Luận văn thạc sĩ về phong cách học tiếng Anh của học sinh tiểu học EFL

Luận văn thạc sĩ nghiên cứu lý thuyết và phương pháp giảng dạy tiếng anh an investigation into learning style preferences of, đánh giá hiện trạng, phân tích vấn đề, đề xuất biện

• Tác giả: Đỗ Hoàng Lê Vy
• Người hướng dẫn: TS. Võ Duy Đức
• Trường học: Quy Nhon University
• Chuyên ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh
• Đề tài: Nghiên cứu sở thích về phong cách học tiếng Anh của học sinh tiểu học
• Loại tài liệu: thesis
• Năm xuất bản: 2023
• Địa điểm: Quy Nhon

Mục lục chi tiết

• Lời cam đoan
• Lời cảm ơn
• Tóm tắt
• Danh mục các bảng
• Danh mục các hình vẽ
• 1. CHƯƠNG 1: MỞ ĐẦU
• 1.1. Mục đích và mục tiêu nghiên cứu
• 1.2. Phạm vi nghiên cứu
• 1.3. Ý nghĩa của nghiên cứu
• 1.4. Bố cục của nghiên cứu
• 2. CHƯƠNG 2: TỔNG QUAN TÀI LIỆU
• 2.1. Thuyết đa trí tuệ
• 2.2. Sở thích về phong cách học tập
• 2.3. Sự khác biệt giới tính trong sở thích phong cách học tập
• 3. CHƯƠNG 3: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 4. CHƯƠNG 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU VÀ THẢO LUẬN
• 4.1. Sở thích phong cách học tập của học sinh tiểu học
• 4.2. Sở thích phong cách học tập theo giới tính
• 4.3. Kết quả từ bảng câu hỏi
• 4.4. Kết quả từ phỏng vấn
• 5. CHƯƠNG 5: KẾT LUẬN
• 5.1. Tóm tắt các kết quả nghiên cứu chính
• 5.2. Đề xuất cho các nghiên cứu tiếp theo

Tóm tắt

I. Tổng quan về phong cách học tiếng Anh của học sinh tiểu học EFL

Nghiên cứu phong cách học tiếng Anh của học sinh tiểu học EFL là một lĩnh vực quan trọng trong giáo dục hiện đại. Việc hiểu rõ về phong cách học tiếng Anh giúp giáo viên điều chỉnh phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu của học sinh. Học sinh tiểu học thường có những cách tiếp cận khác nhau trong việc học ngôn ngữ, từ đó ảnh hưởng đến hiệu quả học tập của họ. Nghiên cứu này sẽ cung cấp cái nhìn sâu sắc về các yếu tố ảnh hưởng đến thói quen học tập của học sinh.

1.1. Định nghĩa phong cách học tiếng Anh trong giáo dục

Phong cách học tiếng Anh được định nghĩa là cách mà học sinh tiếp nhận và xử lý thông tin trong quá trình học. Các yếu tố như tâm lý học sinh tiểu học và các yếu tố tác động đến việc học sẽ được phân tích.

1.2. Tầm quan trọng của việc nghiên cứu phong cách học

Nghiên cứu phong cách học giúp giáo viên hiểu rõ hơn về cách mà học sinh tiếp thu kiến thức. Điều này không chỉ giúp cải thiện kỹ năng nghe nói tiếng Anh mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực hơn.

II. Vấn đề và thách thức trong việc học tiếng Anh của học sinh tiểu học EFL

Học sinh tiểu học thường gặp nhiều thách thức trong việc học tiếng Anh. Những vấn đề này có thể bao gồm sự thiếu động lực, phương pháp giảng dạy không phù hợp và sự khác biệt trong các yếu tố tâm lý. Việc nhận diện những thách thức này là cần thiết để cải thiện quá trình học tập.

2.1. Thiếu động lực trong việc học tiếng Anh

Nhiều học sinh tiểu học không có động lực học tiếng Anh do thiếu sự quan tâm từ gia đình và giáo viên. Điều này dẫn đến việc học sinh không tham gia tích cực vào các hoạt động học tập.

2.2. Phương pháp giảng dạy không phù hợp

Phương pháp giảng dạy truyền thống có thể không phù hợp với phong cách học của học sinh. Việc áp dụng phương pháp giảng dạy tiếng Anh hiện đại là cần thiết để thu hút học sinh.

