Luận văn về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại trường đại học công lập

Chuyên đề nghiên cứu Quản lý đào tạo tín chỉ tại trường đại học công lập, cập nhật xu hướng mới, giá trị tham khảo cao cho chuyên gia giáo dục

• Tác giả: Tường Thị Lan Anh
• Người hướng dẫn: PGS, TS. Trần Kim Đỉnh
• Trường học: Đại học Quốc gia Hà Nội
• Chuyên ngành: Khoa học quản lý
• Đề tài: Nâng Cao Chất Lượng Quản Lý Đào Tạo Theo Học Chế Tín Chỉ Tại Một Số Trường Đại Học Công Lập Trên Địa Bàn Thành Phố Hà Nội
• Loại tài liệu: luận văn thạc sĩ
• Năm xuất bản: 2014
• Địa điểm: Hà Nội

Mục lục chi tiết

• LỜI CẢM ƠN
• LỜI CAM ĐOAN
• DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT
• DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ VÀ SƠ ĐỒ
• 1. CHƯƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
• 1.1. Quan niệm về đào tạo bậc đại học
• 1.2. Quan niệm về đào tạo theo học chế tín chỉ
• 1.3. Ưu điểm và nhược điểm
• 1.4. Sự khác nhau giữa đào tạo theo niên chế và đào tạo theo tín chỉ
• 1.5. Những nguyên lý cơ bản của việc đào tạo theo học chế tín chỉ
• 1.6. Quan niệm về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ
• 1.7. Nội dung về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ
• 1.8. Những tiêu chuẩn của sinh viên, giảng viên
• 1.9. Kết luận chương 1
• 2. CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI BA TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI
• 2.1. Khái quát về 3 trường đại học
• 2.1.1. Trường Đại học Kinh tế Đại học Quốc gia Hà Nội
• 2.1.2. Học viện Ngân hàng
• 2.1.3. Trường Đại học Kinh tế quốc dân
• 2.2. Công tác quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ
• 2.2.1. Tình hình đào tạo theo học chế tín chỉ
• 2.2.2. Thực trạng về hoạt động học tập của sinh viên
• 2.2.3. Thực trạng về hoạt động giảng dạy của giảng viên
• 2.2.4. Thực trạng quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ
• 2.2.5. Ban hành hệ thống văn bản quản lý
• 2.2.6. Xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy
• 2.2.7. Tổ chức bộ máy, nhân sự
• 2.2.8. Bồi dưỡng, quản lý giảng viên và cán bộ quản lý
• 2.2.9. Quản lý tài chính và tăng cường cơ sở vật chất
• 2.2.10. Công tác thanh tra, kiểm tra
• 2.2.11. Đánh giá kết quả
• 2.2.12. Chất lượng đào tạo
• 2.2.13. Đổi mới công tác quản lý đào tạo
• 2.3. Kết luận chương 2
• 3. CHƯƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ
• 3.1. Nguyên tắc đề xuất giải pháp
• 3.1.1. Nguyên tắc mang tính kế thừa
• 3.1.2. Nguyên tắc đồng bộ, toàn diện
• 3.1.3. Nguyên tắc khả thi
• 3.1.4. Nguyên tắc phát triển
• 3.2. Một số giải pháp về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ
• 3.2.1. Đổi mới quản lý tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ
• 3.2.2. Kiện toàn bộ máy tổ chức, nhân sự, nâng cao chất lượng cơ sở vật chất
• 3.2.3. Giải pháp về tăng cường thanh tra, giám sát và kiểm định chất lượng đào tạo
• 3.2.4. Giải pháp tăng cường hợp tác quốc tế trong đào tạo theo học chế tín chỉ
• 3.3. Kết luận chương 3
• DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tóm tắt

I. Tổng quan về quản lý đào tạo tín chỉ tại đại học công lập

Quản lý đào tạo tín chỉ tại các trường đại học công lập là một chủ đề quan trọng trong bối cảnh giáo dục hiện đại. Hệ thống tín chỉ giúp sinh viên có thể tự chủ trong việc lựa chọn môn học và thời gian học tập. Điều này không chỉ nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo điều kiện cho sinh viên phát triển toàn diện. Tuy nhiên, việc triển khai hệ thống này cũng gặp nhiều thách thức.

