Luận văn thạc sĩ the effectiveness of using games in teaching english vocabulary to grade five students at song ngu primary school

Tài liệu Hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng tiếng anh cho học tổng hợp lý thuyết và thực hành, phục vụ học tập ngành

• Người hướng dẫn: Dr Le Lan Phuong
• Trường học: Song Ngu Primary School
• Chuyên ngành: Teaching English
• Đề tài: Hiệu Quả Của Việc Sử Dụng Trò Chơi Trong Dạy Từ Vựng Tiếng Anh Cho Học Sinh Lớp 5
• Loại tài liệu: Thesis

Mục lục chi tiết

• List of Figures
• List of Tables
• List of Abbreviations
• Statement of Original Authorship
• 1. CHƯƠNG 1: INTRODUCTION
• 1.1. The rationale of the study
• 1.2. The Purposes of the study
• 1.3. Significance and the scope of the study
• 1.3.1. Significance and the scope of the study
• 1.3.2. Scope of the study
• 1.4. Thesis outline
• 2. CHƯƠNG 2: LITERATURE REVIEW
• 2.1. Teaching young learners
• 2.1.1. Definition of young learners
• 2.1.2. Characteristic of young learners
• 2.2. Teaching English vocabulary
• 2.2.1. Definition of vocabulary
• 2.2.3. Strategies in teaching vocabulary knowledge
• 2.3. Teaching vocabulary using games
• 2.3.1. Definition of games
• 2.3.2. Characteristic of games
• 2.3.3. Using games in teaching vocabulary
• 2.3.4. The advantages and disadvantages of using games in teaching vocabulary to young learners
• 2.3.5. Types of games
• 2.4. Factors affecting the effectiveness of using games in teaching vocabulary
• 2.5. Motivation in the classroom
• 2.6. Conceptual framework of the study
• 3. CHƯƠNG 3: RESEARCH DESIGN
• 3.1. Methodology and research design
• 3.4. The characteristics of action research
• 3.5. The procedure of action research
• 3.5. Data analysis and interpretation
• 3.7. Summary of the chapter
• 4. CHƯƠNG 4: FINDINGS AND DISCUSSION
• 4.1. Research question one: To what extent do language games enhance students ability to memorize the words
• 4.1.1. The finding of the tests
• 4.1.2. The finding of observations
• 4.1.3. The finding of the questionnaires
• 4.1.4. The finding of the whole circle
• 4.2. Research question number two: To what extent do language games develop positive interaction?
• 4.2.1. The finding of the video recordings
• 4.2.2. The finding of the questionnaires
• 4.3. Research question number three: To what extent do language games enhance students’ motivation?
• 4.3.1. The finding of the questionnaires
• 4.3.2. The finding of the photographs
• 5. CHƯƠNG 5: RECOMMENDATION AND CONCLUSION
• 5.1. To the teachers
• 5.2. To other researchers

Tóm tắt

I. Hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng tiếng Anh

Sử dụng trò chơi giáo dục trong việc dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp 5 tại Trường Tiểu học Song Ngu đã chứng minh được hiệu quả rõ rệt. Nghiên cứu cho thấy rằng trò chơi học tập không chỉ giúp học sinh ghi nhớ từ vựng tốt hơn mà còn tạo ra môi trường học tập tích cực và thú vị. Thông qua việc tham gia vào các trò chơi, học sinh phát triển khả năng tương tác và động lực học tập. Một trong những phát hiện quan trọng là việc áp dụng phương pháp giảng dạy này đã làm tăng cường khả năng nhớ từ vựng của học sinh, điều này rất cần thiết cho việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ sau này. Từ đó, có thể khẳng định rằng việc tích hợp trò chơi vào quá trình giảng dạy là một chiến lược hiệu quả để nâng cao chất lượng học tập.

