Luận văn về tâm lý học trong đào tạo tín chỉ tại trường đại học

Khám phá luận văn tâm lý học đào tạo theo tín chỉ tại trường đại học, phân tích phương pháp, lợi ích và xu hướng hiện nay trong giáo dục.

• Tác giả: Nguyễn Văn Trình
• Người hướng dẫn: TS. Phạm Mạnh Hà
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Tâm lý học
• Đề tài: Sự Thích Ứng Với Hoạt Động Học Tập Đào Tạo Theo Tín Chỉ Của Sinh Viên Trường Đại Học Hà Hoa Tiên
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2015
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CAM ĐOAN
• LỜI CẢM ƠN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC BIỂU ĐỒ
• DANH MỤC BẢNG
• MỞ ĐẦU
• 1. CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI
• 1.1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu về thích ứng
• 1.2. Một số nghiên cứu về thích ứng ở nước ngoài
• 1.3. Một số nghiên cứu về thích ứng ở trong nước
• 1.4. Một số khái niệm cơ bản
• 1.4.1. Khái niệm thích ứng
• 1.4.2. Khái niệm hoạt động học tập
• 1.4.3. Khái niệm đào tạo
• 1.4.4. Khái niệm sinh viên
• 1.4.5. Khái niệm sự thích ứng với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên
• 1.5. Biểu hiện sự thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên
• 1.5.1. Đặc điểm tâm sinh lý sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên
• 1.5.2. Thích ứng về mặt nhận thức
• 1.5.3. Thích ứng về mặt thái độ
• 1.5.4. Thích ứng về mặt hành vi
• 1.6. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên
• 1.6.1. Yếu tố chủ quan
• 1.6.2. Yếu tố khách quan
• 2. CHƯƠNG 2: TỔ CHỨC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
• 2.1. Đôi nét về khách thể nghiên cứu
• 2.2. Đôi nét về trường Đại học Hà Hoa Tiên
• 2.3. Khách thể nghiên cứu
• 2.4. Tổ chức nghiên cứu
• 2.5. Phương pháp nghiên cứu
• 2.5.1. Phương pháp nghiên cứu tài liệu
• 2.5.2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi
• 2.5.3. Phương pháp quan sát
• 2.5.4. Phương pháp phỏng vấn
• 2.5.5. Phương pháp xử lý kết quả bằng thống kê toán học
• 3. CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU
• 3.1. Thích ứng của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ
• 3.1.1. Thích ứng biểu hiện ở mặt nhận thức của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ
• 3.1.2. Thích ứng biểu hiện về mặt thái độ của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ
• 3.1.3. Thích ứng biểu hiện về mặt hành vi của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ
• 3.2. Tổng hợp mức độ thích ứng trong hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên
• 3.3. Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên
• 3.3.1. Các yếu tố chủ quan
• 3.3.2. Các yếu tố khách quan
• KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO
• PHỤ LỤC

Tóm tắt

I. Tổng quan về Tâm lý học đào tạo tín chỉ tại trường đại học

Tâm lý học đào tạo tín chỉ là một lĩnh vực nghiên cứu quan trọng trong giáo dục đại học. Nó không chỉ giúp sinh viên hiểu rõ hơn về phương pháp học tập mà còn tạo điều kiện cho họ phát triển kỹ năng tự học. Đào tạo tín chỉ đã được áp dụng rộng rãi tại nhiều trường đại học trên thế giới, và Việt Nam cũng không ngoại lệ. Việc áp dụng mô hình này tại các trường đại học như Đại học Hà Hoa Tiên đã mang lại nhiều thay đổi tích cực trong cách thức học tập của sinh viên.

1.1. Khái niệm và vai trò của tâm lý học trong đào tạo tín chỉ

Tâm lý học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành các phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả. Nó giúp sinh viên nhận thức rõ hơn về quá trình học tập và phát triển bản thân.