1.1. Định nghĩa và vai trò của hệ thống tín chỉ

Hệ thống tín chỉ là phương thức đào tạo cho phép sinh viên tích lũy kiến thức theo từng phần. Vai trò của nó là tạo ra sự linh hoạt trong học tập và nâng cao chất lượng đào tạo.

1.2. Lịch sử phát triển của quản lý đào tạo tín chỉ

Quản lý đào tạo tín chỉ đã được áp dụng từ những năm 2000 tại Việt Nam. Sự chuyển đổi này nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và hội nhập quốc tế.

II. Những thách thức trong quản lý đào tạo tín chỉ tại đại học công lập

Mặc dù hệ thống tín chỉ mang lại nhiều lợi ích, nhưng việc quản lý đào tạo theo tín chỉ cũng đối mặt với nhiều thách thức. Các vấn đề như thiếu hụt cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên chưa được đào tạo bài bản, và nhận thức của sinh viên về hệ thống tín chỉ còn hạn chế là những rào cản lớn.

2.1. Thiếu hụt cơ sở vật chất và trang thiết bị

Nhiều trường đại học công lập chưa đầu tư đủ vào cơ sở vật chất, ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy và học tập theo hệ thống tín chỉ.

2.2. Đội ngũ giảng viên chưa được đào tạo bài bản

Đội ngũ giảng viên tại nhiều trường chưa được đào tạo chuyên sâu về quản lý đào tạo tín chỉ, dẫn đến việc triển khai không hiệu quả.

2.3. Nhận thức của sinh viên về hệ thống tín chỉ

Nhiều sinh viên vẫn chưa hiểu rõ về hệ thống tín chỉ, điều này ảnh hưởng đến sự chủ động trong học tập và kết quả học tập của họ.

III. Phương pháp nâng cao quản lý đào tạo tín chỉ hiệu quả

Để nâng cao chất lượng quản lý đào tạo tín chỉ, cần áp dụng các phương pháp đồng bộ và toàn diện. Việc cải tiến quy trình quản lý, bồi dưỡng đội ngũ giảng viên, và tăng cường cơ sở vật chất là những giải pháp cần thiết.

3.1. Cải tiến quy trình quản lý đào tạo

Cần xây dựng quy trình quản lý rõ ràng và minh bạch để đảm bảo hiệu quả trong việc triển khai hệ thống tín chỉ.

3.2. Bồi dưỡng đội ngũ giảng viên

Tổ chức các khóa đào tạo cho giảng viên về quản lý đào tạo tín chỉ để nâng cao năng lực giảng dạy và quản lý.

3.3. Tăng cường cơ sở vật chất

Đầu tư vào cơ sở vật chất và trang thiết bị hiện đại để hỗ trợ quá trình giảng dạy và học tập theo hệ thống tín chỉ.

IV. Ứng dụng thực tiễn và kết quả nghiên cứu về quản lý đào tạo tín chỉ

Nghiên cứu về quản lý đào tạo tín chỉ tại các trường đại học công lập đã chỉ ra nhiều kết quả tích cực. Việc áp dụng hệ thống tín chỉ đã giúp sinh viên chủ động hơn trong việc học tập và nâng cao chất lượng đào tạo.

4.1. Kết quả từ các trường đại học công lập

Nhiều trường đã ghi nhận sự cải thiện trong kết quả học tập của sinh viên sau khi áp dụng hệ thống tín chỉ.

4.2. Những bài học kinh nghiệm từ thực tiễn

Các trường cần rút ra bài học từ những khó khăn đã gặp phải để cải thiện quy trình quản lý và nâng cao chất lượng đào tạo.

V. Kết luận và tương lai của quản lý đào tạo tín chỉ tại đại học công lập

Quản lý đào tạo tín chỉ tại các trường đại học công lập cần được cải tiến liên tục để đáp ứng yêu cầu của xã hội. Tương lai của hệ thống này phụ thuộc vào sự đầu tư và cải cách trong quản lý giáo dục.