1.1. Tăng cường khả năng ghi nhớ từ vựng

Nghiên cứu đã chỉ ra rằng việc sử dụng trò chơi học tập có tác động tích cực đến khả năng ghi nhớ từ vựng của học sinh. Học sinh tham gia vào các trò chơi có xu hướng ghi nhớ từ vựng lâu hơn so với các phương pháp học truyền thống. Theo một số khảo sát, hơn 80% học sinh cho biết họ cảm thấy dễ dàng hơn khi nhớ từ mới thông qua việc chơi trò chơi. Điều này cho thấy rằng trò chơi giáo dục không chỉ giúp học sinh ghi nhớ mà còn tạo ra sự hứng thú trong việc học. Học sinh có thể học từ vựng một cách tự nhiên và thoải mái, từ đó phát triển kỹ năng ngôn ngữ một cách hiệu quả.

1.2. Phát triển tương tác tích cực

Một yếu tố quan trọng khác của việc sử dụng trò chơi là khả năng phát triển tương tác giữa các học sinh. Trong quá trình tham gia các trò chơi, học sinh không chỉ học từ vựng mà còn học cách giao tiếp, hợp tác và làm việc nhóm. Nghiên cứu cho thấy rằng các hoạt động nhóm trong trò chơi giúp học sinh cảm thấy thoải mái hơn khi giao tiếp bằng tiếng Anh. Họ không chỉ học từ vựng mà còn học cách sử dụng từ trong ngữ cảnh giao tiếp thực tế. Điều này góp phần tạo ra một môi trường học tập tích cực và thân thiện, nơi mà học sinh có thể thoải mái thể hiện bản thân mà không sợ mắc lỗi.

1.3. Tăng cường động lực học tập

Cuối cùng, việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng cũng giúp tăng cường động lực học tập cho học sinh. Học sinh thường cảm thấy nhàm chán với các phương pháp học truyền thống, nhưng khi tham gia vào các trò chơi, họ cảm thấy hào hứng và muốn tham gia hơn. Kết quả khảo sát cho thấy hơn 75% học sinh cảm thấy thích thú với việc học từ vựng qua trò chơi. Điều này cho thấy rằng trò chơi học tập không chỉ là một công cụ giảng dạy hiệu quả mà còn là một phương pháp giúp học sinh yêu thích việc học hơn. Việc tạo ra một môi trường học tập vui vẻ và thân thiện sẽ khuyến khích học sinh tham gia tích cực hơn vào quá trình học tập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Việc học từ vựng tiếng Anh đóng vai trò then chốt trong việc phát triển kỹ năng ngôn ngữ cho học sinh tiểu học, đặc biệt là các em học sinh lớp năm. Theo ước tính, có khoảng 1,5 tỷ người nói tiếng Anh trên toàn thế giới và hơn một tỷ người đang học tiếng Anh như ngôn ngữ thứ hai hoặc ngoại ngữ. Tại Việt Nam, tiếng Anh được đưa vào chương trình giảng dạy bắt buộc từ cấp tiểu học nhằm đáp ứng xu hướng hội nhập toàn cầu. Tuy nhiên, việc học từ vựng vẫn còn nhiều khó khăn, đặc biệt là khả năng ghi nhớ và sử dụng từ của học sinh còn hạn chế. Nghiên cứu này tập trung đánh giá hiệu quả của việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp năm tại Trường Tiểu học Song Ngư, thành phố Vũng Tàu.

Mục tiêu chính của nghiên cứu là khảo sát mức độ hiệu quả của các trò chơi ngôn ngữ trong việc nâng cao khả năng ghi nhớ từ vựng, phát triển tương tác tích cực và tăng động lực học tập của học sinh. Nghiên cứu được thực hiện trong hai chu kỳ hành động với sự tham gia của 30 học sinh lớp năm và một giáo viên tiếng Anh. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp phương pháp giảng dạy từ vựng phù hợp, góp phần nâng cao chất lượng dạy học tiếng Anh ở bậc tiểu học, đồng thời hỗ trợ giáo viên lựa chọn các hoạt động phù hợp nhằm tăng cường hiệu quả học tập.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về phát triển nhận thức và đặc điểm tâm lý của trẻ em tiểu học, bao gồm:

• Lý thuyết phát triển nhận thức của Piaget: Trẻ em ở độ tuổi tiểu học có khả năng chú ý và ghi nhớ còn hạn chế, cần các hoạt động hấp dẫn để duy trì sự tập trung.
• Lý thuyết về động lực học tập của Spada (2013): Động lực học tập được thúc đẩy khi nội dung bài học thú vị, phù hợp với trình độ và sở thích của học sinh.
• Mô hình tương tác trong lớp học của Lightbown (2013): Tương tác tích cực giữa học sinh với nhau và với giáo viên giúp nâng cao hiệu quả tiếp thu ngôn ngữ.
• Khái niệm về trò chơi trong dạy học (Hadfield, 1998): Trò chơi có đặc điểm có luật chơi, mục tiêu rõ ràng và tạo sự hứng thú, giúp học sinh học tập hiệu quả hơn.