III. Phương pháp nghiên cứu phong cách học tiếng Anh của học sinh tiểu học EFL

Nghiên cứu này sử dụng các phương pháp định tính và định lượng để thu thập dữ liệu về phong cách học của học sinh. Việc áp dụng VARK Questionnaire giúp xác định các phong cách học khác nhau của học sinh tiểu học. Phương pháp này cho phép phân tích sâu hơn về mối liên hệ giữa giới tính và phong cách học.

3.1. Sử dụng VARK Questionnaire để thu thập dữ liệu

VARK Questionnaire là công cụ hữu ích để xác định phong cách học của học sinh. Công cụ này giúp phân loại học sinh thành các nhóm dựa trên cách họ tiếp nhận thông tin.

3.2. Phân tích dữ liệu và kết quả

Dữ liệu thu thập được sẽ được phân tích để tìm ra các xu hướng trong phong cách học của học sinh. Kết quả sẽ chỉ ra sự khác biệt giữa các nhóm học sinh dựa trên giới tính.

IV. Ứng dụng thực tiễn từ nghiên cứu phong cách học tiếng Anh

Kết quả nghiên cứu sẽ cung cấp thông tin quý giá cho giáo viên trong việc điều chỉnh phương pháp giảng dạy. Việc áp dụng các phương pháp giảng dạy phù hợp với phong cách học của học sinh sẽ giúp nâng cao hiệu quả học tập. Hơn nữa, nghiên cứu cũng sẽ chỉ ra các chiến lược để cải thiện kỹ năng nghe nói tiếng Anh cho học sinh.

4.1. Đề xuất phương pháp giảng dạy hiệu quả

Giáo viên nên áp dụng các phương pháp giảng dạy đa dạng để phù hợp với các phong cách học khác nhau. Việc sử dụng công nghệ và tài liệu học tập phong phú sẽ giúp học sinh hứng thú hơn.

4.2. Tăng cường động lực học tập cho học sinh

Các hoạt động ngoại khóa và trò chơi học tập có thể giúp tăng cường động lực học tập cho học sinh. Điều này sẽ tạo ra môi trường học tập tích cực và khuyến khích học sinh tham gia.

V. Kết luận và tương lai của nghiên cứu phong cách học tiếng Anh

Nghiên cứu phong cách học tiếng Anh của học sinh tiểu học EFL không chỉ giúp cải thiện phương pháp giảng dạy mà còn mở ra hướng đi mới cho các nghiên cứu tiếp theo. Việc hiểu rõ về các yếu tố ảnh hưởng đến phong cách học sẽ giúp giáo viên và nhà nghiên cứu phát triển các chiến lược giảng dạy hiệu quả hơn trong tương lai.

5.1. Tóm tắt kết quả nghiên cứu

Kết quả nghiên cứu cho thấy sự đa dạng trong phong cách học của học sinh. Điều này nhấn mạnh tầm quan trọng của việc cá nhân hóa phương pháp giảng dạy.

5.2. Hướng nghiên cứu trong tương lai

Nghiên cứu tiếp theo có thể mở rộng phạm vi để bao gồm các trường học khác và các đối tượng học sinh khác nhau. Điều này sẽ giúp có cái nhìn tổng quát hơn về phong cách học của học sinh EFL.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Nghiên cứu về phong cách học tập đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao hiệu quả giảng dạy ngoại ngữ, đặc biệt là giai đoạn vàng từ 8 đến 11 tuổi của học sinh tiểu học. Đề tài luận văn thạc sĩ chuyên ngành Lý luận và Phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh với tiêu đề "Nghiên cứu sở thích về phong cách học tiếng Anh của học sinh tiểu học" (An Investigation into Learning Style Preferences of EFL Primary School Students) do tác giả Đỗ Hoàng Lê Vy thực hiện, dưới sự hướng dẫn của Tiến sĩ Võ Duy Đức tại Trường Đại học Quy Nhơn vào năm 2023, đã cung cấp cái nhìn thực nghiệm sâu sắc về vấn đề này.

Trong bối cảnh giáo dục thế kỷ 21 đòi hỏi người học phải phát triển năng lực tư duy phản biện và giải quyết vấn đề, việc áp dụng đồng loạt một phương pháp giảng dạy truyền thống thiếu linh hoạt thường khiến học sinh cảm thấy nhàm chán, giảm sự chú ý và đạt kết quả kém trong các bài kiểm tra. Mục tiêu cụ thể của luận văn là nhận diện toàn diện các sở thích tiếp nhận thông tin cảm giác của học sinh tiểu học học tiếng Anh như một ngoại ngữ (EFL) theo mô hình VARK, đồng thời kiểm định mối tương quan giữa yếu tố giới tính và phong cách học tập.