5.1. Tầm nhìn cho tương lai

Cần có một tầm nhìn rõ ràng về việc phát triển hệ thống tín chỉ trong giáo dục đại học để nâng cao chất lượng đào tạo.

5.2. Đề xuất các giải pháp dài hạn

Các giải pháp dài hạn cần được xây dựng để đảm bảo sự phát triển bền vững của quản lý đào tạo tín chỉ tại các trường đại học công lập.

Nội dung chính

Tổng quan nghiên cứu

Đào tạo theo học chế tín chỉ là phương thức đào tạo tiên tiến, xuất phát từ Đại học Harvard (Hoa Kỳ) năm 1872 và đã được áp dụng rộng rãi tại nhiều quốc gia như Nhật Bản, Hàn Quốc, Trung Quốc và Thái Lan. Tại Việt Nam, đào tạo theo học chế tín chỉ được Bộ Giáo dục và Đào tạo (Bộ GD&ĐT) chính thức triển khai từ năm 2009-2010, nhằm đổi mới căn bản công tác giáo dục đại học, phù hợp với xu thế hội nhập quốc tế. Theo ước tính, việc chuyển đổi này ảnh hưởng trực tiếp đến hàng trăm nghìn sinh viên và giảng viên tại các trường đại học công lập trên địa bàn Hà Nội.

Tuy nhiên, quá trình chuyển đổi còn nhiều thách thức như đội ngũ cán bộ giảng dạy thiếu và yếu, cơ sở vật chất chưa đáp ứng, nhận thức về học chế tín chỉ chưa đầy đủ. Mục tiêu nghiên cứu của luận văn là phân tích thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ tại ba trường đại học công lập tiêu biểu trên địa bàn Hà Nội gồm: Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội, Học viện Ngân hàng và Đại học Kinh tế quốc dân, trong giai đoạn 2008-2012. Qua đó, đề xuất các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ, góp phần nâng cao hiệu quả đào tạo và đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực chất lượng cao.

Nghiên cứu có ý nghĩa quan trọng trong việc cung cấp cơ sở lý luận và thực tiễn cho các nhà quản lý giáo dục, giúp cải thiện các chỉ số về chất lượng đào tạo, tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đúng hạn và nâng cao năng lực giảng viên trong bối cảnh đổi mới giáo dục đại học.

Cơ sở lý thuyết và phương pháp nghiên cứu

Khung lý thuyết áp dụng

Luận văn dựa trên các lý thuyết quản lý giáo dục và mô hình đào tạo theo học chế tín chỉ. Hai lý thuyết chính được áp dụng gồm:

1. Lý thuyết quản lý hiện đại: Nhấn mạnh quá trình lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra nhằm đạt mục tiêu tổ chức trong môi trường biến động. Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ đòi hỏi sự cân bằng giữa ổn định và đổi mới, thích ứng với yêu cầu xã hội và công nghệ.

2. Mô hình đào tạo theo học chế tín chỉ: Đào tạo theo học chế tín chỉ là phương thức linh hoạt, cho phép sinh viên chủ động lựa chọn học phần, tích lũy tín chỉ theo năng lực và điều kiện cá nhân. Mô hình này dựa trên các khái niệm chính như tín chỉ, học phần bắt buộc và tự chọn, điểm học phần, lớp học phần, điểm trung bình chung tích lũy, và nguyên lý dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm.

Các khái niệm chuyên ngành quan trọng bao gồm: tín chỉ (đơn vị đo khối lượng học tập), học phần (mô đun kiến thức), quản lý đào tạo (quá trình tổ chức và kiểm soát hoạt động đào tạo), kiểm định chất lượng đào tạo, và nguyên lý dân chủ hóa trong giáo dục đại học.

Phương pháp nghiên cứu

Nghiên cứu sử dụng phương pháp kết hợp đa dạng nhằm đảm bảo tính khách quan và toàn diện:

• Phương pháp lịch sử và logic: Mô tả quá trình phát triển đào tạo theo học chế tín chỉ và phân tích bản chất, quy luật vận động của hệ thống đào tạo này.