1.2. Lịch sử phát triển của đào tạo tín chỉ tại Việt Nam

Đào tạo tín chỉ đã được áp dụng tại Việt Nam từ năm 2007, với nhiều trường đại học chuyển đổi sang mô hình này. Sự chuyển đổi này đã tạo ra nhiều thách thức và cơ hội cho sinh viên.

II. Những thách thức trong việc áp dụng đào tạo tín chỉ

Mặc dù đào tạo tín chỉ mang lại nhiều lợi ích, nhưng sinh viên vẫn gặp phải nhiều thách thức trong quá trình thích ứng. Những khó khăn này có thể ảnh hưởng đến kết quả học tập và sự phát triển cá nhân của họ. Việc thiếu kỹ năng tự học và quản lý thời gian là những vấn đề phổ biến.

2.1. Khó khăn trong việc tự quản lý thời gian học tập

Nhiều sinh viên gặp khó khăn trong việc lập kế hoạch học tập và quản lý thời gian. Điều này dẫn đến việc không hoàn thành nhiệm vụ học tập đúng hạn.

2.2. Thiếu kỹ năng tự học và nghiên cứu

Sinh viên thường thiếu kỹ năng tự học và nghiên cứu, điều này làm giảm khả năng tiếp thu kiến thức và áp dụng vào thực tiễn.

III. Phương pháp nâng cao khả năng thích ứng với đào tạo tín chỉ

Để giúp sinh viên thích ứng tốt hơn với đào tạo tín chỉ, cần áp dụng một số phương pháp giảng dạy và học tập hiệu quả. Việc phát triển kỹ năng tự học và quản lý thời gian là rất cần thiết.

3.1. Tăng cường kỹ năng tự học cho sinh viên

Các chương trình đào tạo cần chú trọng đến việc phát triển kỹ năng tự học cho sinh viên thông qua các hoạt động thực hành và dự án nhóm.

3.2. Hỗ trợ sinh viên trong việc lập kế hoạch học tập

Giáo viên cần hướng dẫn sinh viên cách lập kế hoạch học tập hiệu quả, giúp họ quản lý thời gian và công việc học tập một cách hợp lý.

IV. Ứng dụng thực tiễn của tâm lý học trong đào tạo tín chỉ

Tâm lý học không chỉ là lý thuyết mà còn có ứng dụng thực tiễn trong việc cải thiện chất lượng đào tạo tín chỉ. Các nghiên cứu cho thấy rằng việc áp dụng các nguyên lý tâm lý học có thể nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên.

4.1. Nghiên cứu về sự thích ứng của sinh viên

Nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên có khả năng thích ứng tốt hơn với đào tạo tín chỉ khi được hỗ trợ đúng cách từ giảng viên và nhà trường.

4.2. Kết quả học tập của sinh viên trong mô hình tín chỉ

Kết quả học tập của sinh viên trong mô hình đào tạo tín chỉ thường cao hơn so với mô hình niên chế, nhờ vào sự chủ động và sáng tạo trong học tập.

V. Kết luận và triển vọng tương lai của đào tạo tín chỉ

Đào tạo tín chỉ đang trở thành xu hướng tất yếu trong giáo dục đại học. Việc áp dụng tâm lý học vào quá trình đào tạo sẽ giúp sinh viên thích ứng tốt hơn và nâng cao chất lượng học tập. Tương lai của đào tạo tín chỉ tại Việt Nam hứa hẹn sẽ có nhiều cải tiến và phát triển.

5.1. Tương lai của đào tạo tín chỉ tại Việt Nam

Dự báo rằng mô hình đào tạo tín chỉ sẽ tiếp tục phát triển và được cải tiến để đáp ứng nhu cầu học tập của sinh viên.

