và Tổ chuyên môn cần chính thức đưa tối thiểu 2 buổi hoạt động ngoại khóa ngôn ngữ mỗi tháng vào kế hoạch năm học 2025-2026. Mục tiêu cụ thể là đảm bảo 100% học sinh khối 8 được tham gia ít nhất 1 dự án kịch nghệ hoặc thuyết trình tiếng Anh theo chủ đề mỗi học kỳ.

Đa dạng hóa nội dung và hình thức câu lạc bộ tiếng Anh: Giáo viên bộ môn tiếng Anh chủ động thiết kế ngân hàng hoạt động theo tuần, kết hợp giữa trò chơi phản xạ nhanh, tranh biện mini và đóng vai theo tình huống đời sống. Giải pháp này hướng tới chỉ tiêu ít nhất 80% học sinh chủ động nói tiếng Anh tối thiểu 10 phút trong mỗi buổi sinh hoạt ngoại khóa, triển khai xuyên suốt năm học.

Đổi mới hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ: Ban Giám hiệu chỉ đạo tổ chuyên môn điều chỉnh cấu trúc đánh giá, nâng tỷ trọng điểm thực hành giao tiếp khẩu ngữ và dự án nhóm lên mức 20% đến 30% tổng điểm đánh giá thường xuyên. Thời gian áp dụng bắt đầu ngay từ học kỳ 1 năm học mới nhằm tạo động lực học tập thực chất.

Bồi dưỡng năng lực tổ chức ngoại khóa cho đội ngũ sư phạm: Phòng Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm tổ chức các khóa tập huấn chuyên đề 30 giờ về kỹ năng điều phối hoạt động ngoại khóa và tâm lý học lứa tuổi. Mục tiêu đặt ra là phấn đấu đạt 95% giáo viên tiếng Anh trên địa bàn làm chủ kỹ năng thiết kế trò chơi ngôn ngữ tương tác trong giai đoạn 2025-2027.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn cao và là nguồn tham liệu hữu ích cho 4 nhóm đối tượng cụ thể:

Giáo viên tiếng Anh bậc trung học cơ sở: Nắm bắt phương pháp chuyển đổi tiết học khô khan thành các buổi sinh hoạt ngoại khóa tương tác cao. Tài liệu cung cấp quy trình tổ chức thực tế, giúp thầy cô nâng cao 25% đến 30% thời lượng giao tiếp khẩu ngữ cho học sinh trong các tiết học tăng cường.

Cán bộ quản lý chuyên môn và Ban Giám hiệu: Có cơ sở khoa học và căn cứ thực chứng để phê duyệt kế hoạch giáo dục mở rộng, phân bổ ngân sách hợp lý cho các câu lạc bộ bộ môn, hướng tới mục tiêu nâng tỷ lệ học sinh đạt chuẩn đầu ra năng lực giao tiếp A2 lên trên 85%.

Sinh viên sư phạm và học viên cao học chuyên ngành Phương pháp dạy học tiếng Anh: Sử dụng luận văn như một mô hình chuẩn mực về quy trình triển khai nghiên cứu hành động (Action Research). Nghiên cứu cung cấp hệ thống công cụ đo lường gồm 5 câu hỏi phỏng vấn chuẩn hóa và bảng hỏi 9 mục được kiểm định qua phần mềm SPSS.

Chuyên viên phụ trách chuyên môn tại các Phòng và Sở Giáo dục và Đào tạo: Tham khảo dữ liệu thực tế từ địa bàn tỉnh Thái Nguyên để xây dựng các văn bản hướng dẫn đổi mới kiểm tra đánh giá, đưa nội dung rèn luyện kỹ năng khẩu ngữ vào phong trào xây dựng trường học thân thiện giai đoạn 2025-2030.

Câu hỏi thường gặp

Hoạt động ngoại khóa có làm ảnh hưởng đến thời gian ôn luyện ngữ pháp cho các kỳ thi chính khóa không?

Hoàn toàn không làm ảnh hưởng tiêu cực. Trái lại, hoạt động ngoại khóa đóng vai trò củng cố ngữ pháp trong ngữ cảnh sử dụng thực tế. Dữ liệu thực nghiệm tại lớp 8A cho thấy học sinh tham gia 2 buổi ngoại khóa mỗi tuần vẫn duy trì kết quả tốt trong các bài kiểm tra định kỳ, đồng thời mức độ chính xác ngữ pháp khi nói tăng hơn 28%.

Quy mô lớp học 30 học sinh có gây trở ngại cho việc tổ chức hoạt động giao tiếp không?