• Phương pháp thống kê toán học: Thu thập và xử lý số liệu về quy mô sinh viên, cơ sở vật chất, đội ngũ giảng viên, kết quả học tập tại ba trường đại học trong giai đoạn 2008-2012. Cỡ mẫu khảo sát khoảng vài nghìn sinh viên và hàng trăm giảng viên, được chọn theo phương pháp chọn mẫu ngẫu nhiên có chủ đích nhằm đảm bảo đại diện.

• Phương pháp phân tích tài liệu thứ cấp: Khai thác các báo cáo thống kê, tổng kết năm học, quy chế đào tạo, văn bản pháp luật liên quan như Quyết định 43/2007/QĐ-BGD&ĐT và Thông tư 57/2012/TT-BGDĐT.

• Phương pháp tổng hợp và so sánh: So sánh thực trạng quản lý đào tạo giữa ba trường đại học, đối chiếu với quy định của Bộ GD&ĐT và các nghiên cứu trước đó để rút ra nhận định chung và riêng biệt.

Timeline nghiên cứu kéo dài từ tháng 1/2013 đến tháng 5/2014, bao gồm thu thập số liệu, phân tích và đề xuất giải pháp.

Kết quả nghiên cứu và thảo luận

Những phát hiện chính

1. Thực trạng quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ còn nhiều hạn chế: Khoảng 35% giảng viên chưa được bồi dưỡng đầy đủ về phương pháp quản lý đào tạo tín chỉ; 40% sinh viên gặp khó khăn trong việc đăng ký học phần do hệ thống phần mềm chưa đồng bộ. Tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đúng hạn đạt khoảng 70%, thấp hơn mục tiêu đề ra 85%.

2. Cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu đào tạo tín chỉ: Diện tích phòng học và phòng tự học chỉ đạt khoảng 60% so với tiêu chuẩn quy định; trang thiết bị nghe nhìn và truy cập internet chưa phổ biến, ảnh hưởng đến phương pháp dạy học tích cực.

3. Chương trình đào tạo có tính liên thông và mềm dẻo nhưng chưa được cập nhật thường xuyên: 80% chương trình đào tạo được xây dựng theo mô hình học phần, tuy nhiên chỉ 50% chương trình được rà soát và điều chỉnh trong vòng 3 năm gần nhất, dẫn đến một số học phần không phù hợp với nhu cầu thực tế.

4. Hoạt động kiểm tra, đánh giá còn mang tính hình thức: 30% giảng viên sử dụng phương pháp đánh giá đa dạng; phần lớn vẫn áp dụng kiểm tra cuối kỳ truyền thống, chưa phát huy được vai trò đánh giá quá trình và phát triển kỹ năng nghề nghiệp.

Thảo luận kết quả

Nguyên nhân chính của những hạn chế trên là do đội ngũ cán bộ quản lý và giảng viên chưa được đào tạo bài bản về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ, đồng thời cơ sở vật chất và công nghệ thông tin chưa được đầu tư tương xứng. So với các nghiên cứu trong nước và quốc tế, kết quả này tương đồng với báo cáo của ngành giáo dục về khó khăn trong chuyển đổi mô hình đào tạo.

Việc thiếu đồng bộ trong hệ thống phần mềm quản lý đào tạo làm giảm hiệu quả đăng ký học phần và xếp lớp, ảnh hưởng đến quyền chủ động của sinh viên. Cơ sở vật chất hạn chế cũng làm giảm khả năng tổ chức các hoạt động học tập theo nhóm và tự học, vốn là yêu cầu cốt lõi của học chế tín chỉ.

Bảng số liệu minh họa có thể trình bày tỷ lệ sinh viên tốt nghiệp đúng hạn, tỷ lệ giảng viên được bồi dưỡng, và mức độ đáp ứng cơ sở vật chất tại từng trường, giúp trực quan hóa sự khác biệt và điểm yếu cần khắc phục.

Đề xuất và khuyến nghị

1. Tăng cường bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý đào tạo cho cán bộ và giảng viên

   • Mục tiêu: 100% cán bộ quản lý và giảng viên chủ chốt được đào tạo về học chế tín chỉ trong vòng 12 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Ban Giám hiệu các trường phối hợp với Bộ GD&ĐT tổ chức các khóa đào tạo chuyên sâu.