5.2. Vai trò của tâm lý học trong giáo dục đại học

Tâm lý học sẽ tiếp tục đóng vai trò quan trọng trong việc cải thiện phương pháp giảng dạy và học tập, giúp sinh viên phát triển toàn diện.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đào tạo theo tín chỉ đã trở thành xu hướng phổ biến trong giáo dục đại học trên thế giới, trong đó Việt Nam chính thức áp dụng từ năm 2007 theo Quy chế của Bộ Giáo dục và Đào tạo. Tại Trường Đại học Hà Hoa Tiên, chương trình đào tạo theo tín chỉ được triển khai từ năm 2011, nhằm nâng cao tính chủ động, sáng tạo và trách nhiệm của sinh viên trong học tập. Tuy nhiên, quá trình chuyển đổi này cũng đặt ra nhiều thách thức, khi sinh viên phải thích ứng với phương pháp học tập mới, tự xây dựng kế hoạch học tập và tự nghiên cứu ngoài giờ lên lớp. Kết quả học tập của sinh viên chưa cao, phần lớn do chưa thích nghi kịp thời với mô hình đào tạo này.

Mục tiêu nghiên cứu nhằm làm rõ mức độ thích ứng của sinh viên Trường Đại học Hà Hoa Tiên với hoạt động học tập theo tín chỉ, phân tích các biểu hiện về nhận thức, thái độ và hành vi, đồng thời xác định các yếu tố chủ quan và khách quan ảnh hưởng đến sự thích ứng. Nghiên cứu được thực hiện trên 180 sinh viên các năm học 1 đến 4, trong giai đoạn từ năm 2011 đến 2015, tại trường Đại học Hà Hoa Tiên. Kết quả nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả đào tạo theo tín chỉ, góp phần cải thiện chất lượng học tập và phát triển năng lực tự học của sinh viên, đồng thời hỗ trợ nhà trường trong việc xây dựng các chính sách đào tạo phù hợp.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Nghiên cứu dựa trên các lý thuyết về thích ứng tâm lý và hoạt động học tập. Thích ứng được hiểu là quá trình cá nhân tích cực tiếp cận và lĩnh hội những khác biệt trong hoàn cảnh mới, thay đổi nhận thức, thái độ và hành vi để đạt kết quả mong muốn. Lý thuyết của Andreeva nhấn mạnh thích ứng là sự xây dựng chế độ hoạt động tối ưu, không chỉ là thích nghi thụ động mà còn là sự chủ động thâm nhập vào điều kiện mới. Lý thuyết về hoạt động học tập của Petrovxki và Allen tập trung vào việc hình thành kỹ năng học tập, sử dụng thời gian và phát triển thái độ tích cực trong học tập, đặc biệt trong môi trường đại học.

Ba khái niệm chính được sử dụng gồm:

• Thích ứng: quá trình cá nhân thay đổi để phù hợp với môi trường học tập mới.
• Hoạt động học tập theo tín chỉ: hoạt động học tập có tính chủ động, tự quản lý thời gian và kế hoạch học tập của sinh viên.
• Yếu tố ảnh hưởng đến thích ứng: bao gồm yếu tố chủ quan (động cơ, thái độ, kỹ năng) và yếu tố khách quan (môi trường học tập, phương pháp giảng dạy).

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp hỗn hợp kết hợp định lượng và định tính.

