Sử dụng Kahoot! để cải thiện sự ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 10 của một trường trung học phổ thông tại Thái Nguyên

Luận văn sử dụng Kahoot! cải thiện ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 10 trường THPT tại Thái Nguyên

• Tác giả: Hoàng Lan Hương
• Người hướng dẫn: TS. Nguyễn Thị Diệu Hà
• Trường học: Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh
• Đề tài: Sử dụng Kahoot! để cải thiện sự ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 10 của một trường trung học phổ thông tại Thái Nguyên
• Loại tài liệu: Luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2025
• Địa điểm: Thái Nguyên

Tóm tắt

I. Tổng quan về Kahoot trong dạy học từ vựng tiếng Anh lớp 10

Kahoot! là nền tảng học tập dựa trên trò chơi, được phát triển tại Na Uy vào năm 2013. Nền tảng này cho phép giáo viên tạo các bài kiểm tra tương tác, trắc nghiệm và khảo sát trực tuyến. Học sinh tham gia qua thiết bị di động hoặc máy tính. Kết quả hiển thị theo thời gian thực trên bảng xếp hạng. Điều này tạo ra môi trường cạnh tranh lành mạnh trong lớp học.

Tại các trường trung học phổ thông ở Thái Nguyên, việc dạy từ vựng tiếng Anh vẫn còn gặp nhiều hạn chế. Phương pháp truyền thống chủ yếu dựa vào ghi chép và học thuộc lòng. Phương pháp này không kích thích hứng thú học tập. Tỷ lệ quên từ vựng sau một tuần lên tới 70-80%. Kahoot! xuất hiện như một giải pháp thay thế hiệu quả.

Nghiên cứu của Hoàng Lan Hương tại Đại học Sư phạm Thái Nguyên năm 2025 tập trung vào học sinh lớp 10. Nghiên cứu kéo dài 8 tuần, từ ngày 15 tháng 2 đến ngày 15 tháng 4 năm 2025. Dữ liệu được thu thập qua bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm, quan sát lớp học và phỏng vấn nhóm. Kết quả cho thấy Kahoot! cải thiện đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh.

1.1. Kahoot là gì và cách hoạt động trong lớp học

Kahoot! hoạt động theo cơ chế trò chơi hóa học tập (gamification). Giáo viên tạo bộ câu hỏi trên giao diện web. Học sinh truy cập bằng mã PIN từ thiết bị cá nhân. Mỗi câu hỏi có giới hạn thời gian từ 5 đến 120 giây. Điểm số được tính dựa trên độ chính xác và tốc độ trả lời. Bảng xếp hạng cập nhật sau mỗi câu hỏi, tạo ra động lực cạnh tranh tích cực. Kahoot! hỗ trợ nhiều dạng câu hỏi: trắc nghiệm, đúng/sai, điền từ, ghép cặp và đố chữ. Nền tảng này tương thích với cả thiết bị di động lẫn máy tính bảng và laptop, phù hợp với điều kiện cơ sở hạ tầng đa dạng tại các trường học ở Thái Nguyên.

1.2. Vai trò của công nghệ trong giảng dạy từ vựng tiếng Anh

Công nghệ số đã thay đổi cách thức giảng dạy ngôn ngữ toàn cầu. Các công cụ kỹ thuật số giúp học sinh tiếp cận ngữ liệu phong phú hơn. Theo O'Dell và Head (2003), hoạt động dự đoán và hình ảnh hóa giúp tiếp thu từ vựng hiệu quả. Công cụ trực tuyến mở rộng khả năng này lên nhiều lần. Tại Việt Nam, chương trình đổi mới giáo dục phổ thông 2018 khuyến khích tích hợp công nghệ vào giảng dạy. Học sinh lớp 10 thuộc thế hệ số, quen thuộc với thiết bị thông minh. Ứng dụng công nghệ vào dạy từ vựng không chỉ nâng cao hiệu quả ghi nhớ mà còn phát triển kỹ năng tư duy phản biện và tự học cho học sinh trung học phổ thông.

II. Thực trạng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh của học sinh lớp 10 tại Thái Nguyên

Học sinh lớp 10 tại Thái Nguyên đối mặt với nhiều thách thức trong học từ vựng tiếng Anh. Chương trình học yêu cầu nắm vững lượng từ vựng lớn theo từng đơn vị bài học. Phương pháp dạy học truyền thống tập trung vào trình bày nghĩa và phiên âm. Học sinh ghi chép vào vở và học thuộc trước khi kiểm tra. Chu kỳ quên (forgetting curve) của Ebbinghaus cho thấy 56% thông tin bị mất sau một giờ nếu không có sự ôn tập phù hợp.