Nghiên cứu được triển khai trên phạm vi 89 học sinh tiểu học (gồm 44 nam và 45 nữ) đang theo học tại Trung tâm Ngoại ngữ Australian ở thành phố Quy Nhơn. Kết quả khảo sát bằng bộ công cụ 16 hạng mục đã chỉ ra rằng 86.5% học sinh có xu hướng học tập đơn thể, trong đó phong cách vận động chiếm tỷ lệ áp đảo 50.62%. Ý nghĩa của đề tài mang lại giá trị thực tiễn cao cho đội ngũ giáo viên trong việc chuyển đổi từ lối dạy truyền thụ một chiều sang thiết kế bài giảng cá nhân hóa, giúp gia tăng tối đa mức độ hứng thú và hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ của trẻ.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn xây dựng nền tảng dựa trên Thuyết Đa trí tuệ (Theory of Multiple Intelligences) của Howard Gardner công bố năm 1983 và phát triển bổ sung vào năm 1999. Thuyết này khẳng định trí tuệ con người mang tính đa dạng với 8 loại hình độc lập gồm ngôn ngữ, logic-toán học, không gian, âm nhạc, vận động cơ thể, tương tác xã hội, nội tâm và tự nhiên học. Cách tiếp cận này bác bỏ quan điểm truyền thống chỉ đo lường trí thông minh qua chỉ số IQ đơn nhất và nhấn mạnh tầm quan trọng của việc tôn trọng sự khác biệt cá nhân trong môi trường học đường.

Bên cạnh đó, nghiên cứu tích hợp mô hình phong cách học tập nhận thức của Reid và hệ thống phân loại kích thích học tập của Dunn và Dunn. Trọng tâm của khung lý thuyết là mô hình VARK do Neil Fleming phát triển, đại diện cho 4 phương thức tiếp nhận cảm giác chính: Thị giác (Visual - V), Thính giác (Aural - A), Đọc/Viết (Read/Write - R), và Vận động (Kinesthetic - K). Các khái niệm cốt lõi được định nghĩa rõ ràng bao gồm: phong cách học tập đơn thể (Unimodal) là trạng thái người học dựa vào một kênh cảm giác nổi trội duy nhất, và phong cách học tập đa thể (Multimodal) là sự phối hợp linh hoạt từ 2 đến 4 kênh cảm giác (Bimodal, Trimodal, Quad-modal).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu áp dụng thiết kế giải thích tuần tự kết hợp (mixed-methods sequential explanatory design) với 2 giai đoạn kế tiếp: thu thập và phân tích dữ liệu định lượng trước, sau đó tiến hành phỏng vấn định tính để giải thích sâu hơn các phát hiện thực nghiệm.

Cỡ mẫu nghiên cứu gồm 89 học sinh tiểu học (44 nam chiếm 49.44% và 45 nữ chiếm 50.56%) có độ tuổi từ 8 đến 11 tuổi, với độ tuổi trung bình là 10 tuổi. Tác giả sử dụng phương pháp chọn mẫu thuận tiện (convenience sampling) tại các lớp học tiếng Anh của Trung tâm Ngoại ngữ Australian tại Quy Nhơn. Môi trường trung tâm ngoại ngữ được lựa chọn vì quy tụ học sinh đến từ nhiều trường tiểu học khác nhau với nền tảng giáo dục đa dạng.

Công cụ thu thập dữ liệu định lượng là bảng hỏi VARK phiên bản cho thiếu nhi gồm 16 câu hỏi tình huống thực tế, cho phép mỗi câu có 4 phương án lựa chọn tương ứng với 4 giác quan. Sau khi có kết quả định lượng, tác giả thực hiện phỏng vấn bán cấu trúc với 9 học sinh tình nguyện (5 nam và 4 nữ). Toàn bộ nội dung phỏng vấn được thực hiện bằng tiếng Việt nhằm loại bỏ rào cản ngôn ngữ, giúp học sinh tiểu học diễn đạt chính xác cảm nhận cá nhân. Phương pháp phân tích thống kê mô tả tần số và phần trăm được lựa chọn để phân loại chính xác các nhóm phong cách, kết hợp phân tích nội dung phỏng vấn để làm sáng tỏ động cơ tiếp nhận tri thức của người học. Timeline nghiên cứu được thực hiện hoàn tất trong năm 2023.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

Phân tích dữ liệu từ bảng hỏi 16 mục trên 89 học sinh đã chỉ ra 4 phát hiện quan trọng:

Thứ nhất, đại đa số học sinh tiểu học có thiên hướng học tập đơn thể (Unimodal). Tỷ lệ học sinh đơn thể chiếm tới 86.5% (77 học sinh), trong khi nhóm học sinh sở hữu phong cách đa thể (Multimodal) chỉ chiếm 13.5% (12 học sinh).