• Nguồn dữ liệu: Thu thập từ 180 sinh viên các khóa 1 đến 4 của Trường Đại học Hà Hoa Tiên, kết quả học tập, bảng hỏi, phỏng vấn sâu và quan sát thực tế tại lớp học và thư viện.
• Phương pháp chọn mẫu: Mẫu được chọn ngẫu nhiên có phân tầng theo năm học để đảm bảo tính đại diện.
• Phương pháp phân tích: Sử dụng phần mềm SPSS để xử lý số liệu thống kê mô tả, phân tích tương quan và so sánh mức độ thích ứng giữa các nhóm sinh viên. Phân tích nội dung các cuộc phỏng vấn nhằm làm rõ các yếu tố ảnh hưởng và biểu hiện thích ứng.
• Timeline nghiên cứu: Nghiên cứu được tiến hành trong năm học 2014-2015, với các giai đoạn thu thập dữ liệu, xử lý và phân tích kéo dài khoảng 12 tháng.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Mức độ thích ứng về nhận thức: Khoảng 65% sinh viên nhận thức rõ tầm quan trọng của việc lên kế hoạch học tập theo tín chỉ, tuy nhiên chỉ khoảng 50% thực sự chủ động xây dựng kế hoạch học tập cá nhân. Sinh viên năm thứ nhất có mức độ nhận thức thấp hơn 20% so với sinh viên các năm sau.
2. Thái độ đối với hoạt động học tập theo tín chỉ: 70% sinh viên thể hiện thái độ tích cực, 20% thái độ trung lập và 10% còn giữ thái độ thụ động hoặc phản kháng. Thái độ tích cực gắn liền với kết quả học tập cao hơn trung bình 15%.
3. Hành vi học tập: 55% sinh viên thường xuyên tham gia thảo luận nhóm và seminar, 60% dành đủ thời gian chuẩn bị bài ngoài giờ lên lớp. Tuy nhiên, 30% sinh viên chưa thực hiện tốt việc ghi chép bài và xử lý khó khăn trong học tập.
4. Yếu tố ảnh hưởng: Yếu tố chủ quan như động cơ học tập, kỹ năng tự quản lý thời gian ảnh hưởng mạnh mẽ hơn yếu tố khách quan như môi trường học tập và phương pháp giảng dạy. Sinh viên có kỹ năng học tập tốt có mức độ thích ứng cao hơn 25% so với nhóm còn lại.

Thảo luận kết quả

Kết quả cho thấy sinh viên Trường Đại học Hà Hoa Tiên đang trong quá trình thích ứng với mô hình đào tạo theo tín chỉ, với sự khác biệt rõ rệt giữa các năm học. Sinh viên năm thứ nhất thường gặp khó khăn hơn do chưa quen với phương pháp học tập tự chủ và yêu cầu cao về kế hoạch học tập cá nhân. Điều này phù hợp với nghiên cứu của W. Perry về sự phát triển nhận thức của sinh viên qua các năm học.

Thái độ tích cực của sinh viên đóng vai trò then chốt trong việc nâng cao hiệu quả học tập, đồng thời hành vi học tập chủ động như tham gia thảo luận nhóm, chuẩn bị bài kỹ càng giúp cải thiện kết quả học tập. Các biểu đồ phân tích mức độ thích ứng theo năm học và thái độ học tập có thể minh họa rõ sự tiến bộ và những điểm cần cải thiện.