Giáo viên hoàn toàn có thể quản lý tốt bằng cách chia lớp thành các nhóm nhỏ từ 4 đến 5 học sinh và chỉ định nhóm trưởng luân phiên. Kết quả nghiên cứu chứng minh mô hình nhóm nhỏ giúp 100% học sinh đều có lượt phát biểu, đảm bảo thời gian luyện nói của mỗi cá nhân đạt trung bình 12 đến 15 phút mỗi buổi.

Nghiên cứu hành động trong luận văn được tiến hành trong bao lâu và theo quy trình nào?

Nghiên cứu được triển khai liên tục trong 11 tuần theo chu trình nghiên cứu hành động của Burns (2010), gồm 4 bước tuần hoàn: Lập kế hoạch can thiệp, Tiến hành giảng dạy kết hợp ngoại khóa 2 buổi mỗi tuần, Quan sát ghi chép hành vi học sinh, và Phản tư để tối ưu hóa bài giảng cho tuần kế tiếp.

Những trở ngại tâm lý lớn nhất khiến học sinh THCS ngại nói tiếng Anh là gì?

Khảo sát ban đầu chỉ ra hai nguyên nhân chính: khoảng 63,3% học sinh sợ phát âm sai bị bạn bè cười chê, và hơn 50% thiếu vốn từ vựng phản xạ. Việc xây dựng môi trường ngoại khóa mang tính khích lệ, không phán xét lỗi sai đã giúp hạ tỷ lệ lo lắng này xuống dưới 15% vào cuối kỳ nghiên cứu.

Mô hình hoạt động ngoại khóa này có thể áp dụng cho các trường tại vùng nông thôn khó khăn không?

Mô hình hoàn toàn có thể nhân rộng vì không đòi hỏi cơ sở vật chất tốn kém. Các hoạt động kịch nghệ, thảo luận theo chủ đề và trò chơi đố từ chỉ cần sử dụng giáo cụ cơ bản nhưng vẫn mang lại hiệu quả nâng cao hơn 30% năng lực giao tiếp cho học sinh tại các địa bàn ngoại thành và nông thôn.

Kết luận

• Nghiên cứu đã chứng minh rõ nét hiệu quả của các hoạt động ngoại khóa trong việc nâng cao khoảng 42% năng lực giao tiếp tiếng Anh tổng thể cho học sinh khối 8.
• Mô hình nghiên cứu hành động 4 bước theo tiêu chuẩn học thuật của Burns (2010) khẳng định tính ứng dụng cao, giúp cải thiện đồng bộ cả 4 chỉ số: độ trôi chảy, phát âm, từ vựng và độ chính xác ngữ pháp.
• Rào cản tâm lý của người học được giải tỏa triệt để khi tỷ lệ học sinh lo âu, thiếu tự tin sụt giảm mạnh từ 63,3% xuống dưới mức 15% sau 11 tuần thực nghiệm.
• Luận văn đóng góp một khung lý luận vững chắc kết hợp bộ công cụ thu thập dữ liệu định lượng qua SPSS, tạo tiền đề thực chứng tin cậy cho các nghiên cứu tiếp theo.
• Kế hoạch năm học 2025-2026 đặt ra mục tiêu mở rộng mô hình cho 100% các lớp khối 8 và khối 9, đồng thời xây dựng cẩm nang hướng dẫn sinh hoạt ngoại khóa chuẩn hóa.

Các cơ sở giáo dục trung học cơ sở cần chủ động đưa tối thiểu 2 giờ sinh hoạt ngoại khóa mỗi tháng vào chương trình đào tạo chính quy. Quý thầy cô và nhà quản lý giáo dục hãy áp dụng ngay các giải pháp thực tế từ công trình nghiên cứu này nhằm kiến tạo một môi trường học tập ngoại ngữ năng động, tự tin và hiệu quả cho học sinh Việt Nam.

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– NGUYỄN THỊ MINH NGUYỆT NÂNG CAO KHẢ NĂNG GIAO TIẾP TIẾNG ANH THÔNG QUA MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG NGOẠI KHÓA CỦA HỌC SINH KHỐI 8 TẠI MỘT TRƯỜNG THCS Ở TỈNH THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH THÁI NGUYÊN - 2025 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES EDUCATION NGUYEN THI MINH NGUYET ENHANCING 8TH GRADERS’ ENGLISH COMMUNICATION SKILL THROUGH EXTRACURRICULAR ACTIVITIES AT A LOWER SECONDARY SCHOOL IN THAI NGUYEN PROVINCE Major: English Language Teaching Theories and Methodologies Code: 130400111 MASTER THESIS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING THEORIES AND METHODOLOGIES Supervisor: 1. Nguyen Thi Dieu Ha, Ph. Nguyen Thi Hong Chuyen, Ph.D THAI NGUYEN, 2025 DECLARATION I hereby confirm that this thesis is the product of my own research and that I shall face disciplinary action and fines in accordance with the rules and policies of the university if this claim is proven to be untrue. Thai Nguyen, 2025 Approved by Supervisor Student Nguyen Thi Dieu Ha, Ph.