Thứ hai, trong nhóm phong cách đơn thể, phong cách vận động (Kinesthetic) chiếm vị trí dẫn đầu tuyệt đối với 50.62% (45 học sinh). Đứng thứ hai là phong cách thính giác (Aural) với 17.98% (16 học sinh). Phong cách đọc/viết (Read/Write) xếp thứ ba với 12.36% (11 học sinh), và phong cách thị giác (Visual) chiếm tỷ lệ thấp nhất chỉ với 5.62% (5 học sinh).

Thứ ba, sự phân bổ ở nhóm học sinh đa thể giảm dần theo độ phức tạp của sự kết hợp giác quan. Cụ thể, phong cách nhị thể (Bimodal) chiếm 9.0% (8 học sinh), phong cách tam thể (Trimodal) chiếm 3.3% (3 học sinh), và phong cách tứ thể (Quad-modal) chỉ đạt 1.2% (1 học sinh). Trong nhóm nhị thể, hai tổ hợp phổ biến nhất là nghe - vận động (Aural-Kinesthetic) và đọc/viết - vận động (Read/Write-Kinesthetic), mỗi loại chiếm 4.5%.

Thứ tư, không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về sở thích phong cách học tập giữa học sinh nam và học sinh nữ. Trong nhóm đơn thể, tỷ lệ nam chuộng phong cách vận động là 59.5% so với 56.4% ở nữ; phong cách thính giác ở nam là 21.6% so với 20.0% ở nữ; phong cách đọc/viết ở nam là 13.5% so với 15.0% ở nữ; và thị giác ở nam là 5.4% so với 7.5% ở nữ.

Thảo luận kết quả

Sự áp đảo của phong cách vận động (50.62%) phản ánh chính xác đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi tiểu học từ 8 đến 11 tuổi. Ở giai đoạn này, trẻ có nhu cầu vận động thể chất cao, khả năng duy trì tập trung tĩnh tại còn hạn chế, và tư duy ngôn ngữ gắn liền với trải nghiệm hành động thực tế. Dữ liệu phỏng vấn 9 học sinh cho thấy các em ghi nhớ từ vựng tốt nhất khi được tham gia trò chơi di chuyển, đóng kịch (role-play), và sử dụng cử chỉ cơ thể (Total Physical Response - TPR).

Kết quả này hoàn toàn tương đồng với các nghiên cứu quốc tế của Reid và Dunn, khẳng định học sinh nhỏ tuổi luôn ưu tiên phương thức tiếp nhận xúc giác và vận động. Về yếu tố giới tính, sự đồng nhất giữa nam và nữ trong nghiên cứu củng cố kết luận của Baxter Magolda và Zokaee, cho thấy tại bậc tiểu học, sự khác biệt sinh học và giới tính chưa tạo ra sự phân hóa rõ rệt về nhận thức giác quan trong học ngoại ngữ.

Để biểu diễn trực quan các kết quả này, dữ liệu nghiên cứu được trình bày hiệu quả qua biểu đồ hình tròn (Pie chart) nhằm thể hiện tỷ trọng 86.5% đơn thể so với 13.5% đa thể. Đồng thời, biểu đồ cột ghép (Clustered column chart) được sử dụng để đối sánh trực quan 4 phương thức V-A-R-K giữa hai nhóm nam và nữ, kết hợp các bảng số liệu tần số chi tiết hỗ trợ đắc lực cho việc quan sát quy luật phân bố.

Đề xuất và khuyến nghị

Dựa trên kết quả nghiên cứu thực nghiệm, tác giả đưa ra 4 nhóm giải pháp cụ thể nhằm tối ưu hóa hoạt động dạy và học tiếng Anh cấp tiểu học:

Thứ nhất, chuyển dịch mạnh mẽ phương pháp giảng dạy sang tương tác vận động. Giáo viên tiếng Anh cần chủ động đưa các hoạt động phản xạ toàn thân (TPR), trò chơi ngôn ngữ có yếu tố thể chất, diễn kịch và thực hành trạm vào ít nhất 50% đến 60% thời lượng của mỗi tiết học. Mục tiêu đặt ra là gia tăng tỷ lệ tập trung và hào hứng của học sinh lên trên 90%, triển khai ngay trong 3 tháng đầu của năm học mới.