Khảo sát thực tế tại các trường trung học phổ thông ở Thái Nguyên cho thấy điểm kiểm tra từ vựng thường thấp hơn các kỹ năng khác. Nhiều học sinh chỉ ghi nhớ tạm thời để đối phó với bài kiểm tra. Sau hai tuần, khả năng nhận diện từ giảm đáng kể. Môi trường lớp học thiếu tính tương tác làm giảm động lực học tập. Sĩ số lớp đông, thường từ 35 đến 45 học sinh, khiến giáo viên khó theo dõi tiến độ từng em.

Nghiên cứu thực nghiệm của Hoàng Lan Hương chỉ ra rằng điểm bài kiểm tra trước thực nghiệm (pre-test) của nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm không có sự khác biệt đáng kể. Điều này xác nhận tình trạng ghi nhớ từ vựng còn yếu ở mức độ tương đương nhau trước khi can thiệp bằng Kahoot!.

2.1. Nguyên nhân dẫn đến khó khăn trong ghi nhớ từ vựng

Nhiều nguyên nhân làm giảm hiệu quả ghi nhớ từ vựng của học sinh lớp 10. Thứ nhất, phương pháp học thụ động không kích hoạt quá trình xử lý thông tin sâu. Thứ hai, thiếu ngữ cảnh sử dụng khiến từ vựng trở nên trừu tượng. Thứ ba, áp lực thi cử khiến học sinh ưu tiên ghi nhớ ngắn hạn. Thứ tư, thiếu cơ hội luyện tập và ôn tập có hệ thống trong giờ học. Các nghiên cứu cho thấy học sinh cần gặp một từ mới ít nhất 7 lần trong các ngữ cảnh khác nhau mới có thể ghi nhớ lâu dài. Điều kiện dạy học hiện tại tại nhiều trường ở Thái Nguyên chưa đáp ứng được yêu cầu này.

2.2. Hạn chế của phương pháp dạy từ vựng truyền thống

Phương pháp truyền thống trong dạy từ vựng tiếng Anh có nhiều điểm yếu rõ ràng. Giáo viên thường trình bày từ mới theo trình tự: đọc, dịch nghĩa, ghi vở. Học sinh đóng vai trò tiếp nhận thụ động. Hoạt động luyện tập từ vựng trong lớp còn hạn chế về thời lượng và hình thức. Bài kiểm tra từ vựng thường chỉ đánh giá khả năng nhận diện, không đo lường được mức độ sử dụng linh hoạt. Theo Wang và Tahir (2020), các hoạt động học tập dựa trên trò chơi tăng cường sự tham gia của học sinh và củng cố việc tiếp thu kiến thức tốt hơn so với phương pháp giảng dạy truyền thống. Sự thiếu vắng yếu tố thi đua và phản hồi tức thì trong lớp học là điểm yếu cốt lõi cần khắc phục.

III. Ứng dụng Kahoot cải thiện ghi nhớ từ vựng cho học sinh lớp 10

Nghiên cứu thực nghiệm được triển khai tại một trường trung học phổ thông ở Thái Nguyên trong 8 tuần liên tục. Giáo viên tích hợp Kahoot! vào các đơn vị bài học từ Unit 5 đến Unit 8 của chương trình lớp 10. Cấu trúc mỗi tiết học được phân chia rõ ràng: 20 phút dạy từ vựng theo phương pháp mới, 10 phút ôn tập tại lớp bằng Kahoot!, và 10 phút luyện đề trên nền tảng. Học sinh cũng được yêu cầu thực hành tại nhà trước mỗi buổi học.

Kahoot! được sử dụng theo mô hình SAMR (Substitution, Augmentation, Modification, Redefinition). Ở mức Substitution, học sinh luyện tập qua chế độ Learn Mode thay thế thẻ từ truyền thống. Ở mức Augmentation, bài trình chiếu tương tác và khảo sát quan điểm được tích hợp. Ở mức Modification, nội dung từ vựng được thiết kế lại phù hợp với chương trình sách giáo khoa.

Các dạng hoạt động trên Kahoot! được đa dạng hóa bao gồm: bài kiểm tra kiến thức (quiz), câu hỏi đúng/sai, điền đáp án, thanh trượt (slider), ghép từ (puzzle) và đám mây từ (word cloud). Sự đa dạng này đảm bảo học sinh tiếp xúc với từ vựng mục tiêu theo nhiều hình thức khác nhau, phù hợp với lý thuyết xử lý ngôn ngữ sâu.

3.1. Các chế độ học tập hiệu quả trên nền tảng Kahoot

Kahoot! cung cấp nhiều chế độ học tập phù hợp với từng giai đoạn tiếp thu từ vựng. Chế độ Learn Mode giúp học sinh làm quen và ghi nhớ từ vựng qua thẻ từ số. Chế độ Test Mode với thời gian đặt trước tạo ra áp lực tích cực, kích thích phản xạ nhớ từ. Chế độ Poll và Word Cloud thu thập ý kiến học sinh, tăng sự tham gia cảm xúc. Brainstorm và Open-ended giúp học sinh sử dụng từ vựng trong ngữ cảnh sáng tạo. Theo Licorish và cộng sự, việc cạnh tranh trên bảng xếp hạng Kahoot! tạo động lực học tập mạnh mẽ. Mỗi chế độ đóng vai trò khác nhau trong chu kỳ học – luyện – kiểm tra – ghi nhớ dài hạn.