Các khái niệm chính bao gồm: từ vựng, trò chơi ngôn ngữ, ghi nhớ từ vựng, tương tác tích cực, động lực học tập.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp nghiên cứu hành động (Action Research) với hai chu kỳ thực hiện tại Trường Tiểu học Song Ngư, thành phố Vũng Tàu. Cỡ mẫu gồm 30 học sinh lớp năm và một giáo viên tiếng Anh. Phương pháp chọn mẫu là mẫu thuận tiện do nghiên cứu diễn ra trong lớp học thực tế.

Nguồn dữ liệu thu thập bao gồm: quan sát lớp học, bảng câu hỏi khảo sát ý kiến học sinh và giáo viên, ghi hình video, chụp ảnh hoạt động và kết quả bài kiểm tra từ vựng trước và sau khi áp dụng trò chơi. Phân tích dữ liệu chủ yếu theo phương pháp định tính, kết hợp so sánh điểm số kiểm tra giữa các giai đoạn (pre-test, post-test chu kỳ 1 và 2).

Thời gian nghiên cứu kéo dài qua 16 buổi học (8 buổi mỗi chu kỳ), với các chủ đề từ vựng về nghề nghiệp, địa điểm, thời tiết và trang phục. Mỗi buổi học kéo dài 35 phút, trong đó 15 phút dành cho hoạt động trò chơi.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Tăng khả năng ghi nhớ từ vựng: Điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng tăng từ 5,5 (pre-test) lên 7,0 sau chu kỳ 1 và 8,5 sau chu kỳ 2, cho thấy trò chơi giúp học sinh ghi nhớ từ vựng hiệu quả hơn. Học sinh cũng cải thiện khả năng đánh vần và hiểu nghĩa từ qua các hoạt động trò chơi đa dạng.

2. Phát triển tương tác tích cực: Qua quan sát và ghi hình, học sinh thể hiện sự tự tin hơn trong giao tiếp, tích cực trao đổi ý kiến trong nhóm và cặp đôi. Tỷ lệ học sinh tham gia thảo luận tăng lên khoảng 80% so với trước khi áp dụng trò chơi.

3. Nâng cao động lực học tập: Học sinh thể hiện thái độ tích cực, hào hứng tham gia các hoạt động trò chơi. Kết quả khảo sát cho thấy hơn 85% học sinh cảm thấy vui và thích học từ vựng qua trò chơi, tăng đáng kể so với phương pháp truyền thống.

4. Cải thiện kỹ năng hợp tác nhóm: Việc tổ chức nhóm cân bằng giữa học sinh có trình độ khác nhau giúp các em hỗ trợ lẫn nhau, tăng hiệu quả học tập và giảm sự ngại ngùng khi phát biểu.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của sự cải thiện là do trò chơi tạo môi trường học tập vui vẻ, giảm áp lực, kích thích sự chú ý và ghi nhớ của học sinh. So với các nghiên cứu trước đây, kết quả tương đồng với báo cáo của Masri (2014) và Derakhshan (2015) về việc trò chơi giúp tăng hứng thú và khả năng ghi nhớ từ vựng.

Biểu đồ so sánh điểm trung bình các bài kiểm tra qua các giai đoạn có thể minh họa rõ sự tiến bộ về mặt học thuật. Bảng quan sát tương tác cũng cho thấy sự gia tăng đáng kể trong việc tham gia thảo luận nhóm.