Thứ hai, đa dạng hóa học liệu trực quan và âm thanh bổ trợ. Tổ chuyên môn tiếng Anh tại các trường tiểu học và trung tâm ngoại ngữ cần xây dựng hệ thống tài liệu kết hợp đồng thời thẻ tranh (flashcards), video hoạt họa ngắn và tệp âm thanh tương tác. Việc tích hợp này hướng tới việc phục vụ 100% các nhóm học sinh có phong cách thính giác (17.98%), đọc/viết (12.36%) và thị giác (5.62%), thực hiện hoàn tất trong vòng 6 tháng.

Thứ ba, cải tiến công cụ và hình thức kiểm tra đánh giá định kỳ. Ban giám hiệu và bộ phận học thuật cần thay đổi cấu trúc bài kiểm tra 15 phút và 1 tiết, giảm tỷ lệ câu hỏi trên giấy thuần túy xuống dưới 40%, đồng thời tăng cường đánh giá qua hoạt động nói tương tác, đóng vai và thực hành dự án nhóm. Mục tiêu là 100% học sinh được đánh giá đúng năng lực tiếp nhận trong vòng 1 năm học.

Thứ tư, triển khai các chương trình tập huấn chuẩn hóa mô hình VARK cho giáo viên. Các cơ sở giáo dục cần tổ chức tối thiểu 2 khóa bồi dưỡng chuyên môn định kỳ hàng năm với tổng thời lượng 24 giờ đào tạo cho toàn bộ giáo viên giảng dạy tiếng Anh tiểu học, do các chuyên gia phương pháp giảng dạy chủ trì, nhằm nâng cao kỹ năng chẩn đoán phong cách học tập và cá nhân hóa lộ trình học tập.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

Nghiên cứu mang lại giá trị tham khảo thiết thực cho 4 nhóm đối tượng trọng tâm:

Thứ nhất là giáo viên tiếng Anh tiểu học và giảng viên tại các trung tâm ngoại ngữ. Luận văn cung cấp căn cứ thực chứng để giáo viên hiểu rõ lý do tại sao hơn 50% học sinh không thể ngồi yên nghe giảng bài truyền thống, từ đó giúp thầy cô tự tin chuyển đổi sang các hoạt động học tập tích cực qua vận động.

Thứ hai là cán bộ quản lý giáo dục, hiệu trưởng và chuyên viên phát triển chương trình tiểu học. Các nhà quản lý có thể sử dụng dữ liệu định lượng từ 89 học sinh để xây dựng khung phân bổ thời lượng tiết học, đầu tư cơ sở vật chất phòng học mở và lựa chọn giáo trình có nhiều hoạt động tương tác trải nghiệm.

Thứ ba là học viên cao học và các nhà nghiên cứu trong lĩnh vực Lý luận và Phương pháp dạy học Tiếng Anh. Đề tài đóng vai trò là một case study mẫu mực về cách ứng dụng thiết kế giải thích tuần tự kết hợp (mixed-methods), quy trình chuẩn hóa bảng hỏi VARK 16 câu và phương pháp phỏng vấn bán cấu trúc cho người học nhỏ tuổi.

Thứ tư là phụ huynh học sinh có con trong độ tuổi từ 8 đến 11 tuổi. Phụ huynh có thể tham khảo luận văn để thấu hiểu cách thức tiếp nhận kiến thức tự nhiên của con, tránh việc ép buộc trẻ ngồi học bài thụ động nhiều giờ liền mà thay vào đó là đồng hành qua các trò chơi tương tác tiếng Anh tại nhà.

Câu hỏi thường gặp

Phong cách học tiếng Anh nào chiếm tỷ lệ cao nhất ở học sinh tiểu học? Kết quả khảo sát thực nghiệm trên 89 học sinh chỉ ra rằng phong cách vận động (Kinesthetic) chiếm tỷ lệ cao nhất với 50.62%. Điều này bắt nguồn từ đặc điểm phát triển thể chất của trẻ 8 đến 11 tuổi, khi việc tiếp thu từ vựng và ngữ pháp đạt hiệu quả tối đa qua hành động và trò chơi thực tế.