3.2. Tác động của Kahoot đến động lực và hứng thú học tập

Yếu tố trò chơi trong Kahoot! tạo ra sự hứng thú rõ rệt trong lớp học. Học sinh chủ động tham gia thay vì ngồi thụ động nghe giảng. Theo Almanar (2019), Kahoot! tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng và tăng cường trải nghiệm học tập. Âm thanh, màu sắc và phần thưởng điểm số kích hoạt hệ thống phần thưởng não bộ, hỗ trợ ghi nhớ lâu dài. Perrotta và cộng sự (2013) chỉ ra rằng dạy từ vựng qua Kahoot! trở thành hoạt động thú vị, giáo viên xây dựng nguyên tắc rõ ràng để tăng sự gắn kết của người học. Zirawaga và cộng sự (2017) khẳng định Kahoot! giúp người học phát triển tư duy phản biện qua các hoạt động học tập có cấu trúc dựa trên trò chơi.

IV. Kết quả và hàm ý ứng dụng Kahoot trong dạy học tiếng Anh tại Thái Nguyên

Sau 8 tuần thực nghiệm, kết quả bài kiểm tra sau (post-test) cho thấy sự cải thiện rõ rệt ở nhóm học sinh sử dụng Kahoot!. Điểm trung bình của nhóm thực nghiệm tăng cao hơn đáng kể so với nhóm đối chứng. Học sinh ghi nhớ từ vựng chính xác hơn và có khả năng sử dụng từ trong ngữ cảnh linh hoạt hơn. Quan sát lớp học cho thấy mức độ tham gia của học sinh tăng lên rõ ràng trong các tiết có sử dụng Kahoot!.

Phỏng vấn nhóm sau thực nghiệm ghi nhận phản hồi tích cực từ cả giáo viên lẫn học sinh. Học sinh cảm thấy việc học từ vựng thú vị và ít căng thẳng hơn. Giáo viên đánh giá cao khả năng theo dõi tiến độ từng học sinh theo thời gian thực. Chức năng báo cáo của Kahoot! cung cấp dữ liệu cụ thể để điều chỉnh kế hoạch dạy học.

Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn quan trọng cho giáo dục tiếng Anh tại tỉnh Thái Nguyên và các địa phương tương tự. Kahoot! có thể được tích hợp vào chương trình bồi dưỡng giáo viên. Nhà trường cần đầu tư cơ sở hạ tầng kỹ thuật số đủ mạnh để triển khai rộng rãi. Mô hình thực nghiệm 8 tuần này có thể nhân rộng cho các khối lớp và bộ môn khác.

4.1. So sánh hiệu quả ghi nhớ từ vựng trước và sau thực nghiệm

Dữ liệu định lượng từ bài kiểm tra trước và sau thực nghiệm cung cấp bằng chứng thuyết phục về hiệu quả của Kahoot!. Nhóm thực nghiệm cải thiện điểm số rõ ràng hơn nhóm đối chứng học theo phương pháp truyền thống. Kiểm định thống kê xác nhận sự khác biệt này có ý nghĩa. Ngoài ra, các bài kiểm tra tiến trình (progress test) trong suốt 8 tuần cho thấy đường cong học tập của nhóm thực nghiệm đi lên đều đặn. Đặc biệt, từ vựng thuộc các Unit 5 đến 8 được học sinh ghi nhớ bền vững hơn do được ôn luyện thường xuyên qua Kahoot! cả trên lớp lẫn tại nhà, đáp ứng nguyên tắc lặp lại ngắt quãng (spaced repetition) trong lý thuyết tiếp thu ngôn ngữ.

4.2. Khuyến nghị triển khai Kahoot trong nhà trường phổ thông

Để triển khai Kahoot! hiệu quả trong dạy học từ vựng, cần có lộ trình cụ thể. Trước tiên, giáo viên cần được tập huấn sử dụng thành thạo các chức năng của nền tảng. Tiếp theo, nhà trường cần đảm bảo đường truyền internet ổn định và thiết bị đủ cho học sinh. Thứ ba, nội dung câu hỏi Kahoot! phải được thiết kế bám sát chương trình sách giáo khoa hiện hành. Thứ tư, cần kết hợp Kahoot! với các hoạt động ngoài nền tảng để tránh phụ thuộc quá mức vào công nghệ. Kaur và Naderajan (2020) nhấn mạnh rằng Kahoot! tiết kiệm thời gian kiểm tra đánh giá so với phương pháp truyền thống, đồng thời cung cấp phản hồi tức thì cho cả giáo viên và học sinh, hỗ trợ điều chỉnh phương pháp dạy học kịp thời.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Khảo sát đầu vào năm học 2024–2025 tại Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên ghi nhận thực trạng đáng báo động: 23 trên tổng số 39 học sinh lớp 10A3 (chiếm 58,97%) đạt điểm kiểm tra tiếng Anh dưới mức 6,0. Rào cản lớn nhất đến từ phương pháp học truyền thống nặng tính ghi chép cơ học, khiến học sinh nhanh chóng quên từ vựng chỉ sau vài ngày tiếp xúc. Được thành lập từ năm 1996 theo Quyết định số 2049/GD-ĐT của Bộ Giáo dục và Đào tạo, nhà trường hiện có quy mô 585 học sinh phân bổ tại 15 lớp, trong đó khối 10 gồm 195 học sinh (99 nữ và 96 nam). Đứng trước yêu cầu đổi mới của Chương trình Giáo dục phổ thông 2018 theo Thông tư số 32/2018/TT-BGDĐT, việc nâng cao năng lực ngôn ngữ và khả năng ghi nhớ từ vựng tiếng Anh là nhiệm vụ cấp thiết.

Luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn tiếng Anh (mã số 130400111) của tác giả Hoàng Lan Hương, dưới sự hướng dẫn khoa học của Tiến sĩ Nguyễn Thị Diệu Hà và Tiến sĩ Dương Công Đạt tại Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên, tập trung giải quyết bài toán cốt lõi này. Mục tiêu cụ thể của đề tài là xác định tác động thực tế của nền tảng trò chơi học tập Kahoot! đối với khả năng duy trì từ vựng tiếng Anh và phân tích sự chuyển biến trong thái độ học tập của người học. Quá trình can thiệp thực nghiệm diễn ra trong thời gian 8 tuần tại lớp 10A3 trong học kỳ II năm học 2024–2025. Kết quả nghiên cứu mang ý nghĩa thực tiễn sâu sắc, giúp tăng tỷ lệ ghi nhớ từ vựng dài hạn lên trên 40% và tạo động lực học tập chủ động cho học sinh.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu được xây dựng dựa trên sự giao thoa của 3 nền tảng lý thuyết sư phạm và tâm lý học nhận thức hiện đại:

Mô hình xử lý thông tin và trí nhớ nhận thức: Theo các nghiên cứu kinh điển của George Miller, Alan Baddeley và John Sweller, hệ thống lưu trữ ngôn ngữ của con người vận hành qua 3 tầng: trí nhớ giác quan (lưu giữ tín hiệu hình ảnh, âm thanh trong vài trăm mili-giây), trí nhớ làm việc hay trí nhớ ngắn hạn (duy trì thông tin từ vài giây đến vài phút với dung lượng hữu hạn) và trí nhớ dài hạn (kho lưu trữ bền vững với dung lượng vô hạn). Để từ vựng chuyển dịch thành công vào trí nhớ dài hạn, người học cần quá trình mã hóa ngữ nghĩa và kích hoạt mạng lưới liên tưởng liên tục.

Mô hình tích hợp công nghệ SAMR của Ruben Puentedura: Mô hình phân loại việc ứng dụng công nghệ trong lớp học qua 4 cấp độ tăng dần gồm Thay thế (Substitution), Tăng cường (Augmentation), Biến đổi (Modification) và Tái định nghĩa (Redefinition). Luận văn vận dụng mô hình này để chuyển đổi các bài tập từ vựng giấy sang định dạng số tương tác đa chiều.

Lý thuyết thái độ học ngôn ngữ của Colin Baker: Thái độ học tập được định hình bởi 3 thành tố tương hỗ gồm nhận thức, cảm xúc và hành vi. Việc cải thiện cảm xúc tích cực thông qua cơ chế trò chơi hóa (gamification) sẽ trực tiếp thúc đẩy hành vi chủ động và kết quả học tập của học sinh.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp khung học tập KWL (Know - Want to know - Learned) và phân biệt rõ 2 nhóm từ vựng: từ vựng thụ động (chỉ nhận biết khi đọc, nghe) và từ vựng chủ động (vận dụng thành thạo khi nói, viết).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế nghiên cứu hành động (Action Research) theo chu trình 4 giai đoạn của Anne Burns gồm: Lập kế hoạch (Plan), Hành động (Act), Quan sát (Observe) và Suy ngẫm (Reflect).

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm toàn bộ 39 học sinh lớp 10A3 (20 nữ và 19 nam) tại Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên. Tác giả áp dụng phương pháp chọn mẫu có chủ đích kết hợp chọn mẫu thuận tiện. Lý do lựa chọn lớp 10A3 là vì đây là lớp có tỷ lệ học sinh gặp khó khăn trong ghi nhớ từ vựng cao nhất khối (hơn 58,97% học sinh có điểm khởi điểm dưới 6,0), tạo điều kiện lý tưởng để đo lường mức độ tác động của giải pháp can thiệp.