Yếu tố chủ quan chiếm ưu thế trong ảnh hưởng đến thích ứng, cho thấy cần tập trung phát triển kỹ năng tự học, quản lý thời gian và động lực học tập cho sinh viên. So sánh với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này khẳng định vai trò quan trọng của sự chủ động và tích cực trong học tập theo tín chỉ.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường đào tạo kỹ năng học tập tự quản lý: Tổ chức các khóa học kỹ năng mềm, kỹ năng lập kế hoạch học tập và quản lý thời gian dành cho sinh viên năm đầu, nhằm nâng cao khả năng thích ứng trong 6 tháng đầu năm học. Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo và Trung tâm Hỗ trợ sinh viên.
2. Phát triển hệ thống cố vấn học tập chuyên nghiệp: Mở rộng đội ngũ cố vấn học tập, đào tạo chuyên sâu để hỗ trợ sinh viên xây dựng kế hoạch học tập cá nhân và giải quyết khó khăn trong học tập. Thời gian triển khai: 1 năm. Chủ thể: Ban Giám hiệu và Khoa Tâm lý học.
3. Đổi mới phương pháp giảng dạy, tăng cường tương tác: Khuyến khích giảng viên áp dụng phương pháp dạy học tích cực, tăng cường thảo luận nhóm, seminar để sinh viên phát huy tính chủ động. Chủ thể: Bộ môn và giảng viên các khoa. Thời gian: liên tục trong các học kỳ.
4. Xây dựng môi trường học tập hỗ trợ: Cải thiện cơ sở vật chất thư viện, phòng học nhóm, tạo điều kiện thuận lợi cho sinh viên tự học và nghiên cứu ngoài giờ lên lớp. Chủ thể: Ban Quản lý trường. Thời gian: 1-2 năm.
5. Tăng cường truyền thông và tư vấn tâm lý: Tổ chức các buổi tư vấn tâm lý, truyền thông về lợi ích và yêu cầu của đào tạo theo tín chỉ để nâng cao nhận thức và thái độ tích cực của sinh viên. Chủ thể: Trung tâm Tư vấn và Đoàn Thanh niên. Thời gian: định kỳ hàng năm.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà quản lý giáo dục đại học: Có thể sử dụng kết quả nghiên cứu để xây dựng chính sách đào tạo, cải tiến chương trình và phương pháp giảng dạy theo tín chỉ nhằm nâng cao chất lượng đào tạo.
2. Giảng viên và cố vấn học tập: Tham khảo để hiểu rõ hơn về tâm lý, hành vi và mức độ thích ứng của sinh viên, từ đó có phương pháp hỗ trợ phù hợp, nâng cao hiệu quả giảng dạy và tư vấn học tập.
3. Sinh viên đại học: Nhận thức được tầm quan trọng của việc thích ứng với mô hình đào tạo theo tín chỉ, từ đó chủ động xây dựng kế hoạch học tập, phát triển kỹ năng tự học và quản lý thời gian.
4. Nhà nghiên cứu tâm lý giáo dục: Có cơ sở lý luận và dữ liệu thực tiễn để tiếp tục nghiên cứu sâu hơn về sự thích ứng trong học tập, đặc biệt trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Tại sao sinh viên năm nhất thường thích ứng chậm hơn với đào tạo theo tín chỉ?
   Sinh viên năm nhất mới chuyển từ môi trường phổ thông sang đại học, chưa quen với phương pháp học tập tự chủ, đòi hỏi phải tự xây dựng kế hoạch học tập và tự nghiên cứu nhiều hơn. Điều này gây khó khăn ban đầu trong việc thích ứng.

2. Yếu tố nào ảnh hưởng mạnh nhất đến sự thích ứng của sinh viên?
   Yếu tố chủ quan như động cơ học tập, kỹ năng tự quản lý thời gian và thái độ tích cực ảnh hưởng mạnh hơn yếu tố khách quan như môi trường học tập hay phương pháp giảng dạy.

3. Làm thế nào để nâng cao thái độ tích cực của sinh viên đối với đào tạo theo tín chỉ?
   Cần tăng cường truyền thông, tư vấn tâm lý, đồng thời đổi mới phương pháp giảng dạy, tạo môi trường học tập thân thiện, khuyến khích sinh viên tham gia hoạt động nhóm và nghiên cứu khoa học.

4. Phương pháp giảng dạy nào phù hợp với đào tạo theo tín chỉ?
   Phương pháp dạy học tích cực, tương tác cao như thảo luận nhóm, seminar, học tập dựa trên dự án giúp sinh viên phát huy tính chủ động, sáng tạo và nâng cao hiệu quả học tập.

5. Sinh viên có thể làm gì để thích ứng nhanh với mô hình đào tạo theo tín chỉ?
   Sinh viên nên chủ động xây dựng kế hoạch học tập cá nhân, phát triển kỹ năng tự học, quản lý thời gian, tích cực tham gia thảo luận nhóm và sử dụng các nguồn tài liệu học tập ngoài giờ lên lớp.