2. Đầu tư nâng cấp cơ sở vật chất và hạ tầng công nghệ thông tin

   • Mục tiêu: Đạt tối thiểu 90% tiêu chuẩn diện tích phòng học, phòng tự học và trang thiết bị hỗ trợ giảng dạy trong 2 năm tới.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Kế hoạch - Tài chính phối hợp với các đơn vị liên quan xây dựng kế hoạch đầu tư.

3. Cải tiến hệ thống phần mềm quản lý đào tạo đồng bộ, thân thiện với người dùng

   • Mục tiêu: Triển khai hệ thống quản lý đào tạo tích hợp, hỗ trợ đăng ký học phần, xếp lớp và quản lý điểm đạt 95% sự hài lòng của sinh viên và giảng viên trong 18 tháng.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Công nghệ thông tin phối hợp với đơn vị phát triển phần mềm.

4. Đổi mới phương pháp kiểm tra, đánh giá kết quả học tập

   • Mục tiêu: 70% giảng viên áp dụng đa dạng hình thức đánh giá trong 2 năm tới, tăng cường đánh giá quá trình và kỹ năng thực hành.
   • Chủ thể thực hiện: Phòng Đào tạo phối hợp với các khoa tổ chức tập huấn và giám sát thực hiện.

Đối tượng nên tham khảo luận văn

1. Nhà quản lý giáo dục đại học: Giúp hiểu rõ thực trạng và các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ, từ đó xây dựng chính sách phù hợp.

2. Giảng viên và cán bộ quản lý đào tạo: Cung cấp kiến thức chuyên sâu về quản lý đào tạo tín chỉ, phương pháp giảng dạy và kiểm tra đánh giá đổi mới.

3. Sinh viên đại học: Hiểu rõ quyền lợi và trách nhiệm trong hệ thống đào tạo tín chỉ, cách thức đăng ký học phần và xây dựng kế hoạch học tập hiệu quả.

4. Các nhà nghiên cứu giáo dục: Là tài liệu tham khảo quý giá cho các nghiên cứu tiếp theo về đổi mới quản lý đào tạo và phát triển giáo dục đại học tại Việt Nam.

Câu hỏi thường gặp

1. Học chế tín chỉ khác gì so với niên chế?
   Học chế tín chỉ cho phép sinh viên chủ động lựa chọn học phần và tiến độ học tập, trong khi niên chế tổ chức đào tạo theo năm học cố định. Ví dụ, sinh viên có thể học vượt hoặc kéo dài thời gian theo năng lực cá nhân.

2. Làm thế nào để đảm bảo chất lượng đào tạo trong học chế tín chỉ?
   Đảm bảo chất lượng dựa trên việc xây dựng chương trình đào tạo chuẩn, đổi mới phương pháp giảng dạy, kiểm tra đánh giá đa dạng và quản lý chặt chẽ hoạt động học tập của sinh viên.

3. Vai trò của giảng viên trong đào tạo theo học chế tín chỉ là gì?
   Giảng viên không chỉ truyền đạt kiến thức mà còn hướng dẫn sinh viên tự học, tổ chức thảo luận nhóm và đánh giá kết quả học tập liên tục, giúp sinh viên phát triển kỹ năng và tư duy độc lập.

4. Những khó khăn phổ biến khi chuyển đổi sang học chế tín chỉ?
   Bao gồm thiếu hụt đội ngũ giảng viên và cán bộ quản lý được đào tạo, cơ sở vật chất chưa đáp ứng, hệ thống phần mềm quản lý chưa đồng bộ và nhận thức chưa đầy đủ về phương thức đào tạo mới.

5. Làm sao sinh viên có thể tận dụng tối đa lợi ích của học chế tín chỉ?
   Sinh viên cần chủ động xây dựng kế hoạch học tập phù hợp, tích cực tham gia các hoạt động học tập, tự học và thảo luận nhóm, đồng thời sử dụng hiệu quả các dịch vụ hỗ trợ của nhà trường.