Giới tính có tạo ra sự khác biệt lớn về sở thích phong cách học tập không? Nghiên cứu kết luận không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa học sinh nam và nữ. Tỷ lệ học sinh nam chuộng phong cách vận động là 59.5% trong nhóm đơn thể, so với 56.4% ở học sinh nữ. Giáo viên nên tập trung vào đặc điểm lứa tuổi chung thay vì phân chia phương pháp theo giới tính.

Tại sao tỷ lệ học sinh có phong cách học đa thể chỉ chiếm 13.5%? Học sinh tiểu học từ 8 đến 11 tuổi đang ở giai đoạn đầu của quá trình phát triển tư duy nhận thức. Phần lớn các em (86.5%) định hình một kênh cảm giác chủ đạo để xử lý thông tin trước khi hoàn thiện khả năng kết hợp đa giác quan phức tạp như lứa tuổi thanh thiếu niên.

Mô hình VARK được triển khai trong nghiên cứu này như thế nào? Nghiên cứu sử dụng bảng hỏi VARK phiên bản cho thiếu nhi gồm 16 câu hỏi trắc nghiệm tình huống, phân bổ đều 4 lựa chọn cảm giác. Dữ liệu từ 89 phiếu khảo sát được xử lý theo thuật toán VARK và kiểm chứng qua 9 cuộc phỏng vấn sâu bằng tiếng Việt để đảm bảo độ tin cậy.

Giáo viên nên hỗ trợ nhóm học sinh thị giác và đọc/viết chiếm tỷ lệ thấp như thế nào? Dù phong cách đọc/viết chỉ chiếm 12.36% và thị giác chiếm 5.62%, giáo viên vẫn cần duy trì các trạm học tập có tranh ảnh màu sắc, sơ đồ tư duy và thẻ từ vựng ngắn, giúp học sinh phát triển toàn diện cả 4 kênh cảm giác trong quá trình tiếp thu ngôn ngữ.

Kết luận

Luận văn thạc sĩ của tác giả Đỗ Hoàng Lê Vy đã giải quyết trọn vẹn mục tiêu nghiên cứu với 5 điểm cốt lõi sau:

• Xác định 86.5% học sinh tiểu học có phong cách học tập đơn thể, trong đó phong cách vận động chiếm ưu thế tuyệt đối với 50.62%.
• Ghi nhận tỷ lệ các phong cách thính giác, đọc/viết và thị giác lần lượt là 17.98%, 12.36% và 5.62%, cung cấp cơ sở để tái cấu trúc học liệu.
• Làm rõ tỷ lệ học sinh học tập đa thể đạt 13.5%, trong đó các tổ hợp nhị thể chứa yếu tố vận động chiếm tỷ trọng phổ biến nhất với 9.0%.
• Khẳng định không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa học sinh nam (44 em) và học sinh nữ (45 em) về sở thích tiếp nhận ngôn ngữ.
• Cung cấp mô hình phương pháp luận kết hợp tuần tự giữa bảng hỏi VARK 16 câu và phỏng vấn định tính chuyên sâu cho người học nhỏ tuổi.

Đóng góp lớn nhất của công trình là cung cấp bức tranh thực nghiệm xác thực về phong cách học tập của học sinh tiểu học tại Việt Nam, phá vỡ định kiến về việc dạy học thụ động. Kế hoạch tiếp theo trong giai đoạn 2024-2025 là mở rộng quy mô nghiên cứu lên 500 mẫu tại nhiều địa phương và xây dựng khung giáo án thích ứng VARK chuẩn hóa. Đội ngũ giáo viên, nhà quản lý và phụ huynh hãy chủ động vận dụng các phát hiện này để kiến tạo môi trường học tiếng Anh năng động, hiệu quả và lấy người học làm trung tâm.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING QUY NHON UNIVERSITY _____________ DO HOANG LE VY AN INVESTIGATION INTO LEARNING STYLE PREFERENCES OF EFL PRIMARY SCHOOL STUDENTS Field: Theory and Methodology of English Language Teaching Code: 8140111 Supervisor: Vo Duy Duc, Ph.D BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN _____________ ĐỖ HOÀNG LÊ VY NGHIÊN CỨU SỞ THÍCH VỀ PHONG CÁCH HỌC TIẾNG ANH CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC Ngành: Lý luận và phương pháp dạy học bộ môn Tiếng Anh Mã số: 8140111 Người hướng dẫn: TS. Võ Duy Đức i STATEMENT OF AUTHORSHIP I hereby acknowledge that this study is mine. The data and findings discussed in the thesis are true and have not been published elsewhere. Quy Nhon, 2023 Do Hoang Le Vy ii ACKNOWLEDGEMENT The completion of my master’s thesis is due not only to my own efforts, but also to the aid of organizations and people to whom I express my deepest appreciation.