Tuy nhiên, một số học sinh vẫn còn khó khăn trong việc đánh vần chính xác, đòi hỏi giáo viên cần bổ sung các hoạt động luyện tập thêm. Ngoài ra, việc cân bằng nhóm và lựa chọn trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm lý của học sinh là yếu tố quyết định thành công.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường sử dụng trò chơi trong giảng dạy từ vựng: Giáo viên nên áp dụng đa dạng các loại trò chơi như trò chơi ghi nhớ, trò chơi ghép đôi, trò chơi giao tiếp để nâng cao khả năng ghi nhớ và tương tác của học sinh. Thời gian áp dụng nên duy trì đều đặn trong mỗi tuần học.

2. Phân nhóm học sinh hợp lý: Tổ chức nhóm học sinh theo trình độ kết hợp để tạo điều kiện hỗ trợ lẫn nhau, giúp học sinh yếu tự tin hơn và học sinh mạnh phát huy khả năng lãnh đạo.

3. Tăng cường hoạt động luyện đánh vần và viết từ: Bổ sung các trò chơi và bài tập luyện tập đánh vần nhằm khắc phục hạn chế về chính tả, giúp học sinh sử dụng từ vựng chính xác hơn.

4. Đào tạo giáo viên về phương pháp sử dụng trò chơi: Tổ chức các khóa tập huấn giúp giáo viên hiểu rõ cách lựa chọn và thiết kế trò chơi phù hợp với đặc điểm tâm lý và trình độ của học sinh tiểu học.

5. Theo dõi và đánh giá định kỳ: Thiết lập hệ thống đánh giá hiệu quả việc áp dụng trò chơi qua các bài kiểm tra và quan sát để điều chỉnh phương pháp kịp thời.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Giáo viên tiểu học dạy tiếng Anh: Nghiên cứu cung cấp phương pháp giảng dạy từ vựng hiệu quả, giúp giáo viên thiết kế bài học sinh động, tăng cường tương tác và động lực học tập cho học sinh.

2. Nhà quản lý giáo dục và chuyên viên đào tạo giáo viên: Tài liệu giúp xây dựng chương trình đào tạo và hướng dẫn thực hành phương pháp dạy học tích cực, phù hợp với đặc điểm học sinh tiểu học.

3. Nghiên cứu sinh và học viên cao học chuyên ngành giáo dục tiếng Anh: Cung cấp cơ sở lý thuyết và thực tiễn về ứng dụng trò chơi trong dạy học từ vựng, làm nền tảng cho các nghiên cứu tiếp theo.

4. Phụ huynh học sinh tiểu học: Hiểu rõ hơn về phương pháp học tập tích cực giúp hỗ trợ con em trong việc học tiếng Anh tại nhà, tạo môi trường học tập vui vẻ và hiệu quả.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao nên sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh tiểu học?
   Trò chơi tạo môi trường học tập vui vẻ, giảm áp lực, giúp học sinh dễ dàng ghi nhớ từ mới và tăng cường tương tác. Ví dụ, học sinh lớp năm tại Trường Tiểu học Song Ngư đã cải thiện điểm kiểm tra từ vựng sau khi áp dụng trò chơi.

2. Loại trò chơi nào phù hợp nhất cho học sinh lớp năm?
   Các trò chơi ghi nhớ, ghép đôi và trò chơi giao tiếp nhóm được đánh giá hiệu quả vì phù hợp với đặc điểm tâm lý và khả năng tập trung của học sinh tiểu học.

3. Làm thế nào để cân bằng nhóm học sinh khi tổ chức trò chơi?
   Nên phân nhóm kết hợp học sinh có trình độ khác nhau để học sinh yếu được hỗ trợ, học sinh mạnh phát huy khả năng lãnh đạo, tạo môi trường học tập tích cực.

4. Trò chơi có thể giúp cải thiện kỹ năng nào ngoài từ vựng?
   Ngoài từ vựng, trò chơi còn giúp phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác nhóm, tăng cường sự tự tin và động lực học tập của học sinh.

5. Làm sao để giáo viên có thể áp dụng hiệu quả trò chơi trong lớp học?
   Giáo viên cần được đào tạo về thiết kế và lựa chọn trò chơi phù hợp, kết hợp với các hoạt động luyện tập đánh vần và viết từ, đồng thời theo dõi, điều chỉnh phương pháp dựa trên phản hồi của học sinh.