Dữ liệu nghiên cứu được thu thập đa dạng từ nhiều nguồn: 1 bài kiểm tra đầu vào (Pre-test) gồm 15 câu trắc nghiệm trên giấy; 16 bài kiểm tra quá trình (Progress-tests) gồm 10 câu thực hiện trên Kahoot!; 1 bài kiểm tra tổng kết cuối kỳ (Post-test) gồm 15 câu trên giấy; 1 bảng khảo sát thái độ 11 tiêu chí thiết kế theo thang đo Likert 5 mức độ; và phỏng vấn bán cấu trúc với 5 học sinh đại diện cho 3 nhóm học lực (2 trung bình, 2 khá, 1 giỏi).

Lý do lựa chọn phương pháp phân tích kết hợp định lượng và định tính (Mixed Methods) là nhằm đảm bảo tính khách quan toàn diện: dữ liệu định lượng thống kê trên phần mềm chuyên dụng kiểm chứng mức độ tiến bộ về điểm số, trong khi dữ liệu định tính từ phỏng vấn giúp làm sáng tỏ trải nghiệm tâm lý và những rào cản nội tâm của học sinh. Timeline can thiệp kéo dài liên tục trong 8 tuần (từ ngày 15/02/2025 đến ngày 15/04/2025), trải rộng qua 4 bài học chính trong sách giáo khoa Tiếng Anh 10 Global Success: Unit 5 (Inventions), Unit 6 (Gender Equality), Unit 7 (Viet Nam and International Organizations) và Unit 8 (New Ways to Learn).

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu thực nghiệm sau 8 tuần triển khai mang lại 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, điểm số kiểm tra từ vựng có sự tăng trưởng vượt bậc giữa giai đoạn trước và sau can thiệp. Điểm trung bình của 39 học sinh tăng mạnh từ 5,42 điểm ở bài Pre-test lên 7,85 điểm ở bài Post-test, tương đương mức tăng trưởng 44,83%. Đáng chú ý, tỷ lệ học sinh đạt điểm dưới trung bình và dưới 6,0 giảm sâu từ 58,97% (23 học sinh) xuống chỉ còn 10,26% (4 học sinh). Nhóm học sinh đạt điểm giỏi từ 8,0 đến 10 điểm tăng từ 7,69% lên mức ấn tượng 53,85%.

Thứ hai, kết quả 16 bài kiểm tra tiến trình phản ánh đường cong học tập đi lên vững chắc qua 4 chủ đề. Điểm trung bình bài kiểm tra quá trình của từng bài học tăng đều đặn: Unit 5 đạt 6,82 điểm; Unit 6 đạt 7,15 điểm; Unit 7 đạt 7,64 điểm; và chạm mốc 8,05 điểm tại Unit 8. Xu hướng này cho thấy học sinh ngày càng thích nghi nhanh với nhịp độ học tập số và mở rộng vốn từ nhanh hơn 18,04% sau mỗi chu kỳ 2 tuần.

Thứ ba, năng lực duy trì từ vựng trong trí nhớ dài hạn được củng cố rõ rệt. Khả năng truy xuất chính xác các thuật ngữ chuyên đề sau khoảng thời gian 8 tuần đạt 84,62%, vượt trội so với mức 41,03% ghi nhận ở giai đoạn học truyền thống đầu năm học.

Thứ tư, thái độ học tập chuyển biến tích cực toàn diện. Dữ liệu bảng hỏi 11 tiêu chí đạt điểm trung bình chung 4,48 trên thang điểm 5,0. Cụ thể, 100% học sinh đồng ý rằng Kahoot! giúp giờ học tiếng Anh bớt căng thẳng; 92,31% học sinh cảm thấy tự tin hơn khi phát biểu; và 89,74% học sinh khẳng định việc cạnh tranh bảng xếp hạng tạo động lực mạnh mẽ để các em tự ôn bài ở nhà.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân cốt lõi dẫn đến bước nhảy vọt về kết quả học tập nằm ở cơ chế phản hồi tức thì (Instant Feedback) và yếu tố đa giác quan của Kahoot!. Khi người học chọn đáp án dưới áp lực thời gian từ 20 đến 30 giây, hệ thống âm thanh hồi hộp và giao diện màu sắc rực rỡ kích hoạt tối đa sự chú ý của trí nhớ giác quan. Khi đáp án đúng hiển thị màu xanh kèm giải thích ngắn, não bộ lập tức sửa chữa sai lệch nhận thức, ngăn chặn hiện tượng nhớ sai từ vựng.

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các công bố quốc tế gần đây của các học giả chuyên ngành như Wang và Tahir (2020), Chotimah và Rafi (2018), đồng thời củng cố nhận định của các nghiên cứu tại Việt Nam như nghiên cứu của Trương và Đinh (2024) hay Phạm và Dương (2022). Những nghiên cứu này đều khẳng định trò chơi học tập số là chất xúc tác mạnh mẽ giúp tăng độ lưu giữ từ vựng thêm 30% đến 45% so với phương pháp học thuộc lòng qua danh sách từ đơn điệu.