I take this chance to express my deepest thanks to them for their support. First and foremost, I would like to express my deepest gratitude to my thesis supervisor, Dr. Võ Duy Đức, for his continuous support, expert guidance, and patience throughout the study. He provided me with assistance at every stage of the process and always expressed his faith in me.

I am gratefully indebted for his very valuable comments on this thesis. I would also like to express my heartfelt gratitude to the headmaster at Australian Languages Center in Quy Nhon City and to the teachers who devoted their time to supporting me to complete this thesis. I was also thankful to my colleagues for their support during my study time. I am also grateful to Quy Nhon University, Post-graduate Department, and the Foreign Languages Department for the administrative assistance.

Last but not least, special thanks from the bottom of my heart to my parents who took care of my mental and physical health with unconditional affection. I could not have finished this thesis without their continued support and encouragement which gave me strength and confidence to fulfill my dream. iii ABSTRACT Students use different styles or ways of receiving and managing information during learning. Identifying learning styles among different students can help students try to strengthen their preferred learning style and improve other nonpreferred learning styles.

This study aims to examine the preferred sensory modality and the learning preferences of EFL primary school students at a language center in Quy Nhon city and the correlation between gender and learning style preferences. The participants of the study were 89 primary school students studying English at Australian Languages Center. The data was gathered through then use of the VARK Questionnaire for Younger People developed by 2022 and interview. The findings show that, for the unimodal learning styles, kinesthetic is most prevalent in male and female students.

The study also reveals that multimodal learning styles were found at all bimodal, trimodal, and quad-modal combinations. The more blend of learning style, hence the frequency of determination of student learning style even less. Also, no statistically significant differences were observed between male and female students concerning their learning preferences. Despite the limitations of a small-scale study and time shortage, the researcher does hope that the findings would shed more light on the whole picture of learning style preferences.

iv TABLE OF CONTENTS CHAPTER 1: INTRODUCTION. Aims and Objectives of the Study. Scope of the study. Significance of the Study.

Organization of the Study. 5 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW. Theory of Multiple Intelligences. Learning Style Preferences.

Gender differences in learning style preferences. 24 CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY. 34 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION. Learning style preferences of primary school students.

Learning style preferences by gender. Findings from Questionnaire. Findings from Interviews .1 Summary of the key findings. Suggestions for further research.

61 vi LIST OF TABLES Table 1 VARK Learning Style by Gender p. 40 Table 2 Multimodal Learning Style Based on Gender p. 41 vii LIST OF FIGURES Figure 1 Overall Learning Style Preferences distribution p. 37 Figure 2 Students’ Learning Style Preferences Frequency p.

38 Percentage Figure 3 Determination of Unimodal VARK Learning Style by p. 40 Gender Figure 4 Determination of Multimodal VARK Learning Style p. 41 by Gender Figure 5 Specific Learning Style Preferences distribution in p. 42 males Figure 6 Specific Learning Style Preferences distribution in p.

43 females 1 CHAPTER 1: INTRODUCTION This chapter introduces the rationale, the objectives, the scope, and the research questions of the study. Besides, the significance and the outline of the study are also mentioned. Rationale Second language is a socially dominant language needed for education, employment, and other basic purposes. Second language also calls a foreign language, which is might be used for cross-cultural communication situations or studied as a curricular requirement (Troike, 2006).

Nowadays, learning foreign language earlier is important, because learning foreign language can make children who learn it become more proficient in their native language and will be able to communicate with a foreigner. There are great uses of English as a foreign language in the modern world, especially in education. Psycholinguistic study shows that childhood is considered as the golden age for a young learner to learn the foreign language. That’s why in this modern era, parents are looking for a school that provides an English lesson for their children.

In fact, in 21st century learning, students must have the ability to solve problems, think critically, find and evaluate information and can productively collaborate and communicate with other students. Throughout their educational journeys, individual pupils employ various learning methods and get knowledge from a variety of sources. An individual's natural, ingrained, and preferred method of taking in, processing, and remembering new knowledge and abilities can be referred to as their learning style. Distinct pupils have distinct learning preferences, with a preference for a certain sensory mode to receive and process that learned information.