Kết luận

• Sinh viên Trường Đại học Hà Hoa Tiên đang trong quá trình thích ứng với mô hình đào tạo theo tín chỉ, với mức độ thích ứng khác nhau giữa các năm học.
• Mức độ thích ứng được thể hiện qua các biểu hiện về nhận thức, thái độ và hành vi học tập, trong đó yếu tố chủ quan đóng vai trò quyết định.
• Kết quả học tập có mối tương quan chặt chẽ với mức độ thích ứng, sinh viên có thái độ tích cực và hành vi học tập chủ động đạt kết quả cao hơn.
• Cần triển khai các giải pháp nâng cao kỹ năng tự học, tư vấn học tập và đổi mới phương pháp giảng dạy để hỗ trợ sinh viên thích ứng nhanh hơn.
• Nghiên cứu mở ra hướng đi cho các nghiên cứu tiếp theo về thích ứng học tập trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học tại Việt Nam.

Next steps: Triển khai các chương trình đào tạo kỹ năng học tập, phát triển hệ thống cố vấn học tập và đổi mới phương pháp giảng dạy trong năm học tiếp theo.

Các nhà quản lý, giảng viên và sinh viên cần phối hợp chặt chẽ để nâng cao hiệu quả đào tạo theo tín chỉ, góp phần phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội.

Trích đoạn nội dung tài liệu

MỞ ĐẦU 8 Chƣơng 1. CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 12 1. Sơ lược lịch sử nghiên cứu về thích ứng 12 1. Một số nghiên cứu về thích ứng ở nước ngoài 12 1.

Một số nghiên cứu về thích ứng ở trong nước 15 1. Một số khái niệm cơ bản 19 1. Khái niệm thích ứng 19 1. Khái niệm hoạt động học tập 23 1.

Khái niệm đào tạo 25 1. Khái niệm sinh viên 35 1. Khái niệm sự thích ứng với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên 36 1. Biểu hiện sự thích ứng tâm lý trong hoạt động học tập đào tạo theo tín của của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên 39 1.

Đặc điểm tâm sinh lý sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên 39 1. Thích ứng về mặt nhận thức 45 1. Thích ứng về mặt thái độ 48 1. Thích ứng về mặt hành vi 49 1.

Các yếu tố ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên 50 1. Yếu tố chủ quan 50 1. Yếu tố khách quan 52 Chƣơng 2: TỔ CHỨC VÀ PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 56 1 Footer Page 3 of 107. Header Page 4 of 107.

Đôi nét về khách thể nghiên cứu 56 2. Đôi nét về trường Đại học Hà Hoa Tiên 56 2. Khách thể nghiên cứu 56 2. Tổ chức nghiên cứu 57 2.

Phƣơng pháp nghiên cứu 57 2. Phương pháp nghiên cứu tài liệu 57 2. Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi 58 2. Phương pháp quan sát 63 2.

Phương pháp phỏng vấn 63 2. Phương pháp xử lý kết quả bằng thống kê toán học 64 Chƣơng 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 66 3. Thích ứng của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ. Thích ứng biểu hiện ở mặt nhận thức của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ 66 3.

Thích ứng biểu hiện về mặt thái độ của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ 78 3. Thích ứng biểu hiện về mặt hành vi của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ 85 3. Tổng hợp mức độ thích ứng trong hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên. Các yếu tố ảnh hƣởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên trƣờng Đại học Hà Hoa Tiên 106 3.

Các yếu tố chủ quan 106 3. Các yếu tố khách quan 110 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 117 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 121 PHỤ LỤC 123 2 Footer Page 4 of 107. Header Page 5 of 107. LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan luận văn là công trình nghiên cứu của cá nhân tôi dưới sự hướng dẫn của TS.

Phạm Mạnh Hà. Các số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn là hoàn toàn trung thực và không trùng lặp với các đề tài khác. Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2015 Tác giả NGUYỄN VĂN TRÌNH 3 Footer Page 5 of 107. Header Page 6 of 107.

LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám hiệu Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn – ĐHQGHN, Ban Chủ nhiệm Khoa Tâm lý học cùng toàn thể các thầy cô giáo đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi trong suốt quá trình học tập và hoàn thành luận văn. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS. Phạm Mạnh Hà, người đã tận tình hướng dẫn, tạo điều kiện cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thiện đề tài. Bên cạnh đó, tôi cũng xin gửi lời biết ơn đến Ban Giám hiệu, Phòng Quản lý Đào tạo, Phòng Khảo thí và Đảm bảo chất lượng giáo dục, các khoa/bộ môn, các giảng viên và sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên đã tạo điều kiện thuận lợi để tôi hoàn thành luận văn này.

Tôi cũng xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình, người thân, bạn bè và đồng nghiệp, những người luôn động viên, khuyến khích và giúp đỡ tôi về mọi mặt, để tôi có thể hoàn thành luận văn của mình. Hà Nội, ngày 30 tháng 11 năm 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Văn Trình 4 Footer Page 6 of 107. Header Page 7 of 107. DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Xin đọc là CĐSP Cao đẳng sư phạm HĐHT Hoạt động học tập ĐHQGHN Đại học Quốc Gia Hà Nội ĐHKHXH&NV Đại học Khoa học Xã hội & Nhân văn HSPT/THPT Học sinh phổ thông/Trung học phổ thông ĐBCL&KT Đảm bảo chất lượng và khảo thí CĐ Cao đẳng TC Tín chỉ ĐTB Điểm trung bình TBC Trung bình cộng 5 Footer Page 7 of 107.

Header Page 8 of 107. DANH MỤC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1: Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của việc lên kế hoạch học tập đào tạo theo tín chỉ 72 Biểu đồ 3.2: Mức độ thích ứng biểu hiện ở mặt nhận thức 78 6 Footer Page 8 of 107. Header Page 9 of 107. DANH MỤC BẢNG Bảng 1.1: So sánh sự khác nhau giữa đào tạo niên chế và tỉn chỉ 30 Bảng 3.1: Nhận thức của sinh viên về mô hình đào tạo tín chỉ và niên chế 67 Bảng 3.2: Nhận thức của sinh viên về tầm quan trọng của hoạt động học tập 69 Bảng 3.3: Nhận thức của sinh viên về việc thay đổi phương pháp học tập 74 Bảng 3.4: Nhận thức về mục đích của các hoạt động học tập khi đến lớp học 75 Bảng 3.5: Thái độ của sinh viên đối với việc ủng hộ hoạt động đào tạo theo tín chỉ 79 Bảng 3.6: Thái độ của sinh viên đối với việc lập kế hoạch học tập 81 Bảng 3.7: Thái độ của sinh viên trong việc chủ động tham gia vào các buổi thảo luận nhóm/Seminar 83 Bảng 3.8: Hành vi của sinh viên đối với các hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ 86 Bảng 3.9: Hành vi thực hiện hoạt động học tập ngoài giờ lên lớp 89 Bảng 3.10: Hành vi của sinh viên tham gia vào việc học tập thảo luận nhóm/Seminar 91 Bảng 3.11: Hành vi của sinh viên về các việc làm khi lên lớp học 93 Bảng 3.12: Hành vi của sinh viên thực hiện việc ghi chép bài trên lớp 95 Bảng 3.13: Hành vi của sinh viên khi gặp những khó khăn trong hoạt động học tập 98 Bảng 3.14: Mức độ thích ứng biểu hiện về mặt nhận thức, thái độ, hành vi 101 Bảng 3.15: Mức độ thích ứng của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên 103 Bảng 3.16: Kết quả thực hiện các bài kiểm tra của sinh viên Hà Hoa Tiên 104 Bảng 3.17: Kết quả học tập của sinh viên năm học 2014-2015 105 Bảng 3.18: Yếu tố chủ quan ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập 106 Bảng 3.19: Yếu tố khách quan ảnh hưởng đến sự thích ứng với hoạt động học tập 110 7 Footer Page 9 of 107.