Kết luận

• Đào tạo theo học chế tín chỉ là xu hướng tất yếu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đại học, phù hợp với yêu cầu phát triển kinh tế - xã hội và hội nhập quốc tế.
• Thực trạng quản lý đào tạo tại ba trường đại học công lập trên địa bàn Hà Nội còn nhiều hạn chế về đội ngũ, cơ sở vật chất và công nghệ thông tin.
• Các giải pháp nâng cao chất lượng quản lý tập trung vào bồi dưỡng cán bộ, đầu tư cơ sở vật chất, cải tiến hệ thống quản lý và đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá.
• Nghiên cứu góp phần làm rõ các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ, cung cấp cơ sở khoa học cho các nhà quản lý và giảng viên.
• Các bước tiếp theo cần triển khai đồng bộ các giải pháp đề xuất trong vòng 1-3 năm để đạt hiệu quả bền vững, đồng thời tiếp tục nghiên cứu mở rộng phạm vi và đối tượng nghiên cứu.

Hành động ngay hôm nay để nâng cao chất lượng đào tạo theo học chế tín chỉ, góp phần xây dựng nền giáo dục đại học hiện đại và hiệu quả!

Trích đoạn nội dung tài liệu

Header Page 1 of 107. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ----------------------------------------------------- TƢỜNG THỊ LAN ANH NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH KHOA HỌC QUẢN LÝ Hà Nội, 2014 Footer Page 1 of 107. Header Page 2 of 107. ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KHOA HỌC XÃ HỘI VÀ NHÂN VĂN ----------------------------------------------------- TƢỜNG THỊ LAN ANH NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI MỘT SỐ TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ CHUYÊN NGÀNH KHOA HỌC QUẢN LÝ MÃ SỐ: ĐÀO TẠO THÍ ĐIỂM Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS, TS.

Trần Kim Đỉnh Hà Nội, 2014 Footer Page 2 of 107. Header Page 3 of 107. MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN. 4 LỜI CAM ĐOAN.

5 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT. 6 DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ VÀ SƠ ĐỒ. Lý do chọn đề tài. Tình hình nghiên cứu.

Ý nghĩa của luận văn. Mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu. Phạm vi nghiên cứu. Câu hỏi nghiên cứu.

Giả thuyết nghiên cứu. Phƣơng pháp nghiên cứu. Kết cấu luận văn:. 15 CHƢƠNG 1: MỘT SỐ VẤN ĐỀ LÝ LUẬN VỀ ĐÀO TẠO VÀ QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ.

Quan niệm về đào tạo bậc đại học. Quan niệm về Đào tạo. Đào tạo bậc đại học. Quan niệm về đào tạo theo học chế tín chỉ.

Ưu điểm và nhược điểm. Sự khác nhau giữa đào tạo theo niên chế và đào tạo theo tín chỉ. Những nguyên lý cơ bản của việc đào tạo theo học chế tín chỉ. Quan niệm về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ.

Quan niệm về quản lý đào tạo. 33 1 Footer Page 3 of 107. Header Page 4 of 107. Quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ.

Nội dung về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ. Những tiêu chuẩn của sinh viên, giảng viên. 47 Kết luận chƣơng 1. 50 CHƢƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ TẠI BA TRƢỜNG ĐẠI HỌC CÔNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN THÀNH PHỐ HÀ NỘI.

Khái quát về 3 trƣờng đại học. Trường Đại học Kinh tế Đại học Quốc gia Hà Nội. Học viện Ngân hàng. Trường Đại học Kinh tế quốc dân.

Công tác quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ .1 Tình hình đào tạo theo học chế tín chỉ. Thực trạng về hoạt động học tập của sinh viên. Thực trạng về hoạt động giảng dạy của giảng viên. Thực trạng quản lý đào tạo theo hệ thống tín chỉ.

Ban hành hệ thống văn bản quản lý. Xây dựng chương trình đào tạo, kế hoạch giảng dạy. Tổ chức bộ máy, nhân sự. Bồi dưỡng, quản lý giảng viên và cán bộ quản lý.

Quản lý tài chính và tăng cường cơ sở vật chất. Công tác thanh tra, kiểm tra. Đánh giá kết quả. Chất lượng đào tạo.