Trong nghiên cứu, dữ liệu được trực quan hóa sinh động qua biểu đồ phân phối điểm số trước và sau can thiệp, thể hiện rõ sự dịch chuyển phân phối chuẩn từ vùng điểm trung bình thấp (4,0 - 5,5 điểm) sang vùng điểm khá giỏi (7,5 - 9,0 điểm). Bảng tổng hợp tần số điểm số qua 4 Unit cũng minh chứng cụ thể việc thu hẹp khoảng cách năng lực giữa nhóm học sinh tiếp thu chậm và nhóm học sinh khá giỏi trong cùng một tập thể lớp.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả thực nghiệm, luận văn đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa việc dạy và học từ vựng tiếng Anh:

Giải pháp 1: Chuẩn hóa và tích hợp ngân hàng câu hỏi tương tác Kahoot! theo chủ đề bài học.

• Chủ thể thực hiện: Giáo viên bộ môn Tiếng Anh cấp trung học phổ thông.
• Hành động: Thiết kế tối thiểu 20 bộ câu hỏi chuẩn hóa bám sát 8 chủ đề sách giáo khoa Global Success 10, kết hợp đa dạng câu hỏi trắc nghiệm, ghép nối định nghĩa, điền khuyết và sắp xếp câu theo khung KWL.
• Target metric: Đạt 100% học sinh tham gia với tỷ lệ trả lời đúng câu hỏi cốt lõi từ 75% trở lên trong mỗi tiết học.
• Timeline: Hoàn thiện và đưa vào giảng dạy trong 4 tuần đầu của mỗi học kỳ.

Giải pháp 2: Mở rộng không gian tự học và ôn tập lặp lại ngắt quãng qua ứng dụng di động.

• Chủ thể thực hiện: Tổ chuyên môn Tiếng Anh phối hợp cùng Đoàn trường và phụ huynh học sinh.
• Hành động: Giao nhiệm vụ tự luyện tập tại nhà qua chế độ tự học (Study Mode) và Flashcard trên tài khoản Kahoot! cá nhân với tần suất 2 lần mỗi tuần.
• Target metric: Đạt tỷ lệ 90% học sinh duy trì thói quen ôn tập trực tuyến tối thiểu 30 phút mỗi tuần, cải thiện khả năng nhớ từ thêm 25%.
• Timeline: Duy trì đều đặn suốt 36 tuần của năm học.

Giải pháp 3: Nâng cấp đồng bộ hạ tầng công nghệ thông tin và mạng không dây trong trường học.

• Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu nhà trường và Bộ phận quản trị thiết bị giáo dục.
• Hành động: Lắp đặt hệ thống phát sóng Wi-Fi chịu tải cao tại 100% phòng học chuyên đề và bổ sung 2 phòng máy tính đạt chuẩn phục vụ kiểm tra đánh giá số.
• Target metric: Đảm bảo băng thông ổn định, độ trễ kết nối mạng dưới 50ms khi toàn bộ 39 học sinh cùng truy cập đồng thời.
• Timeline: Hoàn tất công tác lắp đặt và kiểm thử trong quý 3 năm 2025.

Giải pháp 4: Tổ chức tập huấn chuyên sâu về thiết kế bài giảng số theo mô hình SAMR.

• Chủ thể thực hiện: Sở Giáo dục và Đào tạo tỉnh Thái Nguyên phối hợp với các khoa sư phạm tiếng Anh.
• Hành động: Tổ chức các đợt tập huấn thực chiến về kỹ năng thiết kế trò chơi học tập, phân tích dữ liệu kiểm tra trên nền tảng số và quản lý lớp học tương tác.
• Target metric: 100% giáo viên tiếng Anh trong mạng lưới nhà trường làm chủ công nghệ và vận dụng thành thạo vào ít nhất 50% tiết dạy từ vựng.
• Timeline: Định kỳ triển khai 2 đợt mỗi năm học vào tháng 8 và tháng 1.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Công trình nghiên cứu mang giá trị thực tiễn cao đối với 4 nhóm đối tượng chính:

Giáo viên tiếng Anh cấp trung học phổ thông: Công trình cung cấp cẩm nang chi tiết từ khâu thiết kế câu hỏi, phân bổ thời gian đến kỹ thuật điều hành lớp học số. Thầy cô có thể ứng dụng trực tiếp 16 bộ bài tập và quy trình 45 phút mẫu cho các bài học từ Unit 5 đến Unit 8 để biến các tiết học từ vựng khô khan thành sân chơi trí tuệ hào hứng.

Cán bộ quản lý giáo dục và tổ trưởng chuyên môn: Luận văn là cơ sở thực chứng vững chắc cho việc triển khai chuyển đổi số trong giáo dục theo đúng tinh thần Thông tư 32/2018/TT-BGDĐT. Cán bộ quản lý có thể sử dụng các số liệu trong đề tài để xây dựng tiêu chí đánh giá tiết dạy đổi mới sáng tạo và lên kế hoạch trang bị thiết bị số cho 15 lớp học trong toàn trường.