Nguyen Thi Minh Nguyet Approved by Supervisor Nguyen Thi Hong Chuyen, Ph. i ACKNOWLEDGEMENT With much appreciation, I would be grateful to many individuals who helped me accomplish my research by providing encouragement and support. First and foremost, I would like to sincerely thank my scientific supervisors, Mrs. Nguyen Thi Dieu Ha and Mrs.

Nguyen Thi Hong Chuyen, for their invaluable time, effort, advice, and assistance in conducting this research. They always gave me passionate instructions, insightful commentary, unwavering guidance, and support as I worked through the material. This research topic could not have been finished without their assistance. In addition, I have had a lot of support from my friends and colleagues at School of Foreign Languages and Dong Bam Secondary School throughout my difficult study path.

Without their assistance, I would not have been able to successfully complete this research. This expresses my sincere gratitude to them as well. Last but not least, I would like to deeply appreciate my family for their support and never-ending encouragement for completing my studies. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION.

ii LIST OF ABBREVIATIONS. v LIST OF TABLES. vi LIST OF FIGURES. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION .Rationale of the study .Aims and objectives of the study.

Scope of the study. The significance of the study. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Definition of communication.

Definition of extracurricular activities. Extracurricular activities are often used in a foreign language class. How students enhance English communication skill within extracurricular activities. Extracurricular activities and student’s motivation.

Extracurricular activities and communication skill. Previous studies of extracurricular activities in communication skill. 30 iii CHAPTER 3: METHODOLOGY. Data collection intruments.

Data collection procedures. Data analysis and results. 39 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. The questionnaire result.

Pre-questionaire results. Post-questionaire results. Comparison between pre and post-questionaire. The progress test’s result after engaging in English-language extracurricular activities.

Result from Test. Pre-test results. Post-test results.Comparison between pre-test and post-test Scores across Communicating Criteria. Summary of the research.

Limitations of the study. Implications of the research. 70 iv LIST OF ABBREVIATIONS 1. CLT: Communicative Language Teaching 2.

EFL English as a Foreign Language 3. ECAs Extracurricular activities 4. MOET Ministry of Education and Training v LIST OF TABLES Table 4.1: Students' attitudes before participating in extracurricular activities .2: Students’ attitudes after participating in extracurricular activities .3: The progress test’s result in 11 weeks .4: Pre-test results of students’ communicating performance (Source: SPSS) .5: Post-test results of students’ communicating performance (Source: SPSS) .6: Comparison of Pre-test and Post-test scores across communicating criteria (Source: SPSS) .53 vi LIST OF FIGURES Figure 1. The cyclical process of action research, consisting of four stages: planning, acting, observing, and reflecting (Burns, 2010).32 vii ABSTRACT Vietnamese students frequently struggle with English due to low confidence and a school system that prioritizes grammar over communication.

This thesis investigates how extracurricular activities help eighth graders improve their English speaking skills at a secondary school. The data show that participating in these activities significantly improves students' confidence, fluency, and accuracy. Learners have a good attitude toward incorporating extracurricular activities into their language learning. Overall, the study shows that these exercises are a fun and effective way for students to improve their English communication skill.

viii CHAPTER 1: INTRODUCTION The purpose of this chapter is to provide readers with an overview of the study, including its rationale, aims, objectives, scope, and significance. The research questions and the study's organizational structure are also illustrated, to provide clear guidance throughout the entire study. Rationale of the study Communicating in English is a necessary skill that everyone should be able to acquire. English communication is much more crucial in this age of globalization.

However, English remains the most difficult language barrier in Vietnam, particularly for those who converse first. Fear of strangers impedes communication with Vietnamese people. The automated missing status allows for minimal communication in English. Previously, grammar was the most essential aspect of English in classrooms.

Students focus mostly on grammar and pay little attention to English communication. Extracurricular activities are learning experiences that occur outside of the conventional classroom setting and are intended to help students develop holistically. These exercises allow students to practice communication, teamwork, creativity, and practical application of language abilities. Extracurricular activities, according to educational scholars, have an important role in reinforcing what kids learn in class while also building motivation, confidence, and social interaction (Pradeep Kendre, 2021).

In this respect, extracurricular activities provide an extended platform for students to improve their communicative competence in authentic and meaningful circumstances. Recognizing this, the Vietnamese educational system has made English a compulsory subject in schools since elementary school. English is a required subject in lower secondary school. English not only helps students create and develop crucial international communication skill, but it also contributes to the development of 1 competences and attributes in a young generation that is dynamic and adaptable to social changes.