Đổi mới công tác quản lý đào tạo. 85 Kết luận chƣơng 2. 88 CHƢƠNG 3: MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO QUẢN LÝ ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ. 90 2 Footer Page 4 of 107.

Header Page 5 of 107. Nguyên tắc đề xuất giải pháp. Nguyên tắc mang tính kế thừa. Nguyên tắc đồng bộ, toàn diện.

Nguyên tắc khả thi. Nguyên tắc phát triển. Một số giải pháp về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ. Đổi mới quản lý tổ chức đào tạo theo học chế tín chỉ.

Kiện toàn bộ máy tổ chức, nhân sự, nâng cao chất lượng cơ sở vật chất. Giải pháp về tăng cường thanh tra, giám sát và kiểm định chất lượng đào tạo. Giải pháp tăng cường hợp tác quốc tế trong đào tạo theo học chế tín chỉ. 107 Kết luận chƣơng 3.

110 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO. 118 3 Footer Page 5 of 107. Header Page 6 of 107. LỜI CẢM ƠN Trong thời gian học tập và nghiên cứu tại Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn, tôi nhận được sự giúp đỡ của các thầy, cô giáo đã tận tình trang bị cho tôi kiến thức để tự tin bước vào công tác và hoạt động nghề nghiệp.

Tôi trân trọng cảm ơn Ban Giám hiệu, Phòng Đào tạo sau đại học và Ban chủ nhiệm Khoa Khoa học quản lý đã giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn Cao học Khoa học quản lý. Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Phó giáo sư, Tiến sĩ Trần Kim Đỉnh, giảng viên khoa Lịch sử, Trường Đại học Khoa học Xã hội và Nhân văn đã tận tình hướng dẫn tôi thực hiện luận văn tốt nghiệp này. Tôi xin chân thành cảm ơn các chuyên viên, nghiên cứu viên của Trường Đại học Kinh tế quốc dân, Học viện Ngân hàng, Trường Đại học Kinh tế - Đại học Quốc gia Hà Nội đã tư vấn và cung cấp cho tôi nhiều nguồn số liệu để tôi có cơ sở nghiên cứu đề tài luận văn. Xin cảm ơn gia đình, bạn bè và các đồng nghiệp đã giúp đỡ tôi trong quá trình học tập.

Xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 5 năm 2014 Học viên Tƣờng Thị Lan Anh 4 Footer Page 6 of 107. Header Page 7 of 107. LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, được thực hiện trên cơ sở nghiên cứu lý thuyết, nghiên cứu khảo sát tình hình thực tiễn và dưới sự hướng dẫn khoa học của PGS, TS. Trần Kim Đỉnh.

Các số liệu, kết quả được trình bày trung thực. Luận văn của tôi có tham khảo một số sách, báo, tạp chí và đã được trích dẫn, ghi chú đầy đủ. Hà Nội, tháng 5 năm 2014 Tác giả luận văn Tƣờng Thị Lan Anh 5 Footer Page 7 of 107. Header Page 8 of 107.

DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT STT Chữ viết tắt Nghĩa 1. Bộ GĐ & ĐT : Bộ Giáo dục và Đào tạo 2. ĐHQGHN : Đại học Quốc gia Hà Nội 3. ĐHKT : Đại học Kinh tế 4.

ĐHKTQD : Đại học Kinh tế quốc dân 5. ĐVHT : Đơn vị học trình 6. HTTC : Hệ thống tín chỉ 7. HVNH : Học viện Ngân hàng 8.

NCKH : Nghiên cứu khoa học 9. SV : Sinh viên 10. TC : Tín chỉ 6 Footer Page 8 of 107. Header Page 9 of 107.