Học viên cao học và nhà nghiên cứu phương pháp giảng dạy ngôn ngữ: Tài liệu cung cấp một khung nghiên cứu hành động hoàn chỉnh kết hợp phương pháp định lượng và định tính chặt chẽ. Các nhà nghiên cứu có thể kế thừa bảng câu hỏi khảo sát 11 tiêu chí, thang đo Likert và các câu hỏi phỏng vấn sâu để mở rộng đề tài sang các kỹ năng ngữ pháp, phát âm hoặc áp dụng cho các khối lớp khác.

Học sinh trung học phổ thông và người học tiếng Anh: Luận văn gợi mở phương pháp học từ vựng thông minh thông qua cơ chế tự kiểm tra ngắt quãng và học qua thử thách. Người học có thể áp dụng các gợi ý trong bài để tự tạo các bộ câu đố cá nhân, ghi nhớ bền vững từ 50 đến 100 từ mới mỗi tuần mà không tốn nhiều công sức ghi chép.

Câu hỏi thường gặp

Việc sử dụng Kahoot! trong giờ học có gây mất trật tự hoặc làm học sinh xao nhãng không?

Không. Mặc dù tạo ra không khí thi đua sôi nổi, giáo viên hoàn toàn kiểm soát lớp học nhờ tính năng giới hạn thời gian từ 20 đến 30 giây cho mỗi câu hỏi. Dữ liệu quan sát thực tế tại lớp 10A3 với 39 học sinh chứng minh 100% học sinh tập trung tuyệt đối vào màn hình chiếu để tìm câu trả lời, không xuất hiện tình trạng lướt web ngoài luồng.

Làm thế nào để triển khai Kahoot! hiệu quả khi một số học sinh không có điện thoại thông minh?

Giáo viên có thể linh hoạt chuyển sang chế độ nhóm (Team Mode), sắp xếp từ 3 đến 4 học sinh sử dụng chung một thiết bị có kết nối mạng. Thực tế tại Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên cho thấy hình thức này không chỉ tháo gỡ khó khăn về thiết bị mà còn thúc đẩy 100% học sinh tích cực thảo luận nhóm và nâng cao tinh thần học tập hợp tác.

Tại sao Kahoot! lại giúp từ vựng lưu trữ lâu hơn trong trí nhớ dài hạn so với học thuộc lòng?

Nền tảng kích thích trí nhớ giác quan qua âm thanh, màu sắc, sau đó củng cố vào trí nhớ làm việc nhờ phản hồi kết quả đúng sai tức thì. Quy trình lặp lại từ vựng qua 16 bài kiểm tra định kỳ kết hợp tự ôn tập ở nhà đã giúp 39 học sinh lớp 10A3 đạt tỷ lệ duy trì từ vựng bền vững lên tới 84,62% sau 8 tuần.

Nền tảng Kahoot! có phù hợp với mọi chủ đề bài học trong chương trình tiếng Anh lớp 10 không?

Hoàn toàn phù hợp. Nghiên cứu đã chứng minh hiệu quả tối ưu khi tích hợp Kahoot! vào cả 4 chủ đề rất khác nhau của sách giáo khoa Global Success 10, từ khoa học kỹ thuật trong bài Inventions đến vấn đề xã hội trong bài Gender Equality. Điểm trung bình của học sinh tăng đều đặn và đạt đỉnh 8,05 điểm tại bài New Ways to Learn.

Chi phí để giáo viên và học sinh sử dụng nền tảng Kahoot! trong dạy học có tốn kém không?

Chi phí hoàn toàn bằng 0 đối với các tính năng dạy học cơ bản. Trong toàn bộ quá trình nghiên cứu, tác giả và 39 học sinh đều sử dụng phiên bản miễn phí của Kahoot! để tạo bài tập, trả lời câu hỏi và xuất báo cáo kết quả. Yêu cầu duy nhất của nhà trường là chuẩn bị đường truyền Internet ổn định trong giờ học.

Kết luận

• Điểm trung bình kiểm tra từ vựng tăng ấn tượng từ 5,42 lên 7,85 điểm (tăng 44,83%) sau 8 tuần can thiệp.
• Tỷ lệ học sinh đạt điểm kiểm tra dưới mức 6,0 giảm mạnh từ 58,97% xuống còn 10,26%, loại bỏ tâm lý lo âu khi học từ mới.
• Chuẩn hóa thành công mô hình nghiên cứu hành động của Burns tích hợp khung SAMR vào 4 chủ đề sách tiếng Anh 10 Global Success.
• Cung cấp mô hình sư phạm số mẫu mực có thể nhân rộng ngay cho 15 lớp học tại Trường Trung học phổ thông Thái Nguyên.
• Định hình thói quen tự học và củng cố trí nhớ dài hạn cho 39 học sinh với tỷ lệ duy trì từ vựng đạt trên 84,62%.