The development of communicative language skills and cultural knowledge can foster more interaction, understanding, and respect amongst people from diverse cultural origins. Therefore, linguistic and cultural competence improve general education and strengthen democratic participation and co-citizenship. The purpose of the English teaching and learning process is thought to be the development of communicative ability, which is the subject's specialized capacity. Students require an English learning environment in order to develop their English communication skill.

The English environment in secondary schools serves as the foundation for students to develop the language they are learning in courses, as well as a tool to help students recall knowledge and exercise competency in language skills through three sorts of activities. Static environments, dynamic environments, and hybrid static-dynamic environments are the three primary types of environments. The developed communication environment will provide a helpful English learning environment for students, assisting them in remaining interested in the subject, constantly innovating and updating the language, and reviewing knowledge on a regular and ongoing basis. Make use of the language skills you've gained in real life situations.

Observations with 8th grade students at Dong Bam Lower Secondary School revealed an obvious issue with handling speaking tasks. Students appear to use their first language the majority of the time without putting any effort into enhancing their communication skills. Furthermore, they are ashamed and constricted when communicating in front of the other person, and they appear awkward, distracted, and uncooperative. As a result, the first step in doing this research is to determine why pupils are experiencing difficulty and then to provide some solutions to the problem.

Aims and objectives of the study Through the use of certain extracurricular activities, the main goal of this study is to improve the English communication skill of eighth-grade students at Dong Bam 2 Lower Secondary School. This study intends to create an engaging and encouraging learning environment where students can practice and improve their communicative competence outside of the classroom, acknowledging that many students still struggle with anxiety, lack of confidence, and lack of chances to use English in real-world contexts. The study specifically attempts to determine the present level of students' English communication skill and to identify the main obstacles that stand in the way of productive engagement. These could include a lack of vocabulary, incorrect grammar, trouble pronouncing words correctly, and psychological issues like shyness or a fear of making mistakes.

A thorough grasp of these difficulties will aid in developing suitable and useful extracurricular activities that specifically target students' communication deficiencies. Furthermore, the study aims to design, implement, and evaluate a range of extracurricular activities such as English clubs, drama performances, and speaking games to determine their effectiveness in improving students’ oral communication performance. By comparing pre-test and post-test results as well as students’ self- assessments and feedback, the study intends to provide empirical evidence on the role of extracurricular engagement in fostering students’ confidence, motivation, and ability to use English in real-life communication contexts. Research questions To fulfill those objectives, the study attempts to investigate the following two research questions: 1.

To what extent do extracurricular activities enhance 8th graders’ oral communication skill? 2. What are students’ attitudes towards the implementation of activities improving communications skill? 1. Scope of the study The scope of this study is well defined in terms of research subjects, time span, setting, and content. The study focuses on the improvement of English communication 3 abilities among eighth-grade students through the incorporation of certain extracurricular activities.

The study's participants are English teachers and eighth- grade students from Dong Bam Lower Secondary School in Thai Nguyen province. The investigation was carried out during the academic year in which extracurricular activities were planned, implemented, and evaluated. Dong Bam Lower Secondary School acts as the research location, providing the contextual conditions required to investigate the relationship between extracurricular activities and students' communicative skill. In terms of content, the study focuses on determining how various extracurricular activities defined as structured, school-based experiences occurring outside of traditional classroom instruction help learners practice, apply, and improve their English communication skill.

The study focuses on activities that are directly related to language exposure, interaction, and communicative practice. A survey of relevant literature was conducted first to lay the theoretical groundwork for communication skill development and the educational usefulness of extracurricular activities. The study adopts an action-research approach, analyzing pre- and post-intervention data to look for observable changes in students' communication abilities within the study's limits. This method assures that the findings represent quantitative changes rather than subjective interpretations.

The significance of the study Extracurricular activities are an excellent motivator for students to study foreign languages because they provide opportunities for learners to practice using foreign languages as a way of communication (Nosirova, 2020). In light of the growing demand for innovation in teaching approaches, investigating the impact of extracurricular activities in improving students' communication skills and learning motivation is both relevant and necessary. For English teachers, the study offers practical insights into how extracurricular activities might be strategically integrated into the educational process to augment 4 classroom instruction. The findings provide evidence-based techniques for teachers to improve learner engagement, promote communicative competence, and diversify teaching practices.

For students, the study emphasizes the benefits of engaging in scheduled activities outside of the classroom. Such exercises foster communicative confidence, encourage autonomous learning, and expose students to culturally and socially realistic uses of English. This helps not only with linguistic competency, but also with overall cognitive and interpersonal development. For researchers, the study adds empirical data to the field of foreign language instruction, focusing on the relationship between extracurricular activity and communicative skill development.

It also serves as a methodological reference for future studies on language learning in naturalistic or semi-structured situations. For educational administrators and policymakers, the findings emphasize the need of promoting and institutionalizing extracurricular activities as part of the school's instructional plan.