Kết luận

• Việc sử dụng trò chơi trong dạy từ vựng tiếng Anh cho học sinh lớp năm tại Trường Tiểu học Song Ngư đã nâng cao đáng kể khả năng ghi nhớ từ vựng, tương tác tích cực và động lực học tập của học sinh.
• Điểm trung bình bài kiểm tra từ vựng tăng từ 5,5 lên 8,5 sau hai chu kỳ áp dụng trò chơi, minh chứng cho hiệu quả của phương pháp này.
• Trò chơi giúp học sinh phát triển kỹ năng giao tiếp, hợp tác nhóm và tăng sự tự tin khi sử dụng tiếng Anh.
• Giáo viên cần tiếp tục cải tiến phương pháp, bổ sung các hoạt động luyện tập đánh vần và viết từ để khắc phục hạn chế còn tồn tại.
• Đề xuất triển khai đào tạo giáo viên và áp dụng rộng rãi phương pháp trò chơi trong giảng dạy tiếng Anh tiểu học nhằm nâng cao chất lượng giáo dục ngoại ngữ.

Giáo viên và nhà trường nên bắt đầu áp dụng các trò chơi phù hợp trong chương trình giảng dạy, đồng thời tổ chức các buổi tập huấn để nâng cao năng lực giảng dạy tích cực. Các nhà nghiên cứu có thể tiếp tục khảo sát mở rộng để đánh giá hiệu quả lâu dài và trên các cấp học khác.

Trích đoạn nội dung tài liệu

Keywords Young learners Games Teaching vocabulary Memorize words Motivation Interaction THE EFFECTIVENESS OF USING GAMES IN TEACHINGENGLISH VOCABULARY TO GRADE FIVE STUDENTSAT SONG NGUPRIMARYSCHOOL i Abstract Teaching- learning methods of elementary school is an urgent issue with long-term foundation for future education. As we know the vocabulary is very important and plays a major role in language learning because it will be knowledge for students as they practice skills such as listening, speaking, reading, and writing. Vocabulary learning is necessary for children to learn English well and to use it to develop good English communication skills in later grades. Moreover, in order to have good speaking skill, students must have rich vocabulary.

Therefore, teaching and learning vocabulary is not to be missed and it is important to find the effectiveness way to teach vocabulary for pupils at primary school. This research is to examine the effectiveness of using games to teach English vocabulary to Grade Five students at Song Ngu primary school. To achieve the research objective, the study was conducted with the instruments such as classroom observation, questionnaires, video recordings, photographs, and tests. The participants of the study were thirty students at grade five and a teacher.

Qualitative method was used in this study. The finding of the study showed that using games in teaching English vocabulary enhances students’ ability to memorize the words, develop positive interaction, and enhance students’ motivation. iiTHE EFFECTIVENESS OF USING GAMES IN TEACHINGENGLISH VOCABULARY TO GRADE FIVE STUDENTSAT SONG NGUPRIMARYSCHOOL Table of Contents List of Figures. v List of Tables.

vi List of Abbreviations. vii Statement of Original Authorship. ix Chapter 1: Introduction .1 The rationale of the study .2 The Purposes of the study .3 Significance and the scope of the study .1 Significance and the scope of the study .2 Scope of the study. 5 Chapter 2: Literature Review.1 Teaching young learners .1 Definition of young learners .2 Characteristic of young learners .1 Attention and cognitive development of elementary students .2 Memory and cognitive development of elementary students.3 The will and cognitive development of elementary students.