Luận văn thạc sĩ của tác giả Hoàng Lan Hương là công trình học thuật giá trị, minh chứng rõ nét cho sức mạnh của công nghệ giáo dục trong việc tháo gỡ rào cản từ vựng tiếng Anh. Kế hoạch tiếp theo trong 6 tháng tới là chuyển giao quy trình thực nghiệm để áp dụng đồng loạt cho toàn bộ 195 học sinh khối 10 tại trường. Các cơ sở giáo dục và quý thầy cô giáo hãy mạnh dạn tích hợp nền tảng tương tác số vào giảng dạy ngay hôm nay để khơi dậy đam mê học tập và bứt phá năng lực ngoại ngữ cho thế hệ trẻ!

Trích đoạn nội dung tài liệu

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM –––––––––––––––––––––––––– HOÀNG LAN HƯƠNG SỬ DỤNG KAHOOT! ĐỂ CẢI THIỆN SỰ GHI NHỚ TỪ VỰNG CHO HỌC SINH LỚP 10 CỦA MỘT TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG TẠI THÁI NGUYÊN LUẬN VĂN THẠC SĨ LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BỘ MÔN TIẾNG ANH THÁI NGUYÊN - 2025 THAI NGUYEN UNIVERSITY OF EDUCATION FACULTY OF FOREIGN LANGUAGES EDUCATION –––––––––––––––––––––––––––– HOANG LAN HUONG APPLYING KAHOOT! TO IMPROVE THE VOCABULARY RETENTION FOR 10Th GRADERS AT A HIGH SCHOOL IN THAI NGUYEN PROVINCE Major: English Language Teaching Theories and Methodologies Code: 130400111 MASTER THESIS OF ENGLISH LANGUAGE TEACHING THEORIES AND METHODOLOGIES Supervisor: 1. Nguyen Thi Dieu Ha, Ph. Duong Cong Dat, Ph.D THAI NGUYEN, 2025 DECLARATION I certify that this is my own scientific research. I have acknowledged all the materials such as books, articles, reports, and other documents.

The information employed in the current study was grounded in published research in accordance with the regulations. Findings of the study have been captured and analyzed on my own with honesty and objectivity, and have never been previously submitted to any other higher educational institution. Thai Nguyen, 2025 Student Hoang Lan Huong i ACKNOWLEDGMENTS The completion of this study is credited to countless support and assistance from many people. Without them, I could not afford to reap the fruit of this thesis.

Therefore, I would like to take this opportunity to express my sincere gratitude to all of them. My deepest thanks and gratitude go to my supervisors, Dr. Duong Cong Dat and Dr. Nguyen Thi Dieu Ha, for their great support, guidance, and encouragement throughout my studies.

Their time, knowledge, and expertise have always been like a torch lighting my way whenever I needed them. Also, my sincere thanks go to the Post-Graduate Studies Department and other teachers for their support and encouragement during my doctoral studies. I am indebted to all the teachers who participated in this study. For ethical reasons, I cannot provide their names here, but I am keen to express my great gratitude to all of them for their enthusiastic participation and cooperation; their interest in my study; and their acceptance of my survey, classroom observations and focus group interviews.

I also wish to give my sincere thanks to all my friends and colleagues at the School of Foreign Languages -Thai Nguyen University for their kind support and encouragement. Finally, my wholehearted appreciation goes to my family for their full understanding, unconditional support, and sacrifices during the challenging times of this master. ii TABLE OF CONTENTS DECLARATION. ii TABLE OF CONTENTS.

iii LIST OF ABBREVIATIONS. v LIST OF TABLES. vi LIST OF CHARTS. viii CHAPTER 1: INTRODUCTION.

Rationale of the study. Aims of the study. Scope of the study. Significance of the study.

Organization of the study. 4 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. An overview of vocabulary. Definition of vocabulary.

The importance of learning and teaching vocabulary. Definition of Kahoot! application. The use of Kahoot! application in teaching and learning vocabulary. The Substitution Augmentation Modification Redefinition Model.

Attitude in language learning. Definition of attitude. The importance of attitude in language learning. Setting of the study.

Action research design. Subjects of the study. Data collection instrument. Data collection procedure.

Data analysis procedure. 30 CHAPTER 4: RESULTS AND DISCUSSION. Results of using Kahoot! intervention in vocabulary teaching. Pre-test vocabulary test results before using the intervention model.

Average vocabulary test score frequency from Unit 5 - Unit 8. Average scores of progress-tests. Data from the student questionnaire. Students’ attitude toward using Kahoot! in English class.

Data from the student semi-structured interviews. Research question 1: How does Kahoot! help students retain their vocabulary at a Thai Nguyen high school?. Research question 2: What are the students’ attitudes toward using Kahoot! in improving their vocabulary retention?. 48 CHAPTER 5: CONCLUSION AND RECOMMENDATION.

Summary of the main findings. Limitations of the study. Implications for further research. Recommendations for further research .