As a result, it is crucial to determine each student's unique learning style in order to support that type and enhance other less favoured learning styles. 2 One of the challenges in the world of education lies in how to make students accustomed to critical and creative thinking in solving problems, so that educators are required to play an active role in the learning process. As a matter of fact, before deciding upon a definite teaching approach, educators should realize that every learner has his/her own way of learning. Students learn by seeing and hearing, reflecting and acting, reasoning logically and intuitively, analyzing and visualizing.

Teaching methods also vary. If the teaching style of the instructors doesn’t match with the students’ learning styles, the students may get bored and inattentive in class, do poorly on tests, and get discouraged about the courses, the curriculum, and themselves. In any case, the students’ learning styles should guide teachers and help to build the independent teaching style of the instructor. Within time, the instructor gains experience that is useful to determine the possible working teaching method according to the needs of the students.

A lot of teaching and learning ways and theories that can help to meet the needs of students to have interaction with somethings, friends, and environment around them. Howard Gardner defined learning styles as the manners in which a person handles a variety of activities. According to Gardner’s Theory of Multiple Intelligences (1983, p. 8), "They have been classified in a number of different ways; they are visual, auditory, and kinesthetic, impulsive and contemplative, right brain and left brain, etc.

Gardner contends that the concept of learning styles lacks precise standards for what constitutes a learning style, from where it derives, and how to identify and evaluate it. He characterizes the notion of learning styles as "a hypothesis of how an individual approaches a range of materials" (Gardner, 1983, p. Dunn and Griggs (1998) defined learning style as the attitude, favorites, and conducts that learners utilize in their learning. Moreover, according to them, the learning method might have a lot or a bit of differences.

For instance, do 3 you remember the name of a person if you see it written down? If you prefer to learn it by seeing the written name you are a visual learner. Otherwise, if you prefer to learn it by listening you are an auditory one. In other side, Paul (2013) stated the “learning style” that teachers and parents should focus on is the universal learning style of the human mind and two characteristics of it in particular. First of all, students benefit from encountering information in multiple forms.

They learn more, for example, from flashcards that incorporate both text and images or charts, graphs, etc. than from cards that display text alone. Second, students’ interest is kept alive by novelty and variety, so regularly turning away from textbooks and blackboards is key. “As long as the new activity genuinely informs the students about the academic subject at hand, clapping a math lesson or sketching in science class, or acting during story time can help every student to learn better” (Paul, 2013, p.

2) Since learning styles are a property of each student and each one contributes a unique learning style to the classroom, they are significant in the teaching of learning processes. In order to give each student with the best teaching methods possible, a teacher must be able to recognize the different learning styles of their students. Learning style refers to how students receive and process the knowledge their teacher imparts to them in the classroom. Considering this, Candler and Joe (2009, p.

1) state "behaviors and attitudes are some factors used to identify learning styles and options to facilitate learning". Based on the aforementioned concepts, the author hopes to learn more about the English language learning preferences of the students in Australian Languages Center. Based on the discussion above, I want to conduct a research about pupils’ learning style preferences by the title “An investigation into learning style preferences of EFL primary school students”. Aims and Objectives of the Study 1.

Aims The study aims to investigate learning style preferences of primary school students in Quy Nhon city and to point out the correlation between learning style preferences and gender differences. Objectives Based on the aims previously mentioned, the objectives of the study are as follows: - To identify all the learning style preferences of EFL primary school students based on Theory of Multiple Intelligence. - To find out correlation between gender and learning style preferences. Research questions To achieve the above aims and objectives, the reseacher collected data and analyzed it to answer the following questions: 1.

What are EFL primary school students’ learning style preferences? 2. What is the correlation between learning style preferences and gender differences? 1. Scope of the study Although there are many theories about learning style preferences, this study focuses on Theory of Multiple Intelligences for young learners in primary school. Moreover, to make the research manageable, the subject to conduct this study merely concentrates on young learners in primary school.

There are 89 primary school EFL learners in a language center in Quy Nhon city. There are male and female students aged from 8 to 11. The pupils involved in this research are from varied educational background as well as taught by different English teachers and no pupils are excluded from the study. Significance of the Study The findings of this study will partly contribute to the benefits of learning English in our society.

Primary school students who are the launch of lifelong journey diving into this foreign language should have appropriate paths for learning the right way from the start. This research is expected to be beneficial for teachers to improve their creativity and competence with learners’ learning styles, especially for those who teach young learners. Organization of the Study This thesis is organized into five chapters.