The emotional development of elementary students .2 Teaching English vocabulary .1 Definition of vocabulary .3 Strategies in teaching vocabulary knowledge .3 Teaching vocabulary using games .1 Definition of games .2 Characteristic of games.3 Using games in teaching vocabulary .4 The advantages and disadvantages of using games in teaching vocabulary to young learners.5 Types of games .4 Factors affecting the effectiveness of using games in teaching vocabulary .3 Motivation in the classroom .6 Conceptual framework of the study. 23 Chapter 3: Research Design. 27 THE EFFECTIVENESS OF USING GAMES IN TEACHINGENGLISH VOCABULARY TO GRADE FIVE STUDENTSAT SONG NGUPRIMARYSCHOOL iii 3.1 Methodology and research design .4 The characteristics of action research .5 The procedure of action research .5 Data analysis and interpretation .7 Summary of the chapter. 48 Chapter 4: Findings and Discussion .1 Research question one: To what extent do language games enhance students ability to memorize the words .1 The finding of the tests .2 The finding of observations .3 The finding of the questionnaires .4 The finding of the whole circle .2 Research question number two: “ To what extent do language games develop positive interaction? .1 The finding of the video recordings .2 The finding of the questionnaires .3 Research question number three “ To what extent do language games enhance students’motivation? .1 The finding of the questionnaires .2 The finding of the photographs.

64 Chapter 5: Recommendation and Conclusion……………………………………66 5.1 To the teachers…………………………………………………………………66 5.2 To other researchers .88 ivTHE EFFECTIVENESS OF USING GAMES IN TEACHINGENGLISH VOCABULARY TO GRADE FIVE STUDENTSAT SONG NGUPRIMARYSCHOOL List of Figures Figure1: The conceptual framework of the study ………………………….…25 Figure2: Phases of classroom action research based on Kemmis and McTaggart (1988)…………………………………………….31 Figure 3: The three -phase observation cycle………………………………. 44 THE EFFECTIVENESS OF USING GAMES IN TEACHINGENGLISH VOCABULARY TO GRADE FIVE STUDENTSAT SONG NGUPRIMARYSCHOOL v List of Tables Table 1: Methods for action research ………………………………….28 Table 2: Students score at pre-test……………………….…………50 Table 3: Scores of the post-test in cycle I………………….51 Table 4: Scores of the post-test in cycle II………………………………….53 Table 5: The observation checklist of the first cycle……………. 55 Tale 6: The observation checklist of the second cycle…………………….58 Table 7: The comparison of student scores in the pre-test, cycle I, cycle II…59 viTHE EFFECTIVENESS OF USING GAMES IN TEACHINGENGLISH VOCABULARY TO GRADE FIVE STUDENTSAT SONG NGUPRIMARYSCHOOL List of Abbreviations AR Action research VLS vocabulary learning strategies MEM memory strategies SOC social strategies THE EFFECTIVENESS OF USING GAMES IN TEACHINGENGLISH VOCABULARY TO GRADE FIVE STUDENTSAT SONG NGUPRIMARYSCHOOL vii Statement of Original Authorship The work contained in this thesis has not been previously submitted to meet requirements for an award at this or any other higher education institution. To the best of my knowledge and belief, the thesis contains no material previously published or written by another person except where due reference is made.

Signature: _________________________ Date: _________________________ viiiTHE EFFECTIVENESS OF USING GAMES IN TEACHINGENGLISH VOCABULARY TO GRADE FIVE STUDENTSAT SONG NGUPRIMARYSCHOOL Acknowledgements This thesis is completed with lots of working hours and contributed by a great deal of enthusiasm, effort and help from many people. First, I want to express my gratitude to my supervisor, Dr Le Lan Phuong for her assistance. With her guidance, advice, and opinions, I will not complete this research study. In addition, I would like to send special thanks to the teacher at Song Ngu primary school for her help and helpful suggestions for me in the process of implementing this thesis.

Besides, I am very grateful for the help from the students at Song Ngu primary school with their answers for the interviews and the questionnaire. Finally, I want to give special thanks to my family who are always by me during this long journey. THE EFFECTIVENESS OF USING GAMES IN TEACHINGENGLISH VOCABULARY TO GRADE FIVE STUDENTSAT SONG NGUPRIMARYSCHOOL ix Chapter 1: Introduction This chapter outlines the background (section1.1) and context of the research, and its purposes (section 1. Section describes the significance and scope of this research and provides definitions of terms used (section 1.4 includes an outline of the remaining chapters of the thesis.1 THE RATIONALE OF THE STUDY English is now widely spoken all over the world.

English has become an international language that is spoken practically everywhere. English plays a vital function as a conversational language in a variety of fields, including business, politics, science, and technology. There are over 160 countries where English is their official language. English is also the official languages of European Free Trade Association and many other organizations.