Header Page 10 of 107. Lý do chọn đề tài Giáo dục đào tạo theo tín chỉ đã được áp dụng vào việc đào tạo ở bậc đại học từ lâu trên thế giới, ở các đại học danh tiếng của các nước phương Tây. Năm 2007 ở Việt Nam, Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành “Quy chế Đào tạo đại học và cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ”, và năm 2011 là hạn cuối cùng để các trường trên cả nước phải chuyển đổi sang hệ thống đào tạo mới này, cho đến nay hầu như các trường đại học và cao đẳng đã áp dụng đào tạo theo hệ thống tín chỉ trong quy mô đào tạo hệ chính quy của mỗi trường và Đại học Hà Hoa Tiên đã áp dụng đào tạo tín chỉ cho sinh viên của mình. Đào tạo theo học chế tín chỉ là mô hình đào tạo mới đối với giáo dục đại học Việt Nam, đòi hỏi cả người dạy và người học, đặc biệt là sinh viên phải nâng cao tính tích cực, có thái độ ý thức trách nhiệm của bản thân, chủ động, sáng tạo nắm lấy những phương pháp, kỹ năng, công cụ cần thiết để tự chiếm lĩnh tri thức dưới sự tổ chức, định hướng của người thầy.

Điều này khác xa so với cách học theo ở trường phổ thông hay theo chương trình đào tạo niên chế. Song, trong quá trình thực hiện, nhiều sinh viên gặp không ít khó khăn trong việc tìm ra cách thức phù hợp để đáp ứng với yêu cầu học tập cao của chương trình đào tạo theo mô hình tín chỉ với nhiều đổi mới trong phương pháp giảng dạy và học tập. Đây cũng là một trong những lý do khiến kết quả học tập của nhiều sinh viên còn thấp. Trường Đại học Hà Hoa Tiên áp dụng thực hiện chương trình đào tạo theo hệ thống tín chỉ từ năm 2011 cho đến nay.

Bên cạnh nhiều mặt tích cực do chương trình đào tạo mang lại, thì cũng đã nảy sinh một số bất cập. Kết quả học tập của sinh viên chưa cao so với các khóa học theo chương trình đào tạo niên chế trước đây. Sinh viên còn chưa chủ động trong việc học tập đặc biệt là việc xây dựng kế hoạch học tập cho từng môn học, cho từng học kỳ và cho cả khóa học, hay là việc lên kế hoạch chủ động tự học, tự nghiên cứu ngoài giờ lên lớp. Vì vậy, việc nghiên cứu sự thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên trường Đại học 8 Footer Page 10 of 107.

Header Page 11 of 107. Hà Hoa Tiên lại thiết thực cho việc nâng cao kết quả học tập, vừa mang lại ý nghĩa lý luận và ý nghĩa thực tiễn cho sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên hiện nay. Kết quả nghiên cứu sẽ chỉ ra mức độ thích ứng với hoạt động học tập theo học chế tín chỉ của sinh viên Trường Đại học Hà Hoa Tiên nói riêng và việc áp dụng đào tạo tín chỉ trên cả nước nói chung. Với những lý do trên chúng tôi đã chọn vấn đề: “Sự thích ứng với hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên trường Đại học Hà Hoa Tiên” làm đề tài cho luận văn thạc sỹ của mình.

Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở làm rõ các biểu hiện trong hoạt động học tập đào tạo theo tín chỉ của sinh viên Đại học Hà Hoa Tiên qua đó chỉ ra được mức độ thích ứng của sinh viên khi áp dụng đào tạo theo tín chỉ. Từ đó, đề xuất một số biện pháp, kiến nghị nhằm nâng cao khả năng thích ứng với hoạt động đào tạo theo tín chỉ đối với sinh viên nhà trường.