DANH MỤC CÁC BẢNG, HÌNH VẼ VÀ SƠ ĐỒ Bảng 1.1: Mức điểm đối với môn học…………………………….1: Trường Đại học Kinh tế thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội trang 52 Hình 2.2: Học viện Ngân hàng …………………………….3 Trường Đại học Kinh tế quốc dân ……………………….1: Tổng hợp số liệu quy mô sinh viên đại học chính quy đào tạo theo học chế tín chỉ ……………………………………….1: Quy trình xây dựng chương trình đào tạo tại 3 trường đại học……………………………………………………………… trang 70 Sơ đồ 2.2: Bộ máy quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ………….3: Hệ thống thông tin quản lý…………………………….2: Thời gian làm việc trong năm quy định theo chức danh giảng viên và cho từng nhiệm vụ………………………………….3: Số giờ tiêu chuẩn định mức trong năm quy định theo chức danh giảng viên………………………………………….4: Giá biểu thanh toán cho giảng viên vượt định mức……. trang 80 7 Footer Page 9 of 107. Header Page 10 of 107. Lý do chọn đề tài Đào tạo theo hệ thống tín chỉ đã ra đời cùng với sự phát triển của nền kinh tế, ngành giáo dục cũng từng ngày có những phương thức đào tạo tiên tiến hơn, phương thức đào tạo này lần đầu tiên được tổ chức tại trường Đại học Harvard, Hoa kỳ vào năm 1872, sau đó lan rộng ra khắp Bắc Mỹ và thế giới như Nhật Bản, Philippines, Đài Loan, Hàn Quốc, Trung Quốc, Thái Lan, Indonesia.

Đây là phương thức đào tạo theo triết lý “Tôn trọng người học, xem người học là trung tâm của quá trình đào tạo”. Ngay từ khi ra đời, người ta đã nhận thấy được những ưu điểm đặc biệt của phương thức đào tạo tiên tiến này như tính mềm dẻo và khả năng thích ứng cao; có hiệu quả về mặt quản lý, giảm giá thành đào tạo; và đặt biệt là nâng cao chất lượng và hiệu quả trong học tập. Ở Việt Nam, giáo dục và đào tạo được xác định là “Quốc sách hàng đầu” và có vị trí đặc biệt quan trọng trong sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước. Để đáp ứng được yêu cầu này, Đảng và Nhà nước luôn quan tâm đến việc cải cách, đổi mới nền giáo dục nước nhà ở tất cả các cấp học (Mầm non, Tiểu học, Trung học cơ sở, Trung học phổ thông, Đại học và Sau đại học).

Đào tạo theo học chế tín chỉ là một trong bảy bước đi quan trọng trong lộ trình đổi mới giáo dục đại học giai đoạn 2006-2020. Theo ấn định của Bộ Giáo dục và Đào tạo, từ năm 2009 đến năm 2010, tất cả các trường đại học sẽ phải chuyển đổi sang hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ. Đây là một trong những bước ngoặt lớn của công tác cải cách giáo dục bậc đại học và sau đại học ở nước ta trong quá trình hội nhập quốc tế, nhưng để thành công trong việc chuyển đổi hình thức đào tạo từ niên chế sang tín chỉ (nhất là đối với một nền giáo dục truyền thống đã có từ lâu và không có nhiều bước đột phá như nước ta) là điều không dễ dàng. Theo khảo sát của Bộ Giáo dục và Đào tạo, rào cản lớn nhất để chuyển đổi đào tạo là đội ngũ cán bộ giảng 8 Footer Page 10 of 107.

Header Page 11 of 107. dạy ở nhiều trường còn thiếu và yếu; cơ sở vật chất của nhiều trường chưa đáp ứng được yêu cầu của hệ thống đào tạo tín chỉ; đội ngũ cán bộ quản lý còn chưa được đào tạo bài bản về công tác quản lý trong đào tạo tín chỉ, cuối cùng là nhận thức của cán bộ giảng dạy, cán bộ quản lý và sinh viên về học chế tín chỉ còn chưa thực sự đầy đủ. Năm 1987, Việt Nam thực hiện phương pháp theo học chế tín chỉ được áp dụng một phần dưới hình thức tổ chức môn học theo học phần và đơn vị học trình. Đề án đổi mới giáo dục đại học Việt Nam giai đoạn 2006-2020 và Quyết định 43/2007/QĐ-BGD&ĐT ngày 15/8/2007 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc ban hành Quy chế đào tạo đại học và Cao đẳng hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ chính thức đưa phương thức đào tạo tín chỉ vào hệ thống giáo dục đào tạo bậc đại học.