There are about 1.5 billon people are speaking English and there are one billion people learning English. English is now taught in lots of countries. In Indonesia English is the first foreign language, and it is a required subject in both secondary and primary schools. English is an optional subject as well as a requirement for passing National Examination.

The quality of English instruction in Indonesia is constantly improving English is known as an effective tool for the integration process. Many people in the world communicate in English. To keep up with the trend of global integrations, Vietnam’s education has increasingly integrated with the world. Understanding the importance of modern education is to train people who can catch up with the global integration trend.

Chapter 1: Introduction 1 English education is getting more and more important in Vietnam. Recognizing the importance of English, Vietnam Ministry of Education and Training has focused on teaching and learning English at schools. Vietnams’ education system has made English a compulsory subject on school since elementary years. English is a compulsory subject from grades 3 to 12 English is also a compulsory graduation exam at all levels.

English helps students form and develop their ability to communicate in foreign language through practicing listening skill, reading, speaking, and writing. Nowadays, there are many universities and colleges training English as a major. Almost every elementary school has English rooms with lots of modern equipment. However, the implementation of teaching and learning English is still facing many difficulties.

Learning English at primary schools in general and Song Ngu Primary School in particularly still faces many difficulties, especially in learning and using vocabulary. Therefore, teaching students how to learn and use English is to provide students with a treasure dictionary of words and sentence structures, an essential requirement of learning English especially with novice students with English subjects. To teach English for young learners effectively, teachers must be active and creative. Teachers are not only patient and but also hard-working.

They must organize suitable activities which are suitable with the content of the lessons. English now is a required subject at primary school. Students begin learning English in primary school. Some students are interested in learning English.

Many of students do not like this subject but they ought to learn. They find that it is difficult to remember new words. With lack of vocabularyknowledge, students will not be successful in speaking, listening, reading, and writing. English learners will be good at studying English if they feel relaxed and like studying English.

Therefore, it is 2 Chapter 1: Introduction critical for the teachers to make their young students to love learning English. With twelve years learning English at school and four years learning English at University. However, they still cannot use the structures and vocabulary to express their ideas or communicate with the foreigners. Some teachers still teach English by giving structures and words to students, listening skill as well as speaking skill are not focused.

Most pupils do not like to learn vocabulary with passive ways such as reading and writing the words until they can remember the words. This way makes them feel bored although they know the importance of vocabulary for learning English. So, language teachers must consider how to successfully teach understand English vocabulary. To solve this problem, teachers should support the good ways for learners to study to help them feel interested in learning English.

Moreover, the most important thing for the teacher is finding the good teaching methods to help pupils at primary schools to love learning English as well as to remember vocabulary easily. Young learners are always excited about playing games, but they cannot pay attention for a long time, so teachers must create fascinating games to help students learn vocabulary and recall new words simply and deeply. In short, the teachers should help students more confident and interested in learning English when they are pupils at primary schools.2 THE PURPOSES OF THE STUDY The goal of this study is to examine the effectiveness of using games to teach English vocabulary to Grade five students at Song Ngu Primary School. To achieve this goal, the study effort attempted to answer the following question.

The questions posed by the study are: Chapter 1: Introduction 3 How effective is the use of games in teaching vocabulary to Grade Five students at Song Ngu primary school? The following are the sub-questions that arise from this overarching question are: 1.To what extent do language games enhance student ability to memorize the words? 2. To what extent do language games develop positive interaction? 3. To what extent do language games enhance student motivation? Answering these questions helps to examine the effectiveness of using games in teaching English vocabulary for children at primary school. Moreover, this research also gives recommendations for using of games and choosing games that are suitable for young learners.3 SIGNIFICANCE AND THE SCOPE OF THE STUDY 1.1 Significance and the scope of the study As mentioned in the section 1.2, the problem statement, learning vocabulary is one of very important factors for students who learn English.

Students struggle to remember new words, so teachers should devise effective strategies to help students to learn vocabulary effectively. Nowadays, games are used in teaching vocabulary. Whether or not this strategy is a good way to assist children learn vocabulary or a waste of time.